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PROGRAMACIN ANUAL

AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE

IES MAESTRO DIEGO LLORENTE

CURSO 2013-2014

LOS PALACIOS Y VILLAFRANCA

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INDICE

1. Alumnado atendido en el aula de audicin y lenguaje


2. Objetivos, contenidos y CCBB
3. Metodologa: actividades, recursos
4. Evaluacin
5. Coordinacin, profesorado y competencia del maestro de AL
6. Aula de AL

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1. ALUMNADO atendido en el aula de audicin y lenguaje.

La programacin de audicin y lenguaje del curso escolar 2013/2014 est destinada a


los siguientes alumnos/as:

Pertenecientes al aula especfica del centro:

B. D. E.
C. R. F. J.
C. F. B.
D. G. M. .
H. . M.
Z. C. S.

Pertenecientes a 1 ESO con modalidad de escolarizacin en aula ordinaria con


apoyo en periodos variables:

C. B. J. .
C. A. F.
R. G. N.
R. G. I.

Estos alumnos son atendidos en 10 horas semanales , ya que soy maestra compartida
con el centro CEIP Pablo Picasso. Por lo que cada uno de los 10 alumnos atendidos
tienen dos sesiones semanales de 1 hora de duracin cada una de ellas en los das
lunes, martes y jueves. Como excepcin se encuentra el alumno C.A.F., que por sus
caractersticas recibe atencin en tres sesiones semanales.

2. Objetivos, contenidos y CCBB

La presente Programacin Didctica est ligada en la prctica a las orientaciones y


planteamientos establecidos en el Proyecto Educativo y Curricular de centro.

Con este valioso instrumento para la planificacin de los procesos de enseanza-


aprendizaje adaptaremos las CCBB, objetivos, contenidos, metodologa a las
caractersticas del alumnado en relacin a la especialidad y realidad contextual de su
entorno escolar.

Con los alumnos del aula especfica, cuyo nivel de competencia curricular se sita entre
las etapas de Educacin Infantil y Primaria, y en cuyas etapas se desarrollan los
aspectos intelectuales, afectivos y sociales de las personas) ser con quienes
trabajaremos la competencia comunicativo-lingstica desde un punto de vista ms
rehabilitador y logopdico. As, referente a la educacin lingstica voy a tomar como
punto de partida el uso social de la lengua que los nios tienen adquirido hasta el
momento o los aspectos que estn ms preservados.

La competencia lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de


comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta

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Se han programado los contenidos del lenguaje y la comunicacin a travs de los
objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura, que es donde el alumnado con
necesidades educativas especiales presenta mayores dificultades. Se contribuye con los
mismos a la adquisicin de las competencias bsicas.

De qu manera se aborda? Prioritariamente, trabajando la competencia bsica en


comunicacin lingstica a travs de experiencias directas con los alumnos. stas irn
referidas a la escucha, al dilogo, a la lectura y a la escritura. Se pretende, por tanto, que
el alumno adquiera un dominio personal de dos procesos comunicativos bsicos: el de
comprensin y el de expresin y les sean tiles en los contextos sociales significativos
para ellos. Adems, en las sesiones de trabajo se priorizan unas CCBB frente a otras, en
funcin de las necesidades y actividades a realizar. Asimismo, stas estarn ligadas al
estilo de aprendizaje de cada alumno.

Los objetivos y contenidos que comparten los alumnos atendidos, en mayor o menor
medida, son los que siguen:

REAS OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS


GENERALES
- Desarrollar habilidades de - Uso y realizacin de se-
CONDUCTAS atencin. guimiento de rdenes.
BSICAS - Observacin de objetos.
- Focalizacin de la
atencin
- Desarrollar la discriminacin y - Identificacin del sonido.
memoria auditiva. Relajacin.
- Trabajar la respiracin y soplo. - Utilizacin progresiva
- Desarrollar la coordinacin motriz del ritmo y entonacin en
de los rganos fonoarticulatorios. el habla.
- Fomentar habilidades en - Asociacin, inspiracin,
BASES elementos rtmicos y prosdicos del espiracin.
FISIOLGICAS habla. - Realizacin de ejercicios
- Desarrollar el tono muscular labiales, linguales,
durante la fonacin asociados con el fonema a
trabajar.
- Produccin de fonemas,
slabas con distintas
intensidades y tonos.
- Desarrollar una capacidad - Articulacin adecuada de
D articulatoria. los fonemas trabajados.
I - Lograr la generalizacin de los - Utilizacin de los
M FORMA fonemas trabajados a su lenguaje fonemas en el lenguaje
E espontneo. espontneo.
N - Produccin del fonema
S _ en diferentes
I posiciones: inicial, media
O y final.
N - Desarrollar la correcta - Construccin de la
E estructuracin sintctica sujeto- estructura sintctica.

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S CONTENIDO verbo- - comprensin y expresin
- Lograr una estructuracin lgica del vocabulario trabajado.
D de la oracin.
E - Organizar y expresar discursos - Utilizacin de las
L simples utilizando la estructura funciones del lenguaje.
USO sintctica trabajada.
L - Ampliar el lxico tanto expresivo
E como comprensivo.
N - Asentar relaciones semnticas
G bsicas con el vocabulario
U trabajado.
A - Provocar la intencin
J comunicativa.
E - Hacer uso funcional del lenguaje.
- Desarrollar la funcin
informativa, interrogativa,
reguladora.

La tabla de objetivos y contenidos propuesta debe estar relacionada con las 8 CCBB:
1. CB en comunicacin lingstica.
2. CB matemtica
3. CB en conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. CB en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. CB social y ciudadana.
6. CB cultual y artstica.
7. CB en autonoma e iniciativa personal.
8. CB para aprender a aprender.

Se favorecer en todo momento, siguiendo la normativa vigente LOE/LEA, el principio


de equidad y el modelo de una escuela inclusiva para todos a favor de la atencin a la
diversidad de nuestro alumnado.

3. Metodologa: principios, horario, actividades y recursos

Existen unos principios metodolgicos que van a guiar la intervencin con los alumnos
con necesidades educativas especiales:

Intervencin ldica, motivadora, multisensorial, activa, creativa, manipulativa,


funcional basada en la socializacin y funcionalidad de los aprendizajes.
Grupales con trabajo cooperativo
Centrar la actividad en el estilo de aprendizaje de cada alumno
Dar prioridad a la comunicacin.
Potenciacin de aptitudes y se controlarn los estmulos disruptivos para evitar
la dispersin.
Se secuenciarn los aprendizajes en pequeos pasos, con instrucciones claras,
vocabulario sencillo y asegurndonos de que ha entendido la actividad

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Como apoyo a la lectoescritura se usar la fontica ms material visual para
favorecer la ruta fonolgica y disminuir as los errores en dictados y velocidad,
compresin lectora
Priorizar los intereses del alumno.
Revisin continuada del proceso de E-A

Los alumnos sern atendidos segn el siguiente cuadro horario:

LUNES MARTES JUEVES


8:15 C.A.F./R.G.N.
9:15 GUARDIA
10:15 D.G.M.A./C.R.F C.F.B./H.A.M.
11:15-11:45 Permanencia REUNION DPTO. Permanencia
11:45 C.A.F./Z.C.S. R.G.I./C.B.J.A. D.G.M.A./C.R.F
12:45 C.F.B./H.A.M. B.D.E./Z.C.S. C.A.F./R.G.N.
13:45 R.G.I./C.B.J.A. Elaboracin de PAO 1/2
material

La secuenciacin de las actividades ser:


Motivadora (ya sea individual o grupal) basada en las experiencias previas del
alumno. Suelen ser ldicas y fciles para introducir al alumno en la tarea.
Actividades de refuerzo. Cada alumno sigue su propio ritmo evolutivo. Con
estas actividades recuperaremos aquellas habilidades que no hayan sido
superadas.
Las sesiones intermedias se dedican a actividades de desarrollo.
Actividades de generalizacin. Puesta en marcha de los aspectos trabajados en
los distintos contextos.
Valoracin de los aspectos trabajados.

Los recursos personales y materiales a utilizar en la intervencin tienen como funcin


canalizar el proceso comunicativo-informativo.

Se proponen los siguientes:

Materiales para juegos de fantasa, que contribuyan al desarrollo social,


intelectual y del lenguaje. Los materiales han de ser muy familiares como
casitas, utensilios de cocina

Materiales de lectura, escritura y lenguaje, para desarrollar la interaccin


verbal y la competencia lingstica, proporcionando smbolos para comunicar
conceptos (seales de trfico, logos, marionetas); uso de material impreso
significativo para el aprendizaje de la lectura y la escritura, como tarjetas, letras
mviles, cuentos con imgenes, juegos de ordenamiento cronolgico o
temporizacin de secuencias, etc.

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Materiales para el desarrollo de habilidades motoras, que trabajen el
equilibrio, conciencia espacial y temporal, y les hagan trepar, balancearse,
mantener el equilibrio...

Materiales audiovisuales e informticos: videos, CD, DVD, recursos


electrnicos, transparencias, lminas, fotografas, pinturas y otros materiales
audiovisuales.

Material Manipulativo: para desarrollar habilidades de discriminacin visual,


coordinacin viso-manual, destreza manual, relaciones entre objetos,
identificacin de atributos, seriacin, nmero, orden y sucesin como: globos,
pajitas, pomperos, tableros interactivos, juegos, colchonetas, pelotas.

Materiales de propiedades fsicas: Objetos de distintas texturas como: rocas,


flores, tejidos, animales, etc.

Materiales que faciliten la conciencia esttica. En alumnos con discapacidad,


la interaccin y el ajuste de la personalidad: msica, instrumentos musicales,
juegos y aparatos diferenciadores de sonidos, sabores, ritmos...

Material de elaboracin propia

4. Evaluacin

La evaluacin debe ser entendida a dos niveles:

1. Evaluacin del alumnado. En el mbito de la especialidad hay tres momentos


claves de evaluacin:
1. Global. En la evaluacin inicial del alumno con necesidades educativas
se evaluar cul es el nivel de competencia con respecto a la
comunicacin y el lenguaje a travs de la observacin directa, el lenguaje
repetido, dirigido y espontneo y a travs de distintas pruebas como
LOTOS FONTICOS, PEABODY PLON, RFI, entre otros.

2. Continua o formativa. En la que se recoja el progreso o no del alumno


y donde crear estrategias, si fuera necesario, para mejorar la marcha de la
intervencin. Se tomarn como referencia los criterios de evaluacin para
cada uno de los objetivos propuestos que, a su vez, estn relacionados
con las CCBB. Se lleva a cabo un registro diario de las actividades e
incidencias.

3. Final. Realizo un informe logopdico donde recojo y valoro los datos


sobre la intervencin efectuada. Este informe se reflejar en la Memoria
Final de Curso, constituyendo as el primer paso para la elaboracin del
Plan anual del prximo curso.

2. Evaluacin de la prctica docente como maestra de Audicin y Lenguaje.


Recojo el anlisis sobre lo que he hecho, cmo lo he hecho y qu aspectos puedo
mejorar referido a la especialidad.

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5. Coordinacin, profesorado y competencias del maestro de AL

El departamento de orientacin del centro consta del siguiente profesorado:

Dos maestras de Pedagoga Teraputica (PT).


Una maestra de Audicin y Lenguaje (AL) (compartida con otro centro).
El Orientador del centro, que coordina el departamento de orientacin.
Una monitora de disminuidos.

Como maestra de audicin y lenguaje participar y contribuir, junto al resto de


profesionales, a que se lleven a cabo las medidas de atencin a la diversidad
propuestas para los alumnos y, con carcter especfico, los Programas de adaptacin
curricular (tanto A.C. no significativas como A.C. significativas). La AC es una
medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

En cuanto a la coordinacin, decir que ser constante tanto con las maestras de
pedagoga teraputica, orientador, tutores, equipo docente y por supuesto, familias.

Con la familia, se realizarn reuniones trimestrales para recabar informacin, posibles


cambios o incidencias en el desarrollo y evolucin de los alumnos. As como un boletn
por escrito con los aspectos trabajados en cada unos de los trimestres y evaluacin de
los mismos. Se proporcionar material para trabajar en casa para mejorar los objetivos
propuestos.

La coordinacin de todos los profesionales pertenecientes al D.O. en reuniones


peridicas es fundamental para mejorar el tratamiento de las necesidades de nuestros
alumnos. Estas reuniones se celebrarn semanalmente. Adems, se mantendrn los
contactos necesarios para mejorar los aspectos educativos de nuestros alumnos, cuando
las circunstancias as lo precisen.

Funciones y competencias del maestro de AL

Segn la Orden del 20 de Agosto del 2010, artculo 19, el maestro especializado para la
atencin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr, entre otras: la
atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al
alumnado con NEE, la elaboracin y adaptacin de material didctico para la
atencin educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales,
as como la orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales
curriculares y de apoyo y la coordinacin con los profesionales de la orientacin
educativa.

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6. Aula de AL

Los espacios en los que se va a llevar a cabo la intervencin con el alumnado con
necesidades educativas son el aula de referencia y el aula de audicin y lenguaje, as
como aquellos espacios convenientes para la generalizacin y adquisicin de ciertos
aprendizajes como la biblioteca escolar.

Desde el aula de Audicin y Lenguaje se detectan y proponen respuestas para


mejorar las necesidades de estos nios y nias con distintos recursos:

Sistemas alternativos de comunicacin con los alumnos


Programas especficos
Material didctico
Entrevistas familiares
NNTT

Cmo es el aula? El aula dispone de iluminacin suficiente. Las paredes tienen


lminas con pictogramas relacionados con los intereses de los alumnos y con
trabajos que han realizado los propios alumnos. Cuenta con un espejo que permite
trabajar aspectos como la imitacin, praxias, canciones, etc.

El aula es pequea y est llena de humedades, sera necesario un arreglo de las


paredes. Hay una cmara que graba esta aula, porque conecta, a su vez, con la sala
dnde se guardan los ordenadores para evitar robos. Al parecer, este problema ya se
coment el ao pasado, para que fuera retirada o la cambiaran de lugar.
Personalmente, como logopeda no considero que mi labor como docente tenga que
ser grabada, por lo que creo que este tema debe ser reconsiderado en este curso.

Con qu materiales se cuenta? El aula cuenta con materiales suficientes para


abordar el trabajo diario. Adems, se intentar aprovechar todos los recursos del
centro al mximo, pudiendo en un momento dado utilizar o adaptar el material del
aula de PT. Al mismo tiempo, como maestra de audicin y lenguaje, realizo otros
materiales nuevos y especficos adecuados a las necesidades de cada alumno como
por ejemplo, material de vocabulario o fichas de estructuracin del lenguaje.

Los Palacios y Villafranca 11 de Octubre de 2013

Maestra de audicin y lenguaje, Sofa Holgueras galn