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Educacin
con Ternura
Una propuesta educativa
desde la ternura y
los derechos de los nios,
nias y adolescentes
2002
Mdulo de Capacitacin
Educacin
con Ternura
APDO: 1760-2100
Guadalupe
Tel: (00506) 236 9134 - 2972885 - 2972880
Telfax: (00506) 23605207
e-mails:
dnicos@racsa.co.cr
info@dnicostarica.org
Presidenta Ejecutiva: Virginia Murillo
Coordinacin Tcnica
Mdulo de Capacitacin: Zoila Martnez
Revisin: Zoila Martnez, Virginia Murillo
Ilustraciones: Maricruz Tasies
Arte y Diseo: Eugenia Murillo
371.5
E64m Eppelin, Christiane.
Mdulo de capacitacin: educacin con ternura, una propuesta Defensa de los Nios - Internacional
educativa desde la ternura y los derechos de los nios, nias y ado- Derechos de autor reservados.
lescentes / Christiane Eppelin. -- 1 ed. -- San Jos, C.R.: Defensa de Se permite parcial o totalmente
los Nios - Internacional (DNI - Costa Rica), 2001. la reproduccin de este material,
96 p. : il. ; 21 x 18 cm siempre y cuando se cite adecuadamente
la fuente y se envie una copia
ISBN 9968-853-03-8 a DNI Costa Rica
1. Tcnicas de enseanza. 2. Educacin - Metodologa. 3.
Disciplina escolar. 4. Capacitacin docente. I. Ttulo.
CONTENIDO
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
5
Soy tu nio siempre que el amor es visible
En una caricia, un gesto,
Una maana roja, un silencio.
Mauricio Vargas
Y as como el amor
se va demoliendo
en territorios
que nuevas soledades erigen,
se sigue creyendo
en existencias necesarias
de otros seres
capaces de inventar
permanentes ternuras
7
proceso, con especial nfasis en las Recomendaciones
para los (las) facilitadores (as).
8
INTRODUCCIN
9
El eje central de este taller lo constituyen los derechos
de los nios, nias y adolescentes. Tambin se funda-
menta en la necesidad de promover procesos informa-
tivos y vivenciales en la poblacin adulta que faciliten
un cambio en la concepcin de las personas menores
de edad, un cambio en la relacin que se establece con
ellos y ellas ligado al absoluto respeto de sus derechos.
OBJETIVOS
10
RECOMENDACIONES PARA
LOS (LAS) FACILITADORES (AS)
11
Estos sentimientos pueden ser de tristeza (llanto) o de culpa,
por ejemplo. El (la) facilitador (a) debe saber manejar estas si-
tuaciones adecuadamente, permitiendo que estas expresiones
se manifiesten, brindando escucha y apoyo. Sin embargo de-
be estar claro que este no es un espacio de terapia de grupo
sino un espacio de reflexin. El (la ) facilitador (a) debe po-
der dirigir de modo de volver siempre a los contenidos con
el aporte del grupo.
12
Sea claro(a) a la hora de exponer los temas, tambin en la
sntesis que debe hacer en cada cierre de actividad. Es muy im-
portante que usted pueda siempre aportarle al grupo y hacerle
una devolucin de sus procesos cognitivos y emocionales.
igido a personas
con Ternura est dir
El Taller Educacin ucacin de ni-
div ers os m bit os relacionados con la ed
adult as de , funciona-
y ad olescente s: pa dres, madres, docentes
os, ni as personas
s, lderes co mu nales y en general, todas las
rios pbli co informal.
n la educacin formal o
que tengan contacto co
acionados entre
rante la capacitacin, rel
Tres temas se tratan du cia hacia los ni-
y qu e tiene n co mo finalidad prevenir la violen
s
s:
os, nias y adolescente
S
DE LAS NIAS, NIO
1. LOS DERECHOS 3 ho ras)
sesin-taller de
Y ADOLESCENTES (1
N TERNURA
2. EDUCACIN CO
ras cada una)
(2 sesiones-taller de 3 ho
RA LA VIDA
3. FORMACIN PA
ras)
(1 sesin-taller de ho 3
13
Cada uno de estos temas contiene:
1. Introduccin
2. Orientaciones tericas para
los (las) facilitadores (as)
3. Procedimiento
14
SECCIN 1
LOS DERECHOS DE
LAS NIAS, NIOS
Y ADOLESCENTES
15
16
1. INTRODUCCIN
17
Hablar de Derechos de los Nios, las Nias y Adoles-
centes es tambin hablar de afecto, de respeto, de so-
lidaridad y de un profundo sentido de proteccin hu-
mana, tendiente a romper con los patrones estableci-
dos desde los adultos. Un llamado a realizar un cam-
bio que promueva relaciones igualitarias y dialogan-
tes al mismo tiempo que posibilita crear conciencia
acerca del necesario cuidado a aquellos nios, nias y
adolescentes ms vulnerables: aquellos que viven en la
pobreza, a los y las refugiados (as), migrantes, vcti-
mas de la guerra, la explotacin y el maltrato.
18
sobre los Derechos de los Nios,
Nias y Adolescentes.
Los Valores que fundamentan los derechos de los
nios son cuatro:2
Soy Querido
Creativa. Paginas 10-12. Editorial
Parra. Quito, Ecuador, 1995.
Soy Respetado
El nio al cual se le respeta
desde siempre aprende a res-
petar a otros y a todos los seres
vivos en general. El respeto a
sus pensamientos, sentimien-
tos, creencias lo hace crecer
19
con libertad y logra un desa-
rrollo integral.
Soy Protagonista
Educar para recuperar el rol pro-
tagnico del nio dentro de la
comunidad y la sociedad es educar
en los derechos. De esta manera
reconocern a los dems como suje-
tos de derecho y por tanto como per-
sonas iguales.
Construyo la Paz
Al formar nios con deseo de construir
una sociedad en paz, habr genera-
ciones que resuelvan de otra forma los
conflictos, eliminando la violencia y
la fuerza y optando por la vida. La Paz
es smbolo de dilogo y mediacin a
favor de la solidaridad, la verdadera
preocupacin por los dems.
20
Este tratado fundamental para nios, nias, adoles-
centes y adultos(as) de todas partes- se divide en tres
grandes captulos:
-El Prembulo:
Hace referencia a los argumentos filosficos, pol-
ticos y jurdicos: La Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, en la cual se proclama que las
personas menores de edad tienen derecho a recibir
ayuda y asistencia especial, as como a un medio fa-
miliar donde coexistan la alegra, el amor y la com-
prensin. Se destaca y reconoce la existencia de ni-
os, nias y adolescentes que viven en difciles
condiciones de vida que requieren de una atencin
especial.
21
Desarrollo: para el desarrollo de su personalidad,
el nio tiene derecho a ser amado, comprendido, acce-
so a una educacin y a vivir con su familia en un am-
biente de afecto, seguridad y comprensin.
El derecho a la familia
22
El derecho a la educacin
con discapacidad
de libertad
23
3. PROCEDIMIENTO
Objetivos:
Tiempo: 3 horas.
Recursos:
25
facilitador(a) para el desarrollo
del tema
Conocindonos y formando un grupo
26
todas sus sesiones.
Al finalizar, cada partici- Aclare cada norma, cada
pante debe leer lo escrito aporte, si hay dudas pre-
y deber quedar en mural gunte qu piensa el resto
y visible durante todas del grupo con respecto a
las sesiones. Este mate- cada norma. Haga una
rial ser utilizado en la conclusin con las pautas
ltima sesin del taller. ms importantes.
27
Acercndonos a los derechos de los nios,
las nias y adolescentes
28
Los Derechos, una revisin de la historia...
29
tarjeta contiene una acti- Una vez que el grupo haya
vidad a travs de la cual resuelto lo planteado en la
cada subgrupo deber re- gua de trabajo, deber de-
presentar los artculos dicarse a trabajar sobre la
que le correspondieron. actividad indicada en la
Recibirn tambin una parte inferior izquierda de
hoja con los valores en los su tarjeta y presentarla al
que se fundamentan los grupo, junto con las refle-
derechos de los nios, ni- xiones planteadas a travs
as, adolescentes. (ver de la gua.
anexo 2)
Realice una sntesis final a
Cada grupo deber partir de lo creado y plan-
conversar acerca de lo teado por el grupo.
planteado en sus tarjetas
y el significado de cada Converse con sus com-
uno de los derechos all paeros (as) acerca del
expuestos. sentido y significado de
cada uno de los derechos
Promueva una discusin expuestos.
centrada en el contexto de
la sociedad costarricense. Relacione los derechos
con los Valores que Fun-
Entregue adems a cada damentan los Derechos de
subgrupo una hoja con la los Nios: Soy Querido,
siguiente gua de trabajo:
Soy Respetado, Construyo
la Paz, Soy Protagonista.
30
Cmo deben respe- De qu forma se
tarse estos derechos en la irrespetan estos derechos
familia, en la comunidad, en la familia, en la comu-
en la escuela? nidad, en la escuela?
Qu aprendimos?
31
32
SECCIN 2
EDUCANDO
CON TERNURA
33
34
1. INTRODUCCIN
35
problemtica social, tambin formas de la violencia estructu-
ral: el racismo, por ejemplo, que relega a otros seres humanos
por su color o raza desvalorizndolos como personas; el cla-
sismo que desplaza y rechaza a otros segn nivel econmico.
36
espacios de solidaridad, participacin, justicia, respeto y
afecto. Unico modo de cerrar la brecha de las desigualdades,
nica modo de humanizar y plantearse nuevas formas de re-
lacin. Precisamente aqu, intentaremos rescatar la impor-
tancia y la riqueza de la diversidad, disfrutar y aprender del
otro, de lo distinto.
Proteccin contra
los malos tratos
Es obligacin del Estado proteger a
las personas menores de edad de
todas las formas de malos tratos
perpretadas por los adultos, encar-
gados (as), o cualquier otra per-
sona responsable de su cuidado, y
establecer medidas preventivas y de
tratamiento al respecto
37
2. ORIENTACIN TERICA PARA
LOS (LAS) FACILITADORES (AS)
Revisemos la siguiente
cita que define el El adultocentrismo, promueve la
concepto4: indefensin, la dependencia y la
vulnerabilidad de nios y nias, al
arrogarse los adultos el derecho
de pensar y decidir por ellos (as).
Esta es una relacin de poder
generada en funcin de la edad
38
1996.
Lo que generalmente hace que el adulto levante la mano o
grite en su relacin con las personas menores de edad pro-
viene desde esta visin adultocntrica; ubica al adulto en el
lugar del que vale ms del que manda. Por lo tanto da
ordenes y decide con respecto a los nios, nias y adolescen-
tes. Se siente falsamente superior, mejor, y ms grande.
Esta relacin que se establece a partir del poder es el escena-
rio perfecto que facilita las conductas de maltrato hacia las
personas menores de edad.
El maltrato es un
problema comple- El maltrato hacia nias, nios y adoles-
jo que est alojado centes es toda accin (o inaccin) fsica,
y en nuestras emocional o sexual, que dirigen contra la
interacciones co- integridad fsica y/o psicolgica del nio,
tidianas y se hace los responsables de su desarrollo. La
cada vez ms co-
persona adulta hace mal uso de su poder
mn en nuestra
sociedad debido a para llevar a cabo estos actos violentos.
la estructura (DNI-Costa Rica-campaa 2000)
de la misma:
crecimiento
urbano, dificultades econmicas, falta de servicios de salud
y servicios sociales operativos en la atencin y la prevencin,
la tensin por los problemas econmicos, la violencia do-
mstica, el difcil acceso a la educacin, la presencia de me-
dios de comunicacin violentos. Toda esta violencia
que existe en el contexto social impacta la vida de las
personas en los diversos mbitos.
39
Si bien esto constituye un contexto francamente desespe-
ranzador, al mismo tiempo muchos sectores trabajan para
desarrollar estrategias que desarticulen la violencia.
40
(Tomado de Hijos del Sur del Mundo, Chile, portal)
culpa. (Tomado de Hijos del Sur del Mundo,
MALTRATO EMOCIONAL
Cualquier accin (rechazar, ignorar, aterrorizar,
aislar) o inaccin (privacin de sentimientos de
amor, afecto, seguridad, etc.) de las personas
adultas que tienda a agredir psicolgicamente a
un nio, nia o adolescente
41
de Hijos del Sur del Mundo, Chile, portal)
ABUSO SEXUAL
Cualquier accin de una persona
adulta que involucre o permita
involucrar a una persona menor de
edad en actividades de tipo sexual
42
Es importante sealar que todo abuso provoca daos, sin
embargo no existe una receta para que nos demos cuenta
de que un(a) nio(a) es maltratado(a), ya que las seales
pueden ser comunes a una serie de problemticas diversas y
cada nio, segn su situacin y carcter, lo vivir de forma
distinta aunque presente rasgos comunes de conducta con
otros nios (as) que han sido maltratados (as). De todos mo-
dos, el dolor de ciertas experiencias conlleva a que los com-
portamientos se modifiquen, tambin las relaciones que se
establecen, as como la actitud ante la vida y el conflicto.
Cuando se tenga sospecha de abuso en cualquiera de sus for-
mas y en cualquier mbito, ser necesario iniciar un acerca-
miento ms profundo con el (la) nio(a), su situacin y con-
diciones de vida.
43
destructora Francoise Dolto.lto. algo peor, un ser sdico en fro
Francoise Dolto.ancoise Dolto.
LO QUE PODEMOS HACER FRENTE AL MALTRATO:
1
Crear un ambiente de confianza
que nos permita acercarnos a el
2 Proporcionar el apoyo
emocional, hacerlo (a)
nio, nia o adolescente. Permitir sentir acompaado (a).
que se exprese, que hable acerca
de sus experiencias, lo que siente
y piensa al respecto.
5 Fomentar un cambio en
las relaciones con las personas
6En los casos de abuso sexual,
separar de inmediato al abusa-
menores de edad que debe dor del nio o nia, solicitando
empezar por un propio el apoyo de instituciones espe-
cuestionamiento social cializadas.
y personal.
7Favorecer la implementacin
de relaciones de ternura
y comprensin.
44
b) Qu significa educar?
45
No es posible adems sintetizar de manera tan estrecha una
palabra referida a la ternura ya que encierra una inagotable
variedad de matices y de ninguna forma es de nuestro in-
ters ac catalogar la ternura, clasificarla, ya que hacerlo
sera precisamente desvirtuarla y quitarle su profundo
sentido humano.
Dice
Ejercemos el derecho a la ternura
Jeantte Corts:
cuando abandonamos la arrogan-
cia de una lgica universal y nos
sentimos afectados por el contexto,
por el entorno, por los otros seres hu-
manos. Cuando sentimos que el otro
hace parte de mi vida, cuando la
prdida de una vida humana tiene
que ver conmigo, cuando siento pa-
sin por todas las variedades de es-
pecies o seres vivos que nos rodean7
7 Portal: http//libertad7.com/socios/jan/ternura.htm
46
De esta cita, es posible destacar que la ternura se construye
en esa necesaria sensibilidad que nos envuelve con el entor-
no, con los otros. La ternura implica una comunicacin pro-
funda con nuestros semejantes y que se traslada ms all de
las palabras, convirtindose casi siempre en esa comunica-
cin no verbal, el lenguaje del cuerpo, permitiendo que ste
hable, sienta, perciba y comunique.
47
Editores Ltda..Bogot, Colombia, 1994.
9 Idem. Pgina 59.
La ternura reestablece la importancia y necesidad de los
otros pero no para una relacin de utilidad, sino como res-
cate de la pluralidad y la diferencia, precisamente aproxima
a la singularidad, a descubrir en el otro lo distinto:
48
hacemos cada vez ms dependientes, adictos, esclavos solita-
rios del consumo, sometidos a un sistema monetario:
49
11 Idem. Pgina 155.
12 Idem. Pgina 83.
Inevitablemente, el poder desde esta perspectiva lleva direc-
to por el camino de la violencia. La caricia en cambio, est
exenta de violencia ya que no se fuerza, y una caricia por la
fuerza y no es caricia: es maltrato.
13
50
Idem. Pgina 131.
14 Idem. Pgina 132.
Consideramos que es hora de defender la ternura, y uti-
lizarla como verdadera herramienta de la educacin, es
precisamente formar en la divergencia, crecer a travs de
ella, es desarticular el poder y promover el crecimiento.
15 Portal: http//libertad7.com/socios/jan/ternura.htm
3. PROCEDIMIENTO
Objetivos:
51
Conocer las diferentes formas de violencia hacia la
nia, el nio y adolescentes para poder prevenirlas.
Recursos:
52
Aprendo de lo diverso
53
que tambin circulan muy tar segn la siguiente gua,
cerca pero sin hablarles. despus de que el grupo es-
Exprese consignas para t sentado, ojal en crculo:
que entre los miembros del
grupo haya contacto visual, Mientras caminaban,
y que noten cmo es el otro, qu sintieron?, qu les
acerca de los puntos en co- llam la atencin de esos
mn y las diferencias. Brin- otros que caminaban cer-
de un tiempo necesario pa- ca? ,qu vieron en ellos?,
ra el ejercicio, unos minutos les cost tomar contacto
y pdales que se queden en visual?...
estatua. Luego, solicite
que cada uno se empareje A las parejas despus
con la persona que tiene de su conversacin: en
ms cerca. qu son iguales?, en que
se parecen?, en qu son
Cada pareja se reunir por diferentes?, qu me apor-
un tiempo de 10 minutos y t ese otro diferente?, qu
hablar acerca de lo que aprend de l o ella?
los hace iguales, lo que los
hace parecidos y lo que los Una vez que el grupo ter-
hace diferentes ...Poste- mine de relatar sus expe-
riormente cada persona riencias, el (la) facilitador
hablar acerca de lo que (a), retomando el insumo
sinti con el ejerci- del grupo, hablar acerca
cio de la caminata de cmo en esta sociedad
y sobre la conversa- prevalece la desigualdad y
cin con su pareja. en vez de enriquecernos con
Usted podr pregun- las diferencias las hemos
54
convertido en una manera de discriminacin: racis-
de subordinar a otros, de mo y xenofobia, sexismo,
provocar sufrimiento en clasismo y adultocentrismo
otros. Esto dirige a intro- (ver anexo 3). Introduzca el
ducir el tema de las relacio- tema y los conceptos. Dir-
nes de poder y las formas jase a la prxima actividad.
La discriminacin
55
impuesto reglas, basadas en rescata para construir una
el poder que determinan las sociedad ms solidaria, y
formas de relacionarnos con que no las establece para
los otros seres humanos y poner a unos abajo y otros
que esto es necesario cam- arriba (con poder-sin po-
biarlo para dejar de maltra- der) sino precisamente para
tarnos unos a otros, desta- enriquecernos y crecer, es la
cando la necesidad de respe- opcin que no da la singula-
to entre las personas. ridad: cada ser humano es
nico.
Ponga nfasis en la relacin
adulto-nio (a). Desarrolle Pregunte al grupo cules se-
la idea de que la igualdad no ran sus ideas para poder
anula las diferencias entre hacer un cambio en este
las personas, sino que las sentido.
Cmo crecimos?
56
D 15 minutos para el tra- A travs de carteles o los re-
bajo individual. Posterior- cursos que usted considere
mente cada persona pasar importantes o creativos, de-
a pegar su dibujo en un sarrolle las definiciones de
papelgrafo previamente los tipos de violencia hacia
colocado en la pared. El las nias, nios y adolescen-
(la) facilitador (a), pedir tes. D ejemplos de cada
voluntarios para que ha- uno de ellos. Puede retomar
blen acerca de sus propios algunos de los dibujos
dibujos. El (la) facilitador realizados por el grupo en
(a) tratar de posibilitar la la actividad anterior. Abra
interaccin grupal, pregun- espacios para las preguntas
tando por algunos dibujos y los comentarios. Permita
que le parezcan interesan- la expresin de experiencias
tes, llamativos o que sirvan propias, esto alimenta al
como emergentes del tema grupo en la parte afectiva,
siguiente: los tipos de los acerca como grupo, po-
maltrato. sibilita actitudes solidarias.
57
pida que cada uno haga un emergentes del tema si-
dibujo acerca de lo que ellos guiente: los tipos de mal-
entienden por maltrato, trato.
puede ser un dibujo o sm-
bolos, pero sin palabras, fra- A travs de carteles o los re-
ses o conceptos. cursos que usted considere
importantes o creativos, de-
D 15 minutos para el tra- sarrolle las definiciones de
bajo individual. Posterior- los tipos de violencia hacia
mente cada persona pasar las nias, nios y adolescen-
a pegar su dibujo en un tes. D ejemplos de cada
papelgrafo previamente uno de ellos. Puede retomar
colocado en la pared. El (la) algunos de los dibujos reali-
facilitador (a), pedir volun- zados por el grupo en la
tarios para que hablen acer- actividad anterior. Abra es-
ca de sus propios dibujos. El pacios para las preguntas y
(la) facilitador (a) tratar de los comentarios. Permita la
posibilitar la interaccin expresin de experiencias
grupal, preguntando por propias, esto alimenta al
algunos dibujos que le pa- grupo en la parte afectiva,
rezcan interesantes, llamati- los acerca como grupo, po-
vos o que sirvan como sibilita actitudes solidarias.
58
La ternura...
59
Cada grupo expondr su Recuerde preguntar siem-
producto brevemente. El pre cmo se sintieron y
(la) facilitador (a) har una qu aprendieron durante la
exposicin acerca de la te- sesin.
mtica retomando siempre
lo expuesto por el grupo. Haga una sntesis del tema,
enfatice en la importancia
Los subgrupos trabajarn de desarrollar la ternura en
30 minutos en el tema, in- nuestros vnculos persona-
cluida la confeccin del les y en la educacin de
afiche. nuestros nios y nias.
60
Una vez finalizada las car- Recurdele al grupo que esa
tas, motive a los partici- carta debe ser entregada...y
pantes para que algunos que se retomar esta expe-
(as) voluntariamente lean riencia durante la prxima
lo escrito. sesin...
Qu cambi en m?
61
62
SECCIN 3
EDUCAGIN
PARA LA VIDA
63
64
1. INTRODUCCIN
65
Las experiencias en nuestra infancia, nues-
tros miedos, el poder que sentimos o no
sobre los ms pequeos, nuestras condiciones
materiales y emocionales de vida, son elementos que
intervienen a la hora de plantearnos formas de discipli-
nar: cmo formamos a nuestros (as) nios (as) y adoles-
centes pasa por el anlisis de una multiplicidad de factores
relacionados, estrechamente ligados a nuestras condiciones
de vida y a la propia historia como personas.
66
disciplina esa connotacin opresiva, rgida,
para agregarle la ternura como la red afecti-
va que nos habla acerca de la importancia
de la sensibilidad y la singularidad,
como base para le respeto de nuestros nios, nias y
adolescentes. En este sentido, lo ms importante es lo
que el nio, nia o adolescente reciba para su ntegro
desarrollo personal y social y cmo se proyectar todo ese
bagaje durante el resto de su vida.
67
E
s muy interesante la expansin semntica de disciplina.
Partiendo de discere, que significa aprender (recurdese el
doblete docente-discente; el primero es el que ensea, el segun-
do el que aprende), se formaron discpulo, disciplina (la disci-
plina y las disciplinas), disciplinado, indisciplinado, discolo,
disciplinario. Es decir que ideando frmulas para que el alum-
no aprendiese, que de eso se trataba al fin y al cabo, se fue
desarrollando y ampliando el concepto de disciplina. En la
actualidad el significado ms usual de disciplina es el de con-
junto de reglas para mantener el orden y la subordinacin
entre los miembros de un cuerpo. Y aqu nos quedamos"
68
No se debe olvidar que en una relacin adul-
to-persona menor de edad no es solamen-
te ste (a) ltimo (a) quien aprende.
Los(as) adultos(as) debemos tambin
crecer y desarrollarnos como personas a travs de esa
interaccin, que como se menciona en el documento
Sembrando Amaneceres de la Fundacin Procal17,
debe retomar el sentido creativo:
Revisaremos algunas defi-
niciones de disciplina reto-
mando autores identificados
E
... l rescate del verdadero sentido
del poder, concibindolo no como
con los procedimientos que
dominacin o privilegio de unos sobre
permitan una educacin
con ternura y en el marco otros, sino como el derecho a conocer,
del respeto de los dere- experimentar, cuestionar, expresar,
chos de los nios, nias y re-crear, construir, decidir.
adolescentes.
La disciplina tendra como fin ensearle a los nios a res-
petarse a s mismos y a quienes le rodean, como tambin a
demostrar ese respeto. Adems la disciplina tendra que re-
ferirse a cmo ensearle a los nios a adquirir control,
ms que a obedecer rdenes. Nelson Riquelme plantea lo
siguiente18 uear,
rmen; Treg
ra z ia ; Carro, Ca g ina 7.
L
, G . P
17 ALomonte m aneceres
a discipli do A 9 92.
embran a Rica, 1
na efectiva es Tatiana. S a n Jos, Cost
sciente resp el ordenamie Fundaci
n Proc al, S
la Pro-
onsable y vo nto con- ma para
lu ntario que ca , N e lson. Progra fec ti-
viduo hace d da indi- 18 Riquelm e
de Discip
lina E
e sus pensa e Formas NI Costa
Ri-
con el objeti mientos y a mocin d 0 . D
vo de maxim ct uaciones tiva . P g in a 1
izar la efec va y Posi 000.
sus esfuerz tivi dad de a m , 1999-2
os para alc ca-Pa n
objetivos y m anzar exitos
etas que se h amente los
a trazado a
s mismo
69
Es posible desprender de estos planteamien-
tos que la intencionalidad de la disciplina
no vendra a ser para nosotros (as) una
tarea meramente correctiva (no tendremos
que corregir si criamos en la prevencin!) que se im-
pone desde afuera para el nio, nia o adolescente, sino
que parte de promover el propio respeto y el mutuo, ade-
ms de considerar el autocontrol y la responsabilidad como
necesarios componentes de la disciplina. Riquelme, adems
de mencionar estos dos componentes, habla tambin del
desarrollo de la autoexpresin (expresar necesidades, senti-
mientos, opiniones) y la autoestima como elementos que le
aportan al individuo las herramientas para su propio creci-
miento, en armona con su entorno. Fomentando estas
habilidades le estamos entregando al nio, nia o joven, el
poder de construir sus valores, opiniones y criterios. Fortale-
cemos as sus propios recursos internos, educando en el res-
peto por el desarrollo integral como ser humano. De esta
manera, estaremos educando personas que se desarrollarn
armoniosamente bajo los siguientes principios, incompa-
tibles con la utilizacin de mtodos represivos y desde los
cuales el adulto se convierte en una persona que apoya el
desarrollo:
RESPONSABILIDAD
AUTONOMA
CREATIVIDAD
AFECTIVIDAD
70
Responsabilidad: tiene relacin con
el compromiso personal que se
adquiere al tomar las propias de-
cisiones y sus consecuencias. Tambin habla de
la responsabilidad social que adquirimos y empe-
zamos a desarrollar cuando nacemos como parte de
este mundo. Vivir en l implica necesariamente una
interaccin con el medio ambiente y las dems perso-
nas, somos parte de una totalidad. A nosotros la
responsabilidad de cuidar y mejorar el lugar donde
vivimos...
Autonoma: la autonoma habla de esa capacidad
para desarrollar la libertad en su amplio sentido. La li-
bertad para elegir y decidir respetando a los otros y el
entorno, con conciencia de que los humanos somos
interdependientes ya que nuestra vida indudable-
mente afecta nuestro contexto y viceversa. La auto-
noma sirve para crecer, evolucionar, desarrollarnos y
cooperar a que los dems hagan lo mismo. Siempre
hay que tomar en cuenta que durante los primeros
meses de vida el nino o nia es completamente de-
pendiente, evolucionando a travs del tiempo hacia la
autonoma.
Creatividad: construir desde lo nuevo, desde la
diferencia que nos enriquece, reinventar la vida. La
creatividad habla sobre todo del reflejo de lo nico, lo
distinto, lo singular.
71
Afectividad: es la relacin que estable-
cemos con el propio yo y desde all los la-
zos que creamos con los dems, los seres
queridos y los cercanos, adems de la comunidad
de personas que viven alrededor aunque no sepa-
mos cmo se llaman. Es una sensibilidad que implica
necesariamente ternura.
72
ensearlas en abstracto, hay que llevarlos a
la prctica con todas las implicaciones mu-
tuas en la relacin adulto-menor de edad
y trasladarlas a la vida cotidiana.
E
l estilo de crianza basado en principios democrticos
toma en consideracin las opiniones, ideas y sentimien-
tos de todos los miembros de la familia, pero le otorga a
los padres la responsabilidad y el liderazgo para dirigir
la familia por el mejor derrotero. La crianza democrtica
implica educar a los hijos para que asuman de manera
creciente mayor responsabilidad por su propia vida, edu-
carlos para ser independientes, para tomar decisiones y
resolver problemas. De igual manera, la educacin demo-
crtica de los hijos les ensea a respetar a las otras
personas, a comunicarse asertivamente y crecer como
personas 19 (Riquelme, Pg. 22)
19 Idem. Pgina 22.
73
a merced de los (las) hijos(as). No se trata
tampoco de eliminar un liderazgo por par-
te de quien educa, o el poder creativo co-
mo herramienta para el aprendizaje, todo lo
contrario. Tampoco hay que alimentar una dinmica
de indiferencia donde todo se vale, o lo que se vale es
solamente determinado desde el nio (a) o adolescente
siempre como una norma. Hay que reconstruir el dilogo
dentro de la familia e incorporar la participacin.
74
nosotros deseamos, son: el chantaje, el sobor-
no y las amenazas. Son formas rpidas y
muy usadas cuando desde los adultos hay
cansancio, tensin o situaciones de crisis.
Y a pesar de que stos no son mecanismos que lastimen
necesariamente al nio o nia, a largo plazo pueden
resultar muy perjudiciales.
75
a una vida ms plena. Es como taparles el
horizonte, un proyecto, una vida...
76
b) Algunas Recomendaciones
Hay que insistir indicando que los lmites surgen como nece-
sidad vital desde una posicin ante la vida: acerca de lo que
queremos como personas sociales, del mundo que intenta-
mos construir, de los afectos, de nuestra visin de mundo, de
las experiencias y deseos que le dan sentido a la existencia, a
la nuestra y a la de los otros con los cuales convivimos. Pero
no son un paquete de actitudes que deben cumplirse auto-
mticamente sin razn, como si fuera una frmula mgica,
sino que debe ser coherente el discurso con la prctica, algo
as como la frase que dice que somos lo que enseamos...
77
Para Linda Kavelin Popov, el tema de los
lmites es fundamental y necesario,
principalmente para los nios y nias:
81
Sea positivo (a): no plantee las reglas
en negativo, en vez de decir no debes
pelear, utilizar: aqu usamos las pala-
bras, no los puos.
82
3. PROCEDIMIENTO
Objetivos:
Recursos:
83
Aprendo a ser democrtico
Introduzca el tema de la
Se estn respetando en
este mtodo los derechos de
disciplina con una breve los nios, nias y adolescen-
charla basada en las orien-
tes? Porqu?
taciones para el (la) facili-
tador (a) de esta sesin. Es este un mtodo que
Plantee definiciones y acla- educa con ternura? Porqu?
re la posicin que manten- Qu habra que hacer
dremos frente a la temtica. para cambiar este mtodo y
Comente acerca de los m- mejorarlo?
todos de crianza permisivo,
autoritario y democrtico. Al final de este anlisis,
promueva que a quienes le
Forme 3 subgrupos. Solicite a correspondi recrear los m-
cada uno que desarrolle una todos de crianza permisivos y
obra de teatro que repre- autoritarios, reelaboren la si-
sentar alguno de los tres tuacin planteada desde el
84
enfoque de una crianza de- Al terminar la
mocrtica. Si hubo aportes activid a d
al mtodo democrtico pa- desarro-
ra mejorarlo, sera positivo lle una
que la representaran incor- conclusin acerca de
porando los cambios. Soli- la importancia de modi-
cteles que muestren situa- ficar nuestros mtodos de
ciones donde se fomente la crianza practicando la ter-
autonoma.... nura y aplicando el respeto a
los derechos de los nios, ni-
as y adolescentes.
85
primero, nos aplicar desde adentro y con
cuestione- la participacin de todos los
mos y miembros, las reglas de con-
enfrentemos no- vivencia en el hogar, la escuela
sotros mismos, para y la comunidad.
luego poder realmente
86
Nuestras propuestas
87
Despidindonos...
88
ANEXOS:
1. VALORES EN LOS QUE SE FUNDAMENTAN LOS
DERECHOS DE LAS NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES.
Soy Protagonista
Educar para recuperar el rol pro-
tagnico del nio dentro de la
comunidad y la sociedad es edu-
Soy Querido car en los derechos. De esta man-
era reconocern a los dems
Todos necesitamos sentirnos queridos, como sujetos de derecho y por
an ms cuando somos pequeos. La tanto como personas iguales.
demostracin afectiva por parte de las
personas cercanas (padre, madre y fa-
milia en general) permite que el nio
aprenda y proyecte el afecto. Son nios
seguros capaces de humanizar los lazos
afectivos que construyen. Amando se Construyo la Paz
educa para la vida a la vez que ese
Al formar nios con deseo de con-
amor hace crecer una comunidad en
struir una sociedad en paz, habr
funcin de la vida.
generaciones que resuelvan de otra
forma los conflictos, eliminando la
violencia y la fuerza y optando por
la vida. La Paz es smbolo de dilo-
ANEXOS:
Soy Respetado
El nio al cual se le respeta
desde siempre aprende a res-
petar a otros y a todos los seres
vivos en general. El respeto a
sus pensamientos, sentimien-
tos, creencias lo hace crecer
89
con libertad y logra un desa-
rrollo integral.
2. TARJETAS SOBRE LOS DERECHOS
OBRA DE TEATRO
91
3. DEFINICIN FORMAS DE DISCRIMINACIN
93
4. LA TERNURA
95
5. RECOMENDACIONES PARA UNA DISCIPLINA INTEGRAL
97
AGENDA PARA LA NIEZ
Y LA ADOLESCENCIA
Organizaciones integrantes
del Comit Nacional
de Campaa: COMUNIDAD BAHAI
DE COSTA RICA
ASOCIACIN NACIONAL
DE EDUCADORES
ESCUELA
HOSPITAL NACIONAL DE NIOS
Dr. Carlos Senz Herrera
PATRONATO NACIONAL
DE LA INFANCIA