Tecnologías de La Información

UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
NTIC, INTERACCIN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

Gerardo Meneses Bentez
ISBN:978-84-691-0359-3/DL: T.2183-2007
Las nuevas tecnologas de la informacin
2. Las nuevas tecnologas

de la informacin
Una vez desarrollado un modelo terico explicativo del acto didctico se hace
necesario profundizar en las caractersticas, potencialidades, cambios... que
generan las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin. La inclusin
de estos medios en el proceso de enseanza aprendizaje supone un cambio
drstico en la relacin, en la interaccin y en la comunicacin, que se establece
entre los diferentes elementos del acto didctico.
Una de las realidades que caracterizan las ltimas dcadas y sobre la que
existe un acuerdo en cuanto a su repercusin en el futuro de nuestra sociedad
es la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (NTIC). Su presencia en diferentes mbitos de nuestra vida es
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cada vez ms evidente: enviar un correo electrnico, comprar artculos en

Internet, mantener un chat, la televisin va satlite o consultar el mercado
burstil desde el telfono mvil, por ejemplo, son acciones cada vez ms
habituales e incorporadas a nuestra sociedad.
Esta incorporacin -que ha sido masiva y paralela al desarrollo de las

tecnologas de la informacin- nos plantea diferentes interrogantes: Qu
consecuencias tendr la incorporacin de estas nuevas tecnologas en
nuestras sociedades?, Qu transformaciones originar?; y, ms
especficamente, Cmo va a afectar a la educacin?.
Las consecuencias de esta incorporacin dependern fundamentalmente del

uso que hagamos de estas tecnologas. Las predicciones, propias de la
ciencia-ficcin, quedan descartadas. La hiptesis de un cambio radical parece
poco factible a corto plazo. La realidad nos demuestra que seremos los
usuarios los que determinemos las aportaciones reales de estas tecnologas.
Su utilidad real para aportar algo ms, su facilidad de uso y su carcter de
realidad tangible darn lugar a su utilizacin masiva o no.
La respuesta a la ltima pregunta planteada (Cmo va a afectar a la

educacin?) se presenta como una idea inicial en esta investigacin. Se
plantea la interaccin como el elemento clave, necesario e indispensable, para
conseguir comprender mejor los cambios que la introduccin de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin puede originar y est
originando en el mundo educativo. Interaccin entendida como una accin o
influencia mutua o recproca, un proceso social a travs del cual los individuos
y los grupos se estimulan y relacionan los unos con los otros. La interaccin as
definida se plantea como fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje
desde la concepcin constructivista de educacin que inspira esta tesis, como
un elemento clave en el acto didctico que se desarrolla en los procesos de
enseanza aprendizaje.
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2.1 Definicin NTIC
La bibliografa existente en la actualidad en torno a las nuevas tecnologas de

la informacin y de la comunicacin es abrumadora. Son muchas las
definiciones de las NTIC de diferentes autores que podemos encontrar, y no
necesariamente concordantes. Dos de los elementos comunes en la mayora
de estas definiciones son la relacin de los diferentes avances tecnolgicos
implicados en las NTIC y la descripcin de las aplicaciones que estos avances
han generado.
As nos encontramos con Castells (1998) que al referirse a las tecnologas de

la informacin y de la comunicacin las sita como el conjunto de tecnologas
desarrolladas en el campo de la microelectrnica, la informtica, las
telecomunicaciones, la televisin y la radio, la optoelectrnica y su conjunto de
desarrollo y aplicaciones, o con la propuesta de Cabero (2000) que presenta
las diferentes utilidades de las NTIC en la educacin.
R.VIRTUAL
MULTIMEDIA REDES
N.T.I.C
TV. SATLITE ...
VIDEOCONFERENCIA
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Figura 2.1 Nuevas tecnologas de la informacin y

comunicacin segn Cabero (2000:17).
Se utiliza, por tanto, el trmino nuevas tecnologas de la informacin y

comunicacin al referirse a diferentes instrumentos tcnicos como el
ordenador, las redes, la realidad virtual... que giran en torno de las
telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales de forma interactiva.
De acuerdo con Cabero (2000) deberamos distinguir entre nuevas tecnologas

(vdeo e informtica) y tecnologas avanzadas; trmino acuado por diversos
autores para diferenciar las realmente nuevas (multimedias, televisin por cable
y satlite, CD-ROM, hipertextos...)
Actualmente el elemento de mayor potencialidad es la red informtica Internet

como cauce de acceso a recursos, servicios e informacin y canal de
interaccin de los usuarios. Esta situacin hace dar un salto cualitativo a la
definicin planteada hasta ahora para pasar de una definicin centrada en los
avances tcnicos a otra centrada en las nuevas realidades generadas por estos
avances.
Este nuevo estadio o etapa presenta las NTIC como aquellos instrumentos
tcnicos que mediante el tratamiento de la informacin dan lugar a nuevos
escenarios y situaciones de comunicacin; propuesta ms prxima a la
caracterizacin de las nuevas tecnologas de Prez Garca (en Cabero, 2000),
que contempla una dimensin tcnica y expresiva de las mismas.
Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin
DIMENSIN TCNICA DIMENSIN EXPRESIVA

Inmaterialidad
Instantaneidad Nuevos lenguajes
Calidad de imagen y
sonido Hipertexto
Digitalizacin Hipermedia
Automatizacin Multimedia
68 Interconexin Realidad virtual
Diversidad
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Transformacin del proceso comunicativo
Nuevas formas de...

Acceder
Generar Informacin
Transmitir
Figura 2.2 Dimensiones tcnicas y expresivas de las

nuevas tecnologas segn Prez Garca (en Cabero
2000:18).
La propuesta de Prez Garca (1997) extiende y completa la definicin de NTIC

presentada para obtener un resultado nuevo: una transformacin del proceso
comunicativo que tiene lugar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Una visin conjunta de diferentes definiciones nos dibuja esta nueva realidad
descrita: un nuevo escenario y realidad comunicativos y, en consecuencia, una
nueva realidad educativa.
Conjunto de tecnologas desarrolladas en el campo de la

Castells microelectrnica, la informtica, las telecomunicaciones, la televisin y la
(1998) radio, la optoelectrnica y su conjunto de desarrollos y aplicaciones.
Instrumentos tcnicos que giran en torno a los nuevos descubrimientos
Cabero de la informacin. Medios elctricos que crean, almacenan, recuperan y
(2000) transmiten la informacin de forma rpida, y en gran cantidad, y lo hacen
combinando diferentes tipos de cdigos en una realidad hipermedia.
El conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de
UNESCO tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la
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informacin, sus aplicaciones; las computadoras y su interaccin con

hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social,
econmico y cultural.
La Prensa Conjunto de tecnologas que se unen para atender las demandas del
digital uso y el acceso al conocimiento e informacin de las sociedades.
Prez Contempla una dimensin tcnica y otra expresiva que generan una
Garca transformacin de los entornos comunicativos.
(1997)
Gisbert y Conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
otros acceso a la informacin
(1992)
Bartolom ltimos desarrollos tecnolgicos y sus aplicaciones
(1995)
Diccionario ltimos desarrollos de la tecnologa de la informacin que en nuestros
Santillana das se caracterizan por su constante innovacin
de
Tecnologa
Educativa
Castells y Comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento cientfico cuyo
otros ncleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento
(1986) de la informacin
Tabla 2.1 Definicin NTIC segn diferentes autores.
Un anlisis pormenorizado de la denominacin empleada: nuevas tecnologas

de la informacin y comunicacin nos ofrece una serie de notas caractersticas.
Cuatro ejes, cuatro piezas de un rompecabezas que construyen una realidad
que hasta ahora no exista.
Nuevas tecnologas informacin
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comunicacin
Figura 2.3 Creacin de nuevos entornos comunicativos.

Nuevas + tecnologas + informacin = comunicacin.
Las cuatro caractersticas presentadas son una condicin necesaria, pero no

suficiente para obtener el resultado:
- Este planteamiento permite calificar como nuevas a tecnologas como el
vdeo, la televisin y la informtica (a pesar de no ser nuevas desde un
punto de vista temporal- debido al carcter equvoco de este trmino) ya
que al aadir el resto de las piezas en juego (informacin y comunicacin)
las dota de un nuevo contenido comunicativo.
- Tecnologas; al tratarse de instrumentos tcnicos que deben su situacin y
desarrollo actual a los avances producidos en la informtica, la
microelectrnica, los multimedias y las comunicaciones.
- Informacin; debido a la accin que realizan: crear, almacenar, recuperar y
transmitir la informacin.
- Y finalmente comunicacin; al generar situaciones comunicativas como
consecuencia de la interaccin e interconexin.
Es este ltimo elemento el que se considera fundamental en la presente tesis y

es, por tanto, su objeto principal.
2.2 Caractersticas significativas NTIC
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La descripcin de las caractersticas significativas de las NTIC nos permitir,

posteriormente, entender con mayor facilidad sus aportaciones a la educacin,
sus repercusiones y la nueva situacin educativa que generan. La figura
presentada a continuacin relaciona estas caractersticas con los contenidos
del presente captulo: aportaciones, aplicaciones y repercusiones de las nuevas
tecnologas y su consecuencia y efecto: un nuevo marco para el aprendizaje.
Se sigue un esquema tradicional en el estudio de las NTIC completndolo as
con una visin general en la que se relacionan los diferentes elementos
analizados.
CARACTERSTICAS
Inmaterialidad, interconexin, instantaneidad, aparicin de nuevos cdigos y
lenguajes, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin,
innovacin, tendencia hacia la automatizacin, diversidad, etc.
APORTACIONES REPERCUSIONES APLICACIONES

Supresin barreras Nuevo rol de profesor Televisin educativa, el
espacio-temporales, y alumno, el alumno vdeo y el dvd como
flexibilizacin como agente activo y herramientas
enseanza, ampliacin partcipe, capacidad educativas, la
de la oferta educativa, de adaptacin a los teleeducacin, la
individualizacin, cambios, nuevo videoconferencia, la
aprendizaje a lo largo alumno-nuevas informtica educativa,
de toda la vida, capacidades, nuevas hipermedias y
interactividad e estrategias de trabajo, multimedias, las redes
interconexin, aprendizaje a lo largo de comunicacin
adaptacin de los de toda la vida
medios a los alumnos,
etc.
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UN NUEVO MARCO PARA EL APRENDIZAJE

Las NTIC generan potencialidades: nuevos entornos de comunicacin, nuevas
formas de acceder, generar y transmitir la informacin. Su incorporacin a la
educacin lleva a la desformalizacin, la flexibilidad provoca cambios en el
sistema educativo, un nuevo rol de profesor y alumno, etc. Una nueva realidad
que da lugar a nuevos entornos educativos.
Figura 2.4. Caractersticas, aportaciones, aplicaciones y

repercusiones NTIC y educacin: un nuevo marco para el
aprendizaje.
Tomamos como base, para la descripcin de las caractersticas distintivas de

las nuevas tecnologas, la propuesta de Cabero (2000), que nos describe
como resultado final de estas caractersticas la realizacin de actividades
nuevas o la creacin de entornos claramente diferenciados. Aspectos que
permitirn el desarrollo de la presente tesis al no limitarse a una descripcin de
los avances tecnolgicos implicados o de las diferentes aplicaciones que tienen
lugar.
Caractersticas generales de las nuevas tecnologas de la informacin y de la

comunicacin
- Inmaterialidad. - Penetracin en todos los sectores
- Interconexin. (culturales, econmicos, educativos,
- Instantaneidad. industriales, etc.).
- Elevados parmetros de calidad de - Creacin de nuevos lenguajes
imagen y sonido. expresivos- Ruptura de la linealidad
- Digitalizacin. expresiva.
- Ms influencia sobre los procesos - Potenciacin audiencia segmentada
que sobre los productos. y diferenciada.
- Innovacin. - Tendencia hacia la automatizacin.
- Diversidad.
- Capacidad de almacenamiento.
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Tabla 2.2 Caractersticas distintivas NTIC segn Cabero

(2000:19)
Llevando a cabo un desarrollo ms detallado de cada una de estas

caractersticas presentamos la inmaterialidad entendindola como una
caracterstica propia del contenido de las NTIC: la informacin como elemento
de carcter intangible; y la interconexin por las posibilidades de combinacin y
ampliacin de las opciones individuales de cada una de las tecnologas.
La interactividad de las TIC que permite llegar a la construccin de nuevas

realidades expresivas y comunicativas, desplaza el control de la comunicacin
del emisor al receptor, permite una actividad real por parte del receptor como
constructor y transmisor de mensajes o como decisor de la modalidad de uso y
del tiempo superando estrategias comunicativas unidireccionales.
A las tecnologas interactivas se les asocian una serie de ventajas, segn Miller
(1990): reduccin del tiempo y coste de aprendizaje, distribucin de la
informacin de forma ms consistente que la instruccin en vivo, intimidad en la
interaccin individual, direccin y control del propio aprendizaje, incremento de
la retencin, posibilidad de explorar los contenidos peligrosos sin riesgo,
incremento de la motivacin, democratizacin de la educacin, etc.
La instantaneidad debida a la eliminacin de las barreras espaciales. La

caracterstica referida a los elevados parmetros de imagen y sonido no slo
sobre su calidad tcnica (alto grado de elementos cromticos, nmero de
colores definidos y de tonalidades) sino tambin a la fiabilidad y fidelidad de
transmisin. Cualidades debidas a la digitalizacin, los nuevos mecanismos de
transmisin (RDSI, ATM), etc.
La incorporacin de las nuevas tecnologas ha dado lugar a la aparicin de

nuevos cdigos y lenguajes que, a su vez, han generado nuevas necesidades
de alfabetizacin. Las nuevas tecnologas conllevan capacidades expresivas
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que permiten generar nuevos mensajes sin utilizar referentes externos y

modificar el proceso de creacin de un medio comunicativo.
La diferenciacin y segmentacin de las audiencias en oposicin a la cultura de

masas: tendencia a la especializacin de los programas y medios en funcin de
las caractersticas y demandas de los receptores. La diversidad como
caracterstica que define la multiplicidad de tecnologas disponibles y la
posibilidad de modificar, adaptar o desarrollar el software. Finalmente la
capacidad de almacenamiento tanto de datos como de sonido e imagen.
Otra nota caracterstica, que aunque no influye directamente en la generacin y

transmisin de conocimiento describe esta nueva situacin, es la reduccin del
coste de almacenamiento de datos y de su transmisin. La actual sociedad de
la informacin cambia y multiplica las posibilidades de adquisicin, gestin,
actualizacin y acceso a la informacin.
Los entornos de aprendizaje virtuales generados por estas nuevas tecnologas

presentan como caractersticas fundamentales, en los que posteriormente
profundizaremos:
- Aportan un elevado grado de flexibilidad e interactividad.
- Permiten la vinculacin real a una verdadera comunidad virtual: plantear
dudas al profesor, recibir sugerencias, relacin social...
- Permiten acceder a materiales de estudio y a fondos de recursos.
Inmaterialidad En un doble sentido, primero ya que su materia inicial es la

informacin y, segundo, por la posibilidad de construir mensajes
sin referentes externos (un ejemplo de este segundo sentido, en
el mbito educativo, seran las simulaciones)
Interactividad Caracterstica que adquiere un sentido pleno en el mbito
educativo y didctico.
- Permiten una interaccin participante-medio y la adaptacin a
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las caractersticas del usuario.

- Cambio en el rol del participante. De simple receptor a
agente activo: eleccin de la secuencia de informacin a
seguir, establecer ritmo, cantidad y profundidad de la
informacin ...
Instantaneidad Posibilidad de recibir informacin en el menor tiempo (o en
tiempo real)
Innovacin Persiguen la mejora y el cambio
Elevados Calidad y fiabilidad de la informacin elevadas
parmetros de
calidad de
imagen y sonido
Mayor influencia Los procesos seguidos desarrollan habilidades especficas en
sobre los los participantes
procesos que
sobre los
productos
Digitalizacin Transformacin informacin codificada analgicamente a
cdigos numricos permitiendo una transmisin ms fcil,
mayores servicios al usuario y un coste menor
Automatizacin
Interconexin Altas posibilidades de interconexin entre tecnologas y, en
consecuencia, de un refuerzo e impacto mayor
Diversidad Al tratarse de tecnologas no unitarias sino en torno a unas de
las caractersticas citadas y por la diversidad de funciones que
pueden realizar
Tabla 2.3 Caractersticas NTIC segn Cabero (2000)
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2.3 Aportaciones de las NTIC a la educacin
Las diferentes caractersticas desarrolladas en el punto 2.2 tienen como

consecuencia una serie de aportaciones concretas que se recogen en el
siguiente cuadro siguiendo, de nuevo, la propuesta de Cabero (2000:24).
- Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.

- Flexibilizacin de la enseanza.
- Ampliacin de la oferta educativa para el estudiante.
- Favorecer tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje.
- Individualizacin de la enseanza.
- Potenciacin del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Interactividad e interconexin de los participantes en la oferta educativa.
- Adaptacin de los medios a las necesidades y caractersticas de los sujetos.
- Ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos con
necesidades educativas especiales.
Tabla 2.4 Aportaciones de las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin a la enseanza, segn Cabero
(2000:24)
Inmaterialidad, interconexin, instantaneidad, aparicin de nuevos cdigos y

lenguajes, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, etc. propician
la aportacin ms relevante de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin: la eliminacin de las barreras del espacio y del tiempo.
Las NTIC permiten una comunicacin, tanto sincrnica (la transmisin y la
recepcin se realizan en el mismo tiempo) como asincrnica (se produce en
tiempos diferentes).
El perodo propio de aprendizaje, en consecuencia, se va ampliando

potenciando el aprendizaje a lo largo de toda la vida. La Educacin encierra un
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tesoro, informe de la UNESCO realizado por la Comisin Internacional sobre la

Educacin para el siglo XXI, por Delors (1996), recoge multitud de referencias
sobre el papel que las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin pueden desempear en la educacin del S.XXI.
Plantea que las nuevas tecnologas han hecho entrar a la humanidad en una
era de comunicacin universal: eliminando las barreras, contribuyendo
poderosamente a forjar las sociedades del maana que, a causa de ello no
respondern a ningn modelo del pasado. (...) Y seala que la Comisin
recomienda que todas las posibilidades que entraan las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin se pongan al servicio de la educacin y
la formacin (...) El desarrollo de estas tecnologas, cuyo dominio permite un
enriquecimiento continuo de los conocimientos, debe contribuir en particular a
que se reconsideren el lugar y la funcin de los sistemas educativos en la
perspectiva de una educacin prolongada durante toda la vida.
El informe Delors plantea la educacin durante toda la vida, la formacin

constante como llave de acceso al siglo XXI apoyada en cuatro pilares bsicos:
aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser.
Esta nueva situacin ha permitido que una gran parte de la poblacin que antes
no tena acceso a la educacin, al conocimiento, ahora si lo tenga. Es as como
la UE considera una de las metas ms importantes favorecer que los datos, la
informacin y el conocimiento constituyan una base slida sobre la que asentar
todos los procesos reflexivos y todos los procesos de toma de decisiones, con
el fin de mejorar la calidad de todos los aspectos de la vida (UE, 2000).
El aprendizaje apoyado en las NTIC permite un mayor grado de flexibilidad:

- Aumento en las ofertas y posibilidades educativas formales y no formales
- Posibilidad de eleccin real por parte del estudiante cundo, cmo, dnde
estudiar-
La enseanza on-line se configura como una de las realidades educativas del
futuro: oferta educativa bajo demanda, adaptacin de los procesos de
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enseanza a los ritmos de aprendizaje, a la disponibilidad horaria y espacial...

de los alumnos
El acceso a la informacin se ver aumentado exponencialmente generando la

necesidad de nuevas competencias; del aprendizaje de la bsqueda y
localizacin de la informacin pasaremos a la necesidad de destrezas que
permitan su seleccin e interpretacin.
El incremento de la informacin ser no slo cuantitativo sino cualitativo;
informacin que podr adaptarse a las necesidades y caractersticas de los
usuarios.
Un elemento clave en las posibilidades de las NTIC en la educacin, y objeto

de la presente tesis es la capacidad de interaccin de estos medios junto a los
otros elementos implicados en el acto didctico; tanto en situaciones de
aprendizaje colaborativo como de autoaprendizaje. La calidad de la interaccin
determinar la calidad del aprendizaje gracias a la utilizacin de estos medios.
2.4. Cambios y repercusiones de las NTIC en la

educacin
Se repasan a continuacin algunos de los cambios y repercusiones que las

NTIC aportan a la educacin. No con la intencin de ser exhaustivos sino de
realizar una descripcin general de esta nueva realidad: nuevo rol de profesor y
de alumno, participacin activa del alumno en el aprendizaje, nuevas
capacidades y competencias, nuevas estrategias de trabajo...
2.4.1 Un nuevo rol del profesor y del alumno
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La incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin comporta un

cambio tanto en el rol del profesor como en el del alumno. En el profesor al
dejar de ser la nica fuente depositaria de conocimiento y el nico transmisor y
pasar a ser un orientador, motivador, etc. y, en el segundo, en tanto que
necesitar ms capacidad de autoaprendizaje, de toma de decisiones, de
eleccin de rutas de aprendizaje, etc.
Roles y funciones desarrollados por el profesor desde la antigedad como la

transmisin de conocimientos tienden a desaparecer para dar paso a nuevas
funciones: orientador, gua, soporte... : deber poseer habilidades para trabajar
y organizar proyectos de equipo, se convertir en un organizador dinmico del
currculo- estableciendo y adaptando criterios para la creacin de un entorno
colaborativo , nuevos estilos docentes (pasando del tradicional suministrador
de informacin a proveedor de recursos). Pero tambin habr cambios en el rol
del alumno que necesitar estar capacitado para el autoaprendizaje mediante
la toma de decisiones, la eleccin de medios y rutas de aprendizaje, la
bsqueda significativa del conocimiento...
Algunos de los roles y funciones a adoptar por los docentes en el diseo,

implementacin y evaluacin de procesos de enseanza-aprendizaje en
entornos virtuales son (Gisbert, 2002):
- Consultores de informacin
- Colaboradores en grupo
- Facilitadores del aprendizaje
- Generadores crticos de conocimiento
- Supervisores acadmicos
En resumen, el profesor sufrir una metamorfosis para pasar de ser fuente

principal de informacin (Duart y Sangr, 2000; Gisbert, 2002) a ser un
facilitador del aprendizaje que pone la tecnologa al servicio del proceso de
aprendizaje del alumno.
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Este nuevo rol del profesor y del alumno es una pieza ms en un modelo en el
que deben encajarse diferentes elementos para formar una nueva realidad:
rol del profesor y del alumno, concepcin educativa, interaccin, diseo de
actividades, etc.
2.4.2 El alumno como agente activo del aprendizaje
El alumno pasa a tener un papel activo; dado el cambio que se ha desarrollado

en el punto 2.4.1 (Un nuevo rol del profesor y del alumno) debe ser el mismo
alumno quien construya su conocimiento, por lo tanto, tiene que tener una serie
de estrategias que antes no posea: debe saber encontrar la informacin, debe
tener una actitud crtica ante sta, debe saber extraer lo importante, debe
contrastar la informacin, etc.
En la Educacin Primaria esta responsabilidad del alumno es mnima, luego a

partir de un determinado nivel de desarrollo intelectual, social, cultural, etc. el
alumno puede llegar a ser responsable de su aprendizaje.
A las estrategias cognitivas utilizadas hasta ahora: la palabra, la lectura, el

anlisis, etc. se aaden nuevos comportamientos sociales y cognitivos
especficos para el trabajo con las nuevas tecnologas como por ejemplo la
navegacin y el enlace.
El modelo tradicional de educacin se basaba en la transmisin de

conocimientos, procedimientos y valores desde los profesores hacia los
alumnos. Los estudiantes deban adquirir la cultura yndola a buscar a las
nicas fuentes disponibles: el profesor o los centros de formacin, los
compaeros y los materiales impresos.
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En comparacin con este modelo, el nuevo modelo presenta otras reglas. La

educacin se plantea como un proceso orientado a ayudar a los alumnos a
crear nuevos conocimientos. Estos conocimientos no son ya una posesin
exclusiva del profesor y del libro de texto. Con esta nueva concepcin el
profesor tiene como misin fundamental ayudar al alumno a adquirir las
estrategias y habilidades necesarias para saber buscar y encontrar la
informacin que necesita para integrarla en el conocimiento que ya tiene
adquirido y convertirla en saber personal.
Se desarrolla, as, una nueva concepcin en la que el alumno es el centro del

proceso de enseanza - aprendizaje. Un modelo pedaggico que sita al
estudiante y a su actividad de creacin de nuevos conocimientos en el centro o
eje del proceso. En l, el profesor es un gua, un orientador... que acompaa al
alumno para poder orientarle durante su proceso de aprendizaje, a modo de
tutor que orienta, propone, facilita, ayuda, pero no impone, ni dirige.
Proporciona ayudas mientras es necesario para acabar transfiriendo el control
del aprendizaje al propio alumno cuando es posible.
2.4.3 Un nuevo alumno con capacidad de eleccin

El alumno partcipe en el proceso de enseanza-
aprendizaje
La actividad del alumno no se limita a su actividad mental al participar en la

construccin de nuevos conocimientos sino que un aspecto especialmente
relevante del alumno como partcipe es que ste debe elaborar su propio
itinerario de aprendizaje: ser el alumno el que marque qu es lo que quiere
estudiar, que camino va a seguir
El aprendizaje flexible, centrado en el alumno, ofrece al estudiante una eleccin
real de cundo, cmo y dnde estudiar, ya que puede introducir diferentes
caminos y diferentes materiales.
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El nuevo alumno, desde esta concepcin, tiene que ser capaz, tambin, de
participar en la elaboracin de la planificacin de la actividad de enseanza-
aprendizaje: que objetivos quiere conseguir, con que metodologa, como se le
va a evaluar, No slo se trata de la eleccin del itinerario acadmico que se
refiere ms a que tipo de formacin, sino que ha de ser capaz de establecer
sus propios objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin
En consecuencia, el alumno necesitar estar ms capacitado para el

autoaprendizaje mediante la toma de decisiones y el diagnstico de sus
necesidades, la eleccin de medios y rutas de aprendizaje para la construccin
de su propio itinerario formativo, la bsqueda significativa del conocimiento...
2.4.4 Nuevo alumno, nuevas capacidades

Competencias bsicas NTIC
Ante un alumno, desde este nuevo modelo de educacin con tecnologas, se

presentan nuevas situaciones hasta ahora impensables. La eliminacin de las
barreras espacio-temporales que enmarcaban toda la actividad educativa lleva
a nuevas modalidades de enseanza: enseanza virtual, enseanza
distribuida, telenseanza, teleformacin o enseanza flexible. Se ha producido
un cambio radical en la cantidad de informacin, en la distancia a la que se
encuentra esta informacin y en el tiempo que se requiere para acceder a ella.
El alumno debe, por tanto, ser capaz de trabajar desde espacios totalmente
diferentes a los tradicionales, estar capacitado para plantearse que se puede
formar desde su casa, desde el trabajo, desde centros de recursos. en
cualquier momento.
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No se trata slo de un aprendizaje tcnico de los nuevos instrumentos

tecnolgicos a usar sino que exige un desarrollo de las habilidades y
competencias tcnicas unidas a otras cognitivas o informativas.
Esta situacin obliga a ofrecer al alumnado unas competencias bsicas en TIC

para que consiga el dominio de las habilidades y recursos tecnolgicos bsicos
y, al mismo tiempo, las estrategias y procedimientos informacionales
vinculados a las TIC. Al acabar la escuela, el alumno debe ser un usuario
informado de las posibilidades de las TIC, debe estar capacitado para aplicar
selectivamente los instrumentos de las TIC apropiados en los mbitos personal,
laboral, social y como soporte bsico para el aprendizaje continuado a lo largo
de toda la vida.
Se deben adoptar las TIC como una competencia bsica del mismo nivel que
otras competencias instrumentales (lectura, escritura, clculo...) y concretar los
mbitos o dimensiones de la competencia, las acciones educativas y los
medios organizativos y metodolgicos para conseguirla.
Una de las propuestas realizadas en la actualidad y que es objeto de estudio
en nuestros das es la que ofrecemos a continuacin (Documento de trabajo.
Generalitat de Catalunya. Departament dEnsenyament, 2000) que identifica las
siguientes dimensiones:
1. Impacto histricosocial;
- Comprender el impacto tico, cultural y social relacionado con las TIC
- Desarrollar prcticas responsables en el uso de los sistemas tecnolgicos y
en el tratamiento y difusin de la informacin
2. Alfabetizacin tecnolgica:
- Comprender la naturaleza de las TIC como objeto y producto tecnolgico
- Dominar las estructuras y los conceptos necesarios para utilizar
eficazmente las TIC
- Dominar las destrezas bsicas necesarias para la utilizacin de las TIC
3. Instrumentos de trabajo intelectual
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- Enriquecer el proceso de trabajo intelectual y la creatividad con la ayuda de

las TIC
- Emplear las TIC para buscar, localizar, evaluar y recuperar informacin a
partir de una amplia diversidad de fuentes.
- Utilizar las TIC para realizar el tratamiento de los datos y presentar los
resultados en diferentes formatos.
- Aprender a trabajar en equipo en entornos de trabajo colaborativo.
4. Instrumento comunicacional
- Emplear los diferentes canales y modalidades de comunicacin que
proporcionan las TIC para transmitir y recibir informacin de forma efectiva.
- Utilizar las TIC para interactuar y colaborar con audiencias diversas.
- Valorar las implicaciones de los instrumentos de comunicacin en el entorno
social y cultural.
5. Control y modelizacin
- Emplear las TIC de forma apropiada y efectiva para crear y explorar
modelos, resolver problemas y tomar decisiones.
- Medir y controlar elementos del entorno a travs de las TIC
La capacidad de acceso a la informacin, de gestin y organizacin de la

misma ser un elemento determinante para la insercin de las personas no
slo en el mbito laboral, sino tambin en el mbito social y cultural (Delors,
1996)
2.4.5 Capacidad de adaptacin a los cambios
Adems, la principal responsabilidad de los trabajadores de la Sociedad del

Conocimiento ser la de superar la creacin de nuevos conocimientos para
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adaptarse a los cambios y para desarrollar la capacidad de evaluar que

cambios son necesarios potenciar y cuales se tendrn que controlar para evitar
situaciones de desequilibrio (Ramizowsky en Duart y Sangr, 1999).
Esta actividad del alumno, su caracterizacin como centro del proceso de

enseanza-aprendizaje encuentra otra fundamentacin en la necesidad de una
buena formacin que le permita filtrar la informacin que necesita, tener una
capacidad crtica para seleccionarla... de manera que pueda transformarla en
nuevo conocimiento.
Esta situacin se unir a la potenciacin de nuevos dominios de capacidades

por parte del alumno: adaptabilidad a un ambiente que se modifica
rpidamente, trabajar en equipo de forma colaborativa, aplicar la creatividad a
la resolucin de problemas, aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas
ideas, tomar iniciativas y ser independientes, aplicar tcnicas de pensamiento
abstracto e identificar problemas y desarrollar soluciones...
2.4.6 Nuevas estrategias de trabajo
La conjuncin de los elementos desarrollados hasta ahora conlleva la

utilizacin de nuevas estrategias de trabajo: trabajo cooperativo, colaborativo,
autoaprendizaje
Esta es una primera consecuencia de la utilizacin de las NTIC ya que permiten

el trabajo colaborativo entre los alumnos a travs de diferentes aplicaciones
que les facilitan compartir informacin, trabajar con documentos comunes,
facilitan la solucin conjunta de problemas y la toma de decisiones, etc.
Algunas de estas utilidades que presentan las herramientas para el trabajo
cooperativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas;
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asignacin de tareas, calendario, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de

ideas, mapas conceptuales, navegacin compartida, notas, pizarra compartida,
video/audioconferencia, votaciones.
Individualidad versus trabajo colaborativo. Estas nuevas tecnologas y sus

caractersticas de eliminacin de barreras espacio-temporales suponen que el
alumno pueda aprender cuando quiera y desde donde quiera, pudiendo tener a
su disposicin un tutor con el que poder contactar en cualquier momento, y
pudiendo (si se le permite) seguir un proceso independiente del resto del
colectivo estudiantil. En este entorno, los alumnos se liberan de las
limitaciones de espacio y tiempo que marca la enseanza presencial.
Adems, como ya se ha planteado, los sistemas de educacin a distancia estn

evolucionando hacia entornos de aprendizaje flexible e inteligentes capaces de
adaptarse a las necesidades de los distintos usuarios. Pero esta
individualizacin o personalizacin del aprendizaje no tiene porqu ser
incompatible con propuestas de colaboracin entre estudiantes. Al contrario, un
buen aprovechamiento de un entorno de educacin a distancia debera
plantear actividades que forzasen la colaboracin entre compaeros.
El diseo de las situaciones de aprendizaje se ver, en consecuencia,

modificado:
- Debern basarse en la participacin y la responsabilidad directa del alumno
- Los modelos de trabajo tendern a ser independientes y autnomos
- Las formas de presentacin de la informacin se adaptarn a las
necesidades y caractersticas particulares de cada receptor
- Se favorecer la interaccin entre usuarios y con los medios utilizados
2.5 Funciones de los medios
87
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El desarrollo presentado hasta ahora nos lleva a la conclusin de que las

nuevas tecnologas tienen una incidencia clara en el mundo educativo. El
mundo escolar, la enseanza formal, no formal... se ven impelidas a introducir
estos nuevos medios en su quehacer diario como un instrumento ms con
diferentes utilidades: ldica, informativa, comunicativa, instructiva, etc.
FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC
FUNCIONES INSTRUMENTOS
- Medio de expresin y creacin - Procesadores de textos, editores

multimedia, para escribir, dibujar, de imagen y vdeo, editores de
realizar presentaciones multimedia, sonido, programas de
elaborar Libros electrnicos y presentaciones, editores de
pginas web.. pginas web
- Lenguajes de autor para crear

materiales didcticos interactivos.
- Cmara fotogrfica,
vdeo.(Scanner o Web Cam)
- Canal de comunicacin, que facilita - Correo electrnico, chat,

la comunicacin interpersonal, el videoconferencias, listas de
intercambio de ideas y materiales y discusin, foros...
el trabajo colaborativo.
- Hojas de clculo, gestores de
bases de datos...
- Instrumento para el procesamiento - Lenguajes de programacin.
de la informacin: crear bases de
datos, preparar informes, realizar - Programas para el tratamiento
clculos... digital de la imagen y el sonido.
- Fuente abierta de informacin y de - CD-ROM, vdeos DVD, pginas
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recursos (ldicos, formativos, web de inters educativo en

profesionales...). En el caso de Internet...
Internet hay buscadores - Prensa, radio, televisin
especializados para ayudarnos a
localizar la informacin que
buscamos.
- Instrumento para la gestin - Programas especficos para la
administrativa y tutorial gestin de centros y seguimiento
de tutoras.
- Web del centro con formularios

para facilitar la realizacin de
trmites on-line
- Herramienta para la orientacin, el - Programas especficos de

diagnstico y la rehabilitacin de orientacin, diagnstico y
estudiantes. rehabilitacin
- Webs especficos de informacin

para la orientacin escolar y
profesional.
- Materiales didcticos multimedia

(soporte disco o en Internet).
- Medio didctico y para la - Simulaciones.
evaluacin: informa, ejercita
habilidades, hace preguntas, gua el - Programas educativos de radio,
aprendizaje, motiva, evala... vdeo y televisin. Materiales
didcticos en la prensa.
- Instrumento para la evaluacin, que - Programas y pginas web

proporciona: correccin rpida e interactivas para evaluar
inmediata, reduccin de tiempos y conocimientos y habilidades
costes, posibilidad de seguir el (Intranet)
"rastro" del alumno, uso en cualquier
ordenador (si es on-line)...
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- Soporte de nuevos escenarios - Entonos virtuales de enseanza

formativos
- Medio ldico y para el desarrollo - Videojuegos - Prensa, radio,
cognitivo. televisin...
Tabla 2.5 Funciones educativas de las TIC segn

Marqus (2000)
Esta sntesis - realizada por Marques (2000) - se puede completar con una
visin conjunta de las funciones que diferentes autores otorgan a las NTIC que
nos puede servir como elemento sintetizador de los cambios y repercusiones
que estas tecnologas pueden tener y tienen en la educacin:
Aparici y Davis a) Uso de los medios como transmisores reproductores de

(1992) modelos, normas y estereotipos
b) Uso crtico que utiliza los medios para reflexionar sobre la
sociedad y su entorno
c) Uso ldico y creativo de los medios con el fin que los nios
adquieran diferentes cdigos y puedan expresarse con ellos.
d) Uso ms completo que unificara las anteriores perspectivas.
Rowntree (1991) a) Atraer el inters de los estudiantes.
b) Hacer que se recuerde ms fcil el aprendizaje.
c) Estimular nuevos aprendizajes
d) Justificar y proveer aprendizajes.
e) Conseguir que el estudiante responda activamente
f) Dar especfico y rpido feed-back a sus respuestas
g) Alentar la prctica y la revisin
h) Ayudar a los estudiantes a su propio progreso.
Martnez (1994) a) Servir como recurso para mejorar y mantener la motivacin
del aprendizaje
b) Funcin informativa o portadora de contenidos
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c) Gua metodolgica del proceso de aprendizaje

d) Ser medios de expresin del propio alumno
Cebrian (1992) a) Estructuradores del contenido acadmico
b) Concretizadores del currculum en la prctica
c) Interpretadores y significadores del currculo
d) Facilitadores del desarrollo profesional
e) Causa y efecto para la innovacin educativa
f) Representantes del contenido legtimo
g) Controladores del currculum establecido
h) Ejemplificadores de modelos de enseanza y aprendizaje
Salinas (1992) Tres funciones: informativa, didctica e instructiva
a) Ilustrar o concretar ideas
b) Introducir un tema o concepto
c) Individualizar la enseanza
d) Promover la discusin
e) Transmitir un contenido
f) Evaluar el aprendizaje
g) Divertir
Parcerisa (1996) a) Innovadora
b) Motivadora
c) Estructuradora de la realidad
d) Configuradora del tipo de relacin que puede establecer con
el alumno
e) Controladora de los contenidos a ensear
f) Socitadora, al actual material como gua metodolgica,
organizando la accin formativa y comunicativa
g) Formativa
h) De depsito del mtodo y de la profesionalidad
i) De producto de consumo
Marques (2002) . Medio de expresin
. Canal de comunicacin
. Instrumento para procesar la informacin
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. Fuente abierta de informacin

. Instrumento para la gestin
. Herramienta de diagnstico y rehabilitacin
. Generador de nuevos escenarios formativos
. Medio ldico y para el desarrollo cognitivo
. Contenido curricular: conocimientos, competencias
Sauvv (1995) 1. Los medios como sustitutos de la enseanza, como
transmisores nicos de los contenidos que se concretan en
un material pedaggico autosuficiente.
2. Los medios como sostn del aprendizaje, por ejemplo para
discutir sobre los contenidos o las dificultades de
aprendizaje o, para ser estimuladores de la continuidad de
estudios.
3. Los medios como sostn de la enseanza y comunicacin,
reproduciendo el modelo de enseanza cara a cara, en
donde el profesor est en contacto directo y en tiempo real
con los estudiantes.
Congreso - Formacin individualizada. Cada alumno puede trabajar a su
Internacional de ritmo, por lo que no existe presin para avanzar al mismo ritmo
Tecnologa. que los dems o esconder dudas.
Garca Vega - Planificacin del aprendizaje. De acuerdo con sus
(2001) posibilidades, el estudiante define los parmetros para realizar
su estudio; as se evitan los ritmos inadecuados que aburren o
presionan al alumno, etc.
- Estructura abierta y modular. Gracias a la especial estructura
de los paquetes de formacin, el usuario puede escoger el
mdulo de enseanza que ms se acerque a sus necesidades,
dejando aparte las reas que l considere innecesarias por el
momento.
- Comodidad. La enseanza llega al alumno sin que este tenga
que desplazarse o abandonar sus ocupaciones. Que "viaje" la
informacin, no las personas.
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- Interactividad. Los nuevos medios proporcionan grandes

oportunidades para la revisin, el pensamiento en profundidad y
para la integracin, adems, le permiten usar distintos soportes
(libros, computadora, videos) en su formacin y no de forma
aislada, sino combinndolos para lograr un mejor entendimiento
de la materia.
Tabla 2.6 Funciones de los medios
Un anlisis detallado de las propuestas de estos autores indica una serie de

aspectos comunes:
- Los medios como elemento ldico, motivador
- Los medios como medio de expresin y comunicacin
- Los medios como fuente de informacin, transmisores de contenidos.
Son las dos ltimas propuestas las que centran la presente tesis: posibilidades
que nos ofrecen las nuevas tecnologas a la educacin. Influencia de las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza en
la universidad; y de forma ms especfica: identificacin y caracterizacin de la
interaccin como elemento clave en el aprendizaje en situaciones de
enseanza - aprendizaje con diferente nivel de presencialidad-virtualidad.
Segn el objeto o finalidad de su utilizacin.
a. Medio ldico b. Herramienta c. Medio

de gestin y-o didctico
administracin
Segn el grado o nivel de complejidad de la actividad a realizar.
Nuevos escenarios educativos

Canal de comunicacin
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Medio de expresin o creacin

Transmisor de informacin
Figura 2.5. Funciones de los medios
2.6 Aplicaciones de las NTIC en la educacin
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin han sido vinculadas

a la educacin desde diferentes niveles tal y como sealbamos en el punto
anterior: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y
la expresin, como instrumento para la investigacin.
En la presente tesis nos referimos al mbito de las TIC como recurso didctico
de acuerdo con el objeto de su utilizacin pero, a la vez, como generador de
nuevos escenarios comunicativos y educativos por la complejidad y
potencialidad de sus aportaciones. Recursos que presentan como
posibilidades, tradicionalmente reconocidas a los medios audiovisuales, la
transmisin y estructuracin de la informacin, la motivacin, la estructuracin
de la realidad, la facilitacin del recuerdo de la informacin, la estimulacin de
nuevos aprendizajes, el ofrecimiento de feed-back, etc.
Para completar la descripcin de las NTIC realizada hasta ahora se presenta a

continuacin un breve repaso de las diferentes aplicaciones que estas
tecnologas tienen en educacin siguiendo una estructura comn que presenta
sus ventajas y limitaciones y caracteriza el medio en cuestin posteriormente.
La base del anlisis que se realiza toma como referencia la propuesta de
Cabero (2000) .
2.6.1 La televisin educativa
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La televisin es uno de los medios audiovisuales que han tenido mayor

presencia y utilizacin en educacin. Situacin que queda completada al
plantear su presencia estable y consolidada en nuestras sociedades dando
lugar a lo que se ha denominado cultura televisiva, generacin de la
televisin... Se trata, por tanto, de un medio que tiene unas peculiaridades no
asimilables al resto por su grado de implantacin en la sociedad, su nivel de
utilizacin, etc.
Ventajas y limitaciones de la televisin como medio educativo
Ventajas Limitaciones
Instantnea Falta de atencin y adecuacin a las
caractersticas individuales dada su
simultaneidad
Facilita el acceso a la formacin en Su integracin en el curriculum formal
localizaciones alejadas de los centros se enfrenta a dificultades de horario al
educativos o con recursos de necesitar coincidir el horario escolar
profesorado limitados con las emisiones que se realizan
Facilita la observacin de profesores El nivel de interaccin entre el profesor
especializados. de los programas y los alumnos es
muy reducido o nulo.
No es necesario el desplazamiento de Las expectativas y concepcin que los
los alumnos a centros educativos. alumnos tienen de este medio pueden
llevar a su pasividad, limitando la
actividad mental constructiva del
alumno.
Permite desde su utilizacin como Habitualmente no ofrece la posibilidad
medio de comunicacin individual de aplicar los nuevos contenidos
hasta como medio de comunicacin de presentados en el programa.
masas.
Conectado on line permite una Presenta un coste elevado de personal
enseanza interactiva. especializado, de equipo para
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conseguir un resultado de calidad.

Permite al profesorado la observacin Las perturbaciones que pueden
de diferentes modelos de enseanza derivarse de la transmisin por el aire.
ayudando a su perfeccionamiento.
Dado el nmero de personas que La perfecta observacin de los
pueden observar sus mensajes, su programas en clase requiere equipos
costo es moderado. de calidad.
La televisin tiene una fuerte habilidad
para afectar a las actitudes de los
estudiantes.
Para algunas modalidades de
enseanza su costo de produccin es
bajo.
Tabla 2.7.Ventajas y limitaciones de la televisin como

medio educativo, segn Cabero (2000:41-42)
Que entendemos por televisin educativa?
De acuerdo con diversos autores (Martnez, 1994; Cabero, 1999a; Salinas,

1999) al referirnos a la televisin educativa englobamos tres realidades
diferentes:
- Instrumento de transmisin cultural con un diseo transferido de la
televisin comercial y con los objetivos de divulgar y entretener.
- Herramienta educativa que desarrolla contenidos de alguna manera
educativos pero no incluidos en los programas educativos formales. Su
diseo toma alguna de las bases propias de la didctica y de las teoras del
aprendizaje y persigue como objetivo influir en el conocimiento, las actitudes
y los valores del espectador.
- Televisin escolar con los mismos objetivos que el sistema educativo formal
y como su substituto. Los elementos de su diseo se fundamentan en la
didctica y las teoras del aprendizaje.
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2.6.2 El vdeo y el dvd como herramientas educativas
El vdeo es otro de los elementos tecnolgicos de mayor implantacin en la

escuela, sus posibilidades tcnicas y su facilidad de uso han generado
diferentes posibilidades en su utilizacin.
Ventajas y limitaciones del vdeo y del dvd.
Posibilidad de repetir el visionado un Se requieren conocimientos tcnicos y
nmero indefinido de veces. del lenguaje audiovisual bsicos para
su produccin.
Su facilidad de manejo y costo permite Su produccin requiere unas mnimas
que pueda ser utilizado de diversas dotaciones instrumentales, lo que
formas en la enseanza. supone la inversin econmica.
Favorece un uso activo. Puede favorecer la pasividad de los
receptores.
Pueden utilizarse diferentes tipos de
materiales con adaptaciones
especficas.
Puede fcilmente ser incorporado a un
conjunto de materiales multimedia.
Tabla 2.8. Ventajas y limitaciones del vdeo como medio

educativo, segn Cabero (2000:52)
Qu entendemos por vdeo y por dvd educativo?
La denominacin de vdeo educativo puede ser concretada segn las

diferentes utilizaciones posibles del mismo:
97
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- Como transmisor de informacin; se trata de la presentacin de informacin.

Es una de las funciones de mayor implantacin en la escuela, consiste en la
utilizacin de vdeos didcticos realizados para la presentacin de
contenidos curriculares, documentales, etc. Puede tratarse de vdeos para
su utilizacin tal y como se han producido o que permitan una adaptacin a
las caractersticas propias de los receptores.
- Como elemento motivador; investigaciones realizadas a nivel escolar
plantean esta utilizacin como una de las de mayor valor segn los
profesores. Presentan una estructura abierta, acorde con su objetivo, que
permite la formulacin de interrogantes, la duda, la realizacin de
actividades, etc.
- Como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes; necesita
de un dominio bsico por parte de alumnos y profesores junto a una
dotacin tcnica mnima y permite la realizacin de un proceso que fomenta
la creatividad, el trabajo colaborativo, la participacin activa del alumno
como emisor de mensajes, la interaccin entre alumnos, con el profesor...
- Como instrumento de evaluacin; tanto mediante el diseo de situaciones
que permitan aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas a los
alumnos para su evaluacin como para la autoobservacin de sus propias
actividades por parte del alumno.
- Como medio de formacin y perfeccionamiento del profesorado en aspectos
y estrategias didcticas y metodolgicas; las caractersticas tcnicas del
vdeo permiten una observacin y recogida de informacin tanto del
contexto del aula como de la comunicacin para su visionado y anlisis
posterior.
- Como medio de formacin y perfeccionamiento de los profesores en sus
contenidos del rea de conocimiento; esta utilizacin supone una
transmisin de informacin.
- Como herramienta de investigacin psicodidctica; pese a la posibilidad de
mediatizar a los agentes observados presenta una gran potencialidad para
recoger informacin visual y sonora de las situaciones y acciones del aula
permitiendo una observacin global.
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- Como recurso para la investigacin de procesos desarrollados en

laboratorios.
- Como instrumento de comunicacin y alfabetizacin icnica.
2.6.3 La teleeducacin: utilizacin de los satlites
La teleeducacin se presenta como un nuevo modelo educativo que permite,

adems de la educacin a distancia, una educacin presencial en la distancia.
Ventajas y limitaciones del uso de satlites en educacin.
Permite salvar grandes distancias Su reducida esperanza de vida, hasta
geogrficas para dar la posibilidad de ahora, ha dificultado su rentabilidad.
acceder a la educacin.
Soluciona los problemas de acceso a Su implantacin inicial es costosa y
la educacin debidos a problemas necesita del apoyo de fondos pblicos.
fsicos o necesidades educativas
especiales que no son solventables
desde la escuela.
Dentro de la educacin formal, permite
la atencin de grupos heterogneos y
demasiado numerosos.
Cuanto ms se incrementa su uso,
ms se abarata el costo.
Permite una mayor interactividad entre
emisores y receptores con
comunicacin no slo unidireccional.
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Tabla 2.9. Ventajas y limitaciones del uso de satlites

como medio educativo segn Cabero (2000)
Qu entendemos por educacin va satlite?
Son diferentes las experiencias que se estn desarrollado en la actualidad:

proyectos de la ATEI mediante el satlite Hispasat (Programa iberoamericano
para la cooperacin), Europace 2000 (red de universidades), Cepade 2000
(cursos a distancia en colaboracin con empresas), Teleeducacin RDSI
(experiencia piloto de postgrado por videoconferencia), etc.
Aparece un nuevo espacio comunicativo no supeditado a las magnitudes de
espacio y tiempo gracias a las posibilidades de interaccin que establece la
educacin va satlite.
2.6.4 La videoconferencia
Es una de las tecnologas que ha tenido un mayor avance en los ltimos aos
gracias a los avances en telecomunicaciones e informtica (redes digitales
RDSI, reduccin del coste de los equipos, etc.). Esta situacin ha provocado su
expansin en el mundo de los negocios o en la medicina como un instrumento
que permite una conexin simultnea entre personas situadas geogrficamente
en puntos distintos.
Qu entendemos por videoconferencia?
Es el conjunto de hardware y sofware que permite a un grupo de personas

situadas en lugares diferentes realizar reuniones en tiempo real.
El concepto engloba diferentes tipos como la audioconferencia, la

videoconferencia y la teleconferencia por ordenador (de acuerdo con la
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tecnologa utilizada), a la vez, pueden ser abiertas o cerradas (segn la

posibilidad o no de acceso), libre o moderada (s existe o no un moderador de
la misma) y punto a punto o multipunto (s la comunicacin se establece entre
dos o entre tres o ms equipos conectados).
Ventajas y limitaciones de la teleconferencia
Ventajas Inconvenientes
Facilita la comunicacin entre Coste de los equipos y lneas
personas situadas geogrficamente utilizados.
distantes y compartir documentos con
ellas.
Pueden incorporarse a la clase Compatibilidad entre los equipos.
recursos externos: expertos,
instalaciones y laboratorios, etc.
Mejora el nivel de productividad de una Falta de experiencia del profesorado
organizacin en su utilizacin: se requiere ms
esfuerzo para su preparacin.
Facilita la circulacin de informacin Necesidad de que el profesor, y el
entre las instituciones y las personas. alumno, tengan un mnimo de
competencias para el manejo tcnico
de los equipos.
Mayor rendimiento de las reuniones, Preparacin psicolgica y didctica del
ya que stas han de estar profesor para saber interaccionar tanto
perfectamente organizadas debido al con los alumnos presenciales fsicos,
control del tiempo que exigen. como presenciales remotos.
Ahorro de tiempo. Calidad tcnica de la imagen y sonidos
emitidos, que aunque dependen de las
caractersticas de los equipos
utilizados por lo general implican
retraso en la imagen.
Permite organizar ms rpidamente
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las reuniones.
Aunque requiere ciertas habilidades
tcnicas, son fciles de manejar.
Reduce costos de desplazamientos,
hospedaje, dietas, etc.
Facilita que un grupo de alumnos
pueda compartir programas, cursos y
profesores especiales.
Une a los profesores dispersados
geogrficamente.
Pueden participar ms personas de la
organizacin en la toma de decisiones.
Tabla 2.10. Ventajas y limitaciones de las

teleconferencias, segn Cabero (2000:103)
2.6.5 La informtica educativa
El uso de la informtica en educacin ha ido evolucionando desde su irrupcin

en el mundo educativo pasando de ser un simple transmisor de datos e
informacin o elemento ldico a un medio de comunicacin: Un ordenador es
un dispositivo que nos permite comunicarnos integrando diferentes sistemas de
smbolos e interactuando con nosotros (Bartolom, 1995:8)
Qu entendemos por informtica educativa?
102
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Las posibilidades comunicativas de la informtica la convierten en el medio con

un mayor potencial en su utilizacin educativa; como elemento gestor de otros
medios o como medio de creacin, de comunicacin y de acceso y manejo de
informacin.
Su utilizacin educativa permite su desarrollo como recurso didctico o soporte
de informacin, como herramienta de gestin, de trabajo, de aprendizaje, de
control del entorno, como simulador de entornos o tutor, como medio de
comunicacin o como medio de expresin y creacin.
Esta utilizacin queda determinada por la concepcin de integracin curricular

con que se aplique, la formacin de los profesores que lleven a cabo su
utilizacin y el apoyo organizativo del centro.
Sus aplicaciones didcticas, como se ha planteado anteriormente, van desde

objeto de estudio, a recurso de aprendizaje o soporte material curricular, y
hasta herramienta de trabajo, de creacin y expresin.
Ventajas e inconvenientes de la informtica educativa
Posibilita versatilidad, funcionalidad, Requiere un cuidadoso anlisis
posibilidades de interaccin y curricular y de valor por parte del
manipulacin, adaptacin y profesorado.
motivacin, fomenta la interactividad,
la constancia en el trabajo, facilita las
repeticiones y reorientaciones.
En un marco global afecta a todas las Necesita una adecuada formacin del
reas y, a la vez, permite diferentes profesorado.
usos didcticos.
Elevado grado de aceptacin por parte Trascendencia de la organizacin, la
de los alumnos. formacin y la implicacin del
profesorado.
103
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Tabla 2.11. Ventajas y limitaciones del uso de la

informtica como medio educativo segn Cabero (2000)
2.6.6 Hipermedias y multimedias aplicados a la educacin
Se presentan como medios que superan el carcter rgido y cerrado del

software educativo inicial para dar lugar a una presentacin de la informacin
no lineal, interactiva y audiovisual que permite un mayor grado de interaccin.
Qu entendemos por hipermedias y multimedias?
A pesar de la falta de unidad y acuerdo en las definiciones de estos trminos

podemos caracterizar los multimedias como la utilizacin de mltiples medios
para la presentacin de la informacin que permiten al usuario una utilizacin
no cerrada.
Los hipermedias son materiales informticos que permiten enlazar de forma no

lineal las diversas informaciones que presentan (texto, imgenes, sonidos...)
Los hipertextos se presentan como una tipologa especfica de hipermedias en
los que la informacin es nicamente textual.
Ventajas e inconvenientes de los multimedias educativos
Adaptacin al ritmo individual del El uso de multimedias no implica
usuario. necesariamente que se consiga una
mayor retencin de informacin.
Fomento de la variabilidad Un anlisis de la prctica plantea una
metodolgica. tendencia de su utilizacin como
104
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elementos de motivacin e
informacin, eludiendo otras
posibilidades.
Adaptacin a la diversidad. Dilogos demasiado rgidos.
Favorecer la participacin y la Desfase respecto a otras actividades.
actividad.
Alto grado de interaccin usuario- Aprendizajes incompletos y
mquina. superficiales.
Facilitar el feed-back constante. Desarrollo de estrategias del mnimo
esfuerzo.
Gran rapidez de acceso a informacin Ansiedad.
relacionada y compleja.
Posibilidad de individualizacin de la Aislamiento.
instruccin.
Facilita el tratamiento y presentacin Posibilidad de prdida o
de la informacin. desorientacin del sujeto al navegar
por el cuerpo de la informacin.
Permite el acceso a realidades Desbordamiento cognitivo dado el
complejas, abstractas y/o distantes. esfuerzo invertido para navegar e
interactuar en el medio.
Redundancia y complementariedad. Posibilidad de establecer falsas
relaciones entre el contenido
Aumento de la motivacin. Generacin de aprendizajes
fragmentarios en el sujeto.
Incremento de la comprensin y
retencin de la informacin.
Desarrollo de destrezas y habilidades
para la toma de decisiones.
Mejora del aprendizaje.
Favorece el aprendizaje interactivo.
Reduce el tiempo de aprendizaje.
Secuenciacin de las tareas de
105
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aprendizaje.
Sentido ldico.
Tabla 2.12. Ventajas y limitaciones del uso de los

multimedias interactivos como medio educativo segn
Cabero (2000:146)
Tanto las limitaciones como las posibilidades enumeradas dependen de cuatro

factores: la formacin tcnica y didctica del profesorado para su uso, las
estructuras organizativas en las que se inserten, el tipo de alumno que
demandan y el diseo y produccin de estos medios.
2.6.7 Las redes de comunicacin
Los avances producidos en las redes de telecomunicaciones, los servicios que

ofrecen (algunos de inters educativo), han sufrido un desarrollo exponencial a
lo largo de las ltimas dcadas en paralelo al desarrollo de las
telecomunicaciones y de la informtica.
Qu entendemos por redes educativas?
Entendemos por red no slo la unin o conexin de varios ordenadores sino la

de varias personas que solicitan, proporcionan e intercambian experiencias e
informaciones a travs de sistemas de telecomunicacin.
Segn el rea a la que se dirijan nos encontraremos con LAN: Redes de rea
Local o MAN: Redes de rea Metropolitana o WAN: de rea Extensa.
En la actualidad hablar de redes supone hablar de Internet como red de redes
con un protocolo de comunicacin comn. El desarrollo de Internet ha
generado nuevas posibilidades de comunicacin gracias al correo electrnico,
106
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al acceso remoto a servidores de cualquier parte del mundo y a la posibilidad

de transferir ficheros.
Ventajas y limitaciones de las redes educativas
Multidireccionalidad Ser necesario proporcionar a los alumnos un
marco de referencia adecuado para situarse en
este nuevo espacio irreal.
Interactividad ilimitada Necesidad de una educacin como
consumidores de informacin en el trabajo, en
la vida, en el ocio.
Multiformato Exigencias tecnolgicas, administrativas y
personales para formar parte de una red.
Flexibilidad temporal Urgencia de poner en marcha experiencias con
las disponibilidades tecnolgicas de cada
momento.
Flexibilidad en la recepcin Las inmensas posibilidades de interconexin
entre distintos puntos pueden dar la sensacin
de quedar a merced de un control externo.
Entornos abiertos y cerrados Se hace necesaria una nueva mentalidad de
profesores y alumnos respecto a la informacin
y la comunicacin y el derecho a acceder a
ellas.
Nuevas formas de enriquecer
y mejorar la calidad del
currculo.
Tabla 2.13. Ventajas y limitaciones del uso de las redes

educativas como medio educativo segn Cabero (2000)
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Qu entendemos por redes comunicativas como herramientas educativas?
Los diferentes servicios educativos de Internet pueden clasificarse de acuerdo

con Salinas (1997) como:
- De obtencin de servicios e informacin estandarizados.
- De obtencin de servicios especializados.
- De intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigacin
bsica y aplicada como de la prctica profesional.
- Servicio de actividades de formacin.
- Para la colaboracin en la creacin de nuevo conocimiento.
Estas posibilidades han permitido experiencias educativas concretas en

Internet: redes de aulas o crculos de aprendizaje, cursos on-line, educacin a
distancia y aprendizaje abierto y aprendizaje informal.
Un elemento de especial inters son las potencialidades comunicativas de

Internet como herramienta de comunicacin. Estas posibilidades permiten tanto
el desarrollo del aprendizaje colaborativo como la adquisicin individual de
conocimiento, destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la
interaccin en grupo.
Segn Riel y Harasim (1994) citado por Cabero (2002)- han clasificado el uso
de las redes en educacin en dos grandes categoras:
1. Aprendizaje colaborativo en red,
Colaboracin a travs del aula, donde se une a clases en situaciones
geogrficas diferentes (local y global) para el intercambio de
informacin y las actividades de grupo
Teleaprendizaje
Telepresencia
Desarrrollo profesional
Cursos en lnea
Enseanza a distancia en redes
108
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2. Recuperacin de Informacin en red

Bases de datos e informacin en archivos
Informacin proveniente de personas.
2.7 NTIC y educacin: un nuevo marco para el

aprendizaje
La introduccin de las NTICs obliga a reiniciar el modelo del acto didctico y

situar estos medios como un elemento ms dentro del acto didctico.
Hasta ahora hemos entendido la educacin de una forma tradicional como algo
presencial en un momento y en un lugar determinados donde el experto
(profesor) transmita conocimientos de forma unidireccional a los aprendices
(alumnos). Ms tarde lo que se dio en llamar educacin a distancia repiti este
modelo aadiendo un elemento de estudio independiente o autnomo por parte
de los estudiantes y el uso de materiales programados o de paquetes
autoinstruccionales muy estructurados, donde el docente tena una presencia
ms bien escasa, en funciones tutoriales o de apoyo.
A finales de los aos ochenta, la gran mayora de la oferta de educacin a

distancia en el mundo se basaba principalmente en la palabra impresa (Bates,
1993), a pesar de que otras muchas tecnologas susceptibles de ser utilizadas
(televisin, sistemas de audio, etc.) ya se haban desarrollado plenamente. La
presencia de estas tecnologas en la educacin a distancia tenan, en general,
un carcter complementario.
Estbamos ante una educacin a distancia de primera o, en parte, segunda

generacin, de acuerdo con la definicin propuesta por Bates, que hace
109
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referencia a un uso unidireccional de la comunicacin con la que los

destinatarios ms bien asuman un papel pasivo o receptivo.
Dadas las posibilidades de desarrollo de las ofertas a distancia de primera y

segunda generacin (Bates, 1993); las teoras pedaggicas fueran
consecuentes con la disponibilidad de los medios y aprovecharon,
precisamente las oportunidades que brinda este tipo de educacin para
desplazar el centro de atencin de los procesos de aprendizaje de los
profesores a los estudiantes.
Un rasgo definitorio de la educacin a distancia a lo largo de su historia es el
carcter individual del aprendizaje. Los modelos de educacin a distancia
basados en el autoaprendizaje complementado por un sistema de tutorizacin
por correspondencia fomentaban una comunicacin profesor-estudiante
limitada, no contemplando la interactividad con otros actores del proceso
educativo como la comunicacin entre estudiantes, al menos que esta fuese
escasa o muy controlada.
Los avances tecnolgicos y la posibilidad de contar con sistemas de

comunicacin con carcter bidireccional, ms fluidos, permitieron analizar con
ms precisin los modos de superacin del aislamiento, desde un punto de
vista educativo, Moore (1993)
En la actualidad, los nuevos medios, presentados hasta ahora y las

aportaciones que conllevan, hacen que la educacin y la formacin no puedan
permanecer al margen de su incorporacin. Nuevos contenidos, preocupacin
por la formacin del profesorado y del alumnado, aspectos organizativos a
considerar, creacin de nuevos espacios de formacin. Un amplio abanico de
posibilidades que nos genera interrogantes: Cmo usar estas nuevas
tecnologas?, En qu aspectos o sectores de la educacin?, Sern
realmente tiles?, Cul es el elemento clave que determinar su utilizacin
eficaz?, etc.
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La Sociedad del conocimiento vinculada a la realidad educativa ha ocasionado

una evolucin de los procesos educativos desde el mbito puramente formal,
muy estructurado, hasta los espacios informales. Esta descripcin hace
necesario distinguir entre tres categoras bsicas de actividades de aprendizaje
que dan lugar a tres mbitos de formacin:
- Aprendizaje formal: en centros de educacin y formacin, dirigido a la
obtencin de diplomas reconocidos.
- Aprendizaje no formal: paralelamente a los diferentes sistemas de
formacin y habitualmente no proporciona certificados ni reconocimientos
oficiales
- Aprendizaje informal; complemento natural a la vida cotidiana.
La educacin formal, fundamental - hasta ahora -, se ver condicionada por un

espacio informal, sin barreras espacio-temporales, por nuevos espacios
educativos y por una clara tendencia a la desformalizacin.
La educacin se enfrenta por tanto al reto de utilizar las nuevas tecnologas

como un recurso tecnolgico abierto, dinmico y flexible. Reto que adems
supone acomodarse a la diversificacin de necesidades y a su carcter
temporalmente crtico en determinados momentos y atender la heterogeneidad
del ancho de banda, de los tipos de medios, de los estudiantes, de los
diferentes papeles a desempear...
Flexibilidad, heterogeneidad, desformalizacin... sern algunas de las notas
caractersticas.
Las nuevas tecnologas abren, tambin, un abanico de posibilidades que

deben comportar el desarrollo de nuevos modelos pedaggicos como el
aprendizaje colaborativo. Las TIC van a permitir una intensificacin sin
precedentes de las interacciones y cooperaciones dentro del espacio
educativo. Esta intensificacin presupone la transformacin de los centros de
enseanza y formacin en centros polivalentes de adquisicin de
conocimientos.
111
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La capacidad de adaptacin del sistema educativo a los cambios ha sido uno

de los problemas planteado de forma general: Cunto tarda el nuevo
conocimiento en filtrarse a travs del sistema en las escuelas y sus alumnos?,
Cunto tiempo transcurre entre el reconocimiento de que la sociedad tiene
que conocer algo y su introduccin en el aula?, Cunto tiempo pasa hasta que
las escuelas, institutos y universidades reconocen que sus clientes, los
estudiantes, estn demandando servicios actualizados, y los responden?
(Tiffin y Rajasingham, 1997:111).
2.7.1 Concepcin de los medios en el proceso de enseanza

aprendizaje
Al plantearnos el papel de los medios de las nuevas tecnologas- en el

proceso de enseanza aprendizaje nos encontramos ante dos opciones
fundamentales:
A. Incardinados en el ncleo de las estrategias metodolgicas
B. Darles carcter de mediadores (intermediarios en la comunicacin e
informacin entre el formador y los participantes en el aprendizaje).
Esta segunda opcin es la ms habitual hoy en da. La realidad ante la que nos
hallamos es que en muchas ocasiones no se utilizan como instrumentos
didcticos sino como medios de comunicacin que se pueden utilizar en la
instruccin.
Las NTICs se pueden hallar, as, situadas en el ncleo de las estrategias

metodolgicas (como tradicionalmente se han contemplado) o con categora de
intermediarios en la comunicacin o informacin entre el formador y los
participantes del aprendizaje (opcin ms frecuente)
112
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Ferrndez (1995) presenta la diferencia entre considerar los medios de

acuerdo con sus caractersticas (origen, fin, pertinencia...) o considerarlos
dentro de las mltiples estrategias metodolgicas del momento interactivo de la
enseanza.
Si se sitan en este momento se han de valorar de acuerdo a un doble criterio:
a) Grado en que ayudan a conseguir los objetivos previstos (adems del nivel
efectividad y eficiencia, comprehensividad, satisfaccin...)
b) Deben estar sujetos a los principios deontolgicos de la enseanza
(intencionalidad moral, ausencia de currculum oculto sistematizado...)
De acuerdo con este planteamiento se utilizar un medio -no concebido

originariamente con fines instructivos- que en una situacin concreta sea til
dentro de las diferentes estrategias metodolgicas. Quin debe tomar las
decisiones sobre las estrategias es el formador mediador - de acuerdo con
los participantes de la accin formativa, el contexto espacial y temporal, el
grupo, las necesidades e intereses personales... La inclusin de los medios en
este contexto obligar a una respuesta por parte del formador: medios,
recursos y estrategias, mediadores y contexto.
Es en el acto didctico, en el momento interactivo del acto didctico que los

medios se sitan dentro del esquema de estrategias y ayudan a la accin
mediadora entre los contenidos, la integracin del aprendizaje y el formador. En
este momento el papel de los medios es de absoluto protagonismo. Por ahora,
un protagonismo no en solitario dada la imposibilidad de dar respuestas a todo
tipo de cambio que se puede producir en el contexto pero ms adelante- los
avances de los medios (vase la inteligencia artificial) habrn de dar
respuestas de hasta donde pueden atender estos cambios contextuales como
por ejemplo los situados en un plano afectivo.
113
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2.7.2 NTICs y educacin: un nuevo escenario para el

aprendizaje
Lo desarrollado hasta ahora nos conduce a:

- Un desfase entre la escuela (an introduciendo el vdeo y el medio
informtico) y la realidad de las NT
- La exigencia de las NT de un nuevo modelo de alumno (autoaprendizaje)
- Una nueva configuracin del proceso didctico (hasta ahora con un
poseedor del saber; el profesor y un receptor; el alumno)
- Un nuevo modelo de aprendizaje abierto, flexible... no necesariamente
presencial, no necesariamente en el espacio fsico del aula, con un nuevo
modelo de estructura organizativa...
El modelo de educacin generado por las NTIC se aleja del modelo

unidireccional en el que el profesor era el depositario del conocimiento y el
alumno el encargado de almacenarlo y en el que la evaluacin se basaba en la
capacidad de repeticin de ese conocimiento. Aparece un modelo
constructivista que favorece desde la autoinstruccin hasta el aprendizaje
cooperativo. El alumno pasa a ser un elemento activo, un constructor
significativo de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas, de
su actitud, de su actividad personal.
TIC Generan potencialidades:

- nuevos entornos de comunicacin
- nuevas formas de acceder, generar y transmitir la
informacin
Su incorporacin a la educacin:
Genera cambios e
Lleva a ... innovacin en el sistema
la desformalizacin educativo: Nuevo rol de
la flexibilidad E-A abierto profesor
la heterogeneidad aprendizaje cooperativo alumno
114 autoaprendizaje
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Nuevos entornos educativos: e-learning, aula virtual, comun.virtual
Necesidad de nuevas competencias tecnolgicas; Cultura digital
Figura 2.6 NTIC y educacin: un nuevo marco para el aprendizaje
Un anlisis en profundidad de este nuevo marco de aprendizaje nos lleva a

detenernos en los elementos generales que configurarn la sociedad en las
prximas dcadas
La revolucin de la informacin propicia transformaciones en nuestro modo de

concebir nuestras sociedades, en su organizacin y en su estructura
(Recomendaciones al Consejo de Europa, 2000)
Estas nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin permitirn
acceder desde nuestra casa a un gran volumen de informacin y, no slo eso,
sino la comunicacin verbal y visual con otras personas.
Las TIC se desarrollan en una dimensin tcnica y otra expresiva, que

repercuten en la creacin de nuevos entornos comunicativos, los cuales sern
lo verdaderamente distintivo de estas tecnologas, y determinaran su aplicacin
al terreno de la enseanza (Prez Garca, 1997):
- Dimensin tcnica: inmaterialidad, instantaneidad, calidad de imagen y
sonido, digitalizacin, automatizacin, interconexin y diversidad.
- Dimensin expresiva: nuevos lenguajes: hipertexto, hipermedia, multimedia,
realidad virtual.
Dimensiones que transformarn el proceso comunicativo y generarn nuevas
formas de acceder, generar y transmitir la informacin.
115
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Unas nuevas herramientas, ms o menos utilizadas, ms o menos integradas,

suponen no una simple adaptacin de la realidad existente con anterioridad
sino una metodologa diferente, un nuevo marco para el aprendizaje, una
nueva actitud, etc. La utilizacin de NTIC en educacin no garantiza por si sola
el aprendizaje entornos, herramientas (correo electrnico, chat,
videoconferencia, etc.) no aportan, si su utilizacin es un simple aadido a lo ya
existente, un aprendizaje de mayor calidad.
La utilizacin de las diferentes herramientas sin una concepcin educativa

adecuada puede repetir situaciones de enseanza-aprendizaje propias del
pasado una clase que utilizase herramientas como la videoconferencia puede
reproducir modelos educativos con una concepcin absolutamente tradicional,
unidireccional, con la figura del profesor como transmisor nico de
conocimientos, etc.
La utilizacin de las NTIC sin la adecuacin requerida a la actividad a realizar

puede llevar a una situacin de exceso de recursos que en lugar de favorecer
el aprendizaje generen confusin y dificultades en la adquisicin de nuevos
conocimientos.
El anlisis de la interaccin tiene su justificacin, desde la concepcin

constructivista, al tratarse de un elemento clave de la forma en que profesores
y alumnos organizan su actividad conjunta alrededor de los contenidos
utilizando las NTIC como instrumento de comunicacin y de trabajo. Este
anlisis deber atender, entre otros, los siguientes elementos:
NTIC: Tv, vdeo, multimedia, satlites educativos, informtica....

Grado de virtualidad: modelo estndar, modelo evolucionado,
modelo radical
Condicionantes comunicacin humana: voluntad, motivacin...
Equilibrio tarea herramienta o entorno utilizado
116
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Estrategia didctica: individualizacin, enseanza en grupo,

trabajo colaborativo
Caractersticas comunicativas herramientas y entorno
Organizacin y diseo de la actividad
Caractersticas y habilidades comunicativas de los participantes
La atencin a un correcto equilibrio, adecuacin e integracin de los diferentes

factores enumerados, entre otros, debe permitir la realizacin de un
aprendizaje significativo efectivo. No se trata de su simple yuxtaposicin como
si se tratase de las piezas de un rompecabezas, sino que fruto de este
equilibrio, adecuacin e integracin se genere una nueva realidad, con nuevas
dimensiones.
Figura 2.7. NTIC; un nuevo marco para el aprendizaje.
Esta articulacin entre los diferentes elementos debe transformar el proceso de

enseanza-aprendizaje dando lugar a un nuevo marco para el aprendizaje. Un
nuevo marco con una comunicacin de carcter multidireccional y no
simplemente lineal, una estructura comunicativa colaborativa, que tenga como
catalizador y elemento de nexo de los diferentes implicados una perspectiva
117
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constructivista de la enseanza-aprendizaje... La figura anterior trata de reflejar

esta transformacin de un modelo esttico y unidimensional (pieza
rompecabezas) a un modelo multidireccional, flexible y de construccin
conjunta de una nueva realidad (modelo molecular) dentro de un continuum
con diferentes niveles de flexibilidad, interaccin, comunicacin, etc. y de
adecuacin y equilibrio de los diferentes elementos implicados.
118

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UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI

NTIC, INTERACCIN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

2. Las nuevas tecnologas

cada vez ms evidente: enviar un correo electrnico, comprar artculos en

Esta incorporacin -que ha sido masiva y paralela al desarrollo de las

Las consecuencias de esta incorporacin dependern fundamentalmente del

La respuesta a la ltima pregunta planteada (Cmo va a afectar a la

2.1 Definicin NTIC

La bibliografa existente en la actualidad en torno a las nuevas tecnologas de

As nos encontramos con Castells (1998) que al referirse a las tecnologas de

TV. SATLITE ...

Figura 2.1 Nuevas tecnologas de la informacin y

Se utiliza, por tanto, el trmino nuevas tecnologas de la informacin y

De acuerdo con Cabero (2000) deberamos distinguir entre nuevas tecnologas

Actualmente el elemento de mayor potencialidad es la red informtica Internet

Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin

DIMENSIN TCNICA DIMENSIN EXPRESIVA

Transformacin del proceso comunicativo

Nuevas formas de...

Figura 2.2 Dimensiones tcnicas y expresivas de las

La propuesta de Prez Garca (1997) extiende y completa la definicin de NTIC

Conjunto de tecnologas desarrolladas en el campo de la

informacin, sus aplicaciones; las computadoras y su interaccin con

Tabla 2.1 Definicin NTIC segn diferentes autores.

Un anlisis pormenorizado de la denominacin empleada: nuevas tecnologas

Nuevas tecnologas informacin

Figura 2.3 Creacin de nuevos entornos comunicativos.

Las cuatro caractersticas presentadas son una condicin necesaria, pero no

Es este ltimo elemento el que se considera fundamental en la presente tesis y

2.2 Caractersticas significativas NTIC

La descripcin de las caractersticas significativas de las NTIC nos permitir,

APORTACIONES REPERCUSIONES APLICACIONES

UN NUEVO MARCO PARA EL APRENDIZAJE

Figura 2.4. Caractersticas, aportaciones, aplicaciones y

Tomamos como base, para la descripcin de las caractersticas distintivas de

Caractersticas generales de las nuevas tecnologas de la informacin y de la

Tabla 2.2 Caractersticas distintivas NTIC segn Cabero

Llevando a cabo un desarrollo ms detallado de cada una de estas

La interactividad de las TIC que permite llegar a la construccin de nuevas

La instantaneidad debida a la eliminacin de las barreras espaciales. La

La incorporacin de las nuevas tecnologas ha dado lugar a la aparicin de

que permiten generar nuevos mensajes sin utilizar referentes externos y

La diferenciacin y segmentacin de las audiencias en oposicin a la cultura de

Otra nota caracterstica, que aunque no influye directamente en la generacin y

Los entornos de aprendizaje virtuales generados por estas nuevas tecnologas

Inmaterialidad En un doble sentido, primero ya que su materia inicial es la

las caractersticas del usuario.

Tabla 2.3 Caractersticas NTIC segn Cabero (2000)

2.3 Aportaciones de las NTIC a la educacin

Las diferentes caractersticas desarrolladas en el punto 2.2 tienen como

- Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.

Tabla 2.4 Aportaciones de las nuevas tecnologas de la

Inmaterialidad, interconexin, instantaneidad, aparicin de nuevos cdigos y

El perodo propio de aprendizaje, en consecuencia, se va ampliando

tesoro, informe de la UNESCO realizado por la Comisin Internacional sobre la

El informe Delors plantea la educacin durante toda la vida, la formacin

El aprendizaje apoyado en las NTIC permite un mayor grado de flexibilidad:

enseanza a los ritmos de aprendizaje, a la disponibilidad horaria y espacial...

El acceso a la informacin se ver aumentado exponencialmente generando la

Un elemento clave en las posibilidades de las NTIC en la educacin, y objeto

2.4. Cambios y repercusiones de las NTIC en la

Se repasan a continuacin algunos de los cambios y repercusiones que las

2.4.1 Un nuevo rol del profesor y del alumno