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RESUMEN
De otra parte, se hace una reflexin sobre las influencias pedaggicas que han
marcado el derrotero de la formacin de maestros en Colombia desde su
iniciacin hasta la dcada de 1950, poca en que comienza a implantar en la
educacin colombiana la Tecnologa Educativa. De igual manera, se hace un
recuento de los mtodos que producto de reformas y Decretos se han aplicado
en dichas instituciones, como es el caso del sistema Lancasteriano, el mtodo
Pestalozziano, los Centros de Inters propuestos por Decroly y la Escuela
Nueva.
LA FORMACIN DE ENSEANTES Y LASINFLUENCIAS EDUCATIVAS
2
nivel poltico-administrativo, el cual se da gracias al pacto firmado entre los
partidos tradicionales colombianos; conocido como el Frente Nacional 5.
5
El Frente Nacional se inici con la formulacin del Primer Plan Quinquenal de Educacin (1957-1962). A partir de este plan,
elaborado para la Oficina de Planeacin del Ministerio de Educacin Nacional, Colombia entra definitivamente en la rbita de la
planificacin educativa. A travs de este plan se sientan las bases "para la aplicacin de las tcnicas de la planificacin econmica en
un campo tan complejo y delicado cual es la educacin" HOCHLEITNER, Ricardo. Informe del Proyecto para el primer Plan
Quinquenal. Oficina de Planeacin del MEN, Bogot., 1957, p. 5
6
El perodo comprendido entre el inicio del Frente Nacional y la Constitucin de 1991, es una poca durante la cual el sistema
educativo colombiano sufri una rpida expansin, que condujo a una profunda segmentacin entre las instituciones pblicas y las
privadas de lite, en trminos de calidad de la enseanza ofrecida. MONTES DE OCCA, Boris. Reformas Educativas en Colombia:
Una Perspectiva desde FECODE. En: Revista Educacin y Cultura, Nos 36-36. Memorias 2do Congreso Pedaggico Nacional.
Bogot, marzo de 1995, pp. 49.
3
los internados7, que caracterizarn a las primeras instituciones creadas para la
formacin de los enseantes.
7
El caso del Preceptor, tambin dibujado en los escritos de la mayor parte de los humanistas como Locke y Rousseau, basado en las
tutoras pedaggicas individualizadas y bajo una u otra forma contractual, aparece como una figura vinculada a la familia del nio,
que le confa a la inculcacin de los valores de la nueva moral y el desarrollo de las destrezas fsicas e intelectuales necesarias para
la posterior introduccin de la infancia en la vida social adulta. El internado, constituy el espacio pedaggico cerrado inventado
por la sociedad moderna para la preservacin moral y educativa de los nios. De igual manera, el papel del Internado es el de
instaurar un universo pedaggico, un universo que ser solamente pedaggico, y que estar marcado por dos rasgos esenciales:
separacin del mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante, ininterrumpida, del alumno. Lase SNYDERS,
G. Historia de la Pedagoga, dirigida por DEBESSE, M. Y MIALARET, G, Oikos- Tau, Barcelona, 1974. Tomo II
8
Los dos modelos son concebidos por Agustn Escolano Benito a partir del estudio de sociologa histrica de G.Snyders y
B.Charlot, basados en testimonios de los jesuitas. Las concepciones de la infancia y la idea dominante de la poca acerca de la
condicin humana. Ver: ESCOLANO, A. Nota sobre la enseanza de la economa poltica en el primer tercio del siglo XIX,
historias de la educacin, 2, 1983. Pgs. 27-37
9
ROUSSEAU. (1712-1778). Sus planteamientos referentes a lo educativo se inscriben dentro de un proyecto humanstico que
busca rescatar en el hombre aquello que perdi al convertirse en un ser social: su Libertad. Por tal razn la educacin, concebida
como formacin, reviste las caractersticas de un proceso integral donde los momentos y las situaciones estn determinadas por la
naturaleza. Ver CALVO, Gloria. Grandes Pedagogos: Rousseau, en Revista educacin y Cultura No 15, Bogot julio de 1988, pg.
40. Desde el punto de vista pedaggico, deja para la historia, algunos postulados en su obra El Emilio, que merecen destacarse
por constituir aportes valiosos para el desarrollo posterior de lo que denominamos pedagoga activa: Da gran valor pedaggico a la
utilizacin de la naturaleza como recurso para la educacin del nio. Propugn por una educacin individual, espontnea y natural,
que partiera de los intereses y necesidades del nio, enmarcado dentro de un concepto de formacin integral y bajo los principios de
libertad, justicia, igualdad, democracia, responsabilidad y autodisciplina.
4
La segunda corriente se vio favorecida por los movimientos en favor de la
escolarizacin total de la infancia, que se vincularon a la organizacin de los
grandes sistemas nacionales de educacin, dieron origen a las estructuras
efectivas para la reclusin institucional de los nios: La escuela. Tanto los
movimientos nacionalistas y sociales como la revolucin industrial,
contribuyeron y propiciaron las condiciones para hacer efectivo el desarrollo de
la infancia a la educacin, corriente claramente constatable en la mayor parte
de las sociedades occidentales. Esta corriente se ampli y se configur como
una tendencia universal e incidi en la progresiva prolongacin de los ciclos de
educacin y en la configuracin de las instituciones formadoras de maestros,
requeridas al instalar un alto porcentaje de la infancia durante un periodo
temporal cada vez ms amplio en las instituciones educativas.
Ahora bien, la paidologa,11 trmino utilizado para designar la ciencia del nio,
surge tambin a finales del siglo XIX, en un intento de aglutinar en una sola
disciplina todas las aportaciones cientficas que se venan haciendo sobre la
infancia; sta se desarrolla en todos los pases de occidente, a partir de la
relacin de datos que le proporcionaban la biologa, la sicologa evolutiva
normal y la patologa, ms la naciente pedagoga experimental, impulsada por
Binet.
10
El positivismo plantea que el saber cientfico debe ser maestro de la vida humana: tiene que realizar tareas polticas y, por eso, el
saber ms alto deber ser de la ciencia del hombre, es decir la vida comunitaria humana. La ciencia positiva posibilita y aumenta el
poder del hombre sobre la naturaleza ello explica, el inters de la Burguesa y de los intelectuales utilitaristas de compenetrarse con
los principios del positivismo. Vase: La Educacin en la segunda mitad del siglo XIX del modelo educativo Laico y Utilitarista al
modelo Catlico Tradicional- GUERRERO VINUESA, Gerardo Len. En 5 Congreso Internacional de Americanistas. Simposio:
Universidad de las Amricas: Balance y Perspectivas. Varsovia, julio de 2000. Documento mimeografiado.
11
TIEDEMANN (Prusiano), se le considera el padre o el iniciador de la Paidologa. Emple la observacin biogrfica en sus
investigaciones y dio a luz su obra observaciones sobre el Desarrollo de las facultades Psquicas del Nio. De otra parte,
ALFREDO BINET (1857- 1911), llamado el Genio del Alma de la Infancia, es el ms notable de los Paidlogos franceses. Son
notables sus obras Estudio de la Sicologa Experimental (1889), Las Alteraciones de la Personalidad (1892) y La Fatiga
Intelectual (1898). De igual manera, sus experimentos lo llevaron a formar su Escala Mtrica de la Inteligencia Infantil (1905).
5
Paralelamente a Binet, la pedagoga sueca Ellen Key escribe su famosa obra el
siglo del Nio, obra que sintetiza los ideales e investigaciones del gran
movimiento social y cientfico centrado en la infancia, en el cual mezcla el
individualismo de Rousseau con el evolucionismo mecnico de Spencer y el
atesmo de Nietzsche, formando un motivo ms polmico que pedaggico para
atacar la intervencin del maestro, de la familia y de la sociedad en la
educacin del nio, cuyo derecho a disponer de su vida con entera libertad y
segn su propia evolucin biolgica, reclama enfticamente. Key, influida
radicalmente por el naturalismo Rosseauniano, as como por otras corrientes
romnticas, estticas y libertarias afirm que el fin de la educacin sera Crear
un mundo de belleza en el cual se dejara al nio desarrollarse y moverse
libremente hasta el momento que tropezara con la frontera infranqueable de los
dems. Axioma que demuestra cmo tambin las pedagogas libertarias
postulaban la preservacin de la infancia en un microcosmos educativo
liberado de la realidad social12.
12
VALENCIA, Carlos Hernando. Avances Tesis Doctoral. Documento mimeografiado, octubre de 2001.
13
La infancia tanto para Claparade, como para Rosseau, constituye una etapa de la evolucin sicobiolgica que posee una
significacin propia y que no debe ser acortada; cuanto ms se prolonga la infancia, ms se incrementa su plasticidad y se enriquece
el dbil capital gentico del nio, con el consiguiente aumento de sus posibilidades de desarrollo. Es preciso pues preservar a la
etapa infantil de los influjos procesos y ofrecer al nio las condiciones ordenadas funcionalmente a su desenvolvimiento.
14
Cabe destacar como aportes de estos pedagogos los siguientes: JHON DEWEY (1854 1952). Sus mejores aportes se concretan
en: Una educacin en funcin de los hechos reales que consultan las necesidades del nio y de la institucin. Propuso Adems, una
pedagoga que induzca al nio hacia el trabajo y la actividad permanentes a travs de la estimulacin y motivacin constantes.
ADOLFO FERRIERE (1879), Concibe al maestro como un animador, un facilitador, el cual observa al nio, suscita y despierta en l
su espritu ldico, el inters y la curiosidad, lo induce a encontrar respuestas a sus inquietudes y aportar hechos ms que palabras,
por lo tanto rechaza la actitud del maestro instructor. OVIDIO DECROLY (1871 1932). Su accin pedaggica la fundamenta en el
inters y en el alto grado de motivacin del nio, valorando enormemente la inquietud, el movimiento (expresin corporal) y el
juego en el nio, otorgando especial importancia, a la curiosidad del nio, la cual debe ser suficientemente explotada por el maestro.
Ma. MONTESSORI, Propone un mtodo de investigacin y de trabajo donde el nio acta con libertas y le permite crear un medio
adecuado para experimentar, actuar, trabajar, asimilar y nutrir el espritu. Claparde, por su parte postula una pedagoga centrada en
el nio en cuanto que vive una situacin que propicia el aprender. Donde el inters debe ser el centro del aprendizaje.
6
primaria y el reconocimiento de la infancia, como una etapa fundamental para
el desarrollo intelectual del nio y no fue difcil que esto ocurriera; pues las
primeras Escuelas Normales, segn Guzmn (1986); no eran otra cosa que
escuelas primarias, es decir, escuelas de nios en las que se enseaba con
las nuevas tcnicas o normas, y de esta manera se aprenda a ser maestro;
enseando y a la vez recibiendo de otros maestros experimentados la ciencia
necesaria.15
7
Claparede, Dewey y Decroly entre otros, pues el nacimiento de la pedagoga
como ciencia aunque cristalizara con Herbart20, corre parejo al desarrollo de la
enseanza popular. Y en la tercera con las corrientes de la ilustracin y las que
sucedieron a la revolucin francesa 21 que expresaron y propagaron
Montesquieu, Condorset, Mirabeau y Talleyrand a las que vinieron a sumarse
las necesidades econmicas derivadas de la revolucin industrial.
Las fuerzas pedaggicas suscitan los problemas del cunto y del cmo, qu
cantidad de conocimientos mnimos se consideran imprescindibles y en qu
forma deben ensearse- para una mejor comprensin y asimilacin de acuerdo
con los condicionantes sicolgicos.
Las fuerzas polticas suscitaron los problemas del quin y del dnde-, quin
debe impartir estas enseanzas y cules son las instituciones ms indicadas,
segn los condicionantes ideolgicos y sociolgicos. La problemtica suscitada
20
HERBART (1776-1841), Estableci una teora pedaggica en consonancia con sus principios filosficos segn los cuales los
fines de la educacin estn determinados por la tica y los procedimientos ms adecuados para llegar a ellos, por la sicologa.
21
En la Ilustracin Francesa, la pedagoga se asimilaba a la instruccin y la enseanza. No exista por tanto, una mirada cultural
completa, se dejaban de lado muchos elementos, su conceptualizacin era esquiva y se evitaba al mximo cualquier referencia
terica sobre la misma. Zambrano Armando. Consolidacin de los Conceptos de Pedagoga y Didctica en el Paradigma de las
Ciencias de la educacin en Francia: Un Inicio Esclarecedor. Revista el Dialogo Intercultural, Pg. 49- 70. Artculo previo al libro
Pedagoga, Educabilidad y Formacin de docentes. Corporacin Educativa Internacional. Editorial Nueva Biblioteca Pedaggica,
2001.
8
por estas tres fuerzas de influencia ha condicionado la evolucin de la
enseanza primaria, en una u otra direccin, segn la poca y segn los
pases.
9
Por ejemplo, dependiendo del gobierno de turno, se han de tener en cuenta
como condicionantes del modelo, aspectos que determinan: 1- Qu clase de
enseanza primaria se quiere impartir?: General, bsica, nica; obligatoria,
gratuita, oficial, privada; confesional, laica; por etapas, de carcter instructivo,
enseanza pura y asptica a determinado nivel, educacin dirigida a un fin
preconcebido. 2- Qu tipo de maestro parece el ms conveniente para la clase
de enseanza que se desea?: instructor, educador, alfabetizador; de escuela
unitaria, de escuela graduada, funcionario asptico, servidor del estado,
activista poltico, de cultura elemental, de cultura media; y 3- Cul es la
formacin que se estima como ms adecuada al tipo de maestro elegido?.
Transmisionista, investigativa, problmica, dialgica, participante, etc.
Ahora bien, como sean reconocidos unos condicionantes del modelo, tambin
se han determinado universalmente para la formacin del maestro dos ncleos
fundamentales y necesarios: uno cultural y otro pedaggico 23; a partir de la
fundamentacin y puesta en escena de estos, se puede afirmar que son dos
aspectos diferenciados pero interferidos entre s: Uno el nivel de conocimientos
culturales que cada poca y cada pas consideraran necesario a sus fines; y
otro, el nivel de conocimientos pedaggicos, tericos y prcticos, que han de
singularizar la formacin.
Sobre estos dos ncleos fundamentales se han centrado las exigencias de las
propuestas curriculares. Pero existe una discrepancia sobre su interaccin, y
esta discrepancia ha llevado a la creacin de los dos tipos de modelos clsicos
de instituciones formadoras de maestros que existen en el mundo: el modelo
francs y el modelo ingls, o si se quiere: El modelo latino y el modelo
anglosajn (GUZMN, 1986:47).
23
Al respecto, el historiador Jaime Jaramillo U. presenta una sntesis de la historia de la pedagoga a la luz del mtodo de las
modernas ciencias de la cultura, algunos perodos culturales, ciertos tipos de formacin educativa y la obra de algunos pensadores
que, a juicio del autor, han tenido una gran influencia en la historia cultural y pedaggica de occidente. Propone adems en su
escrito, la pedagoga como hilo conductor de la cultura, situndola como uno de las preocupaciones de la educacin y con mayor
razn de lo educadores; puesto que , es de claro entendimiento, cada cultura, cada poca histrica, cada nacin destaca ms unos
rasgos de la formacin personal que otros.. ver JARAMILLO U., Jaime. Historia de la Pedagoga como Historia de la Cultura.
Fondo Nacional Universitario, Bogot 1990.
10
El modelo francs24 seguido por la mayora de los pases latinos y los de su
rea de influencia, estima que no puede separase la formacin cultural de la
pedaggica, por que los dos se compenetran de tal forma que los
conocimientos culturales no se adquirieren como en las dems profesiones,
para tenerlos y usarlos, sino para ensearlos; por lo que ya deben adquirirse de
una cierta manera y con una cierta tnica que solo puede dar un centro
especializado, y por ello toda la formacin debe darse en la institucin.
Como bien puede observarse en los modelos educativos que han caracterizado
la formacin de maestros, todo depende del tipo de maestros que se quiera
formar, pues tanto el nivel cultural como la preparacin pedaggica variaran en
cuanto a intensidad, contenidos, tiempo y profundidad, segn que se pretenda
formar un instructor, un educador o un alfabetizador.
11
de Pestalozzi, con ellos, se podra decir, que se propusieron "dos modelos
pedaggicos" definidos y diferenciados claramente. Sin embargo mal se hara
en creer que la nocin de mtodo de enseanza subyace a la de modelo
pedaggico26, ste surge como ficcin terica que permite analizar y
caracterizar metodolgicamente cualquier mtodo de enseanza, en tanto
permite hacer evidencia de ciertos factores recurrentes de toda propuesta,
discurso o prctica pedaggica27.
26
Frecuentemente, el concepto de pedagoga se suela relacionar con el concepto de educacin. Pero pedagoga es diferente de
educacin. Aunque generalmente se interrelacionan, pueden ser fcilmente abstrados de su campo de accin y ser comprendidos en
forma diferente. Siendo anttesis ellos se implican correlativamente y se fortalecen mutuamente. No podemos hablar de pedagoga
sin referirnos implcitamente a educacin, y no podemos hablar de educacin sin referirnos a pedagoga. La Pedagoga es entonces,
una teora prctica de la educacin, igualmente, es una reflexin sobre las finalidades de la educacin y un anlisis objetivo de sus
condiciones de existencia y de su funcionamientos (Mialaret, 1991). La pedagoga esta constituida por el conjunto de medios,
mtodos, tcnicas y procedimientos, que permiten que la accin educativa se ejerza. Ver: ZAMBRANO, Armando. Mediacin
Pedaggica en el Acto Educativo. Revista PUCE No 62, Quito, Ecuador, 1998. pgs. 53- 68.
27
GARCS, Juan Felipe. El modelo Pedaggico y su Papel en la Reestructuracin de las Escuelas Normales. En: Hacia el Rescate
de la Pedagoga. ASONEN, Medelln, 1995, pg. 103
28
La primera misin alemana fue contratada por el gobierno de la unin del General Eustorgio Salgar para asesorar las Escuelas
Normales, e introducir los mtodos de Prusia y Pestalozzianos (Actividad, Induccin, Naturalismo y Amor Reflexivo). En:
OCAMPO, Javier. Educacin Humanismo y Ciencia. Influencia de la Pedagoga Alemana. Edit. La Rana y el Aguila- UPTC, Tunja
1978, pginas: 51-53.
12
introduccin del sistema de los Centros de Inters29 y de la reforma de los
mtodos de enseanza para la educacin pblica. Esta experiencia
desencaden una serie de crticas y cuestionamientos a la educacin
tradicional de la poca, caracterizada por la prctica emprica de los maestros,
sumada a las carencias de formacin pedaggica.
29
El principio de los Centros de Inters propuestos pos Decroly, consiste en que toda la experiencia se integra en un conjunto de
vida que lo engloba y que, inversamente, es posible extraerla de ah para considerarla aisladamente. Un segundo nivel de anlisis
permite reencontrar las diversas disciplinas que corresponden a las materias de enseanza, pues cada experiencia puede ser objeto de
un tratamiento matemtico, histrico, geogrfico, biolgico, etc., articuladas en perspectivas que se llaman multidisciplinares. NOT,
Louis. Pedagogas del Conocimiento. Decroly, Mtodo de Proyectos y Centros de Inters. Ed. Fondo de Cultura Econmica.
Bogot, 1979, pgina 150.
30
En 1924, el gobierno del Presidente Pedro Nel Ospina contrat la segunda Misin Alemana para la Reforma Educativa de la
enseanza primaria, secundaria, normalista y superior. las Escuelas Normales estuvieron a cargo de Karl Glockner. Sin embargo, los
planteamientos de esta Misin no tuvieron plena vigencia inicialmente, como consecuencia de los diversos intereses que se
enfrentaron en el Congreso Nacional para su aprobacin. El rechazo se dio principalmente por los conservadores prximos al clero,
pues consideraron que chocaba contra los intereses de la iglesia catlica, al no proclamar con elocuencia que la educacin se deba
conformar con los preceptos de la religin catlica. En: MULLER, Ingrid. La Lucha por la Cultura. Influencia de la Misin
Alemana. Publicaciones UPN, Bogot, 1992, pginas 3-40.
31
Esta nueva corriente se dio a conocer en Colombia, cuando en 1925 lleg a Bogot el Pedagogo Ovidio Decroly, quien en un ciclo
de conferencias en su tiempo de permanencia, expuso los planteamientos de la Educacin Nueva. Vase Los Orgenes de las
universidades Pedaggicas en Colombia, por el Dr. Javier Ocampo. En: Revista Historia de la educacin Colombiana, No 1.
RUDECOLOMBIA. UPTC, Tunja, 1998
13
Siguiendo el rastro de la introduccin de la Escuela Nueva en Colombia, es
necesario llegar a 1926, cuando por iniciativa del doctor Rafael Bernal
Jimnez32 (1898- 1974), en su carcter de Secretario de Educacin Pblica del
Departamento de Boyac, vino al pas Julio Sieber33 a dirigir y reorganizar la
Escuela Normal de Varones de Tunja; centro que a la postre se convertira en
el semillero de la Escuela Nueva, que irradi su influencia en Boyac y en
Colombia.
Fueron importantes los aportes , tanto el doctor Bernal como los educadores
Agustn Nieto Caballero y Julio Sieber; quienes conscientes de las deficiencias
de la segunda enseanza, debido a la falta de un profesorado preparado para
articular los conocimientos con el saber hacer; consideraron como la mejor
alternativa de solucin para lograr una reforma en la secundaria y de paso
mejorar la calidad de la educacin, la creacin de una Facultad de Educacin,
cuyo fin primordial debera ser la formacin de profesores para la segunda
enseanza.34
32
El Dr. Rafael Bernal Jimnez, hizo grandes esfuerzos por implantar la Escuela Nueva y la escuela Activa en Boyac en la dcada
de los veinte del siglo XX. Su pasin fue la educacin para la solucin de mltiples problemas colombianos; una educacin
defensiva y regeneradora para un pueblo anegado en el analfabetismo, la miseria y la violencia. El pedagogo Bernal J. Pens que
Colombia y los dems pases iberoamericanos que piensan en las reformas educativas, deben hacer las instituciones oficiales para la
formacin de los Maestros de los Maestros; por ello fue el idelogo y organizador de la primera Facultad de Ciencias de la
Educacin que se organiz en Colombia; asimismo, de la Escuela Normal Superior de Colombia. Posteriormente fue rector de la
UPTC de Tunja entre 1963 y 1965. Ver: OCAMPO L. Javier. Rafael Bernal Jimnez. Sus Ideas Educativas, sociolgicas,
Humanistas y La Escuela Nueva en Boyac. Tunja 2001. pg: 15
33
Sieber se preocup como el ms interesado de los colombianos, en estudiar y comprender nuestra tierra, su historia, sus recursos,
y su rica tradicin en contacto directo con sus maestros, sus nios y su pueblo. Adems gracias a su fe en la potencialidad y porvenir
del magisterio, sumo esfuerzos y voluntades con lo ms distinguido de los educadores colombianos y de sus alumnos para lograr un
desarrollo gradual y progresivo del verdadero concepto de la funcin social que realiza la escuela. Op Cit. BOHRQUEZ, C. Pp
446; y Bernal Jimnez Rafael, La educacin he ah el problema, Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, 1949, pg.39
34
QUICENO, Humberto "Nieto Caballero y la formacin de maestros: formar al maestro es formar la nacin", revista educacin y
cultura No 7, Bogot, 1996, pgs. 44-48.
14
instituciones formadoras de educadores, se circunscriban casi exclusivamente
a la pedagoga del mdico Decroly; en sicologa a los desarrollos de la
sicologa experimental; y en el campo de lo social, al determinismo biolgico y
las teoras evolucionistas en boga en el siglo XIX 35.
15
En la dcada de 1960, se firma un convenio bilateral entre Colombia y
Alemania, para recibir asesora y colaboracin en el desarrollo de la enseanza
primaria en la Repblica de Colombia. Se trata de la Tercera Misin Alemana
(1968). Bajo este propsito, los expertos alemanes y el equipo colombiano
iniciaron en 1969 la publicacin de las primeras guas del maestro, con lo cual
se da inicio a la aplicacin de la Tecnologa Educativa.
16
En cuanto a la Tecnologa Educativa 36, como Pedagoga, es bien distinta a la
catlica y a la Activa. Puesto que en sta, planear, administrar y evaluar son las
tres operaciones que conducen a un orden de pensamiento articulado entre s,
son fases del mismo sistema, elementos de un todo, sistema de un mismo
programa; esta operacin es un razonamiento lgico del mismo tipo de
observar, analizar y expresar, pero con otro fundamento: en lugar de observar,
planea, proyecta; en lugar de analizar se administra; de expresar se evala, es
decir se vuelve a lo instruccional.
36
La Tecnologa Educativa Consider la educacin como un proceso planificable, hasta en sus aspectos ms mnimos en el aula de
clase; el papel del maestro no es ya el de un lider, gua u orientador, sino el de un administrador del currculo que le es entregado por
sabios especialistas y tecnlogos, que sistematizan todo el proceso del diario vivir en el aula de clase, sin la participacin del
maestro.
37
Esta operacin es un razonamiento lgico del mismo tipo que observar, analizar y expresar pero en otro fundamento no es slo
una situacin de trminos: en lugar de observar la tecnologa educativa planea, proyecta; en lugar de analizar se administra; y en vez
de expresar se evala. En: QUICENO, Humberto.. Corrientes Pedaggicas en el siglo XX en Colombia. En Revista de Educacin y
Cultura N 14. Bogot, Colombia 1988. Pg. 18.
38
GARCIA, Ernesto. Elementos Fundamentales de la Pedagoga. Bogot, noviembre de 1990. Pp 1 Mimeo.
39
ECHEVERRY, Jess Alberto. Premisas Conceptuales del Dispositivo Formativo Comprensivo. En: Revista Educacin y
Pedagoga No 16 . Segunda poca, Vol. 8. Universidad de Antioquia. Medelln, 1996
17
La tecnologa Educativa, afirma Londoo (2000), se presenta como la nica
escuela pedaggica con fundamentos cientficos basado en la unin del
conductismo y la administracin de empresas. El modelo que se implementa se
sustenta por medio de los diseos instruccionales, los objetivos observables y
los refuerzos conductuales (o premios). La Tecnologa Educativa es la primera
escuela pedaggica que se propone el aprendizaje con ayuda de mquinas,
propuesta que se conserva con el uso cada vez ms extendido de las
computadoras y las ayudas educativas. La incidencia de la Tecnologa
Educativa, sin embargo, parece ms bien <acadmica>, pues los maestros, a
lo sumo, aprendieron a redactar objetivos que no fueran tan vagos y nebulosos
y, que al menos, permitieran la evaluacin de los mismos 40.
CONCLUSIONES
18
desarrollo de las Normales en Colombia, especialmente de Alemania, merced a
las Misiones que fueron contratadas por el gobierno colombiano.
19
de Tecnologa Educativa de la OEA, se ponen en marcha varias experiencias
sobre la aplicacin de los modelos basados en el desarrollo de la tecnologa.
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