M1-Introducción A La Literatura

www.cedsa.edu.
ar
Profesorado de la Educacin Secundaria en Lengua y Literatura
Introduccin a la
Literatura.
MDULO 1 Se prohbe el uso y reproduccin del
material sin la autorizacin de C.E.D.Sa
CEDSa Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura
Introduccin a la Literatura Mdulo 1
Estimado Alumno, en primer lugar deseo felicitarlo por el paso que acaba de dar,
basado en una decisin que ser exitosa si usted asume el compromiso de
estudiar y esforzarse por crecer y transmitir sus conocimientos a las nuevas
generaciones. Seguramente, si cumple con eso en breve tiempo, se convierta en
un colega mo, profesional, tico, con slidos conocimientos en la
Lengua y la Literatura.
Durante este mdulo haremos una aproximacin a los conceptos ms

relevantes y necesarios para el estudio de las Literaturas. Primeramente, los
trabajaremos en forma general y, ms adelante cuando haya afianzado los
mismos, comenzaremos a aplicarlos a literaturas especficas y textos especficos.
Sepa, que acompaando este mdulo hay otros recursos de apoyo que le
permitirn profundizar e invitarlo a la investigacin propia de los temas por cual
sienta inters o perciba que no se han trabajado en la profundidad que le gustara:
podr as recurrir a material complementario, videos, foros, etc.
Como ver, en Cedsa, apostamos por alumnos que adems de dejarse
educar por sus tutores, sean personas autodidactas, indagadoras, curiosas del
estudio y, por sobretodo, estudiantes que consideren a estos mdulos como una
llave de apertura al conocimiento y no como un contenido nico y definitivo de la
teora que se aporta.
Quiero decirles tambin que ser un gusto compartir este material con
ustedes. Espero que les interesen los contenidos y la forma en que vamos a
impartirlos, y que les sea de gran utilidad.
Los saludo cordialmente, transmitindoles nimo y deseos de xitos!
Equipo Docente
3
CEDSa Centro de Estudios a Distancia de Salta
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Entrega de trabajos Consultas al tutor Foros Autoevaluaciones

prcticos
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Desde la seccin
Enviar mails en Foros y a Mdulos, elige la
Mdulos puedes
plataforma ubica el continuacin elige la materia que cursas. A
enviar tu trabajo al
nombre de tu tutor y materia y el mdulo en continuacin se
tutor, como archivo
enva tus consultas. los que quieres desplegarn los
adjunto. Para leer las
participar con tu siguientes elementos:
devoluciones del tutor
opinin.
ingresa a Mdulos Mdulos, Trabajos
Tambin. prcticos y
Autoevaluaciones.
Realiza la
autoevaluacin.
Modalidad de Cursado
MODALIDAD A DISTANCIA
Dispositivo que apunta al aprendizaje

autnomo de los sujetos
Propuestas Sistema
multimediales Tutorial
portadoras de
conocimiento
Crear un entorno educativo variado
La propuesta de capacitacin a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como una

propuesta alternativa porque:
Promueve el ejercicio autnomo de la produccin del propio aprendizaje.
Posibilita el anlisis de sus saberes prctico profesionales desde las nuevas
corrientes tericas.
Facilita el acceso a la capacitacin a los destinatarios que se encuentran en zonas
alejadas.
Respeta los tiempos y espacios de cada participante.
Potencia el desarrollo de mltiples vas de enseanza a partir de la incorporacin de
nuevas estrategias para promover el aprendizaje.
A estos efectos, esta propuesta se organiza a travs de distintos soportes:
Recursos disponibles de la modalidad a distancia:
1) Un Sistema Tutorial que contempla dos tipos de tutoras:
a) Tutoras virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a travs de la
plataforma ya sea por medio de mensajera interna o chat. El fin de estas tutoras
es lograr un contacto personal para conocer las dificultades que pueden ir
surgiendo en el proceso de aprendizaje, compartir opiniones, entre otros.
Recuerde que es obligatoria por lo menos 2 hs., tutoriales al mes con el tutor a
travs de este medio.
b) Tutoras Presenciales: las instancias presenciales son una buena oportunidad
para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas, compartir criterios. La
finalidad de las mismas es asesorarlo y orientarlo en su itinerario formativo,
atender sus posibles dificultades, desarrollar el trabajo en equipo y atender
todas sus inquietudes. Son importantes para enriquecer sus procesos de
aprendizaje.
2) Mdulos:
El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en tres mdulos si la materia
es cuatrimestral y seis mdulos si la materia es anual, en los mismos se encuentran los ejes
temticos y la temporalizacin es decir una propuesta de organizacin del tiempo para
estudiar. Debe prestar atencin a los conos (dibujos al margen de la hoja) que le indican la
ruta de su aprendizaje. Cada Mdulo dura cuatro o cinco semanas aproximadamente y se
aprueba con la realizacin de una evaluacin final del mdulo.
3) Actividades:
Tiene actividades interactivas y otras actividades para enviar al tutor, stas van
interviniendo en la construccin de los aprendizajes y las mismas se vern reflejadas en el
trabajo final del Mdulo. Hay actividades de foros (una es obligatoria), las autoevaluaciones
van al final de cada mdulo, (para realizar las mismas debes ingresar al campus virtual) y un
examen final integrador.
4) Iconos:
Los conos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar la comprensin del material
de estudio, tienen la funcin de orientar al estudiante hacia el aprendizaje, ellos son:
ICONOGRAFA
Iconos de Iconos de Iconos de Iconos que sealan

secuenciacin sugerencias comentarios actividades
I
Con este cono se
Este cono indica que
sealan actividades
ese prrafo establece
para participar en el
una Idea clave RECOMENDACIN DE
UN SITIO WEB FORO. Por lo menos
Sitios que sealan que uno es obligatorio.
hay alguna informacin
relacionada con el tema
en internet. DATO CURIOSO
Seala algo
R singular o
llamativo
Este cono indica que
hay un Resumen
Este cono indica ACTIVIDAD DE
REFLEXION
Son actividades que
intervienen en la
MICRO VIDEO construccin de los
MC TUTORIAL aprendizajes. Las
mismas se ven
Son videos realizados ACOTACIN DEL reflejadas en el trabajo
Material PROFESOR final de cada mdulo.
por el profesor como
Complementario. ayuda tutorial o bien
al margen del
Esto indica que hay videos que el tutor desarrollo del
un material anexo de considera importante mdulo.
lectura obligatoria para el desarrollo de
alguna actividad. EVALUACIN
INTEGRADORA
OBLIGATORIA.
AUTOEVALUACION
Este prctico
aborda las ideas
Son actividades clave de la cartilla y
obligatorias que se ser enviado al tutor
realizan en para ser evaluado.
Plataforma. Su
resolucin es Este trabajo es
obligatoria. obligatorio.
7
5) Evaluacin:
Las asignaturas tienen un rgimen de cursado cuatrimestral o anual segn su duracin. Al
finalizar el cursado y una vez regularizada la materia se rinde un examen final en forma
presencial en C.E.D.Sa.
Para regularizar el cursado de las asignaturas los alumnos deben realizar las actividades
propuestas en el campus como: foros, consultas por mail, entrega de actividades,
autoevaluaciones y el trabajo prctico integrador en cada uno de los mdulos, se califica
con aprobado o desaprobado.
El examen final presencial se califica del 1 al 10 y se aprueba con 4 (cuatro), los exmenes
parciales con 6 (seis) y las materias promocionales con 7 (siete).
6) Campus:
Por el sitio web (www.cedsasalta.com) se puede ingresar a la plataforma de CEDSa,
colocando en USUARIO tu nmero de DNI sin puntos y en CLAVE la palabra profesorado
(todo en minscula).
No se requieren conocimientos especficos para navegar y operar en la plataforma. Segu
las indicaciones que aparecen para bajar una cartilla instructiva si lo necesitas o bien,
solicitar al administrador de la plataforma. Tambin puedes contar con microvideos
tutoriales que te orientaran a navegar en la misma.
Recuerda: se evala tu participacin por el campus. Podes desde all bajar los mdulos,
Material Complementario, ver micro-videos tutoriales, intervenir en foros, ampliar la
informacin por sitios de inters, hacer las autoevaluaciones y enviar prcticos. Adems
podes comunicarte con tu tutor y compaeros.
7) Consultas:
Podes consultar al profesor por mails todas las dudas que tengas. El profesor va a
responderte en el trmino de 72 hs. Si son preguntas frecuentes el profesor puede acordar
con los alumnos una conexin va videoconferencia para una mejor explicacin. Existen
adems micro videos tutoriales para consultar, los mismos se encuentran en la Plataforma.
8) Encuentros:
Durante el mes se desarrollan dos encuentros presenciales en sede central o unidad de
gestin de tu provincia. Durante esta instancia se realizan actividades de taller con el
objetivo de respaldar el proceso de aprendizaje y orientar para la concrecin exitosa del
examen final.
TEMPORALIZACIN
1ra 2da 3ra 4ta

Actividades
sem sem sem sem
ana ana ana ana
Acrquese al video que presenta la materia, en este caso

explico lo difcil que resulta definir el concepto de literatura.
Comience con la Lectura del Eje N1. Tome apuntes, realice
esquemas procurando ir estudiando en profundidad los
conceptos. Realizar actividades de reflexin y presentacin en
el primer foro obligatorio. Adems de este foro de presentacin,
habr otro ms adelante (en este mismo eje) el cual es
especfico del tema que se estar impartiendo.
En esta segunda semana es probable que deba reforzar algunos

conceptos aprendidos en pginas anteriores. Relea los apuntes
que tom y comience con el Eje N 2. Recurra al material
complementario para ampliar cuestiones que se plantean.
Llegamos al Eje 3: le resultar breve pero no por ello sencillos.

Lea con atencin, realice las actividades de autorreflexin y
autoevaluacin.
Momento de realizar la evaluacin integradora en la que deber

leer una novela y participar en el foro.
Dado que, adems de la lectura del mdulo deber leer una novela, sugiero que si est
en sus posibilidades, comience cuanto antes con su lectura. El trabajo con este texto
narrativo se solicitar en la evaluacin integradora que se encuentra al final del mdulo.
9
PROGRAMA
EJE N 1. LITERATURA Y TEORA DE LA LITERATURA.
a) Aproximacin al trmino Literatura.

b) Valor de la Obra Literaria.
c) El Canon literario.
d) Pacto institucional y Literatura.
e) Pacto con el lector.
f) Normas en la esttica literaria.
g) Cdigo y Literatura.
h) Verosimilitud literaria.
i) Sistema literario.
EJE N2. HISTORIA Y TRADICIONES EN TORNO A LA LITERATURA.
a) Nocin de periodo.
b) Periodizacin literaria.
c) Historia literaria.
d) Literatura y bibliografa.
e) Evolucin del trmino.
f) Movimientos literarios.
EJE N 3. GNEROS LITERARIOS.
a) Los gneros discursivos.

b) Gnero discursivo secundario: Literatura.
c) Gnero Literario.
d) Lrica pica drama.
10
ESQUEMA DE CONTENIDOS
11
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Profundizar la conceptualizacin del trmino literatura en todas sus dimensiones.
Identificar las relaciones existentes entre la literatura, la cultura y la sociedad.
Conocer las distintas formas en la que se manifiesta el lenguaje literario.
Conocer los orgenes de la literatura y valorar su importancia.
Desarrollar habilidades para el abordaje literario.
Comprender y valorar las manifestaciones literarias como fenmenos sociales.
Conocer y valorar la cultura mediante el estudio del campo lingstico y literario.
Manejar el nivel potencial de la palabra como actitud crtica y reflexiva del
pensamiento humano.
12
Introduccin
El inicio en los estudios literarios necesita, ante

todo, recurrir a conceptualizaciones flexibles que
permitan encontrar en cada movimiento literario
y en cada obra, como en su autor, el particular
funcionamiento de los trminos.
Por esta razn, el mdulo aporta distintas

visiones de un mismo concepto as como la
evolucin del mismo; siempre trabajados desde
la evolucin histrica y sociocultural.
De esta manera, el estudio contextual e histrico que proponemos garantizar el

correcto abordaje de una ciencia tan compleja como lo es la Literatura.
Una vez aportados los diferentes encuadres tericos sobre el posible abordaje en
el estudio de la Literatura, apostaremos a la reflexividad, valoracin y construccin
del conocimiento del alumno sobre la obra con un seguimiento y evaluacin
procesual y continuo.
En sntesis, como docentes responsables de la ctedra de Introduccin a la

literatura sabemos que sta no es slo el inicio del recorrido por el cual transitarn
futuros lectores, estudiosos e investigadores sino que es el eje del futuro docente
para los tiempos que corren; por tal motivo la ctedra asume la obligacin y
responsabilidad de ensear, recomendar y advertir sobre las modalidades de
trabajar con excelencia la enseanza de la literatura.
Antes de comenzar nuestro recorrido por la materia es

bueno conocernos. Lo espero en plataforma para su presentacin.
13
EJE 1: Conceptualizacin.
1.a. Qu es la Literatura?
Definir o intentar definir qu es la literatura no resulta tarea fcil. Quizs, habiendo
tenido la materia en todo el nivel secundario, an no le quede claro este concepto.
Pero, porqu es tan difcil conceptualizarla. Seguramente, muchos de ustedes estn
pensando en recurrir a un diccionario y ver su
Determinar, a partir de su
experiencia lectora, y algunas
orientaciones tericas, el
sentido y significado de
Literatura, lo ayudar a
elaborar una definicin propia
del concepto. Y, por
sobretodo, encontrar lo
literario en cada texto
significado. Pues, le ahorrar el

tiempo de bsqueda y compartir
en esta pgina la definicin que aporta el diccionario de la RAE (Real Academia
espaola).
La literatura es una actividad de raz artstica que aprovecha como va de

expresin al lenguaje. Tambin se utiliza el trmino para definir a un grupo de
producciones literarias surgidas en el seno de un mismo pas, periodo de tiempo o
de un mismo gnero.
Tan sencillo como eso? No. Seguramente, que la dificultad en su definicin no
radique, slo en la explicacin que aportan estas pocas palabras.
La definicin del concepto de Literatura se ha ido construyendo con el tiempo. Y

as, cuando lograban darle una definicin se daban cuenta que slo estaban
aportando un rasgo o caracterstica de qu es que lo haca literario al concepto.
Imaginemos por un momento al trmino como si fuera una pared que una vez
terminada hasta en su pintura, se rompiera una y otra vez para empezar de nuevo
pero, quizs, cada vez que deba reconstruirse cuente, por la experiencia, con ms
herramientas que le darn mayor estabilidad y firmeza.
14
El problema es que muchos de quienes intentan experimentar la construccin y

reconstruccin del concepto, cansados de tanta resemantizacin, dejan una
construccin precaria del trmino, tan inestable; capaz de romperse con una
mnima brisa.
En este mdulo, y tal como lo anticipbamos en los objetivos de la materia,
queremos que usted como estudiante de la Lengua y la Literatura pueda construir
una definicin slida. Sepa que las herramientas que le aportemos se pondrn en
marcha de acuerdo a su experiencia en este mbito. As, algunos de ustedes
quizs estn ms preparados que otros, lo que implica una responsabilidad en ser
un investigador incansable para obtener buenos resultados.
Y es que la Literatura es eso, un inestable concepto que depende en su totalidad
del modo en que la cultura quiera asignarle un significado y un sentido. Un buen
trayecto para comenzar a armar nuestra pared (refirindome a la comparacin
de prrafos anteriores) sera preguntar a expertos:
Cuntas definiciones de Literatura hay?
- Pues tantas como culturas en el mundo. (Diran los eruditos de la materia).
Entonces, en un intento por achicar el enigma, preguntaramos rpidamente:
- Cuntas culturas hay?
- - Tantas como habitantes en el mundo.- nos asegurara.
Y como para cerrar el misterio preguntaramos: - cuntos habitantes tiene el mundo?
- Pues ms de 8 mil millones.
Y aqu es cuando nuestra pared que pareca tener elementos slidos se rompera y volveramos al
punto 0 qu es la literatura?
15
Numerosos autores y lectores, en su afn de
enmarcar tericamente aquellas magnficas
historias ficticias que le robaban el sueo y lo
Robert Louis
alejaban de lo cotidiano, intentaron definir el
Stevenson
concepto de literatura a travs de su experiencia
lectora. Leamos a continuacin, la experiencia de
Robert Louis Stevenson, autor de El extrao caso
del Doctor Jekyll y el seor Hyde, quin vincula el
concepto de literatura a la estratgica relacin
entre las palabras.
A lo largo de toda mi niez y mi
En Sobre los clsicos, Jorge Luis Borges afirma: juventud se me juzg y

consider como el prototipo del
Las emociones que la literatura suscita son
perezoso; sin embargo siempre
quizs eternas, pero los medios deben
estuve ocupado en mis asuntos,
constantemente variar, siquiera de modo que consistan en aprender a
levsimo, para no perder su virtud. Se gastan a escribir. Si daba un paseo, mi
mente se esforzaba en revestir
medida que los reconoce el lector
de palabras adecuadas lo que
vea; cuando me sentaba en la
orilla de algn camino, o bien
lea, o echaba mano de un lpiz
y una libreta con los que
anotaba las particularidades la
escena que tena ante mis ojos
o recordaba algunas estrofas.
As entonces viva con las
palabras; y lo que de ese modo
escriba no tena ningn uso
posterior, lo haca a propsito
para practicar. No se trataba
Jorge Luis Borges
tanto de que quisiera ser
escritor como de que haba
jurado aprender a escribir.
16
I
As, podramos entender a la Literatura como un fenmeno afectado, en su
totalidad, por el contexto en el que es creado. Si bien, el trmino comparti y
comparte hasta hoy, rasgos distintivos que le dan especificidad, tiene otro lado
que es moldeado por las instituciones, creencias, valores e imaginacin del grupo
y momento cultural al que pertenece el creador y el lector.
La fortuna de un relato no est tan slo en la habilidad de aqul que lo escribe,
sino igualmente, quizs, en la experiencia heredada de quin lee. R Stevenson.
Actividad
A lo largo de este primer eje conviene detenerse para ir construyendo y

enriqueciendo un campo semntico sobre la Literatura que nos permita luego,
producir un texto de autora propia y que compartir conmigo en nuestros encuentros
virtuales o presenciales. En este momento seleccione, entonces aquellas palabras
que puedan serle tiles en la elaboracin de su texto de aproximacin al concepto de
Literatura.
Quizs, en este momento estimado alumno, usted quiera preguntarme

Es importante saber qu es la Literatura? Y Sirve de algo conocerla?
Es una pregunta difcil de responder, vivimos en una poca que tiende a valorar las
cosas por su utilidad, por sus resultados y por su eficacia. Es relativamente frecuente
que si varias personas estn charlando y una de ellas dice que conoce a un hombre
muy inteligente, uno de los presentes pregunte: Cunto gana? Como si la nica
manera de medir la inteligencia de un hombre fuera por la cantidad de dinero que
ingresa.
17
Algo parecido ocurre con las obras de
artes: es lamentable que la primera
pregunta que se hace cierta gente al ver
una escultura o un cuadro sea: cunto
valdr?.
No se puede valorar todo en trminos
econmicos, o en trminos de utilidad. Es
cierto que las herramientas y las mquinas
y otras muchas cosas son tiles para la
vida de los hombres, pero no podemos
hacer de la utilidad el criterio universal
para medir el valor de cuanto existe.
1Dos Mujeres Leyendo de Pablo Picasso, 1934
Especialmente, porque apenas el hombre
se siente seguro y libre de las necesidades inmediatas, su actividad puede tener
un carcter desinteresado; se puede ocupar en algo que le guste sin pretender
obtener ningn beneficio o utilidad por ello.
Quizs esa no utilidad se aprecia mejor
en artes como la Msica y la Danza;
sirve para algo una Sinfona? La
pregunta est fuera de lugar, porque una
sinfona no pretende ser til, sino deleitar
a quin la escucha.
Qu criterio se sigue para valorar las

obras de arte o las obras literarias?
Ya hemos visto que el criterio de utilidad se desmorona ante la actividad

artstica. Pero por qu nos gusta este cuadro y no otro? Por qu siguen
despertando nuestra admiracin obras de hace siglos, mientras otras permanecen
olvidadas?
Siempre nos provoca una cierta admiracin el contemplar obras de hace siglos,
pero esa admiracin se hace mayor cuando sentimos que la obra de arte es
18
todava capaz de transmitirnos algo; que no solamente fue capaz de impresionar
a los hombres del pasado, sino que tambin a nosotros puede entusiasmarnos.
El sentimiento que el poeta supo

expresar en sus versos... Todo
eso habla a nuestra sensibilidad
esttica, a nuestro sentido de lo
bello, al deleite que nos produce
contemplar, escuchar o leer esas
creaciones artsticas.
Para ampliar este tema, acceda al video

La Literatura, en caso de tener material impreso ingrese a la plataforma.
19
MC
Material Complementario Qu es la Literatura?
Ninguna obra, ni en la evaluacin que en alguna poca se

haga de ella puede, sin ms ni ms, llegar a nuevos grupos
humanos sin experimentar cambios que, quiz, la hagan
irreconocible. Esta es una de las razones por las cuales lo
que se considera como, literatura sufre una notoria
inestabilidad
Eagleton, Terruy.
Actividad
Acorde a lo aqu expuesto, recurra al MC titulado Qu es la
Literatura? All podr profundizar el significado del concepto y
ejercitarse distinguiendo, por el paratexto, cules libros
perteneceran a los mbitos literarios y cules no. Este
concepto ser una experiencia de lectura que nos permitir ir
construyendo un concepto propio de lo que es la Literatura.
Recuerde que esta actividad ser retomada en el Foro
Obligatorio.
1.b Cunto cuesta una obra literaria?
El que siempre interpretamos las obras literarias, hasta

cierto punto, a travs de los que nos preocupa o
interesa (...), quiz explique por qu ciertas obras
literarias parecen conservar su valor a travs de los
20
siglos. Es posible, por supuesto, que sigamos compartiendo muchas inquietudes
con la obra en cuestin; pero tambin es posible que, en realidad y sin saberlo, no
hayamos estado evaluando la misma obra. Nuestro Homero no es idntico al
Homero de la Edad Media, y nuestro Shakespeare no es igual al de sus
contemporneos. Ms bien se trata de esto: perodos histricos diferentes han
elaborado, para sus propios fines, un Homero y un Shakespeare diferentes, y
han encontrado en los respectivos textos elementos que deben valorarse o
devaluarse (no necesariamente los mismos). Dicho de otra forma: las sociedades
reescriben, as sea inconscientemente todas las obras literarias que leen. Ms
an, leer equivale siempre a reescribir .
1.c. Qu es el canon literario?
El canon es la vara con que se mide en el arte y en la cultura, el modelo a seguir y

en definitiva, todo aquello que la tradicin valora y considera como ejemplar y de
calidad contrastada.
En literatura, el canon es una lista breve pero muy
selecta de textos, ms conocidos como obras
clsicas. Estas son obras que se siguen leyendo
con inters desde hace siglos, aunque en
apariencia las veamos muy antiguas o incluso
anticuadas.
Esa lista suele mantenerse sin grandes
variaciones generacin tras generacin de forma
bastante sorprendente, acompaados de fuertes
argumentos que le dan sustentabilidad. As, ese
conjunto escogido goza de slido prestigio social y
se considera un elemento fundamental en la educacin de la juventud.
21
Una revista americana esquematiz los elementos que influyen a la hora de elegir
una obra para que sea incluida en el Canon literario. Quiero compartirles esta
excelente esquematizacin que podr acceder, para ampliar en Revista
Electrnica Educare On-line versin ISSN 1409-4258
Educare vol.17 n.3 Heredia Sep./Dec. 2013.
Observe con detencin los elementos que se priorizan:
Por tanto, para ensear literatura es inevitable establecer un canon (cada docente
suele armar su canon sobre el canon universal), un repertorio cerrado de obras y
autores en que se conjuguen dos factores: el gusto esttico y la necesidad
pedaggica.
En el primer caso, lo que tenemos que decidir es qu obras son las mejores por
su pura calidad artstica; en el segundo, la pregunta clave es cules de todas
esas obras valen la pena mostrar y estudiar en la escuela? No tanto porque
22
aparezcan en el programa oficial, sino porque son referentes ineludibles de la
En el Material Complementario, Canon Literario podr leer un

trabajo sobre el canon literario en Amrica. Este material le servir para
enriquecer y afianzar los conocimientos abordados hasta aqu.
cultura propia y universal y pueden ser estimulantes para contagiar el gusto por la
lectura literaria al ms pintado. Adems, la funcin pedaggica y la enseanza de
la literatura deben ser coherentes al contexto socio econmico y poltico de
cada comunidad.
1. d. El pacto institucional y la Literatura.

Con la ayuda del canon de literatura universal, regional, etc. est pactado o
instituido, de antemano qu es literario y que no lo es.
Tal como se mostr en el esquema de canonizacin lo que hoy calificamos como
literario es lo que las instituciones interesadas en la literatura designan como
tal.
Ahora bien, quines tienen el poder de

decisin? Acaso usted recuerda si alguien le
pregunt la necesidad de continuar leyendo el
Martn Fierro? Pues no creo. A mi parecer tanto
usted como yo hemos sido obligados por la
institucin que nos educaba a leerlo y
analizarlo.
Quienes se encargan de decidir nuestros
momentos lectores son diferentes instituciones
que tienen a su cargo educar a las masas. As, la valoracin de una obra como
literaria es una decisin generada por:
23
La escuela, la universidad, que legitiman la literatura en el mbito acadmico:
preservar, difundir, valorar tales obras y excluir e ignorar otras.
La crtica y las disciplinas que estudian la literatura, las entidades que otorgan
premios, las historias de la literatura;
El mercado y los medios las publicaciones especializadas (revistas, suplementos,
entre otras).
y las
La
disciplinas
La Universidad El
La Critica que Y los Medios
Escuela que Mercado
estudian
legitiman
literatura
Considerar que la literatura sea un pacto social, es decir que las instituciones de
la sociedad decidirn lo que es literario. Esto sintetizara el inmenso mundo de
obras que se producen en el mundo por minuto.
1.e. El pacto de la Literatura con su lector.
Y de ese modo, despus de sus muchas

lecturas en el Puerto de Santa Mara, Teresa
continuaba sumando libros, uno tras otro, el da
libre de cada semana, las noches en que se
resita al sueo. Hasta el familiar miedo a la luz
gris del alba, aquellas veces en que se tornaba
insoportable, poda tenerlo a raya, en ocasiones,
abriendo el libro que estaba sobre la mesita de
24
noche. Y as, Teresa comprob que lo que no era ms que un objeto inerte de
tinta y de papel cobraba vida cuando alguien pasaba sus pginas y recorra sus
lneas, proyectando all su existencia, sus aficiones, sus gustos, sus virtudes o sus
vicios. Y ahora tena la certeza de algo vislumbrado al principio, cuando
comentaba con Pati O Farell las andanzas del infortunado y luego afortunado
Edumndo Dants: que no hay dos libros iguales porque nunca hubo dos lectores
iguales. Y que cada libro ledo es, como cada ser humano, un libro singular, una
historia nica y un mundo aparte.
Arturo Prez Reverte, La reina del sur. Alfaguara, 2002
Tal como se afirm en prrafos anteriores la literatura tiene su modo propio en la

expresin y, dependiendo del momento histrico y cultural en el que est inserto
(y de la institucin que gobierne ms) ser el valor que se le asigne a cada obra
producida por un autor.
Ahora bien, este apartado dedicar tiempo a un personaje muy importante para
entablar la comunicacin literaria: el lector.
Si relacionamos a la literatura con el trmino ficcin, necesitaremos de alguien

que le crea ya que sino la historia morira
antes de editarse. Julio Cortzar, al
respecto afirma en su novela Rayuela que
es el escritor quin debe lograr buscar
cmplices de su historia. Porque es l
quin podr develar los secretos del
creador y desenmascarar las
personalidades de los personajes.
Es as que usted al transitar esta carrera
Arturo Prez-Reverte deber ser cmplice de su autor,
estableciendo indirectamente, y desde la
Escritor
primera pgina, un pacto de credibilidad,
Arturo Prez-Reverte Gutirrez es un de esta manera se garantizar sentir un
escritor y periodista espaol, miembro abanico de emociones; efecto que todos
de la Real Academia Espaola desde conocen como: literatura.
2003
Fecha de nacimiento: 25 de noviembre Lo invitamos a que en

de 1951 (Cartagena, Espaa)
esta oportunidad disfrute y
Libros encuentre el mensaje oculto en
El club Dumas (1993) este corto. Tenga como tpicos
25
palabras tales como Vida, muerte, trascendencia, poder y Literatura. Comentaremos
el mismo en nuestro encuentro virtual o presencial.
Actividad de Foro no obligatorio

Aprovechemos este corto para comentar en el foro nuestra
apreciacin. Qu emociones tuviste en estos 15 minutos? En cules escenas
te sentiste identificado? Cul es la reflexin a la que arribaste? Qu tan
importante y por qu es importante el rol del lector?
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=ulDuuqXqLzI
Seguramente ya habr tomado su tiempo para disfrutar del corto titulado Los
fantsticos libros voladores de Mr. Morris. En ste, habr podido descubrir que
leer es una aventura para el lector ya que ser quien permanentemente formule
hiptesis originales y estimulantes; permitindose en cada pgina fortalecer la
placentera relacin con el texto y su autor.
26
Ya lo deca Jorge L. Borges: Que otros se jacten de las pginas que han escrito;
a m me enorgullecen las que he ledo1.
1.f Norma esttica en la Literatura.

La literatura reconoce una norma: un cdigo de disposiciones que la regula. Hasta
el siglo XIX, por ejemplo, la escritura literaria estaba estrictamente reglada. Exista
una serie de preceptos, propuestos por Aristteles, que pautaban la produccin
literaria.
As, la preceptiva clsica impona criterios de buen o mal gusto, lo cual explicaba
la nocin normal-inmoral, de adecuacin o inadecuacin. De esta manera, un
texto adquira el estatuto de obra bella solo si reconoca esa legalidad.
En la actualidad, si bien la norma esttica no es
la clsica, existe una norma como entidad
extrema que establece qu tipo de produccin es
valorable estticamente. La actual norma
esttica impone regulaciones para la produccin
literaria. En este sentido, y aunque resulte
paradjico, la norma (su reconocimiento o su
desconocimiento) establece la moda literaria.
Siga ampliando el campo semntico literario; resaltando y relacionando los nuevos

conceptos.
1
Recomendacin bibliogrfica: Eduardo Galeano, la funcin del lector en El libro de los abrazos,
Siglo XXI, Bs As. 2010
27
1.g. Literatura y Cdigo.
Continuemos con la moda literaria que vena
planteando. Ms que un cdigo especfico, la
literatura emplea una variedad de diferentes
cdigos que se superponen, y que hay que
desvelar para interpretar completamente un texto.
De ah la complejidad y el ocultamiento de lo
dicho.
As, la diferencia con un mensaje no artstico (cotidiano) es que el literario no se
puede interpretar literalmente. He visto caer en el error a varios alumnos,
estudiantes del profesorado, que al momento de ensear poesa traen un
diccionario para buscar las palabras desconocidas. Esto es un grave error ya que,
como veremos adelante el lenguaje connotativo que utiliza la poesa solo puede
ser comprendido y definido desde su cotexto.
De esta manera, volvemos al conocimiento adquirido en apartados anteriores
cuando habl de pactos. Es decir, la lectura de un texto literario supone una
estrategia de comunicacin que tanto autor como lector deben acordar.
Por ejemplo, a veces, sobre todo para principiantes es recomendable considerar

algunos rasgos del autor, aunque no siempre son efectivos y pueden resultar
invasivos a la interpretacin del lector, pero le aporto algunos tips que pueden
orientarlo en el mensaje literario del texto:
Ideologa Intertextual
conjuntos de mitos e ideas influencia de otras obras y

propios de una poca, que textos, ya sea como imitacin,
todo autor (como ser humano versin o simple inspiracin.
que es) comparte y/o rechaza.
28
1.h. La verosimilitud en la literatura.

Verosmil significa verdadero, pero en literatura el verosmil se refiere a la
particular manera en que cada autor decide
construir su texto ficcional.
Vimos, anteriormente, que la ficcin es la
estratgica invencin de historias que algunas
veces se acerca a nuestra realidad cercana y otras
permanece muy alejada. Al punto, de costarnos
varios minutos poder imaginar lo descripto.
Precisamente, la verosimilitud est vinculada con
el lmite entre lo real y lo imaginario que plantean los textos literarios.
A mi parecer, y acorde a la experiencia lectora que me abala afirmo que uno de
los juegos favoritos de la literatura est en poder salir y entrar sin prohibiciones ni
riegos en la realidad y fantasa cotidiana de los hombres.
Juego que tambin est en cada uno de nosotros piense que si solo es real lo que
vemos y tocamos qu son los sueos? Ser que son pequeas
manifestaciones literarias que nos acompaan a un nuevo mundo?
Observe con atencin este maravilloso corto. Ver, por

momentos que el parecido con la realidad est muy lejano a
usted. Pero, de un segundo a otro, el grado de verosimilitud se
har ms cercano. Lo invito a experimentar la agradable
sensacin de encontrarse y perderse en un momento. Comparta
esta actividad con sus pares y Tutor durante el encuentra.
http://www.youtube.com/watch?v=J2MYEdkhat8
29
1.i. El sistema Literario.
Los textos ledos aisladamente no constituyen una literatura; para que sta exista
como tal se hace imprescindible que aquellos entren en relacin entre s tanto en
forma horizontal (el momento socio-cultural en que se producen y las
caractersticas que en comn mantienen), como vertical (las transformaciones
que el conjunto de los textos producen a travs del tiempo).
Cada texto y cada conjuntos de textos en una cultura y en un momento
determinado en el tiempo tienen autonoma, son nicos e irrepetibles por ello
son productos estticos- pero, al mismo tiempo, estn en relacin entre s no
solo contemporneamente sino con otros conjuntos de textos que vienen del
pasado, que constituyen su tradicin, su memoria, en los que encuentra su
continuidad y con los que produce rupturas. A continuacin, les adjunto la clsica
imagen que grafica la relacin intrnseca entre los grupos que influyen a la hora
de trabajar con un texto literario, desde su creacin hasta su lectura y relectura.
Esta organizacin de los textos en sistema es lo que permite dar cuenta de

la existencia de una literatura como tejido, entramado socio-cultural de una
comunidad particular.
30
Por lo tanto, para organizar la historia del sistema literario que nos pertenece, en
esta propuesta se tendrn en cuenta estos dos tipos de relaciones.
Dicho de otro modo: las obras aisladas valen por s mismas, tienen vinculaciones
reales entre ellas y por esas vinculaciones van constituyendo un cuerpo literario
efectivo; pero solo desde la organizacin de esos textos se puede constituir lo que
llamamos una literatura, entendida sta como sistema literario.
Esta concepcin responde a principios vigentes de orden semitica: red de
relaciones funcionales que mantienen los textos entre s y con otras
manifestaciones de la cultura, dinmica en su historicidad y heterognea en su
constitucin.
Segn se viene proponiendo, consideramos al sistema literario organizado segn
varios rdenes de relaciones: la de los textos entre s en coordenadas estticas
formuladas por los cdigos literarios cultos en su cadena de continuidad y
rupturas; la de los textos cultos y populares (oralidad, folklore, letras de
canciones, mitos y ritos, etc.); las de estos conjuntos textuales y el fondo socio-
cultural con el que conforman el imaginario social.
Dicho de otro modo: entretejido de textualidades en mutua relacin de
pertenencia; relaciones intertextuales de las producciones literarias entre s y de
stas con la cultura en sus diversas formas de manifestacin.
MC
En el Material Complementario Parntesis Literario podrs hacer ms

claras las relaciones textuales con la sociedad. Tome nota de la informacin
relevante, le servir para el trabajo prctico integrador.
31
Con todo lo dicho hasta aqu tomemos un descanso y esquematicemos algunos

factores que deberemos considerar a la hora de valorar un texto como literario.
Manera en que estn escritos los textos.
Se refiere al modo en que se organiza un relato; las preferencias temporales y

usos lingsticos.
Representaciones Sociales
Se refiere a las apreciaciones que tiene cada cultura, comunidad y el modo
personal en que cada uno se relaciona con la literatura.
Ficcionalidad
Se refiere a la valoracin ficticia que debemos darle al texto. De lo contrario,
pensaramos que estamos leyendo algo cientfico o periodstico.
Lo institucional.
Se refiere al modo en que las editoriales nos anticipan y preparan para leer lo
que ellos ya han clasificado como perteneciente a la literatura.
32
Esta simple enumeracin de elementos nos demuestra que la literatura no

se puede definir de una vez y para siempre. Adems, cada texto literario, tal como
lo dice la cita que da inicio al apartado, cada texto es un mundo aparte y tiene
sus propias caractersticas.
Actividad de Foro Obligatorio

Hemos llegado hasta aqu, ahora estamos en condiciones de
armar entre todos el concepto de Literatura. Realiza tu aporte en el foro con el
concepto que fuiste construyendo a travs de la lectura comprensiva y tu
experiencia con el gnero. Recuerda de retomar los conceptos vertidos de tus
compaeros para construir entre todos una definicin significativa y apropiada
para la materia.
EJE 2: PERIODIZACIN.
2.a. Nocin de perodo.
El concepto de perodo es de uso universal y aparece para denominar algo

semejante, un lapso temporal, en quehaceres aparentemente tan alejados entre
ellos como la moda y la astronoma, la biologa o la literatura, y como toda medida
de orden temporal, requiere del soporte de un fenmeno probable para
manifestarse: el cumplimiento de los equinoccios, el nacimiento y muerte de un
organismo, la publicacin de novelas o poemarios.
I
El perodo es por excelencia el modo de aprehender el tiempo en los
objetos, de recortar el tiempo para que la conciencia pueda separar, clasificar y
jerarquizar los fenmenos: para que se produzca el conocimiento positivo. Dicho
33
en oposicin, sin perodos el tiempo es una secuencia continua, sin hitos ni
plazos, literalmente imposible de ser aprehendido por la conciencia2.
El hecho de que sin recorte peridico no hay posibilidad de conocimiento positivo

hace de la periodizacin un problema de doble cara: por una parte tiene que ver
con el registro/archivo de fenmenos de acuerdo a la regularidad de su
manifestacin, y por otra con las condiciones necesarias - durante un tiempo
determinado- para la produccin de conocimiento. El perodo puede entenderse
como un coto temporal, en el cual se puede reconocer un archivo de fenmenos
(objetos de conocimiento) e identificar ciertos modos de produccin de
conocimiento.
Ahora bien, ambos factores (objeto y modo de conocimiento) parecen
comportarse de manera distinta: mientras los objetos valorables esttica e
ideolgicamente - el texto impreso, el edificio, la novela- deben mantener su
condicin original para ser reconocidos, el modo de conocer est abierto al
desarrollo de la ciencia y la aparicin en la escena cultural de nuevas
posibilidades de lectura e interpretacin. Digamos que no es lo mismo haber ledo
Madame Bovary en el momento de su publicacin que hacerlo hoy a fines del
siglo XX y lo distinto no es el texto de Flaubert, obviamente, sino el modo de
conocer.
Por su parte, la relacin entre registro de fenmenos y
modos de conocer es ms estable en algunos
campos del saber, la astronoma por
ejemplo, que en otros como la biologa o
los estudios literarios. Los resultados de la
observacin del movimiento astral que
derivaron en la creacin del calendario
gregoriano en 1582 -treinta y nueve aos
despus de la publicacin sobre el movimiento de las esferas celestes de
Coprnico- son vigentes hasta hoy mismo, mientras que en la biologa los
2
- Tininov, J. Sobre la evolucin literaria, en VVAA, Teora de la literatura de los formalistas rusos.
Buenos Aires, Signos, 1970
34
resultados de la relacin que nos interesa son particularmente inestables por el
desarrollo de sus mtodos de investigacin, estrechamente relacionados con el
avance tecnolgico, que han hecho posible en poco ms de un siglo pasar de la
produccin de conocimiento resultante de la observacin de la vida orgnica a la
dislocacin de los perodos elementales de la misma mediante la manipulacin
gentica.
I La situacin de los perodos literarios - en el sentido de estabilidad o

inestabilidad-, responde a la relacin que existe entre los estudios literarios
y dos disciplinas que no han dejado de transformarse y hacerse ms complejas
desde fines del siglo XVIII: las ciencias sociales y la historia3.
2.b. La periodizacin literaria
La literatura, actividad especfica del hombre creador de valores, se sita

forzosamente en el devenir temporal y en el decurso histrico. Las obras literarias,
sin embargo, no se insertan en el curso temporal de modo heterclito* o fortuito,
ni como una gigantesca coleccin de individuos absolutamente ajenos entre s. Es
lgico, por consiguiente, que los historiadores y los estudiosos del fenmeno
literario, movidos por autnticas exigencias crticas o, a veces, por razones
meramente didcticas, hayan procurado establecer divisiones y balizas en el
dominio vastsimo de la literatura.
I
Debe reconocerse, no obstante, que las tentativas
realizadas en el campo de la periodizacin literaria presentan con
frecuencia marcada heterogeneidad y falta de fundamento.
3
- Vtor Manuel de Aguiar e Silva. Teora de la literatura, Biblioteca Romnica Hispnica Ed. Greds.
Madrid, 1972
35
Recurrir al concepto puramente numrico del siglo carece de todo valor

crtico. El siglo es una unidad estrictamente cronolgica, cuyo inicio y trmino no
determinan forzosamente el nacimiento o la muerte de movimientos artsticos, de
estructuras literarias, de ideas estticas, etc. Dentro de esa unidad cronolgica,
existe siempre una profunda diversidad en todos los campos de la actividad
humana, de suerte que hablar de literatura del siglo XVIII o de literatura del
siglo XIX, como de unidades peridicas, equivale a colocar bajo un rtulo comn
obras y experiencias literarias fuertemente dispares y antagnicas.
Tan inconsistente como la divisin en siglos es la fijacin de los periodos literarios
segn acontecimientos: polticos o sociales: literatura del reinado de Luis XIV,
literatura isabelina o victoriana, etc.
Pero los grandes obstculos que es necesario evitar en la periodizacin literaria
son el puro nominalismo, que considera el concepto de perodo como simple
etiqueta desprovista de todo contenido real, y una solucin de tipo metafsico, en
que los perodos son como entidades trans-histricas. La actitud nominalista es
actitud escptica; reduce las historias literarias a un acervo de hechos concretos e
irreductiblemente singulares, carente de todo significado, desconociendo, por lo
mismo, un aspecto esencial de la actividad literaria: la existencia de estructuras
genricas que, desde muchos puntos de vista, hacen posible la obra
individualizada.
36
Paul Valry, expresando este escepticismo,
escribi en sus Mauvaises penses4 que es
imposible pensar con palabras como
clasicismo, romanticismo, humanismo y
realismo, porque nadie mata la sed ni se
embriaga con los rtulos de las botellas.
Opinamos, sin embargo, que el problema debe
plantearse de modo diferente: lo importante es
que el rtulo no sea arbitrario, que corresponda
al contenido de la botella, y que, por tanto, la
etiqueta tenga justificacin y legitimidad. Y no
Paul Valry vale la pena desarrollar, en sentido opuesto al de
Ambroise-Paul-Toussaint-Jules
Valry, la analoga entre los rtulos de las
Valry fue un escritor, poeta, botellas y las designaciones de los perodos
ensayista y filsofo francs.
Como poeta es el principal literarios, porque conocemos bien la falaz
representante de la llamada consistencia de los raciocinios analgicos... El
poesa pura; como prosista y
pensador. escepticismo de una concepcin nominalista de
Fecha de nacimiento: 30 de los perodos literarios es, sin embargo,

octubre de 1871, Ste, Francia comprensible, si se tiene en cuenta el uso
Fecha de la muerte: 20 de julio licencioso de vocablos como clasicismo,
de 1945, Pars, Francia
romanticismo, realismo, etc. Cuando muchos
Libros: El cementerio marino,
La Joven Parca
y autorizados crticos hablan del movimiento
Nominaciones: Premio Nobel

romntico introducido por S. Pablo en el
de Literatura pensamiento griego, o de la textura o de la
esencia romnticas de la Odisea, o cuando
afirman que el romanticismo naci en el paraso
terrenal y que la serpiente fue el primer romntico, se comprende que un
estudioso como el Prof. Arthur O. Lovejoy escriba que la palabra romntico ha
llegado a significar tantas cosas que, por s sola, no significa nada. Ha dejado de
realizar la funcin de signo verbal.
4
Valry, Paul (1995). Estudios literarios. A.Machado Libros.
37
Los perodos literarios no son
I anteriores a las obras concretas e
individuales, como una esencia indefinida, pero
tampoco se reducen a meros nombres
establecidos arbitrariamente5.
Es necesario, por consiguiente, elegir criterios

literarios para fundamentar y definir los perodos
literarios, evitando la intromisin perturbadora de
esquemas y clasificaciones procedentes de la
poltica, de la sociologa, de la religin, etc. el
punto de partida tendr que ser la propia realidad
histrica de la literatura, las doctrinas, las
Ren Wellek
experiencias y las obras literarias, para no caer
Crtico literario
precisamente en el nominalismo o en el
Ren Wellek fue un crtico
metafisicismo.
literario y profesor checo-
estadounidense A nuestro modo de ver, el Prof. Ren Wellek hall
Fecha de nacimiento: 22 de el camino justo, a definir el perodo literario como
agosto de 1903, Viena, Austria
una seccin de tiempo dominada por un
Fecha de la muerte: 11 de
sistema de normas, pautas y convenciones
noviembre de 1995, Hamden,
Connecticut, Estados Unidos literarias cuya introduccin, difusin,
Nominaciones: Premio diversificacin, integracin y desaparicin
Nacional del Libro de las Artes
pueden perseguirse. Esta definicin presenta el
y las Letras - No Ficcin
perodo literario como categora histrica o
Premios: Beca Guggenheim en
Humanidades, Estados Unidos idea reguladora, de este esquema,
y Canad
interpretamos el proceso histrico.
Pero este esquema de ideas lo hemos encontrado
en el proceso mismo. As fundamentada, la periodologa literaria no se confunde
con ninguna especie de tipologa literaria de tenor psicolgico o filosfico, pues
los esquemas tipolgicos desconocen la historicidad de los valores literarios.
5
- Wellek, R. Y Warren, A. Teora literaria. Madrid, Gredos, 1959
38
Fijemos la atencin en la definicin propuesta por Ren Wellek. Como se
observa, el perodo se define por un sistema de normas, pautas y
convenciones literarias, es decir, por una convergencia organizada de
elementos, y no por un elemento solo. El romanticismo, por ejemplo, est
constituido por una constelacin de rasgos hipertrofia del yo, concepto de
imaginacin creadora, irracionalismo, pesimismo, ansia de evasin, etc. - , no por
un solo rasgo. Cada uno de los elementos formativos de la esttica romntica
puede haber existido anteriormente, aislado o integrado en otro sistema de
valores estticos, sin que ello implique la existencia de romanticismo en el siglo
XVI o XVII, por ejemplo. No debemos olvidar que el romanticismo slo se afirma
cuando, en una seccin de tiempo determinada, se produce determinada
constelacin de valores, y tampoco se debe olvidar que un elemento, unvoco
cuando se considera en abstracto, asume significados diversos cuando se integra
en contextos diferentes.
I Por otro lado la definicin de Wellek muestra claramente que el

concepto de perodo literario no se identifica con una mera divisin
cronolgica pues cada perodo se define por el predominio, no por la
vigencia absoluta o exclusiva, de determinados valores.
Tal concepcin de los perodos literarios admite la coexistencia de estilos diversos

al mismo tiempo y en la misma rea geogrfica, al contrario de lo que piensan
quienes, dominado por una indemostrable filosofa hegeliana de la historia,
reducen todas las manifestaciones artsticas de una poca a un nico patrn el
que resultara de un Zeitgeist fantasmagricamente omnmodo.
Un perodo no se caracteriza por una perfecta homogeneidad estilstica sino por el

predominio de un estilo determinado.
39
El concepto de perodo literario que
estamos analizando implica todava otra
consecuencia muy importante: los
perodos no se suceden de manera
rgida y lineal, como bloques monolticos
yuxtapuestos sino a travs de zonas
difusas de imbricacin e
interpenetracin. El proceso de
formacin y desarrollo de un perodo
literario es lento y complejo, y en cada
nuevo perodo subsisten, en grado
variable, elementos del anterior.
En el romanticismo persisten elementos neoclsicos, como en el realismo

elementos romnticos. La utilizacin de fechas precisas para sealar el fin de un
perodo y el comienzo de otro, como mojones para separar dos terrenos
contiguos, carece de valor crtico; slo puede atribursele una funcin de simple
balizamiento, como para indicar un momento particularmente representativo en la
aparicin de un perodo.
Los problemas planteados por el estudio de los

perodos literarios son mltiples y de diverso orden, se
refieren no slo a su anlisis sincrnico y estructural, sino
tambin a su gnesis y condicionamiento histrico, a su
descomposicin y desaparicin.
El estudio de la periodizacin literaria exige una perspectiva comparativa, pues los

grandes perodos literarios, como el barroco, el clasicismo, el romanticismo, etc.,
no son exclusivo de una literatura nacional determinada; abarcan, ms bien, las
diferentes literaturas europeas y americanas aunque no se manifiestan en cada
una de ellas en la misma fecha y en el mismo modo. Obsrvese, por otra parte,
que una literatura nacional puede ofrecer valor particular para el estudio de cierto
40
perodo literario. As la literatura francesa para el estudio del clasicismo, o la
alemana para el del romanticismo.
I Por otro lado, el anlisis de un perodo literario exige el conocimiento

de las condiciones histricas generales de la poca respectiva y,
sobre todo, el conocimiento de las distintas artes, en el mismo perodo
pintura, escultura, arquitectura, msica, etc. En efecto, el estudio de las
coincidencias y divergencias entre la literatura y las dems artes puede ser
muy esclarecedor a cerca de la gestacin, la textura y el significado de un
perodo literario, a cerca de la cosmovisin que informa un estilo
determinado, de la boga de ciertos temas, etc.
Debe observarse, no obstante, que los anlisis comparativos de las

diversas artes de un mismo perodo han de realizarse con las debidas
precauciones, teniendo en cuenta, por ejemplo, las especficas
diferencias estructurales y tcnicas entre el arte literario y las artes
plsticas, de suerte que no se produzcan entre ellas transferencias
simplistas y abusivas.
En la pgina de Afranio Coutinho se halla una referencia

al problema de la periodicidad generacional. El concepto de
generacin constituye uno de los instrumentos de trabajo que los
modernos estudios histricos, y sobre todo la historia de la
cultura, han utilizado, a veces con mucho provecho6.
El concepto de generacin no sustituye al de perodo literario, ni se le

I
opone de ningn modo; ms bien debe conjugarse con l, de suerte
que se esclarezcan ms perfectamente los diversos aspectos de la evolucin de
los valores literarios. Una generacin literaria puede definirse como un grupo de
escritores de edades aproximadas que, participando de las mismas condiciones
6
Afrenio Coutinho, Notas de la teora literaria - Didcticos (1976)
41
histricas, enfrentndose con los mismos problemas colectivos, compartiendo una
misma concepcin del hombre, de la vida y del universo y defendiendo valores
estticos afines, asumen lugar relevante en la vida literaria de un pas, ms o
menos por las mismas fechas.
Actividad
Completar este cuadro que adems necesitar de investigacin de su parte. Es

una manera muy til de ilustrar lo expuesto. Entregue esta actividad
conjuntamente con el Trabajo Integrador del Mdulo.
2.c La historia literaria
La historia literaria, como la historia propiamente dicha, procura conocer

I e interpretar el pasado; trata de alcanzar y comprender hechos
generales representativos, as como estudiar sus interrelaciones y su evolucin.
De aqu, como acenta Gustave Lanson,
que su mtodo sea esencialmente el
mtodo histrico.
Pero entre los objetos de estudio de la

historia y de la historia literaria existen
profundas diferencias de naturaleza, que
no pueden dejar de traducirse en
42
diferencias metodolgicas concomitantes. La historia se ocupa de un pasado que
es posible reconstruir a travs de sus vestigios, de documentos y testimonios de
varia ndole; pero ese pasado se sita irremediablemente en un tiempo pretrito,
enteramente transcurrido; la historia literaria se ocupa igualmente del pasado,
pero de un pasado que permanece vivo las obras literarias. Como el historiador,
tambin el historiador literario lidia con documentos stricto sensu, pero estos
documentos son aprovechados para iluminar la historia y la naturaleza de
monumentos artsticos, realidades especficas que distan mucho de asemejarse a
fras piezas de archivo, y exigen, por eso mismo, una forma de conocimiento
particular.
La utilizacin de nmeros, curvas, frmulas que intentan expresar una concepcin

determinista de los fenmenos literarios y pretenden tornar cientficamente exacto
el estudio de tales fenmenos, representa una ilusin peligrosa, pues falsifica la
naturaleza y la complejidad de los valores literarios. Lo que la historia literaria
debe pedir a las ciencias de la naturaleza no es un conjunto de mtodos y
procedimientos concretos, sino una actitud de espritu cientfico: la curiosidad
desinteresada, la probidad severa, la paciencia laboriosa, la sumisin al dato, la
dificultad para creer, tanto para creer en nosotros mismo como en los otros, la
necesidad incesante de crtica, de control y de comprobacin. La leccin que
debe extraerse de la metodologa cientfica es, sobre todo, una leccin de
honestidad intelectual y de obstinado rigor, para que la fantasa y los prejuicios no
perturben la autenticidad del saber.
43
I
La historia literaria tiene como meta el conocimiento de los textos literarios, sus
relaciones con una tradicin literaria, su agrupamiento en gneros, su filiacin en
movimientos o escuelas, las conexiones de todos estos fenmenos con la historia
de la cultura y de la civilizacin. En estas tareas, la historia literaria necesita el
auxilio de otras disciplinas, como la filologa y la lingstica, la paleografa, la
bibliografa, la historia de la filosofa, etc., cada una de las cuales le proporciona
contribucin especial de acuerdo con los problemas suscitados por el autor o por
la obra que debe estudiarse.
2.d.Literatura y Bibliografa.
El historiador literario, maestro o aprendiz, necesita conocer con exactitud, como el

cultivador de cualquier otra disciplina, la
bibliografa relativa a los autores y a las
obras que pretende estudiar. Tal
conocimiento no debe ser considerado
alarde de sabidura, sino obligacin
indeclinable de honestidad intelectual. La
bibliografa de un tema nos revela lo que se
sabe y lo que no se sabe sobre tal materia,
cules son los problemas ya resueltos y
cuales los que esperan dilucidacin; sita al
investigador, al estudiante, dentro de la
dinmica de todo el proceso de adquisicin
cultural y cientfica: una cadena de esfuerzos y tareas a lo largo de los tiempos, en
que el individuo recibe de otros que le precedieron los conocimientos indispensables
para que su trabajo venga a inscribirse en aquella cadena secular, ratificando,
prolongando o contradiciendo lo que ha recibido de los otros.
44
En el dominio de los estudios literarios, la informacin bibliogrfica no siempre es
fcil, puesto que se multiplican cada vez ms por todo el mundo los libros y los
artculos de revista, ya al nivel de divulgacin, ya al de investigacin, tanto en
relacin con materias literarias en general como relativas a una literatura nacional.
Un autor como Cervantes o como Baudelaire es objeto de estudios publicados
desde Europa hasta Oceana.
El historiador literario debe conocer, en primer lugar, bibliografas retrospectivas, es
decir, bibliografas que recogen lo que se public sobre determinado asunto autor,
obra, poca, gnero literario, etc.- hasta una fecha determinada.
Los manuales de historia literaria incluyen, en

general, bibliografas ms o menos
desarrolladas sobre las pocas, los autores y
las obras de que se ocupan, proporcionando
as al estudioso una primera seleccin
bibliogrfica. Numerosas monografas y,
sobre todo, las tesis acadmicas, ya de
licenciatura, ya de doctorado, presentan
bibliografas minuciosas, a veces exhaustivas,
sobre la materia particular de que tratan. Por
otro lado, el historiador literario debe conocer
bibliografas corrientes, publicadas tanto en
revistas como en volmenes especialmente
dedicados a la informacin bibliogrfica. Estas bibliografas, que peridicamente
Importa destacar, sin embargo, que cada autor y que cada obra presenta siempre
perspectivas y rasgos particulares, exigiendo del historiador una ptica tambin
particular, de suerte que no es posible establecer esquemas rgidos adecuados al
estudio de cualquier autor o de cualquier obra. A pesar de esta reserva
fundamental, el mtodo de la historia literaria comporta cierto nmero de
operaciones generales y bsicas que es indispensable conocer.
45
Cuando el historiador literario se propone estudiar una

obra, necesita saber, en primer lugar, si se trata de un texto autntico, atribuido a
un autor sin motivos de duda, o si se trata de un texto dudoso o falsamente
atribuido, o si, finalmente, se trata de un texto declaradamente apcrifo. Los
problemas de la autora de textos, pese a las razones aducidas de todos los que
defienden una historia de la literatura sin nombres, constituyen, en verdad,
cuestiones de gran importancia.
recogen los estudios que se van publicando sobre determinados campos y

asuntos literarios, permiten actualizar continuamente las bibliografas
retrospectivas y hacen posible que el historiador literario establezca, siempre que
sea necesario, el estado actual del conocimiento sobre un autor, una obra, una
poca, etc.
No se trata de adoptar una concepcin biogrfica de la obra literaria, sino de

dilucidar mltiples aspectos estticos e histricos
de la obra estrechamente relacionado con la
autora: toda obra forma parte de un sistema
literario, presenta vinculaciones con un contexto
cultural y social, expresa determinada visin del
mundo, etc., y es innegable que el conocimiento
del autor contribuye al conocimiento de estos
elementos. Una obra cuyo autor se desconoce
no est ipso-facto condenada a la incomprensin; pero ciertamente sera mejor
conocida e interpretada si fuese posible determinar y conocer convenientemente a
su autor.
46
Actividad
Revise libros del nivel secundario del rea de Literatura (4to y 5to
ao) luego, reflexione sobre la importancia y tratamiento que le dan a
la vida del autor. Comparta esta actividad con sus pares y Tutor
durante el encuentro.
Las dificultades de atribucin de autora son ms frecuentes y

I espinosas para los textos antiguos, especialmente medievales, que
para los textos modernos, aunque tambin con relacin a la autora de stos se
presentan a veces graves incertidumbres. Hay muchas obras, manuscritas e
impresas, que no presentan el nombre del autor; a veces, una obra publicada
annimamente es atribuida, en ediciones posteriores, a un autor que puede no ser
el verdadero: tal es el caso del Lazarillo de Tormes, clebre novela picaresca
espaola publicada annimamente en 1554, atribuida a principios del siglo XVII a
Diego Hurtado de Mendoza, pero de la que todava hoy no se conoce el autor con
certeza.
2Lazarillo de Tormes, clebre novela

picaresca espaola
Para pronunciarse sobre

la autora de un texto, un historiador puede echar mano de datos externos, como
47
documentos archivsticos, declaraciones de otros
autores, cartas, memorias, etc., o puede utilizar
datos internos, es decir elementos extrados de la
obra misma, ya de naturaleza propiamente
esttico-literaria, como el estilo o la tcnica
narrativa, ya de naturaleza documental, como
posibles informaciones biogrficas, referencias a
otras obras, alusiones a determinados sucesos,
etc. en ausencia de toda prueba documental, los
anlisis lexicolgicos y estilsticos, referidos al uso,
a la constancia y a la variacin de determinados Poema de Gilgamesh
elementos lxicos, de las metforas, de ciertas La Epopeya de Gilgamesh o el

Poema de Gilgamesh es una
construcciones sintcticas, etc., pueden tener gran
narracin sumeria en verso
importancia para decidir, por va comparativa, si un sobre las peripecias del rey
Gilgamesh, que constituye la
texto pertenece o no a un autor del que se poseen obra pica ms antigua
textos autnticos. conocida. Wikipedia
Gnero: Poesa
2.e. Evolucin del trmino Literatura.

Entonces cundo podemos empezar a hablar con
propiedad de literatura?
Muchos consideran que un punto de inicio podra ser la aparicin de la escritura.

Esto suceder en Mesopotamia en torno al 3000 a. C. con la escritura cuneiforme
al parecer inventada por los sumerios y cuya tcnica ser utilizada por la lengua
acadia y las que de ella derivan (asirio y babilnico), pero tambin por otras
lenguas como el egipcio, hitita, persa, etc...
Pero el problema del comienzo de la literatura no lo resolvemos simplemente
estableciendo la fecha del comienzo de la escritura, ya que se pueden escribir
muchas cosas y no todas son literatura. As, gran parte de los textos conservados
de aquellos tiempos son oraciones, himnos o cdigos jurdicos, como es el caso
del Cdigo de Hammurabi, el ms antiguo conservado y en el que aparecen las
leyes que el dios Sol dict a Hammurabi, rey de Babilonia. Pero, estos textos al
48
no tener intencionalidad literaria pueden considerarse como el inicio de la
literatura?
De esta manera, si medimos por intencionalidad artstica podemos considerar el
Poema de Gilgamesh, escrito alrededor del ao 2000 a.C. en caracteres
cuneiformes y del que se conservan 12 tablillas de arcilla. Aunque es una obra
muy incompleta y que se conservan en muy variadas versiones, en ella podemos
encontrar ya algunos temas que sern recurrentes en la historia de la literatura,
cmo es la bsqueda de la inmortalidad y del sentido de la vida y del dolor
humano, el viaje aventurero e incluso la referencia a un diluvio que inunda la
tierra.
Se trata de un texto que, aunque tiene mucho de leyenda y de mitologa, por
supuesto, podemos ya considerar plenamente literario.
Sobre el alfabeto y la escritura.
La mayora de las escrituras

primitivas representaba el
significado de las palabras a
travs de los dibujos, como en el
caso de los pictogramas.
Alrededor del ao 200 a C, los
fenicios crearon la primera
escritura fontica: representaba
los sonidos, pero slo los de las
consonantes.
Los griegos que tenan trato

comercial con los fenicios,
adoptaron su alfabeto y lo
adaptaron a su lengua. Esa 3 La primera tablilla de arcilla de los hallazgos de
adaptacin, entre otras cosas Kuyunjik relata que el hroe victorioso Gilgamesh
construy una muralla alrededor de Uruk.
implic la introduccin de las
vocales. As, la escritura hizo
posible el nacimiento de un
pensamiento especulativo y
Es sabido que el vocablo literatura es un
analtico.
derivado erudito del trmino latino litteratura,
que segn Quintiliano, es calco del griego. El
derivado erudito de literatura pas a las
49
Se puede afirmar que, fundamentalmente, fue ste el contenido semntico de

literatura hasta el Siglo XVIII, ya se entendiese por literatura la ciencia en general, ya,
ms especficamente, la cultura del hombre de letras.
principales lenguas europeas .
En latn, litteratura significaba instruccin, saber relacionado con el arte de escribir y

leer, o tambin gramtica, alfabeto, erudicin, etc.
En la segunda mitad del Siglo XVIII, perodo decisivo en la transformacin de la vida

cultural y artstica de la Europa moderna, se verifica una profunda evolucin
semntica de la palabra literatura.
As, en vez de significar el saber, la cultura del hombre de letras, la palabra pasa
a designar ms bien una actividad especfica de ste y, en consecuencia, la
produccin resultante: ya no designa una cualidad de un sujeto, sino que se
refiere a un objeto o conjunto de objetos que se pueden estudiar.
I
La evolucin del vocablo sigue, y, hacia el fin del tercer cuarto del Siglo XVIII, el
trmino literatura pasa a significar el conjunto de las obras literarias de un pas,
por lo cual se le asocia un adjetivo determinativo: inglesa, francesa, etc. Cuestin
que ahondaremos en el siguiente mdulo.
50
Al concluir la penltima dcada del Siglo XVIII, la palabra literatura cobra un

nuevo e importante matiz semntico, pasando a designar el fenmeno literario en
general y ya no circunscrito a una literatura nacional en particular. Es decir, se
orienta a la nocin de literatura como creacin esttica, como especfica categora
intelectual y forma especfica de conocimiento.
Se comprende que esta transformacin semntica del vocablo literatura se haya
producido en la segunda mitad del Siglo XVIII, ya que por un lado, el trmino
ciencia se especializa fuertemente, acompaando el desarrollo de la ciencia
inductiva y experimental, y as deja de ser posible incluir en la literatura los
escritos de carcter cientfico; por otro lado, se asiste a un amplio movimiento de
valorizacin de gneros literarios en prosa, una designacin genrica que pudiera
abarcar todas las manifestaciones del arte de escribir.
I
Desde la ctedra entendemos a la Literatura como invencin; producto de la
imaginacin de un autor que, a su vez, genera una situacin de comunicacin
especial entre escritor y lector; creando as un pacto de valoracin por la ficcin
que se expresa. Tomamos entonces, a la literatura como creacin de una obra
esttica caracterizada por el uso especial del lenguaje, con el cual crea un
discurso literario con su propio referente.
Al respecto, Gustavo Bombini afirma: La Literatura evade los sentidos

convencionales, nicos, cerrados evita la transparencia y desmantela los
estereotipos; rehye las rutinas. Ejerce un efecto desestabilizador sobre el
lenguaje a travs de transgresiones y montajes. Crea una nueva realidad con
reglas propias.
51
Lo invitamos a que vea el corto Book de modo tal que agregue elementos
y valores en su opinin sobre el libro en nuestra cultura. Un buen aporte
para inducir a nuestros futuros alumnos a la lectura! Para ingresar a este sitio
debes estar conectado a Internet.
http://www.youtube.com/watch?v=iwPj0qgvfIs
2.f. OVIMIENTOS LITERARIOS.

Los Movimientos literarios.
Los movimientos literarios son las distintas corrientes o estilos literarios que se
han dado a lo largo de la historia. Cada uno
con sus particularidades que dependern de
las pocas y contecimientos histricos en
Preste atencin a este
los que hayan estado inmersos.
apartado ya que podr
Vimos en el apartado anterior que a lo largo relacionar cmo la evolucin del
de la historia, la literatura ha sufrido grandes trmino literatura estuvo
fuertemente asociado al
cambios y tranformaciones propias de cada
Movimiento cultural
poca y cultura, por eso, se suele hablar de predominante. Esto reforzara la
distinto Movimientos Literarios, en un intento idea de que el concepto de
de realizar una clasificacin general de las literatura es puramente social.
distinta etapas por las que ha evolucionado

la literatura y que, en cierta forma, determinar el modo de expresin de las
personas. Esbozar una escueta esquematizacin de lo ms valorado en cada
Movimiento que despus usted profundizar en cada materia literaria que tenga
en el cursado de las distintas materias literarias de este profesorado.
52
Nombre del Movimiento Rasgos que lo identificaron.
Clasicismo Movimiento que se da del siglo V a.C. al V

d.C. Se centra fundamentalmente en la
antigua Grecia y en el Imperio Romano y se
caracteriza por buscar la armona y el
equilibrio entre el fondo y la forma. Obras
clsicas inolvidables son La Ilada y La Odisea
de Homero o La Eneida de Virgilio.
Movimiento que se produce entre el siglo V y

el XV.Se produjo en Europa.. Las obras solan
ser de contenido caballeresco o religioso, con
Medieval
glosas a los dioses y a los grandes hroes.
Obras fundamentales de la poca medieval
son por ejemplo El cantar de los Nibelungos,
La cancin de Roldn y el Mo Cid, todos ellos
en verso y annimos, En prosa merecen
mencin aparte el arcipestre de Hita con el
Libro de buen amor y D. Juan Manuel, sobrino
de Alfonso X el Sabio, que escribi la famosa
obras El Conde Lucanor.
Renacimiento Movimiento Iniciado en Italia entre los siglos

(XV-XVI) y propagado despus por toda
Europa que se caracteriz por el auge de las
artes y la importancia central que toma el
hombre. Son siempre obras de gran riqueza
en las que la novela se convierte en el gnero
ms cultivado, apareciendo tambin la lrica y
el teatro. La divina comedia de Dante o El
decamern de Bocaccio son buenos ejemplos
de este periodo.
53
Movimiento del Sigo XVII, surgido en un
mundo en crisis, econmica y social que
llevan a una visin negativa del mundo. La
Barroquismo
mejor expresin del Barroco la encontramos
en Espaa, donde hubo dos escuelas: el
Culteranismo, que pretende crear belleza por
medio de la forma y cuyo representante
fundamental fue Luis de Gngora, y el
Conceptismo, que se preocupa por el
contenido, utilizando conceptos ms
profundos. Los principales exponentes del
Conceptismo son Quevedo y Gracin.
Neoclasicismo Movimiento surgido en el siglo XVIII.

Representa una vuelta atrs a los valores
clsicos griego u romanos, en busca de su
equilibrio y serenidad. Existe tambin un
inters por reformar al ciudadano. Una obra
fundamental de esta poca es El s de las
nias de Fernndez de Moratn.
Romanticismo Aparece en la primera mitad del siglo XIX.

Constituye una vuelta a la imaginacin,
abandonndose la frialdad del neoclasicismo.
Los sentimientos, la imaginacin y los valores
son el ncleo de la nueva literatura de esta
poca. Una obra fundamental del periodo es
Don lvaro o la fuerza del sino del Duque de
Rivas.
Realismo. Movimiento que define la segunda mitad del

Siglo XIX. Surgido en Francia, supone la
irrupcin de los escenarios locales y del
54
lenguaje popular, acercando la literatura a la
realidad social. Algunas obras importantes de
este periodo son: Rojo y negro de Stendhal y
Crimen y castigo de Feidor Dostoievsky.
Modernismo. Surge a finales del siglo XIX y principios del

XX.Se busca lo natural como la calve
fundamental para resaltar las creaciones.
Algunas obras fundamentales con Azul de
Rubn Daro y El Ismaelito de Jos Mart.
Vanguardismo Surge en primera mitad del siglo XX.

Moimientos que surgieron como un intento de
transformacin de la literatura, negando el
pasado y primando la originalidad por encima
incluso de la realidad. Algunas obras
importantes son Manifiesto surrealista de
Andr Breton.
Posvanguardismo Movimiento de mediados del siglo

XX.Influenciado por las teoras marxistas,
rechaza el idealismo vanguardista y busca
volver a la realidad. La esttica pierde
importancia frente al contenido. Obras
caractersticas son Antipoesa de Nicanor
Parra y Epigramas de Ernesto Cardenal
Movimiento de finales del siglo XX. Surgen

relatos circulares, juegos de palabras, la
mezcla de disciplinas artsticas y, en definitiva,
55
Posmodernismo cualquier recurso que nos acerque ms al

verdadero arte. Por destacar algunas obras
podemos citar Rayuela de Julio Cortzar, El
nombre de la rosa de Umberto Eco o Tres
tristes tigres de Guillermo Cabrera Infante.
Actividad
Identifique el Movimiento Literario al que pertenecen fragmento, teniendo en
cuenta las caractersticas aportadas por el cuadro.
Fragmento Movimiento
Hurtas mi vulto y, cuanto ms le debe
a tu pincel, dos veces peregrino,
de espritu vivaz el breve lino
en las colores que sediento bebe,
vanas cenizas temo al lino breve,
que mulo del barro lo imagino,
a quien, ya etreo fuese, ya divino,
vida le fi muda esplendor leve.
Belga gentil, prosigue al hurto noble;
que a su materia perdonar el fuego,
y el tiempo ignorar su contextura.
Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujndola

como si saliera de mi mano, como si por primera vez tu boca se
entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y
recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi
56
mano elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas, con
soberana libertad elegida por m para dibujarla con mi mano en tu cara,
y que por un azar que no busco comprender coincide exactamente con
tu boca que sonre por debajo de la que mi mano te dibuja.
DAME JOYAS AHOGADAS

Dame joyas de ahogadas
Dos pesebres
Una cola de caballo y una mana de modista
Despus perdname
No tengo tiempo de respirar
Soy un destino
La construccin solar me ha retenido hasta ahora
Y ahora slo tengo que dejarme morir
Pide el baremo
Al trote con el puo cerrado sobre mi cabeza que suena
Un fanal en donde se abre una mirada amarilla
Tambin se abre el sentimiento
Pero las princesas se agarran al aire puro
Tengo necesidad de orgullo
Y de algunas gotas comunes
Ms ha de quinientos aos,
en una torcida calle,
que de Sevilla, en el centro,
da paso a otras principales;
Cerca de la media noche,

cuando la ciudad ms grande
es de un grande cementerio
en silencio y paz imagen;
De dos desnudas espadas

que trababan un combate,
turb el repentino encuentro
las tinieblas impalpables.
[A Emma] le hubiera gustado que se comportara con mayor seriedad,

incluso que adoptara a veces un tono trgico [14], como por ejemplo
57
una noche en que les pareci or un rumor de pasos que se acercaba
por el jardn.
Alguien llega! exclam ella.
Rodolphe apag la luz.
Has trado tu pistola? le pregunt Emma.
Pistola? Para qu?
Pues... no s..., para defenderte.
De tu marido? sonri Rodolphe. Pobre hombre!
Realice un clic aqu para corroborar sus aprendizajes.
58
EJE 3: GNEROS
3.a Los gneros discursivos.
En una sociedad moderna, existen mltiples y

heterogneas actividades sociales. Las formas de la
actividad humana son inagotables. Incluso, puede
observarse que, a medida que la sociedad se
desarrolla y complejiza, surgen nuevas actividades y
otras desaparecen. Cada actividad, adems, se
Mijal Bajtn Filsofo ejerce en lugares y contextos propios, a los que suele
Mijal Mijilovich Bajtn fue un denominarse esferas. As, por ejemplo, la justicia
crtico literario, terico y filsofo
del lenguaje de la Unin Sovitica tiene sus propias instituciones y contextos legtimos.
Fecha de nacimiento: 17 de Lo mismo puede decirse de la educacin, la cultura,

noviembre de 1895, Oriol, Rusia la ciencia, etc.7
Fecha de la muerte: 7 de marzo Estas actividades son bien distintas entre s, pero por
de 1975, Mosc, Rusia
ms distintas que sean, todas tiene algo en comn:
Educacin: Universidad Estatal
de San Petersburgo de un modo u otro, todas recurren siempre al
Libros
discurso. Es decir: todas hacen uso de la lengua.
As, todas las actividades que desempean, los
Rabelais y su mundo (1965)
distintos hablantes producen enunciados que se
Problemas estticos y literarios
relacionan con sus contextos y sus prcticas.
Problemas de la potica de
Dostoievski (1973)
I
Los enunciados que proceden de una misma esfera muestran grandes
semejanzas en lxico, el tema, la estructura y el estilo. Por eso, conforman un
gnero discursivo.
7
Bajtn, M. "El problema de los gneros discursivos" en Esttica de la creacin verbal, Mxico, Siglo XXI (varias
ediciones)
59
Para el Lingista y terico literario M. M. Bajtin (1.895-1.975), un gnero es un

conjunto de enunciados similares, dado que provienen de contextos tambin
similares. Al provenir de una misma esfera de actividad, estos enunciados
guardan semejanzas en cuanto a su contenido temtico, estructura y tipo de
lxico empleado.
As, por ejemplo, la esfera periodstica genera tipos de enunciados reconocibles,
tales como: entrevistas, noticias, crnicas, etctera. En la esfera de la justicia,
habr otros: sentencias, resoluciones, hbeas corpus, etctera. En literatura son
frecuentes divisiones genricas, tales como: novelas, ensayos, cuentos, poemas,
obras teatrales, entre otras.
Se ha procurado, hasta aqu una rpida aproximacin al concepto de literatura. A
continuacin, seguiremos enriqueciendo el trmino considerndolo como una
actividad especial de la esfera humana; para ello, se recurrir, en principio a su
mximo exponente Mijail Bajtin.
Deca el filsofo en su apartado sobre el anlisis de los enunciados y la
comunicacin humana: Todo lo referido a la actividad humana se relaciona con el
uso de la lengua. El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados
(orales o escritos) concretos y singulares. Estos enunciados reflejan las
condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas por:
Su contenido (temtico)
Estilo verbal (seleccin de lxicos)
Relacin entre el hablante y los otros participantes de la comunicacin
discursiva.
Los tres rasgos estn vinculados en todo el enunciado. As, vemos que cada
enunciado es individual y cada esfera o situacin comunicativa elabora sus
propios enunciados llamados gneros discursivos.
Reconoci, entonces el autor que exista una masiva cantidad de gneros
discursivos porque en cada esfera de la vida hay muchos gneros que se
diferencian y crecen a medida que se desarrolla y complejiza la misma esfera.
60
Para un posible estudio y anlisis de los enunciados Bajtn los redujo y clasific
en dos grandes grupos:
Gneros discursivos primarios: son los Gneros discursivos secundarios: son

que corresponden a la comunicacin ms complejos, ms desarrollados y
cotidiana, oral o escrita (Una carta elaborados preferentemente escritos
familiar, un pedido de ayuda, una (una novela, un tratado cientfico.
charla, etc)
Teniendo en cuenta esta clasificacin Bajtn afirma que los gneros discursivos
secundarios, absorben y reelaboran a los primarios; los cuales son transformados,
estratgicamente al perder su realidad cotidiana.
3.b La Literatura como Gnero Discursivo Secundario
En una sociedad, el lenguaje se usa significado las palabras las

en forma de enunciados. Un estrellas en un texto de astronoma
enunciado, obviamente, est que en una revista de espectculos.
formado por palabras. Sin embargo, Estos enunciados constituyen
el sentido total de un enunciado no diferentes gneros discursivos.
depende slo de las palabras que lo
conforman sino tambin de las
circunstancias en que stas son
utilizadas. No tendrn el mismo
61
La riqueza y la diversidad de los gneros discursivos son

mltiples porque las posibilidades de la actividad humana son
inagotables y porque en cada esfera existe un repertorio de
gneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se
desarrolla y complica la esfera misma.
Por ejemplo, dentro del periodismo Desde este punto de vista, la

existe una cantidad considerable de literatura es tambin una prctica
gneros: crnica, noticia, editorial, social discursiva que incluye
carta de lectores, aviso clasificado, diferentes gneros: cuento, novela,
etctera. poema, fbula, obra de teatro,
etctera.
La literatura es un gnero discursivo secundario. Dentro del sistema general de la

cultura, los escritores tienen la certeza de que la literatura existe en la medida en
que se reconocen como literarios los textos que producen.
Tal como se afirm en prrafos

anteriores, las instituciones
pertenecientes a un determinado
lugar y momento son las que van
estableciendo cundo puede
considerarse a un texto como
literario. Por ejemplo, los artculos de
costumbre que Robert Arlt public en el diario El Mundo de Buenos Aires, hoy, por
sus caractersticas son considerados literarios y no periodsticos.
62
Actividad
Recurra al Material Complementario Textos de Roberto Arlt y
descubra por qu hoy, esos textos, pertenecen al mbito literario y no
al periodstico. Esta visin y clasificacin le servir para desarrollar con slidos
conocimientos el trabajo prctico integrador. Recuerda que esta actividad ser
retomada durante el encuentro para compartir conclusiones con sus pares y
Tutor.
El 5 de agosto de 1928, Roberto

Arlt inicia la columna costumbrista del
diario El Mundo que con el ttulo de
Aguafuertes se publicar, prcticamente
sin interrupciones, hasta su muerte en
1942.En esta columna, Arlt retoma las
caractersticas de un gnero periodstico
de amplia y slida trayectoria -el
costumbrismo- que renueva con el aporte
original de su pluma1.
Para continuar, y apoyndome en las sabias palabras de Borges dir que los textos
pueden no ser distintos pero cambian segn el lector, segn la expectativa. Estas
palabras de Borges permiten llevar a cabo una primera aproximacin a las razones
que hacen necesario desarrollar el problema de los gneros en un trabajo sobre la
lectura. En ellas se evidencia con claridad que el gnero es una institucin literaria
de la que no nos podemos evadir pues constituye un horizonte de expectativa para
los lectores en el momento de la comprensin del texto, al mismo tiempo que en un
modelo formal que organiza la escritura.
63
Desde el punto de vista cognitivo el gnero

tiene un rol organizador de la lectura. La
hiptesis a cerca del carcter de la
superestructura que organiza el discurso
condiciona la comprensin de la
macroestructura.
De este modo, el gnero es una de las

estructuras que se le asigna al discurso durante
su compresin y acta como un importante
marco de referencia. Desde el punto de vista de
la recepcin, la hiptesis de gnero (o pacto
de lectura) es un punto de apoyo para el lector,
pues gracias a ella puede tener una idea previa
de lo que va a encontrar cuando abre un libro
cuyos paratextos (ttulo, solapa, ndice, etc.) le
indican que esa obra es una novela, una serie
de cuentos o un ensayo.
Respecto a esto seala Miguel Garrido Gallardo: El rtulo `Coleccin de poesa

escrito en algn sitio de un libro contemporneo nos da a conocer que se trata de:
a) una obra literaria, b) en verso o en prosa potica, c) probablemente lrica (...) Si
el libro aade `sonetos, sabremos ya que nos la hemos de haber con una forma
mtrica concreta y segn nuestros conocimientos- podemos prever una gama de
posibilidades en cuanto al contenido. Si adems podemos leer `soneto amoroso ,
es mucho lo que sabemos antes de ponernos a la lectura.
64
Puede suceder que la obra
desobedezca al gnero que sus
paratextos anuncian, pero esta
trasgresin ser percibida por
nosotros, precisamente, porque entre
nuestras competencias est el
conocimiento de determinadas
nociones de gnero. Si no se
conocieran las caractersticas de una
determinada categora genrica, no se
sabra que se las est transgrediendo.
Los escritores elaboran sus textos en funcin del sistema genrico existente, ya
sea para reproducirlos o para traicionarlo, y los lectores leen en funcin de ese
sistema genrico que conocen por la escuela, la crtica, los ndices que encuentra
en los libros editados o simplemente porque lo han odo por all.
I
En definitiva, el gnero es una categora clasificatoria
que asegura la comprensibilidad del texto desde el
punto de vista de su composicin y de su contenido.
Brinda informacin acerca de los rasgos configurativos
esenciales de un discurso.
De esta manera, cada poca tiene su propio sistema de gneros que est en
estrecha relacin con la ideologa dominante. En los gneros se inscriben los
rasgos que caracterizan a una determinada sociedad8: la tragedia no nace por
azar en una sociedad como la ateniense en el siglo V, est estrechamente
vinculada con la idea a travs de la que el Estado quiere formar a sus ciudadanos,
tiene una funcin poltica.
8
Arn Pampa Olga, Apuntes sobre gneros literarios Ed. Epke- Col. Breviarios Tericos. Crdoba. 2001
65
La razn de esto es que ciertos tipos de actos de

habla producen gneros literarios. En cada etapa histrica las sociedades
desarrollan aquellos actos de habla que estn ms de acuerdo con la
ideologa dominante, por lo tanto la existencia de ciertos gneros en una
sociedad (la epopeya en el feudalismo, el drama burgus en el siglo XVIII),
como la ausencia de otros (a quin se le ocurrira escribir una epopeya
en estos das posmodernos?).
3c Los gneros literarios.
El concepto de gnero literario refiere a la forma de clasificar los textos en

distintos grupos, cada uno de los cuales se diferencia por caractersticas propias.
Esto ayuda a que podamos reconocer un texto por su forma y pueda as
distinguirse de otros.
El origen de los gneros literarios se remonta a la Antigedad clsica. Fue
Aristteles el primero en escribir un estudio sobre la literatura La Potica- en el
cual explica las causas que dan origen al arte literario, obedeciendo a dos leyes.
La primera ser conocida como el acto de imitar la realidad de los hombres
(mimesis) y la segunda por la bsqueda del placer o goce que produce esa
imitacin.
66
En el teatro griego, los actores usaban

mscaras para poder representar a varios
personajes. Las mscaras determinaban los
estados de nimo y la edad del personaje.
Con el tiempo, se convirtieron en smbolo del
teatro.
. Aristteles fue un estudioso de distintas

reas: filsofo, lgico y cientfico de la
Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido Si bien todas las obras literarias coinciden en
una enorme influencia sobre la historia
intelectual de Occidente y el estudio de la imitacin y en el ritmo, Aristteles explica
la literatura.
que se diferencian entre s por el tema que
. Nacimiento: 384 a. C.,Grecia
. Muerte: 322 a. C., Calcis, Grecia. tratan. Adems, por el modo de imitar del
. Segn Aristteles, el aprendizaje que
permita la imitacin variaba teniendo en poeta, pues se puede imitar a los mismos
cuenta qu se imitaba. As, nos dice:
Desde el momento, pues, que imitar es
objetos o bien narrndolos () o bien
connatural a nosotros, as como tambin haciendo obrar y actuar a todos los imitados.
los son la armona y el ritmo (pues es
evidente que los metros son especies de Tambin agrega que los recursos que utiliza
ritmos), aqullos que en un principio se
destacaron en tales prcticas, una y otra manifestacin literaria son distintos
progresaron en ellas y engendraron de
sus improvisaciones la poesa. La medios y recursos en los que se apoya.
poesa se dividi, segn los caracteres
personales de los poetas, pues los ms
serios imitaban las acciones hermosas y
las de hombres elevados; en cambio los Tradicionalmente se han realizado varios
ms vulgares imitaban las acciones ms intentos de agrupar y clasificar los textos
viles.
literarios segn caractersticas comunes.
La retrica aristotlica divida los gneros
literarios en dos, pica y dramtica, a los que
se aadi la lrica hacia el siglo XVIII. El resultado
fue una clasificacin utilizada ampliamente en el mbito educativo y en el de los
estudios literarios:
67
pica: expresin de una realidad exterior y objetiva.

Procede de la palabra epos, hecho, acontecimiento,
historia y sola estar escrita en verso.
Dramtica: texto en boca de un personaje. Drama

quera decir accin o representacin.
Lrica:obra en la que predomina la expresin subjetiva. El

trmino remite a lira, un instrumento musical que sola
acompaar a la recitacin de estos textos.
3 d La lrica-la pica-la dramtica
Nuestro breve resumen de la historia

del problema de los gneros ha
demostrado que la palabra gnero se
usa en sentidos diversos. Sobre todo,
se emplea en dos reas de acepcin
claramente separadas: unas veces se
refiere a los tres grandes fenmenos:
La Lrica, La pica Y La Dramtica;
otras expresa fenmenos
determinados, como cancin, himno,
epopeya, novela, tragedia, comedia,
etc., que parecen estar incluidos en
aquellos tres planos.
En general, no ofrece duda la cuestin de si una obra pertenece a la lrica, a la
pica o a la dramtica. La inclusin en el plano correspondiente est condicionada
por la forma en que se presenta la obra de arte. Si se nos cuenta alguna cosa,
estamos en el dominio de la pica; si unas personas disfrazadas actan en un
68
escenario, nos encontramos en el de la Dramtica, y cuando se siente una
situacin y es expresada por un yo, en el de la Lrica.
Pero las designaciones genricas Lrica, pica, Dramtica, se usan tambin,
evidentemente, en otro sentido.
Leemos una narracin y olvidamos As sucede muchas veces en la

por completo que se nos cuenta dramatizacin de una novela. Y
algo; nos sentimos impresionados y tambin fuera de la literatura
vivimos el mundo de la narracin de hablamos de cosas o sucesos
la misma manera que nos sucede lricos, picos o dramticos sin
en el drama: sentimos la narracin pretender expresarnos
dramticamente y la calificamos de metafricamente. Hemos
dramtica. O bien, a la inversa, a presenciado en la calle una ria
pesar de la forma externa de su dramtica, pensamos que un
presentacin, un drama nos conocido nuestro ha vivido una
produce la sensacin de que no es novela, y en los Intermezzi de
dramtico, sino tal vez pico. Brahms descubrimos una calidad
lrica.
Con estos trminos se designan

diversas actitudes bsicas. Las
nociones de lrico, pico,
dramtico, son nombres
cientficos-literarios aplicados a
posibilidades fundamentales de la
existencia humana en general.
Algunos investigadores, utilizando la
terminologa de Goethe, quieren
designar lo lrico, lo pico y lo
dramtico no como gnero, sino
69
como especies naturales. Esta manera de proceder, defendida sobre todo por
Karl Vitor y que suprime parte de las confusiones reinantes, parece
absolutamente justificada.
La triple divisin en lrico, pico y dramtico
es hoy generalmente aceptado por la ciencia
de la literatura; lo didctico suele ser
considerado como un gnero especial, que
queda fuera de la verdadera literatura,
porque est ordenado a un fin, y no es, por
consiguiente, literatura autnoma.
La triparticin parece tan segura y tan de

acuerdo con la realidad, que constantemente se han hecho tentativas para
demostrar filosficamente su necesidad, lo cual se justifica plenamente por su
carcter supraliterario. Heger y Vischer la derivaron, como tesis, anttesis y sntesis
de la relacin sujeto-objeto (subjetivo: Lrica; objetivo: pica; subjetivo-objetivo:
Dramtica). Otros partieron de tres tipos de concepcin del mundo o de las tres
formas psicolgicas de la vivencia, de lo vasomotor, lo imaginativo y lo motor; o de
las tres potencias anmicas, el sentimiento, el pensamiento y la voluntad; o de tres
tipos humanos, etc. Ya Jean Paul Sartre haba indicado una fundamentacin con
I
La razn de esto es que ciertos tipos de actos de habla producen gneros
literarios. En cada etapa histrica las sociedades desarrollan aquellos actos de
habla que estn ms de acuerdo con la ideologa dominante, por lo tanto la
existencia de ciertos gneros en una sociedad (la epopeya en el feudalismo, el
drama burgus en el siglo XVIII), como la ausencia de otros (a quin se le
ocurrira escribir una epopeya en estos das posmodernos?).
ayuda de la concepcin del tiempo: La epopeya representa el acontecimiento que

se desarrolla desde el pasado; el Drama, la accin, que se extiende hacia el futuro;
la Lrica, la sensacin incluida en el presente.
70
Con el pasar del tiempo, el gusto por la lrica fue perdindose y se vio fortalecida
la prosa y la representacin. De esta manera, el verso qued identificado para la
poesa mientras que la prosa para la narrativa. A partir de all, se establecieron los
tres grandes gneros literarios fundamentales para el estudio de la literatura:
Gnero narrativo: cuyas formas Gnero dramtico: comprende

ms comunes son el cuento y la los textos escritos para ser
novela. representados.
Gnero lrico o potico:

caracterizados por el ritmo,
sonoridad y el uso figurativo del
lenguaje.
Desde siempre se ha observado la necesidad de la constitucin de gneros

tericos, y a partir de Aristteles muchos y diversos fueron los criterios que se
utilizaron para construir estas categoras.
Sin embargo, nunca se dej de En segundo trmino, porque a partir

reconocer la utilidad de ellas, en de una configuracin de una clase
primer lugar porque permitan genrica es posible predecir, segn
diferenciar aquello que le es sus mismos criterios, cualquier
especfico a un gnero de aquello desarrollo textual no conocido o por
que puede no estar incluido en l. surgir
.
El gnero es una categora de clasificacin para los textos, los gneros no son
otra cosa que clases de textos, y la teora de los gneros se ocupa de estudiar
qu lgica hay detrs de esas clasificaciones. Por lo general, se trabaja con
criterios empricos y se define la genericidad a partir de los textos reales.
71
As, los gneros literarios son configuraciones histricas concretas que se hallan
en relacin con el sistema de la literatura de cada poca y su variacin va
marcando la evolucin literaria.
Muchos gneros nuevos surgen de un

gnero anterior que se ha transformado por inversin, desplazamiento, inclusin o
combinacin. En este sentido se pueden llevar a cabo propuestas de lectura que
analicen de qu modo un texto funda un gnero y luego, cmo este gnero va
cambiando hasta convertirse en otro.
Las transformaciones genricas pueden leerse, tambin, como producidas por el

surgimiento de un texto a-genrico o como un acto de rebelda creativa. Esto
ltimo es una de las caractersticas ms importantes del arte moderno, en el cual
el artista lucha denodadamente por apartarse de las convenciones genricas con
el fin de obligar al lector a acercarse a la obra literaria dejando de lado los
paradigmas interpretativos de la cultura dominante.
Lea con atencin, a continuacin se expondrn distintas posturas de

autores estudiosos sobre la polmica milenaria de los gneros literarios.
JOSE ORTEGA Y GASSET:
Los gneros y la creacin literaria
Toda obra literaria pertenece a un gnero, como todo animal a una especie. (...) Y lo
mismo el gnero artstico que la especie zoolgica significa un repertorio limitado de
posibilidades. Pero como artsticamente slo cuentan aquellas posibilidades tan
diferentes entre s que no puedan considerarse como repeticin una de otra, resultar
que el gnero artstico es un arsenal de posibilidades muy limitado. Jos Ortega Y
Gasset Ideas sobre la novela
72
VITOR MANUEL DE AGUIAR E SILVA: los gneros como problemas
El Concepto de gnero literario ha sufrido muchas variaciones histricas desde la antigedad

helnica hasta nuestros das, y sigue siendo uno de los ms arduos problemas de la esttica
literaria. Por otra parte, el problema de los gneros literarios est en ntima relacin con otros
problemas de fundamental importancia, como las relaciones entre lo individual y lo universal,
entre visin del mundo y formas artsticas, la existencia o inexistencia de reglas, etc., y esas
implicaciones agravan la complejidad del tema. Existen o no los gneros literarios? Si existen,
cmo debe ser concebida su existencia? Y cul es la funcin y su valor?
Vitor Manuel De Aguiar E Silva Teora de la literatura
73
JOSE ORTEGA Y GASSET: El concepto de gnero literario
La antigua potica entenda por gneros literarios ciertas reglas de creacin a que el poeta deba
ajustarse, vacos esquemas, estructuras formales dentro de quienes la musa, como una abeja dcil,
depona su miel. En este sentido no hablo yo de gneros literarios. La forma y el fondo son
inseparables y el fondo potico fluye librrimamente sin que quepa imponerle normas abstractas.
Pero, no obstante, hay que distinguir entre fondo y forma: no son una misma cosa. Flaubert
deca: La forma sale del fondo como el calor del fuego. La metfora es exacta. Ms exacto
an sera decir que la forma es el rgano y el fondo la funcin que lo va creando. Pues bien,
los gneros literarios son las funciones poticas, direcciones en que gravita la generacin
esttica (...)
Entiendo, pues, por gneros literarios, a la inversa que la potica antigua, ciertos temas
radicales, irreductibles entre s, verdaderas categoras estticas. La epopeya, por ejemplo, no
es el nombre de una forma potica, sino de un fondo potico sustantivo que en el progreso de
su expansin o manifestacin llega a la plenitud. La lrica no es un idioma convencional al
que puede traducirse lo ya dicho en idioma dramtico o novelesco, sino a la vez una cierta
cosa a decir y la manera nica de decirlo plenamente.
De uno u otro modo, es siempre el hombre el tema esencial del arte. Y los gneros
entendidos como temas estticos irreductibles entre s, igualmente necesarios y ltimos, son
amplias vistas que se toman sobre las vertientes cardinales de lo humano. Cada poca trae
consigo una interpretacin radical del hombre. Mejor dicho, no la trae consigo, sino que cada
poca es eso. Por esto, cada poca prefiere un determinado gnero.
Jos Ortega Y Gasset. Meditaciones del Quijote.
74
De esta manera, habremos percibido que todos nosotros tenemos en nuestra

cabeza una inmensa variedad de gneros discursivos, que reconocemos cuando los
leemos, escuchamos o usamos en distintas situaciones comunicativas.
Entonces gran parte del sentido que le

demos al concepto de literatura
depender de aquello que nos suene
como gnero discursivo literatura ya
que, de acuerdo a nuestra experiencia
en el mbito, sabremos si a eso se lo
podra considerar un texto literario o
no. As, todo depende del cristal con
que se mire.
Con un simple enunciado, por ejemplo usted podra fcilmente clasificar el texto
en cuanto genero discursivo y tipo textual. Por ejemplo: Haba una vez es un
fragmento de enunciado que nos ubica en el gnero discursivo literario y tipo
textual cuento maravilloso.
En otras palabras, sabemos que afirmar que se trata de uno
ese enunciado pertenece al menos maravilloso.
a la categora cuento (suponiendo Muchos autores afirman que la
que no sepa como lector los tipos forma del texto es tambin un
de cuentos presentes en la condicionante del gnero discursivo
literatura). Y, si tuviera nociones aunque siempre necesitar de la
sobre los rasgos de cada tipo de lectura comprensiva del texto ya
cuento coincidira, conmigo en que, puede ser un engao para el
lector.
75
A modo de sntesis sobre la flexibilidad en los gneros literarios le propongo que

preste atencin al siguiente texto y reflexione cmo inmediatamente su mente
afirmar que el siguiente texto es literario y narrativo por el modo en que el autor
organiz las palabras en el texto:
El perro y el frasco
Pequeos poemas en prosa.
Charles Baudelaire
-Lindo perro mo, buen perro, chucho querido, acrcate y ven a respirar un
excelente perfume, comprado en la mejor perfumera de la ciudad.
Y el perro, meneando la cola, signo, segn creo, que en esos mezquinos

seres corresponde a la risa y a la sonrisa, se acerca y pone curioso la
hmeda nariz en el frasco destapado; luego, echndose atrs con sbito
temor, me ladra, como si me reconviniera.
-Ah miserable can! Si te hubiera ofrecido un montn de excrementos los

hubieras husmeado con delicia, devorndolos tal vez. As t, indigno
compaero de mi triste vida, te pareces al pblico, a quien nunca se ha de
ofrecer perfumes delicados que le exasperen, sino basura cuidadosamente
elegida.
Ms textos literarios sobre Charles Boudeliere en:

http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/fran/baudelaire/cb.htm
Para ingresar a este sitio debes estar conectado a Internet.
76
Analicemos el poema que acabamos de citar.

Aqu Boudeliere nos deleita con un poema
escrito en prosa. Mostrando as que no
siempre el gnero discursivo depende de su
forma sino ms que nada de su contenido.
El perro y el frasco, pertenecen al libro
Pequeos poemas en prosa, esta anticipacin
dada desde el ttulo nos predispone a la
forma, gnero y contenido del texto.
Si leemos con detenimiento, veremos que todo el poema es una metfora: el

pblico (asociado al mundo animal y bestial) es la gente que lee literatura; los
excrementos son las obras que lee esa gente y los perfumes son los textos
literarios que la gente vulgar no sabe apreciar.
De este modo, podemos concluir que cuando hablamos de lo literario nos
estamos refiriendo al contenido; al cmo se expresa y no a la forma externa del
mismo.
Profundizaremos sobre cada uno de los gneros literarios en los

siguientes mdulos.
Material Complementario Gneros Literarios. Este material

recomiendo para tener las herramientas necesarias para resolver el
Trabajo Integrador.
77
R
Para concluir, NO OLVIDE, ENTONCES que esta divisin, planteada desde la
antigedad no es tan rgida. A veces, notaremos que en un mismo texto literario
convergen los tres gneros.
Es por ello, que deberemos observar cul es el que predomina y cules quedaran
como secundarios.
En el siguiente mdulo nos adentraremos en el mundo narrativo. Abordaremos en
profundidad los rasgos de este gnero pero, a modo de ir introducindolo en este
apasionante mundo lo invito a que vea y escuche el siguiente corto y ver cmo
se cumple en usted la maravillosa sensacin literaria que solo la Literatura puede
transmitir.
Para profundizar este tema te invito a ingresar al siguiente sitio. Para

ingresar debes estar conectado a Internet.
http://www.youtube.com/watch?v=dj77qUPmQqA
Hasta la Prxima!!
AUTOEVALUACION
Momento de demostrar lo aprendido! Lo espero en plataforma para que realice una

autoevaluacin sobre los conceptos aqu desarrollados. Suerte!
78
TRABAJO FINAL INTEGRADOR
Has finalizado el estudio del mdulo. Ests en condiciones de

realizar el Trabajo Final Integrador. En l se abordan las ideas
clave estudiadas durante el mdulo y se proponen actividades. Una
vez que lo hayas completado, debes entregrselo al tutor para ser
evaluado.
79

M1-Introducción A La Literatura

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Los saludo cordialmente, transmitindoles nimo y deseos de xitos!

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DATOS BSICOS PARA LAS TUTORAS VIRTUALES

Entrega de trabajos Consultas al tutor Foros Autoevaluaciones

Dispositivo que apunta al aprendizaje

Crear un entorno educativo variado

La propuesta de capacitacin a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como una

Iconos de Iconos de Iconos de Iconos que sealan

1ra 2da 3ra 4ta

Acrquese al video que presenta la materia, en este caso

En esta segunda semana es probable que deba reforzar algunos

Llegamos al Eje 3: le resultar breve pero no por ello sencillos.

Momento de realizar la evaluacin integradora en la que deber

EJE N 1. LITERATURA Y TEORA DE LA LITERATURA.

a) Aproximacin al trmino Literatura.

EJE N2. HISTORIA Y TRADICIONES EN TORNO A LA LITERATURA.

a) Los gneros discursivos.

Profundizar la conceptualizacin del trmino literatura en todas sus dimensiones.

Identificar las relaciones existentes entre la literatura, la cultura y la sociedad.

Conocer las distintas formas en la que se manifiesta el lenguaje literario.

Conocer los orgenes de la literatura y valorar su importancia.

Desarrollar habilidades para el abordaje literario.

Comprender y valorar las manifestaciones literarias como fenmenos sociales.

Conocer y valorar la cultura mediante el estudio del campo lingstico y literario.

Manejar el nivel potencial de la palabra como actitud crtica y reflexiva del

El inicio en los estudios literarios necesita, ante

Por esta razn, el mdulo aporta distintas

De esta manera, el estudio contextual e histrico que proponemos garantizar el

En sntesis, como docentes responsables de la ctedra de Introduccin a la

Antes de comenzar nuestro recorrido por la materia es

significado. Pues, le ahorrar el

La literatura es una actividad de raz artstica que aprovecha como va de

La definicin del concepto de Literatura se ha ido construyendo con el tiempo. Y

El problema es que muchos de quienes intentan experimentar la construccin y

Cuntas definiciones de Literatura hay?

- Pues tantas como culturas en el mundo. (Diran los eruditos de la materia).

Entonces, en un intento por achicar el enigma, preguntaramos rpidamente:

- Cuntas culturas hay?

- - Tantas como habitantes en el mundo.- nos asegurara.

Y como para cerrar el misterio preguntaramos: - cuntos habitantes tiene el mundo?

- Pues ms de 8 mil millones.

En Sobre los clsicos, Jorge Luis Borges afirma: juventud se me juzg y

A lo largo de este primer eje conviene detenerse para ir construyendo y

Quizs, en este momento estimado alumno, usted quiera preguntarme

Qu criterio se sigue para valorar las

Ya hemos visto que el criterio de utilidad se desmorona ante la actividad

El sentimiento que el poeta supo

Para ampliar este tema, acceda al video

Ninguna obra, ni en la evaluacin que en alguna poca se

1.b Cunto cuesta una obra literaria?

El que siempre interpretamos las obras literarias, hasta

1.c. Qu es el canon literario?

El canon es la vara con que se mide en el arte y en la cultura, el modelo a seguir y

Observe con detencin los elementos que se priorizan:

En el Material Complementario, Canon Literario podr leer un

1. d. El pacto institucional y la Literatura.

Ahora bien, quines tienen el poder de

1.e. El pacto de la Literatura con su lector.