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Cad. Cedes, Campinas, vol. 32, n. 88, p. 263-283, set.-dez. 2012 263
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Memria, narrativa e identidade profissional: analisando memoriais docentes
Introduo
egistrar as memrias em forma de texto biogrfico algo que al-
guns educadores vm realizando nos ltimos anos (Soares, 1981;
Moura, 1998; Silva, 2005a; Passegui, 2006). Na maioria dos ca-
sos, esses documentos memoriais revelam uma necessidade de refletir so-
bre a experincia profissional, buscando entender as trajetrias subjeti-
vas que vo delineando o ofcio docente. primeira vista, escrever em
tom biogrfico no parece ser uma atividade muito difcil para o profes-
sor que j tem o hbito de registrar os desafios/desvios de suas vidas den-
tro e fora da escola.
Em 2005, um grupo de professoras do Instituto Helena Antipoff
(IHA),1 da Secretaria da Educao do Rio de Janeiro, decidiu organizar
suas memrias em narrativas, na forma de livro (Silva, 2005a). Nesses
documentos, observa-se que o passado e o presente se articulam, afetan-
do-se mutuamente e permitindo diferentes modos de compreenso da
identidade docente. Deparando-se com as lembranas, as memrias es-
critas dessas educadoras apresentam uma valiosa compreenso dos
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posio que ele ocupa diante do texto. No caso especfico dos memoriais
docentes, a leitura imprime ao leitor-professor, por exemplo, a possibili-
dade de se reposicionar diante de suas trajetrias profissionais, identifi-
cando aspectos comuns e dissonantes; esferas da prpria identidade. No
estudo aqui realizado sobre os memoriais escritos por educadoras, da
rede pblica de ensino, evidenciam-se os aspectos comuns (gerais) e pes-
soais (particulares) de composio da trajetria docente no que tange aos:
a) elementos que as levaram (nos levam) escolha profissional e b) aos
aspectos da vida que as mantm (nos mantm) nessa profisso.
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Memria, narrativa e identidade profissional: analisando memoriais docentes
Em 1972, Menina entra na escola (...). Deste perodo guarda boas re-
cordaes (...). Tornou-se representante de turma. Ficou mais respons-
vel. Anotava tudo das aulas. Era porta-voz de um grupo.
Continuava tmida, mas me destacava pelo desempenho escolar, pois ti-
rava timas notas e auxiliava aqueles que no compreendiam os conte-
dos. Fui denominada explicadora do grupo.
A primeira escola, marcada pelo meu contato com o mundo das letras
escritas, foi a casa da minha madrinha Gina. Professora, ela dava aulas
particulares (...). Sentia-me fascinada pelo que via e ouvia. Achava que
ela era mgica, uma espcie de fada.
(...) Nas minhas primeiras turmas, os alunos j tinham a idade de 13 e
14 anos, histrias de repetncia, vida marcada pela violncia. Por isso,
lembrei-me da minha primeira professora, Vera Lcia, que tambm dava
aulas para alunos dessa faixa etria. Lembrando da minha professora, tor-
nava-me professora.
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Consideraes finais
Os memoriais, por serem lembranas de fatos e/ou experinci-
as vividas no passado, so documentos que revelam dimenses da vida
que no retornam mais. Essas dimenses so revisitadas no momento
em que o autor inicia a construo de seu texto e esto imersas nas
recordaes mais significativas em que os fatos ocorreram na sua con-
cepo.
Entretanto, as impresses vividas no passado (percepo dos fa-
tos, sentimentos provocados, emoes, entre outras, determinados pe-
las condies da sua existncia) tendem a sofrer alteraes na ocasio
da sua recordao, uma vez que so evocadas em condies novas. Isso
explica que a lembrana dos fatos no a realidade desses fatos, fican-
do uma ampla margem aberta a todas as formas de ao da imaginao
e da interpretao do prprio contedo vivido.
Sem dvida, a narrativa sobre os acontecimentos passados atra-
vessam os crivos do estado psicolgico da pessoa, em funo das ma-
neiras de (se) ver (no momento presente) diante desses acontecimen-
tos. Estes, por sua vez, dialogam com a vida concreta daquele que narra,
produzindo o prprio contedo narrativo, que sempre um lugar de
reflexo e anlise.
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Memria, narrativa e identidade profissional: analisando memoriais docentes
Notas
1. Em 2005, o Instituto Helena Antipoff (IHA) era o rgo da Secretaria Municipal de Edu-
cao responsvel pela educao especial no Rio de Janeiro (Magalhaes, 2005).
2. Entende-se por psicologia tradicional no s aquela ligada filosofia chamada escolstica,
que falava das funes humanas como uma faculdade da alma, portanto algo estvel, mas
tambm s correntes modernas que conservam a ideia de memria como uma faculdade
de registro estvel da mente; noo que passou ao campo da informtica.
3. A anlise dos memoriais contou com a colaborao de Fabrcio Dias de Abreu (bolsista de
Iniciao Cientfica/CNPq graduao de Pedagogia, UnB) e Rafael Gabriel Assis (bol-
sista Reuni graduao de Psicologia, UnB).
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