1

HERRAMIENTAS PARA FACILITADORAS Y FACILITADORES DE

TALLERES PARTICIPATIVOS

EDUCACIN POPULAR: UNA NECESIDAD METODOLGICA

La propuesta a utilizar se encuentra enmarcada en la metodologa

cualitativa, dentro de los principios de la Educacin Liberadora (planteada
por Paulo Freire), en la cual la facilitadora o el facilitador parten del dilogo
de saberes con las/os participantes. Paulo Freire hace tambin referencia a
la Educacin Popular desde el saber cotidiano, es decir aprender desde la
propia experiencia en el da a da. Al respecto, Bustillos, G. y Vargas, L.
(1999), expresan: En la Educacin Popular no hay aulas, ni cursos
especficos, ni grados, ni textos la escuela es la vida cotidiana de los
grupos y sectores populares (p. 13). As entonces, las/os participantes
en vez de ser dciles receptores, se transforman en pensadores crticos,
en el dilogo con la o el facilitador quien a su vez es tambin un pensador
crtico. Este proceso de metodologa participativa Accin - Reflexin -
Accin, permite aprender de su propia prctica y la de los/as otros/as.
La educacin se concicbe como una educacin problematizadora y
cuestionadora. En relacin, a esto, Torres, C. (1978), expresa:

La esencia de la Educacin Popular como sistema metodolgico es la

concepcin dialctica del aprendizaje. Como seala Paulo Freire, se
trata de un principio epistemolgico fundamental. Si se define al
conocimiento como un hecho acabado, en s, se pierde la visin
dialctica que explica (solamente ella) la posibilidad de conocer.
Conocimiento es proceso que resulta de la praxis permanente de los
seres humanos sobre la realidad. (p. 63)

ELEMENTOS CLAVES EN LA EDUCACIN POPULAR

 2

Es accin poltica histrica, en tanto que genera conciencia en los

sujetos acerca de s mismos, del mundo y de los dems. Se inserta
en una conciencia histrica, que en cada poca es diferente, en tanto
existan diversas maneras de ver y transformar el mundo
Su propuesta es producir conocimiento desde los sujetos, sobre la
realidad que viven y las maneras de asumir su transformacin, por lo
que las acciones que emprenden expresan sus visiones y
significaciones que hacen de su propia realidad, desde la perspectiva
de sus necesidades e intereses.
Construye un saber-hacer que es a la vez, conocimientos, saberes,
relaciones sociales y expresiones de dominacin y resistencia frente
a las manifestaciones de poder en las cuales estn insertos los
sujetos y grupos.
Reconoce los procesos participativos, promoviendo el protagonismo
de los sujetos populares como actores de cambios sociales
identificando sus problemas, analizando sus causas y consecuencias,
formulando alternativas, organizndose para llevarlas a cabo,
gestionando recursos y planificando acciones.
Todas las visiones son expuestas a travs del dilogo hacia la
construccin de nuevo conocimiento, o como lo postula Freire,
(1997): El encuentro del sujeto que enseando aprende y el sujeto
que aprendiendo ensea. Es decir, en encuentro del educador y del
educando. (p.28)
Los sujetos negocian y concertan los objetivos de la accin educativa
para configurar una visin compartida y conjunta del sentido que
tiene la prctica, permitiendo como lo propone Freire( 1997) : Que
el educador asuma en forma tica, que su sueo es poltico y eso
plantea al educador el imperativo de decidir, y por consiguiente de
romper y de optar, por tareas de sujeto participante y no de objeto
manipulado(p.76)
 3

Los mtodos de enseanza y materiales didcticos estn en

coherencia con los objetivos y la opcin poltica en la que se
fundamenta el proyecto pedaggico, que permiten el desarrollo de
las actividades de aprendizaje entre educador y el educando
Se sustenta en un sentido tico de compromiso con la superacin de
la exclusin y las inequidades. Los sujetos estn en permanente
construccin como gestores de propuestas. Segn lo expresa, Freire
(1998): La lucha no se reduce a retrasar lo que acontecer o
asegurar su llegada; es preciso reinventar el mundo. La educacin es
indispensable en esta reinvencin.(p.50 )

METODOLOGAS PARTICIPATIVAS DE APRENDIZAJE

Las metodologas participativas de aprendizaje son enfoques que

fomentan que las/os participantes se apropien del tema y contribuyan con
sus experiencias en el proceso de aprender, en vez de recibir pasivamente
la informacin de expertos de afuera, que en ocasiones pueden desconocer
o no entender debidamente los temas locales.
En estas metodologas se emplean varias tcnicas para:
Incentivar que las/os participantes compartan informacin, ideas,
preocupaciones y conocimientos.
Apoyar el aprendizaje en grupo
Dirigir las dinmicas de grupos
Asegurar que el trabajo sea prctico y relevante
Invitar al grupo a tomar control del proceso de aprender y compartir.

Sin embargo, es necesario tomar en cuenta el planteamiento de

Carlos Nez, en su ponencia presentada en el Foro: La Educacin Popular
ante la educacin formal y los nuevos desafos (2004) en la que critica el
dinamicismo, exponiendo:
 4

De manera que acabamos convirtiendo el uso de las herramientas,

que es la didctica que genera la participacin, en un fin en s
mismo, lo que ha llevado tanto a la desviacin del dinamicismo o
tecnicismo: solo poner tcnicas para que la gente se aburra menos.
Las herramientas didcticas, cualquiera que stas sean, son aquellas
llaves permanentes que abren el proceso de participacin, de
anlisis, en la construccin del conocimiento. Abren y provocan
nuevas actitudes de cambio. Qu herramientas debo utilizar? Yo
tengo que poder saber cuntas herramientas tengo en mi arsenal.
Tengo que saber cul es la ms apropiada en un momento
determinado para la construccin de un conocimiento nuevo. (p.37)

PAPEL DE UNA FACILITADORA O UN FACILITADOR

La /el facilitadora/or, es un agente de cambio que juega el papel de

animadora/or social y, promotor del desarrollo auto gestionado. En
consecuencia, su tarea es facilitar la creacin de condiciones para el
aprendizaje social, la participacin y el crecimiento de las personas y de
las organizaciones comunitarias. Nunca decidir por la gente, ni har el
trabajo que deberan hacer los lderes comunitarios.
El siguiente cuadro describe rasgos del perfil de una/un
facilitadora/or de procesos de desarrollo comunitario

No es un lder Acompaa a los lderes

No es un gestor (no hace las Acompaa a las comunidades en la
cosas) gestin
No es un profesor (no ensea) Es un facilitador del aprendizaje (no
ensea, sino que crea las condiciones
para que la gente aprenda)
No decide Respeta las decisiones de la
comunidad
No dirige Acompaa
No trae soluciones Trae mtodos y caminos
 5

En general las/os facilitadoras/os necesitan desarrollar habilidades

claves en tres reas principales:

1. Fomentar que los participantes compartan y aprendan: para ello se

debe activar la escucha, lo cual implica los siguientes aspectos:
Focalizarse en quien habla
Prescindir de los prejuicios: no juzgar al que habla
Chequear que est entendiendo lo que la/el otra/o dice
No contra argumentar hasta tanto la/el otra/o no termine
Sintetizar lo que se ha escuchado, para ello sera necesario:
Exponer los puntos positivos en primer lugar
Resaltar donde hubo acuerdo o diferencias
Reflexionar sobre los comentarios de las/os participantes
2. Equilibrar la participacin: se debe animar a las/os participantes ms
calladas/os a que hablen y a las/os dominantes a que respeten a
las/os otras/os
3. Centrarse en la prctica, lo cual implica relacionar las actividades con
el trabajo propio de las/os participantes. Preguntar: Cmo pueden
usar esto en sus proyectos diarios?

TCNICAS Y DINMICAS GRUPALES PARA PROMOVER LA PARTICIPACIN

Las Tcnicas son herramientas metodolgicas que se desarrollan

para la planeacin consecutiva de una serie de actividades, con el fin de
llevar a cabo procesos de aprendizaje en los cuales los sujetos sociales
forman parte activa del proceso.
Las tcnicas grupales permiten confrontar diferentes puntos de
vistas. Adems permite lograr resultados en funcin de la prctica. Estas
son variadas segn su finalidad, el contexto y las caractersticas del grupo,
deben tener presente el tema especfico, objetivo y las actividades que se
estn trabajando. Es revisar el para qu, el cmo y el cundo de la
actividad. Tienen como finalidad:
 6

Facilitar la comunicacin
Desarrollar la capacidad de participacin
Desarrollar el sentimiento de nosotros
Ensear a escuchar de modo comprensivo
Superar el aislamiento de algunos participantes
Desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio,
responsabilidad, autonoma y creacin
Crear una actitud positiva ante los problemas

CMO HACER BUENOS TALLERES

El taller es un espacio de construccin social que permite partir de la

base de los conocimientos y experiencias de los participantes. Para hacer
de ste un espacio realmente participativo es necesario tener en cuenta
los siguientes pasos:
a. Planificacin previa del taller
Definicin de objetivos de aprendizaje: antes de realizar un
taller se deben establecer los objetivos de aprendizaje, los
alcances y los impactos esperados.
Lugar del taller : para aprender es necesario crear un
ambiente propicio
Nmero y perfil de los participantes: segn los objetivos del
proceso de formacin, se definirn el perfil del participante,
los criterios y caractersticas de su participacin. El nmero
de participantes debe oscilar entre 20 y 25 personas
Diseo del programa: define el enfoque metodolgico, los
temas relevantes a tratar y las herramientas y tcnicas a
utilizar.
Elaboracin de la agenda: es el diseo de las sesiones, en la
que se debe alternar sesiones de trabajo en grupo, en
plenaria y trabajo individual que favorezcan la apropiacin del
contenido.
 7

Equipo de facilitadores: se deben conformar equipos de

facilitadores que orienten el proceso de acompaamiento y
formacin. La/el facilitadora/or: organiza, coordina y es
responsable de la logstica y del proceso pedaggico y
metodolgico a lo largo de todo el proceso.

b. Ejecucin del taller: esta fase contempla el plan de trabajo en el cual

se determina el tiempo lmite para cada actividad. Las cuales sera:
Instalacin del taller: es el momento para dar toda la
informacin a las/os participantes de todo el proceso de
formacin
Inauguracin
Presentacin de objetivos: se presentan los objetivos
especficos del taller para ubicar a las/os participantes y
aclarar sus expectativas.
Presentacin del programa
Presentacin de participantes
Presentacin del enfoque metodolgico
Acuerdos para el funcionamiento del taller
Desarrollo del contenido
Cierre de la sesin: cada sesin se cierra con una evaluacin
del da, y all se terminan de definir los compromisos y
acuerdos para el siguiente da

c. Evaluacin y seguimiento: se evala la apropiacin y posible

aplicacin de los aprendizajes en la vida de las/os participantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bustillos, G. y Vargas, L. (1999 ): Tcnicas participativas para la

educacin popular, Tomo II, Madrid: Ed Popular
Freire, P. (1997): Cartas a quien quiere ensear, Madrid: Siglo XXI
 8

Freire, P. (1997): Educacin y Poltica, Madrid: Siglo XXI

Freire, P. (1998): La educacin como prctica de la libertad. Madrid:
Siglo XXI
Meja, M. (2001): Pedagoga en la educacin popular:
Reconstruyendo una opcin poltico-pedaggica en la globalizacin.
Nez, C. (2004): Ponencia presentada en el Foro: La Educacin
Popular ante la educacin formal y los nuevos desafos
Torres, C. (1978): Entrevistas con Paulo Freire, Madrid: Ed. Gernika

FANNY CUBILLN CARRIZO