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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

Disciplina: Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura MEN 7000


Professora: Suziane da Silva Mossmann
Turma: 07428
Alun@: Vanessa Souza Corra Husein

Atividade 1 via Moodle

A proposta do curso de fazer uma relao entre tecnologia digital e ensino da


lngua portuguesa vai ao encontro do que recomenda o documento oficial dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), pois neles lemos que

mesmo considerando os obstculos a superar, uma proposta curricular


que se pretenda contempornea dever incorporar como um dos seus
eixos as tendncias apontadas para o sculo XXI. A crescente presena
da cincia e da tecnologia nas atividades produtivas e nas relaes
sociais, por exemplo, que, como consequncia, estabelece um ciclo
permanente de mudanas, provocando rupturas rpidas, precisa ser
considerada. (BRASIL, 2000, p. 12).

Como vemos, a proposta do curso visa capacitar professores do ensino bsico


para lidar com a tecnologia em suas prticas docentes. E ao lermos o que recomenda os
PCNs, vemos que ainda que encontrem dificuldades, os docentes devem tentar transpor
as barreiras e incorporar a tecnologia nas atividades desenvolvidas com os alunos.
A proposta do curso busca familiarizar os profissionais com o meio digital, pois
h a necessidade de se atualizar e de desenvolver habilidades pertinentes, levando em
conta que os alunos esto bem vontade com tudo que se oferece no que tange
tecnologia atualmente, independente da condio social ou financeira. Praticamente
todos os alunos tem acesso tecnologia e novidade, sobretudo pela internet.
Entretanto, na atividade proposta pelo professor-aluno, vemos que em relao aos
recursos necessrios, h nos itens a demanda de um laboratrio de informtica com boa
conexo internet, Datashow, entre outros. Ora, pensando na realidade da maioria das
escolas pblicas, visto que os professores-alunos so oriundos dessa realidade, seria
possvel desenvolver a proposio desse cursista? No nos atendo a essa anlise agora,
sobre a proposio do aluno, mas sim na proposta do curso, consideramos boa, pois
voltando aos PCNs, lemos que professores passando constantemente por reciclagens e
se atualizando sobre as tecnologias so mais capacitados para levar seus alunos a
atingirem as competncias que se espera que atinjam ao final do ciclo escolar.
Ainda em relao proposta do curso de especializao e levando em
considerao o que Geraldi afirma sobre o professor, lemos

o professor somente ensina a escrever se assume os processos de


escrever do aluno, tornando-se dele um co-enunciador, um leitor
privilegiado e atento, um colaborador capaz de encorajar o outro a
continuar buscando a melhor forma de dizer o que quer dizer para
quem est dizendo o que diz (GERALDI, 2010, p. 98-99).

Retomando a proposta do curso, o professor deve realizar uma atividade, na qual


ele vai precisar se colocar no lugar do outro (aluno) e pensar no desenvolvimento de
uma forma de dizer na qual ele deve mostrar os seguintes pontos:
planejar uma sequncia de atividades que contemple alguma dimenso
da esfera artstico-literria e sua relao com o contexto digital
(apontando aqui para o que dizer);
os(as) estudantes-alvo sero de qual ano do Ensino Fundamental II? Qual
turma ser contemplada na proposta? (apontando aqui para quem dizer);
o que voc acha que seria importante ensinar sobre esses gneros e
obras? o que, exatamente, pretendo ensinar com a proposta de ensino-
aprendizagem que vou elaborar para a turma escolhida? (apontando aqui
para razo de dizer);
oual ser a produo final que seus e suas estudantes devero fazer? Ela
ser individual ou em grupo? Como essas produes podero circular na
Web? Fazendo uso de que ferramentas, ambientes ou sites? (apontando
aqui para a melhor forma de dizer);

Geraldi (2010) tambm aponta para a especificidade de cada sujeito e sua


relao com o grupo, ou seja, a classe, portanto segundo esse terico, h ritmos distintos
para cada grupo, portanto importante levar em considerao o aproveitamento
diferencial para cada classe, pois Geraldi diz que as aprendizagens construdas ao
longo do processo de escolaridade podem ser diferentes entre a turma A, B ou C: isto
no importa, o que importa aprender a aprender, para construir conhecimento
(GERALDI, 2010, p. 100). Desta forma, possvel levar em considerao a
individualidade do sujeito, j que assim, possvel tomar o movimento como
inspirao para evitar o ensino conteudista tradicional dividido e engessado.
Na proposio da professora, observamos que ela consegue pensar uma forma de
perceber a realidade e o conhecimento de mundo dos alunos ao propor uma abordagem
inicial sobre o que os alunos acompanham na televiso, sondando-os a respeito. Geraldi
(2010) afirma que o aluno no um ser vazio, uma tbula rasa, pois um sujeito que
traz consigo algum conhecimento j construdo e, considerar o que o aluno j sabe ou
viveu, pode ser muito proveitoso no processo de ensino-aprendizagem.
De uma forma geral, podemos dizer que tanto a proposta do curso como o
desempenho da professora no desenvolvimento da proposio so bem sucedidos. H
alguns equvocos de ambas as partes, mas os acertos so maiores, o que faz com que
tanto a proposta como a proposio sejam consideradas vlidas e proveitosas.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:
BRASIL. MEC. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998.

BRASIL. MEC. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros


curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEF, 2000.

CARVALHO, Jos Srgio Fonseca de. Democratizao do ensino revisitado. In:


Educao e Pesquisa, v. 30, n. 2, p. 327-334, 2004.
GERALDI, Joo Wanderley. A aula como acontecimento. So Carlos: Pedro&Joo
Editores, 2010.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 42. Ed. Campinas: Autores Associados,
2012.
SOARES, Magda. Portugus na escola: histria de uma disciplina curricular. In:
BAGNO, Marcos (Org.). Lingustica da norma. So Paulo: Edies Loyloa, 2002. p.
155-177.