Programa Psicología General Colombo

Sistema Acadmico de Grado
Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Programa 2017
Psicologa General
Cdigo 45 Cat. II Colombo, Maria Elena
Dictado 1 y 2 cuatrimestre
1 - Introduccin
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGIA
Materia: PSICOLOGIA GENERAL
CATEDRA SEGUNDA
Cdigo 45
Profesora Regular Titular:
Dra. Mara Elena Colombo
1- Introduccin
De acuerdo con los Objetivos planteados en la Resolucin (CS) n 4600/93, la asignatura Psicologa
General debe presentar los problemas cognitivos fundamentales y los desarrollos tericos que los
recortan y conceptualizan as como los mtodos de investigaciones asociados a tales desarrollos. Los
contenidos mnimos que deben presentarse son: los registros perceptivos; ingreso, almacenamiento y
recuperacin de la informacin; los problemas de la memoria y el olvido; procesamiento y
transformaciones simblicas: el problema del pensamiento; la sustitucin de los objetos por los signos: el
problema del lenguaje; la adquisicin de competencias y capacidades: el problema del aprendizaje.
La Ctedra Segunda de Psicologa General desarrolla los contenidos mnimos en el marco de una
concepcin monista y dinmica superadora de las concepciones dualistas en la psicologa. El estudio
de la actividad psicolgica es comprendido a partir de la co-evolucin en el tiempo del cuerpo, el
sistema nervioso y el entorno en su deriva temporal evolutiva e histrica.
Las funciones psicolgicas que tradicionalmente se estudiaron como facultades, son abordadas para su
estudio en sus relaciones sistmico-genticas; esto permite comprender la emergencia del cambio en el
desarrollo. Un enfoque explicativo de la actividad psicolgica requiere de la inclusin de una perspectiva
gentica, y por lo tanto la inclusin del tiempo, para la comprensin de la actividad psicolgica.
La evolucin de nuestra especie tiene una relacin particular con el tiempo. Su evolucin biolgica es
atravesada por el tiempo histrico, se entrelaza, haciendo aparecer formas nuevas de funcionamiento
psicolgico. Esta particularidad de una especie que crea su propio hbitat, la vida cultural, obliga a
considerar, en un estudio cientfico de la actividad psicolgica, las metodologas de investigacin que
presenten una validez ecolgica en sus diseos de investigacin y en sus constructos y elaboracin de
1/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/15/17 13:12:42

modelos que surjan a partir de los resultados de los mismos.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
La asignatura Psicologa General corresponde al Ciclo de Formacin General de la carrera de

Psicologa que los alumnos cursan en el primer ao de estudios en la Facultad de Psicologa. Sus
contenidos temticos se articulan con las asignaturas previas del Ciclo Bsico Comn y con las
materias: Psicologas y Epistemologas Genticas, Neurofisiologa, Metodologa de la Investigacin
Psicolgica, Psicologa Evolutiva y Psicologa Social.
Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional
La naturaleza y complejidad de los problemas cognitivos que corresponden al dominio de la Psicologa

General hace necesario adoptar un enfoque pluridimensional de abordaje tal que permita integrar las
explicaciones genticas en sentido amplio, ya que las mismas favorecen la comprensin de los factores
fundamentales de los procesos de humanizacin vinculados con la emergencia de la dimensin
intersubjetiva y la constitucin de la subjetividad en el marco de su realidad histrico-cultural.
Enfoque adoptado por la Ctedra
A partir de los fundamentos que se han presentado en la Introduccin para el estudio de la

actividad psicolgica, el Programa de Psicologa General se organiza en siete unidades que
distribuyen las temticas del siguiente modo:
En la Unidad I se presenta un marco conceptual-metodolgico para el estudio de la actividad

psicolgica desde una perspectiva monista y dinmica. A partir de la revisin de las concepciones
tradicionales de las funciones psicolgicas, se aborda el estudio de las mismas a partir de sus
relaciones interfuncionales y sistmicas considerando sus variaciones en el desarrollo de dichas
relaciones. Se presentan modelos y metodologas actuales que siguen esta concepcin.
En la Unidad II se aborda el estudio de las emociones y sentimientos, las acciones intencionales y las
habilidades mentalistas. La complejidad del desarrollo humano requiere de la comprensin de las
particulares relaciones de estas funciones que en el comienzo del desarrollo se entrelazan y
potencian a la vez que comienzan a complejizar el desarrollo de otras formas de funcionamiento
psicolgico como son los procesos de simbolizacin y el desarrollo del self.
La Unidad III asume uno de los principales problemas ontolgicos que es el estatuto de realidad y objeto de la
percepcin. Se plantea la problemtica de las categoras de interno-externo para la elaboracin de una teora
de la percepcin. A partir de considerar las relaciones iniciales de la percepcin y el movimiento y su
vinculacin con el lenguaje, se presentan los sistemas funcionales que se organizan en el desarrollo haciendo
emerger nuevas formas de actividad. La comprensin de estos sistemas de percepcin-accin y remediacin se
realiza desde investigaciones actuales que la fundamentan.

La Unidad IV analiza las competencias lingsticas y comunicativas. Se presenta el compromiso
gentico en la generacin del lenguaje y la necesidad de un contexto de crianza para su despliegue
en interaccin con humanos. Estos contextos son comprendidos como matrices semiolgicas que
traccionan las competencias para usar la cultura y sus instrumentos. Las competencias de los bebs
para usar la cultura han sido demostradas por las investigaciones de las ltimas dcadas y brindan
apoyo para considerar las formas semiticas como funciones hbridas que requieren de la
participacin de los infantes en interacciones recursivas con otros humanos para hacer aparecer la
diversidad de formas semiticas como el gesto, el juego funcional y el smbolo enactivo, el juego de
ficcin, y el lenguaje con implicacin mentalista.
La Unidad V aborda, en primera instancia, las conceptualizaciones tradicionales que estudiaron la

funcin del pensamiento como conceptualizacin del mundo y resolucin de problemas por medio
de mecanismos de inferencia. A continuacin se presenta la importancia constructiva de los
artefactos culturales y la interaccin social e histrica para la comprensin de la actividad del
pensamiento en su desarrollo interfuncional y cmo este, en su devenir constructivo, hace emerger
la autoconciencia que es una forma de funcionamiento psicolgico inherentemente epistmica.
La Unidad VI se ocupa del estudio del recuerdo y del olvido como actividades psicolgicas de origen
social. En tanto que toda la actividad psicolgica humana incorpora el futuro en su actividad, dado que
la actividad psicolgica es intencional, la memoria tambin es considerada como una actividad que
organiza la accin futura desde el presente que recupera el pasado para ese fin. As, la memoria no es
pensada como un almacn que acumula la experiencia pasada sino como una actividad que organiza la
accin intencional. Se analizan las consecuencias de la introduccin de sistemas simblicos externos y la
reorganizacin del funcionamiento de los sistemas de memoria. Se presenta un caso especial y propio de
nuestra especie: los objetos del arte como artefactos mediadores.
La Unidad VII, considera las modalidades del aprendizaje en contexto por medio de las cuales las
personas generan innovaciones transformadoras y transformantes. En esta direccin se plantea,
por una parte, el problema de la co-evolucin del cerebro y la cultura y, por otra parte, la relacin
entre el desarrollo y la instruccin, y el desarrollo y el juego. Se presentan las relaciones entre los
sentimientos, la imaginacin y la creatividad. Se analizan la diferencia entre los aprendizajes
reproductivos y los aprendizajes que producen desarrollo psicolgico. En este ltimo sentido se
vincula con desarrollos conceptuales actuales que explican los aprendizajes como consecuencia de
la epignesis del organismo en su deriva ontognica.
En la realizacin del presente programa se considera de gran importancia la articulacin terica y prctica
que permanentemente puedan hacer los alumnos a partir de las actividades de aprendizaje que se proponen
para cada uno de los temas del Programa de Trabajos Prcticos. Asimismo, en el dictado de las clases tericas
y prcticas se presentan investigaciones que permiten ejemplificar los temas tratados con la finalidad de que
el alumno pueda comprender el proceso de construccin del conocimiento cientfico.
2 - Objetivos
Que el alumno pueda:
Comprender la actividad psicolgica humana a partir de la particular integracin de la

biologa y la historia cultural desde un enfoque gentico amplio.
Analizar los problemas que se derivan de los enfoques reduccionistas y dualistas que han
perdurado en el estudio de la actividad psicolgica humana.

Conocer las propuestas metodolgicas para abordar el estudio de la actividad psicolgica
humana.
Reflexionar acerca de las bases para la construccin histrico-cultural de la actividad
psicolgica humana.
Desarrollar habilidades para el discurso oral y escrito en el contexto acadmico.
3 - Contenidos y bibliografa
PROGRAMA ANALTICO DE PSICOLOGA GENERAL
UNIDAD 1:
MARCO CONCEPTUAL-METODOLGICO PARA
EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA GENERAL
Objetivos especficos:
Que el alumno:
Comprenda la actividad psicolgica desde un enfoque monista y dinmico que evoluciona

en el tiempo.
Analice el marco conceptual metodolgico para el estudio de la actividad psicolgica.
Discrimine el concepto de actividad mediada del de conducta y reaccin.
Entienda la importancia del proceso de sociognesis en la constitucin de las funciones
psicolgicas superiores.
Comprenda la ampliacin del tringulo vigotskyano como sistema de actividad.
Entienda la distribucin de las funciones psicolgicas en el espacio y en el tiempo.
Contenidos:
El estudio de la actividad psicolgica desde una alternativa monista frente al dualismo ontolgico
en las ciencias humanas. Una concepcin dinmica de las funciones psicolgicas. El cuerpo, el
sistema nervioso y el entorno, y su co-evolucin en el tiempo.
Las bases neuropsicolgicas de la actividad psicolgica segn A. Luria. Revisin del concepto de
funcin. Funcin como sistema funcional. Estructura jerrquica de las principales unidades
funcionales del cerebro necesarias para toda actividad psicolgica. Unidad para regular el tono o la
vigilia. Unidad para obtener, procesar y almacenar la informacin que llega del mundo exterior.
Unidad para programar, regular y verificar la actividad psicolgica. Estructura sistmica de los
procesos psicolgicos complejos. Carcter activo y complejo de la actividad psicolgica. La
incorporacin de las intenciones, metas y planes en la organizacin de la accin.

La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin biolgica y su historia
cultural en su ontogenia. De la ley biogentica de Mller-Haeckel a la teora de la sociognesis defendida
por Zalkind, Kornlov, Pinkevich y Vigotsky. El carcter acumulativo de la cultura: el efecto trinquete.
Co-evolucin del cerebro y la cultura. Transiciones mimtica, mtica y teortica segn M. Donald.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formacin de las

funciones psicolgicas superiores. Emergencia de las funciones psicolgicas superiores. Funciones
psicolgicas elementales y su modificacin en el curso del desarrollo histrico. El estudio de las
relaciones entre funciones en el desarrollo. Sistemas psicolgicos.
La ampliacin del tringulo vigotskyano. El sistema de actividad en la tradicin escandinava/nrdica.

Distribucin de la actividad psicolgica en el espacio y en el tiempo. Prolepsis y analepsis.
Ciencias cognitivas. El procesamiento de la informacin y la constitucin de representaciones del

mundo. Revisiones del dualismo funcional. Embodied mind.
Bibliografa obligatoria:
Colombo, M. E. (2012). El estudio de la actividad psicolgica. Una alternativa monista. Buenos Aires:
Educando.
Bibliografa complementaria:
Bruner, J. (1984). La inmadurez y sus usos. En Accin, Pensamiento y Lenguaje. Cap.2. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1999). Introduccin a Lev Vigotsky. En Blanck, G. (Comp.), El Desarrollo Cultural del
Nio y Otros Textos Inditos. Buenos Aires: Almagesto.
Clark, A. (1999). Estar ah. Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia cognitiva. Barcelona: Paids.
Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural, Cap. 5. Madrid: Morata.
Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicolgicas superiores en la perspectiva de

la Escuela Histrico-cultural. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires: EUDEBA.
Luria, A.R. (1974/1979). El cerebro en accin. Barcelona: Fontanella. Primera parte. (Seleccin)
Mayol, J. (2008). La historia del nombre Histrico Cultural. En Colombo, M. E. (Comp.)

Estudiar la actividad psicolgica. Buenos Aires: Proyecto Editorial.
Nuez, R. (2008). Mente-cuerpo: una vieja falacia. En Gaceta de Psiquiatra Universitaria, Ao 4,

vol. 4, n 4, pp. 462-467, diciembre de 2008. Facultad de Medicina. Universidad de Chile.
Rivire, A. (1988). La psicologa de Vigotsky. Madrid: Visor.

Rivire, A. (1999/2002). Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del
desarrollo humano. Conferencia impartida en abril de 1999, como seminario Contribuciones de
las teoras del desarrollo de la Maestra en Psicologa Educacional de la Facultad de Psicologa de
UBA. En Obras escogidas. Madrid: Visor.
Rosa, A. (2007). La mutua constitucin de experiencia y significado. Dos miradas histricas a la

explicacin psicolgica del conocimiento. Revista de Historia de la Psicologa, 28 (1).
Rosa, A. (2004). Psicologa, Historia, y las encrucijadas de Psique. En J.A. Castorina y S.

Dubrovsky (Comps.), Psicologa, Cultura y Educacin: Perspectivas Vigotskianas. Buenos Aires:
Novedades Educativas, pp. 31-50.
Rosa, A. (2000). Qu aade a la Psicologa el adjetivo cultural? Anuario de Psicologa 31, 4, pp. 27-57.
Rosa, A. (2000). Entre la explicacin del comportamiento y el esfuerzo por el significado: una
mirada al desarrollo de las relaciones entre el comportamiento individual y la cultura. Revista de
Historia de la Psicologa 21 (4), pp. 77-114.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicolgicos. En Obras Escogidas. Tomo I. Madrid:
Aprendizaje.
Vigotsky, L. (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.
UNIDAD 2:
EMOCIONES. INTENCIONALIDAD Y HABILIDADES MENTALISTAS
LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EMOCIN, ACCIN E INTENCIONALIDAD
Conocer las funciones de las emociones primarias, de fondo y sociales.

Diferenciar las emociones de los sentimientos.
Comprender las relaciones entre emocin, accin e intencionalidad.
Comprender la relacin entre sentido, accin y contexto.
Entienda las competencias mentalistas para interaccin social.
Contenidos:
Las emociones. Niveles de regulacin homeosttica automatizada: principio de anidamiento. Las

emociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos. Bucle como si, empata, simulacin, alucinacin.
Appraisal individual o interpersonal? Las emociones sociales segn Parkinson. Las funciones
culturales de la emocin.
La accin intencional. Consideraciones histricas. Brentano: direccionalidad de los actos psquicos.
Husserl: experiencia intencional intersubjetiva y empata. Merleau-Ponty; la actividad de la conciencia
como forma de experiencia con los otros; la intencionalidad del comportamiento y la intencionalidad de
la actividad de la conciencia. La percepcin como actividad de encuentro con el mundo y el sujeto.
Consideraciones actuales. Funcionalidad de las acciones respecto del sujeto y del ambiente como
dimensin intersubjetiva. Conciencia de m desde la alteridad. Primaca de la percepcin.
Motivos, propsitos e intenciones. Percepcin e interpretacin de intenciones que guan la conducta.

Intencionalidad. Requisitos mnimos para definir una accin intencional.
Sentido y actividad. El sentido como anticipacin y futuro. El sentido como algo que da coherencia
a una accin o una representacin. El sentido como relacin entre accin y contexto. El sentido
como actividad de dar sentido en tanto fenmeno semitico. Desarrollos iniciales de capacidades
interpersonales que permiten generar acciones con sentido.
Las competencias mentalistas para la interaccin social. Intersubjetividad e intrasubjetividad.

Explicaciones acerca de las competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa
creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades mentalistas
y funciones declarativas del lenguaje. Psicologa Popular, narrativas y Teora de la mente.
Neuronas espejo. Mecanismos neuronales de la empata y del self.
Bibliografa obligatoria
Colombo, M. E. (2012). La accin Intencional. Buenos Aires: Educando.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiologa de la emocin y los sentimientos. Cap. 2 y 3

(seleccin). Barcelona: Crtica.
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683. Traduccin
libre de la ctedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En Personality

and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278311. Traduccin libre de la ctedra.
Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Marichalar, I. (2003) Angel Rivire Obras Escogidas. Tomo III. Madrid: Mdica Panamericana.
Rivire, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.

Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile: Andrs Bello.
Damasio, A. (2001). La sensacin de lo que ocurre: cuerpo y emocin en la construccin de la

conciencia. Madrid: Debate.
Damasio, A. (2010). Y el cerebro cre al hombre. Barcelona: Destino.
Darwin,Ch. (1873/1984). La expresin de las emociones en los animales y en el hombre. Madrid:

Alianza.
Hareli, Sh. & Parkinson, B. (2008). Whats Social About Social Emotions?. En Journal for the
Theory of Social Behaviour. 38:2 00218308.
Huertas, J. (1997). Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 4 y 5. Madrid: Katz.
Laham, S.; Chopra, S; Lalljee, M. & Parkinson, B. (2010). Emotional and behavioural reactions to
moral transgressions: Cross-cultural and individual variations in India and Britain. En International
Journal of Psychology, 2010, 45 (1), 6471. Psychology Press. Traduccin libre de la ctedra.
Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5. Barcelona: Planeta-Ariel.
Leontiev, A. (1978). Actividad, Conciencia y Personalidad. Cap. 3, pp. 81-88, y 5 pp. 147-160. Buenos
Aires: Ciencias del Hombre.
Leontiev, A. (2003). Uma contribuio teoria do desenvolvimiento da psique infantil en Vigotskii, L.;
Luria, A. & Leontiev, A. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Sao Paulo: cone. Traduccin al
portugus: Maria da Penha Villalobos. Traduccin libre del portugus de Juan de la Cruz Mayol.
Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes desde la Historia.

En Rosas, R. (Comp.) (2001) La Mente Reconsiderada. Santiago de Chile: Psykhe.
Parkinson, B. (2009). Reconstructing Bartlett's affect theory. En British Journal of Psychology

(2009), 100, 203-206. Traduccin libre de la ctedra.
Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1992). Appraisal as a cause of emotion. En M.S. Clark (como.).
Emotion. Newbury Park, CA.:Sage.
Parkinson, B. y Manstead, A.S.R. (1993). Making sense of emotion in stories and social life.
Cognition and Emotion, 7, 295-323.
Parkinson, B.; Roper, A. / Simons, G. (2009). Appraisal ratings in diary reports of reasonable and
unreasonable anger. European Journal of Social Psychology, 39, 8287. Traduccin libre de la ctedra.
Premack, D. & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? En Behavioral
and Brain Sciences (1978), 4, 515-526.
Rivire, A, (2003). Actividad y sentido en el autismo. En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Rivire, A, (2003). Es la cara un espejo de la mente? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Rodrguez Sutil, C. (1998). Emocin y Cognicin. James, ms de cien aos despus. En Anuario de
Psicologa vol. 29, n 3,3-23.
Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanlisis y la
psicologa evolutiva. Cap. 3 (pp. 68-83) y Cap. 7. Buenos Aires: Paids.
Stern, D. (2010). Forms of Vitality. Exploring Dinamic Experience in Psychology, the Arts,
Psychotherapy, and Devepment. New York: Oxford University Press.
UNIDAD 3:
PERCEPCIN: LA RELACIN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU AMBIENTE. SISTEMAS

FUNCIONALES DE PERCEPCIN-ACCIN Y RE-MEDIACIN
Que el alumno:
Comprenda la percepcin como una relacin que vincula al sujeto perceptor y su ambiente.
Conozca las perspectivas actuales en el estudio de la percepcin.
Analice los sistemas funcionales de la percepcin en el desarrollo psicolgico.
Reflexione sobre las investigaciones transculturales sobre percepcin y prcticas sociales
determinadas histricamente.
Contenidos:
Percepcin: Proceso directo o indirecto? El problema de la vinculacin entre el perceptor y su

ambiente. El problema del universalismo de los procesos perceptivos.
La perspectiva cognitiva. Percepcin y sensacin: diferenciacin entre conceptos. Componentes del

sistema sensorial. Transduccin funcional. Procesos bottom-up y top-down. El problema de la
impenetrabilidad cognitiva.
La perspectiva vigotskyana. Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de

signos. La percepcin semntica y la atencin. Las investigaciones transculturales de Vigotsky y
Luria en Uzbekistn. La percepcin y su relacin entre las prcticas, histricamente formadas, y los
sistemas de codificacin para tratar la informacin. Denominacin y clasificacin de los matices de
colores. Denominacin y clasificacin de las figuras geomtricas. Las ilusiones pticas.

La perspectiva del New Look. El problema de la filtracin semntica en el proceso perceptual.
La perspectiva ecolgica de Gibson. Especificacin estimular de las propiedades del entorno. Carcter
temporal de la informacin. Affordances del entorno. Percepcin directa no representacional.
Perspectiva de la Teora Autopoitica de H. Maturana. El fenmeno perceptivo como configuracin

que un observador hace de los objetos perceptuales mediante la distincin de clivajes operacionales
en la conducta del organismo.
Los sistemas funcionales de la percepcin-accin y remediacin.
Investigaciones transculturales de los procesos perceptivos. Proceso perceptual y prcticas sociales

determinadas histricamente.
Neuronas espejo. Especializacin neuronal o funcionamiento holstico. Percepcin y motricidad.

Entender lo que se ve.
Colombo, M. E. (2012). Cmo percibimos. En El estudio de la actividad psicolgica. Buenos Aires:

Educando.
Luria, A. (1987). Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.
Bruce, V. & Green, P. (1994). Percepcin visual. Barcelona: Paids.
Bruner, J. & Goodman, C. (1947). Valor y necesidad como factores organizadores en la percepcin.
Harvard University. First published in Journal of Abnormal and Social Psychology, 42, 33-44.
Bruner, J. (1999). Dinmica de la personalidad y proceso perceptual. CEP U.B.A.
Carretero, M. (1982). El desarrollo de los procesos cognitivos: investigaciones transculturales.

Estudios de Psicologa, n 9, pp. 50-70. Universidad Autnoma de Madrid.
Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata.

Cubero, M. (2005). Un anlisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de Psicologa, 2005,
vol. 36, n 3, 261-280. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona.
Fernndez Trespalacios, J. & Tudela, P. (1992). Atencin y percepcin. Madrid: Alambra Universidad.
Garca-Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la percepcin. En Munar, E.,

Rosell, J. & Snchez-Cabaco, A. (Eds) (1999). Atencin y Percepcin. Madrid: Alianza.
Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton, Mifftin.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 1. Madrid: Katz.
Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Ms all de la modularidad. Cap. 3. Madrid: Alianza.
Koffka, K. (1953). Principios de Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Paids.
Kohler, W. (1948). Psicologa de la Forma. Buenos Aires: Argonauta.
Lillo Jover, J. (1987). Ecologa perceptiva: aportaciones y limitaciones. En Anuario de Psicologa. N

36/37, pp. 21-40. Departamento de Psicologa Bsica. Universidad Complutense de Madrid.
Marr, D. (1982). La visin. Madrid: Alianza.
Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morava.
Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Cap. 5 y 7. Barcelona: Ariel.
Reales Avils, J. (1997). Percepcin: proceso directo o mediado. Revista de Psicologa General y
Aplicada, 1997, 50 (2), pp. 173-183. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid.
Travieso Garca, D. (2007). Functional Systems of perception-Action and Re-mediation. En

Valsiner, J. & Rosa, A. (Edit), The Cambridge Handbook of Sociocultural Psychology. Cambridge
University Press. (Traduccin libre de Javier Roberti).
Travieso, D. & Fernndez, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde la percepcin-accin

y la teora de sistemas dinmicos. En T. Sanchez-Criado (Ed.) Tecnognesis. La construccin tcnica
de las ecologas humanas, pp. 35-52. Madrid: AIBR.
Velasco, I.; Spence, Ch. & Navarra, J. (2011). El sistema perceptivo: esa pequea mquina del
tiempo. Anales de Psicologa, vol. 27, n 1 (enero), 195-201. Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Murcia.
Vern, E. (1995). Teora de la percepcin e integracin terica en la Psicologa Social. En Conducta,

estructura y comunicacin. Buenos Aires: Amorrortu.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Cap. 2. Mxico: Grijalbo.
Vigotsky, L. (1991). Conferencias sobre Psicologa, Cap. 1. En Obras escogidas. Madrid: A.

Machado Libros.
Vigotsky, L. (1991). Psicologa Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas, Tomo IV, pp.
341-366. Madrid: A. Machado.
UNIDAD 4:
COMPETENCIAS LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS. RELACIONES INTERFUNCIONALES

ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO.
Que el alumno:
Conozca las competencias lingsticas y comunicativas.

Discrimine las concepciones formalistas y funcionalistas en la adquisicin del lenguaje.
Analice las consecuencias de la inclusin de la pragmtica en el estudio de la adquisicin del
lenguaje.
Comprenda las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento.
Entienda la emergencia del habla interna a partir de la interiorizacin del habla social.
Contenidos:
El lenguaje. Dimensiones del estudio psicolgico del lenguaje: formal, funcional y comportamental.
Los aportes de la semiologa y la semitica a la psicologa del lenguaje.
Filognesis y ontognesis del lenguaje. La curva de desarrollo del lenguaje en la ontogenia. Los
compromisos genticos del lenguaje. Las investigaciones genmicas. Las investigaciones con
primates. Los aportes de la neuropsicologa. El estudio de las lenguas emergentes. El compromiso
gentico del lenguaje puede explicarse por la teora de la evolucin? Del protolenguaje al lenguaje.
El lenguaje como sistema de representacin y como sistema simblico. La estructura proposicional del
lenguaje y la estructura de la accin y la cognicin humana. Competencias lingsticas y comunicativas.
La perspectiva formalista del lenguaje. La facultad del lenguaje y el conocimiento interiorizado del
lenguaje. Gramtica universal y gramticas particulares. La perspectiva explicativa de Chomsky:
el dispositivo para la adquisicin del lenguaje.
La perspectiva funcional del lenguaje. Funcin semitica y representacin. Signo y smbolo. El

desarrollo de los smbolos y del lenguaje en la ontognesis: el modelo de semiosis por suspensin.
Suspensin de preacciones, de acciones instrumentales, de propiedades habituales de los objetos y
de las representaciones simblicas mismas.
Pragmtica y desarrollo del lenguaje: El modelo funcional-interaccionista de Jerome Bruner. Las
facultades originales como formas de usar la cultura. El sistema de apoyo para la adquisicin del
lenguaje. Los formatos y sus propiedades. El problema de la gramtica y su compromiso gentico.
En qu sentido se entiende el compromiso innato en el lenguaje: la impulsividad narrativa para el
desarrollo de la gramtica.
Relaciones interfuncionales entre lenguaje y pensamiento. La funcin de comunicacin y la funcin

intelectual del lenguaje, su discriminacin en el desarrollo. El anlisis transversal del habla. El
habla interna y su reestructuracin. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el
movimiento de la actividad psicolgica.
Colombo, M.E. (2008). Lenguaje. Una introduccin al estudio psicolgico de las habilidades humanas
para significar. Cap. 1, 3, 4 (pp. 82-85), 5 (pp. 87-104) y 6. Buenos Aires: EUDEBA.
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.
Bibliografia complementaria
Austin, J. L. (1990). Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids.
Belinchon, M., Igoa, J. M. & Rivire, A. (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Cap.
1. Madrid: Trotta.
Benveniste, E. (1971). Comunicacin animal y lenguaje humano. En Problemas de Lingstica

General. Mxico: Nueva Visin.
Bickerton, D. (1990/1994). Lenguaje y especies. Madrid: Alianza.
Blanck, G. & Silvestri, A. (1993). Bajtn y Vigotsky: la organizacin semitica de la conciencia.

Barcelona. Anthropos.
Bruner, J. (1986). El habla del nio. Buenos Aires: Paids.
Bruner, J. (1990/1991). Actos de Significado, Cap. 2. Madrid: Alianza.
Calvin, W. & Bickerton, D. (2000). Lingua ex Machina. Reconciling Darwin and Chomsky with the
Human Brain. Cambridge, Mass.: MIT Press.
Chomsky, N. (1984). Reflexiones sobre el lenguaje. Buenos Aires: Sudamericana.
Chomsky, N. (1985/1995). El conocimiento del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso. Madrid: Alianza.

Chomsky, N.: (1995). The Minimalist Program. Cambridge, Massachusetts: MIT Press.
Colombo, M.E. (2003). La adquisicin del Lenguaje y el desarrollo cognitivo segn Jerome Bruner. En
Escritos de Psicologa General. Buenos Aires: EUDEBA.
Espaol, S. (2004). Cmo hacer cosas sin palabras. Gesto y ficcin en la infancia temprana. Madrid:
Machado libros.
Garvey, C. (1984/2001). El habla infantil. Madrid: Morata.
Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente. Madrid: Morata.
Montero I. (2006). Researching on Private Speech and Related Issues. Some Methodological Reflections.
En Montero (Eds) Current research trends in private speech. Proceedings of the first international
symosium on self-regulatory functions of language. Espaa. Universidad Autnoma de Madrid
Piaget, J. & Inhelder, B. (1981). Psicologa del nio. Cap. 3. Madrid: Morata.
Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.
Rivire, A. (1990). Origen y desarrollo de la funcin simblica en el nio. En J. Palacios, A.

Marchesi & C. Coll (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, Madrid: Alianza.
Rodrguez, C. & Moro, Ch. (1999). El mgico nmero tres. Cuando los nios an no hablan.
Barcelona: Paids.
Rosas, R. (2001). La mente suspendida: principios semiticos. En La mente reconsiderada. Santiago

de Chile: Psykhe.
Sanchez Medina, J. (1999) Pensamiento y Lenguaje. Habla egocntrica y regulacin de las acciones.
Cap. 4. Madrid. Mio y Dvila.
UNIDAD 5:
PENSAMIENTO. LA ORGANIZACIN DE LA EXPERIENCIA INTERSUBJETIVA. RELACIONES

INTERFUNCIONALES DEL PENSAMIENTO. AUTOCONCIENCIA.
Que el alumno:
Comprenda la funcin del pensamiento para la organizacin de la experiencia intersubjetiva.

Conozca las teoras de organizacin de conceptos.
Entienda las formas del razonamiento humano y solucin de problemas y los determinantes
histricos y sociales en la construccin de las categoras naturales.
Conozca la construccin del pensamiento a partir de la interiorizacin de los instrumentos
de la cultura segn la teora histrico-cultural.
Comprenda la emergencia de la conciencia reflexiva.
Entienda las relaciones interfuncionales del sistema psicolgico de la adquisicin de
conceptos y su alteracin en la esquizofrenia.
Conozca las modalidades paradigmtica y narrativa del pensamiento y entienda la
narrativa como un instrumento para la interpretacin de la experiencia intersubjetiva.
Reflexione, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores sociales,
culturales e histricos con relacin al desarrollo del pensamiento.
Contenidos:
El pensamiento humano: de la resolucin de problemas a la organizacin de una dimensin de

experiencia intersubjetiva. La organizacin de la experiencia en conceptos y categoras. La
determinacin histrica de las categoras que organizan la experiencia.
El sistema psicolgico de la adquisicin de conceptos. Los conceptos espontneos y cientficos, desde

la perspectiva Histrico-Cultural. Dialctica de la construccin de conceptos. Determinantes
histricos de los conceptos. La toma de conciencia.
Desorganizacin y reorganizacin en la esquizofrenia. El problema de las alucinaciones:

percepcin sin objeto o alteracin de relaciones interfuncionales?
Las formas del razonamiento humano y solucin de problemas. Deduccin. Induccin. Abduccin.
Analoga. Razonamiento condicional y marca social. El traccionamiento cultural del razonamiento.
Hiptesis actuales.
La narrativa como instrumento de interpretacin de la experiencia intersubjetiva. Las modalidades

del pensamiento paradigmtica y narrativa. Texto real, gnero psicolgico y texto virtual. La
subjuntivizacin de la realidad: desencadenamiento de la presuposicin, subjetificacin y
perspectivas mltiples.
Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigacin de Vigotsky y Luria

en Uzbekistn. Los experimentos en Liberia y Yucatn de M. Cole. Las investigaciones de
Monserrat de la Cruz en los barrios perifricos de Bariloche.
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.

Bur, R. (2010). Pensamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo. Discusiones acerca del
Razonamiento, la Categorizacin y la Solucin de Problemas. Publicacin interna de la ctedra.
(Seleccin)
Gestal, L. (2017) Alucinaciones: una mirada interfuncional y socio-cultural. En El sistema de

conceptos. Buenos Aires: Educando.
Pabago, G. y Stasiejko, H. (2017). El desarrollo de los conceptos. Aportes de las investigaciones de

Lev Vigotsky. En El sistema de conceptos. Buenos Aires: Educando.
Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: huellas del
bricoleur. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos
Aires: Mio y Dvila.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicolgicos. En Obras Escogidas. Tomo I, pp. 82-88.
Madrid: Aprendizaje.
Bibliografia complementaria:
Bruner, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Cap. 7. Alianza

Editorial. Madrid. 1984.
Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Barcelona: Gedisa.
Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Bruner, J. (2003). La fbrica de historias. Buenos Aires: FCE.
Cole, M. & Engestrm, Y. (2001). Enfoque histrico cultural de la cognicin distribuida. En

Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Cap. 1. Buenos Aires: Amorrortu.
Carretero, M. (Coord.) & Asensio, M. (Coord.) (2008). Psicologa del Pensamiento. Teora y
prcticas. Madrid: Alianza.
Ferreiro, E. (1986) Proceso de Alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Cap. 6. Buenos Aires.

CEAL.
Pozo, I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Cap. 4 y 5. Madrid: Morata.

Roggoff, B. (1994). Aprendices de pensamiento. Barcelona: Paids.
Tomasello, M. (2014). A Natural History of Human Thinking. Cambridge, Massachusetts. London,

England. President and Fellows of Harvard College. EEUU.
Vigotsky, L. (1932/1991). Conferencias sobre Psicologa. Cap. 3 y 5. En Obras escogidas. Madrid: A.

Machado Libros.
Wallon, H. (1964). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Lautaro.
Wertheimer, M. (1994). El pensamiento productivo. Buenos Aires: Paids.
UNIDAD 6:
MEMORIA. LA RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA EN CONTEXTO. LAS RELACIONES

INTERFUNCIONALES DE LA MEMORIA.
Que el alumno:
Entienda la funcin adaptativa de la memoria y del olvido y las nuevas funciones generadas
en la cultura.
Conozca los aportes tericos pioneros y principales desarrollos actuales.
Comprenda la memoria como un proceso contextuado en la dimensin intersubjetiva,
Reflexione sobre la construccin social e histrica del recuerdo y del olvido.
Entienda los artefactos artsticos como sentimientos sociales objetivados.
Contenidos:
La funcin adaptativa de la memoria y del olvido. Funcin primaria y nuevas funciones generadas
en la cultura.
Los estudios de la memoria. Aportes pioneros. Ebbinghaus y Bartlett. El estudio cognitivo de la

memoria: la memoria humana como procesamiento, almacenamiento y recuperacin de
informacin. Sistemas de memoria.

La memoria en las culturas orales primarias y letradas. La introduccin de los sistemas de escritura y sus
consecuencias en el formateo cultural de la memoria. Funciones de los artefactos externos de memoria.
Un caso especial de instrumento mediador: los objetos externos del arte. El sentimiento social objetivado
en la obra artstica. El arte como tcnica social del sentimiento. El ciclo de la imaginacin creadora.
La naturaleza social del recuerdo y del olvido. La organizacin narrativa del recuerdo. El recuerdo
y el olvido como actividades constituidas en el seno de las prcticas sociales y comunicacionales.
Las investigaciones transculturales de la memoria.
Colombo, M. E. (2015). Emocin, imaginacin y creatividad en Vigotsky. Pp. 1-26. Buenos Aires:
Educando.
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G., Bakhurst, D. (Eds.)
Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca Nueva.
Mart, E. (2003). Representar el mundo externamente. Cap. 1. Madrid: Antonio Machado Libros.
Stasiejko, H. (2010). Memoria. Estudios iniciales y revisiones que aportan al anlisis de una funcin
cultural compleja. Publicacin interna de la ctedra.
Vygotski, L. (1931/1995): El desarrollo de las funciones mnemnicas y mnemotcnicas. En Historia

del desarrollo de las funciones psquicas superiores, cap. 10. En Obras Escogidas. Tomo 3. Madrid:
Aprendizaje Visor.
Baddeley, A. (1997). Psicologa de la memoria. Mxico: McGraw Hill.
Baddeley, A. (1999). Memoria humana: Teora y prctica.. Madrid: McGraw-Hill.
Bakhurst, D. (1992) La memoria social en el pensamiento sovitico en Middleton, D. & Edwards, D.

(1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paids.
Bartlett, F. (1928/1995). Recordar. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1990). Actos de significado. Cap. 4. Madrid: Alianza.
Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural. Cap. 2 (pp. 51 y 66-72). Madrid: Morata.
Kandel, E. (2007/2008). En busca de la memoria. Buenos Aires: Katz.

Liudis, V. & Bogdnova, V. (1987). Sobre la ontognesis temprana de la memoria. En Davidov, V. &
Shuare, M. (Comp.), La Psicologa Evolutiva y pedaggica en la URSS. Antologa. URSS: Progreso.
Mart, E. (2012). Desarrollo del pensamiento e instrumentos culturales. En: Carretero, M y

Castorina, J.A. Desarrollo cognitivo y educacin II. Procesos del conocimiento y contenidos
especficos. Buenos Aires: Paids.
Middleton, D. & Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paids.
Norman, D. (1985). El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Segunda y tercera parte.
Madrid: Morata.
Ruiz Vargas, J. M. (1994). La memoria Humana. Madrid: Alianza.
Ruiz Vargas, J.M. (2002). Memoria y Olvido: Perspectivas evolucionista, cognitiva y neurocognitiva.
Madrid: Trotta.
Stasiejko, H. (2003). El estudio de la Memoria. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires:

EUDEBA.
Stone, T. Repaso de Merlin Donalds: Origen de la Mente Moderna y Una Mente Tan Rara.
Universidad de Colorado, Boulder. Traduccin libre de la ctedra.
Vzquez, F. (2001). La memoria como accin social: relaciones, significados e imaginario. Barcelona:
Paids.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cap. 3. Mxico: Grijalbo.
Vigotsky, L. (1932/2001). Conferencias sobre Psicologa, Cap. 2. En Obras escogidas. Madrid: A.

Machado Libros.
UNIDAD 7:
APRENDIZAJE. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA CULTURA.
Comprender la complejidad de las relaciones herencia/ambiente

Puntualizar algunas investigaciones y debates actuales en cognicin animal y evolucin cultural.
Analizar el concepto de aprendizaje en su vinculacin con las teoras psicolgicas.
Entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo segn las vertientes tericas.
Conocer el abordaje vigotskyano respecto de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, y
juego y desarrollo.
Conocer la teora del aprendizaje cultural segn Tomasello.
Comprender la teora de los tipos lgicos de G. Bateson
Entender el tercer tipo lgico vinculado con el aprendizaje expansivo segn Engestrm
Contenidos:
El problema de la herencia y ambiente. La explicacin gencentrista. Ubicuidad de la interaccin

entre actividad gentica, actividad neuronal, comportamiento y entorno fsico, social y cultural.
Gentica. Epigentica probabilstica. Plasticidad neuronal.
Evolucin convergente. Cognicin compleja. Aprendizaje social. Evolucin de la cultura.
El concepto de aprendizaje en las teoras psicolgicas. El problema de la explicacin del cambio y la

novedad. Abandono de las explicaciones causales lineales. Los cambios del desarrollo:
transformacional y variacional. El desarrollo individual como un sistema de co-accin.
Perspectiva vigotskyana. Relaciones entre instruccin y desarrollo. La unidad, aunque no la

identidad, de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo. Zona de desarrollo prximo.
Imitacin humana y su diferencia con los primates. Imitacin intelectual como concepto tcnico de
la ZDP. Imitacin y situacin social del desarrollo. La imitacin como metodologa de investigacin.
El juego como factor de desarrollo. Sentimiento, imaginacin y creatividad.
Teora del aprendizaje cultural humano segn M. Tomasello. Diferencias entre aprendizaje social y
aprendizaje cultural. Ontogenia del aprendizaje cultural. Aprendizaje por imitacin, aprendizaje
por instruccin y aprendizaje colaborativo.
Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje expansivo. Las tres
categoras del aprendizaje segn G. Bateson: de los condicionamientos a los cuestionamientos crticos de
los marcos culturales de las prcticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de segundo
orden y de tercer orden. El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un mbito de actividad.
Caractersticas del aprendizaje expansivo. El desarrollo de la Zona de Desarrollo Prximo.
Colombo, M: E. (2014). El problema del aprendizaje en Psicologa. Buenos Aires: Educando.
Educando.

Engestrm, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualizacin terica
de la actividad. En Journal of Education and Work, Vol. 14, N 1, 2001.
Larripa, M. (2017) Debates sobre la evolucin de la cognicin y la cultura. En El problema del

aprendizaje. Buenos Aires: Educando.
Mayol, J. (2014). La imitacin como va fundamental del desarrollo cultural en Vigotski. En

Colombo, M. E. El problema del aprendizaje en Psicologa. Buenos Aires: Educando.
Tomasello, M.; Kruger, A. & Ratner, H. (1993). Cultural learning. En Behavioral and Brain
Sciences (1993) 16, 495-552. EE.UU. Traduccin libre de la ctedra.
Bibliografa complementaria
Bandura, A. (1984). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe.
Bateson, G. (1972/1991). Las categoras lgicas del aprendizaje y la comunicacin. En Pasos hacia
una ecologa de la mente. Buenos Aires: Carlos Lohle.
Bigio, L. (2003). Aportes de la Etologa. El concepto de instinto. En Escritos de Psicologa General.

Buenos Aires: EUDEBA.
Doise, W. (1991). Sistema y metasistema en las operaciones cognitivas. En Carretero, M. (Comp.),

Desarrollo y aprendizaje. Buenos Aires: Aique.
Engestrm, Y. (1987). Learning by Expanding. An Activity-Theoretical Approach to Developmental

Research. Helsinki: Orienta Konsultit Oy.
Engestrm, Y. (1999). Activity theory and individual and social transformation. En Engestrm et al.
(Eds) Perspectives on Activity Theory. Cambridge: University Press.
Engestrm, Y. (1999). Learning by expanding: Ten years after. Publicado en alemn: Lernen durch
Expansion. Marburg: BdWi-Verlag, translated by Falk Seeger.
Engestrm, Y. (2001). Expansive Learning at Work: toward an activity theoretical

reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 129-152.
Engestrm, Y. (2003). The Horizontal Dimension of Expansive Learning: Weaving a Texture of

Cognitive Trails in the Terrain of Health Care in Helsinki. In F. Achtenhagen & E.G. John (Eds.),
Milestones of Vocational and Occupational Education and Training, Volume 1: The Teaching-
Learning Perspective. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag.
Engestrm, Y. & Sannino, A. (2012) Whatever happened to process theories of learning? En

Learning, Culture and Social Interaction, 1, pp. 45-56. Finlandia: Elsevier.
Fabricius, E. (1977). La conducta de los animales. Buenos Aires: EUDEBA.
Gagne, E. (1991). La psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid: Visor.
Hill, W. (1969). Teoras contemporneas del aprendizaje. Buenos Aires: Paids.
Karmiloff-Smith, A. (1994). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza.

Mart, E. (2003). Representar el mundo externamente. La adquisicin infantil de los sistemas externos
de representacin. A Machado Libros, Madrid, 2003.
Mateos, M.: Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Aique.
Maturana, H. (2006) Desde la biologa a la Psicologa. Cap.: Reflexiones: Aprendizaje o deriva

ontognica? Santiago de Chile: Universitaria.
Mehler, J. & Dupoux, E. (1994). Nacer sabiendo. Madrid: Alianza.
Novak, J. (1982). Teora y prctica de la educacin. Barcelona: Alianza.
Perkins, D. (2001). La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En

Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.
Pozo, J. I. (1989). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.
Pozo, J. (2003). Adquisicin de conocimiento. Madrid: Morata.
Pozo, J. (2008). Aprendices y maestros. La psicologa cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza.
Segunda Edicin.
Pozo, J. & Prez Echeverra, M. (Coords.) (2009). Psicologa del aprendizaje universitario: La
formacin en competencias. Madrid: Morata.
Rodrigo, M.J., Rodrguez, A., Marrero, J. (1993). Las teoras implcitas. Madrid: Visor.
Roggoff, B. (1994). Aprendices de pensamiento. Barcelona: Paids.
Rosas, R. & Sebastin, C. (2001). Piaget, Vigotsky y Maturana: Constructivismo a tres voces. Buenos
Aires: Aique.
Salomon, G. (Comp.) (2001). Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.
Seplveda, G. (2001). Qu es el aprendizaje expansivo? Departamento de Educacin. Universidad

de la Frontera.
Stasiejko, H. (2003). Teoras del aprendizaje. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires:
EUDEBA.
Swenson, L. (1987). Teoras del aprendizaje. Barcelona: Paids.
Vigotsky, L. (2001). Conferencias sobre Psicologa. Cap. 4 y 6. En Obras escogidas. Madrid: A.

Machado Libros.
Vigotsky, L. (2001). Pensamiento y Lenguaje. Cap. 6. En Obras escogidas. Madrid: A. Machado Libros.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Cap. 6. Mxico: Grijalbo.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA GENERAL
Astington, J. W. (1998). El descubrimiento infantil de la mente. Madrid: Morata.
Bleichmar, S. (2001). Pensamiento Conocimiento Inteligencia: una perspectiva psicoanaltica.

En Castorina, A. (Comp.), Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires: EUDEBA.
Bruner, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1985). En busca de la mente. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Bruner, J. (1990). Actos de Significado. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1990). La elaboracin del sentido. Madrid: Paids.
Bruner, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Cassirer, E. (1984). Antropologa Filosfica. Mxico: F.C.E.
Colombo, M.E. (2003). Sublimacin y creatividad. En Escritos de Psicologa General. Buenos Aires:
EUDEBA.
Colombo, M. E. (2008). Sujeto y subjetividad en la perspectiva histrico-cultural. En Colombo, M.

E. (Comp.) Estudiar la actividad psicolgica. Buenos Aires: Proyecto Editorial.
Colombo, M. E. (2003). Reflexiones epistemolgicas para una Psicologa General. En Escritos de

Psicologa General. Buenos Aires: EUDEBA.
Colombo, M. E. (2002). La psicologa y su pluralidad. Buenos Aires: EUDEBA.
Colombo, M. E. & Stasiejko, H. (2000). La actividad mental. Buenos Aires: EUDEBA.
Cubero, M. & Ramirez Garrido, J. (2005). Vigotsky en la Psicologa contempornea. Buenos Aires:
Mio y Dvila.
Damasio, A. (1994/1996). El error de Descartes. La razn de las emociones. Santiago de Chile:

Andrs Bello.
Damasio, A. (2001). La sensacin de lo que ocurre: cuerpo y emocin en la construccin de la

conciencia. Madrid: Debate.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiologa de la emocin y los sentimientos. Barcelona:

Crtica.
Daniels, H. (2003). Vigotsky y la pedagoga. Barcelona: Paids.
Donald, M. (1991). Origins of the Modern Mind: Three stages in the evolution of culture and
cognition. Harvard University Press.
Donald, M. (2001). A Mind So Rare: The evolution of human consciousness. New York: Norton.

Ducrot, O. & Todorov, T. (1985). Semitica y Signo. En Diccionario Enciclopdico de las Ciencias
del Lenguaje. Mxico: Siglo XXI.
Eco, U. & Sebeok, A. (1989). El signo de los tres. Barcelona: Lumen.
Fodor, J. A (1994). El olmo y el experto. El reino de la mente y su semntica. Barcelona: Paids.
Gardner, H. (1983). Arte, Mente, y Cerebro. Barcelona: Paids.
Gonzalez Rey, F. (2002). Sujeto y subjetividad. Una aproximacin histrico-cultural. Cap. 4. Mxico:
Thomson.
Gonzalez Rey, F. (2000). El lugar de las emociones en la constitucin social de lo psquico: el aporte
de Vigotski. Educao & Sociedade, ano XXI, n 70, Abril/00.
Goodall, J. (1994). A Travs de la Ventana: Treinta aos estudiando a los chimpancs. Barcelona:
Salvat-Ciencia.
Hall, E. (1979). La dimensin oculta. Mxico: Siglo XXI.
Higgs, D. (1997). Chimpancs segn Jane Goodall. En Revista Natura. Pp. 17-19. Octubre, 1997.
Huertas, J. (1997). Motivacin. Buenos Aires: Aique.
Kandel, E. (2007/2008). En busca de la memoria. Buenos Aires: Katz.
Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza.
Kaye, K. (1982). La vida mental y social del beb. Buenos Aires: Paids.
Kuhn, T. (1986). La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid: F.C.E.
Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Planeta-Ariel.
Leontiev, A. (1959). El desarrollo del psiquismo. EMadrid: Akal Universitaria.
Levy-Strauss, C. (1986). Las estructuras elementales de parentesco. Madrid: F.C.E.
Lowe, D. (1986). Historia de la percepcin burguesa. Mxico: FCE.
Maturana, H. y Varela, F. (1984). El rbol del conocimiento: las bases biolgicas del conocimiento
humano. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Olson, D. (1994/1999). El mundo sobre el papel. Barcelona: Gedisa.
Ong, W. J. (1982/1997). Oralidad y Escritura. Tecnologas de la palabra. Buenos Aires: F.C.E.
Penfield,W. (1977). El misterio de la mente. Madrid: Pirmide.
Perkins, D. (2001). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.
Piaget, J. (1969). Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.

Piaget, J. (1971). Seis estudios de Psicologa. Barcelona: Seix Barral.
Piaget, J. (1978). Memoria e inteligencia. Buenos Aires: El Ateneo.
Piaget, J. (1979). Psicologa y Epistemologa. Barcelona: Ariel.
Piaget, J. (1979). Autobiografa. El nacimiento de la inteligencia. Buenos Aires: Libros de Tierra Firme.
Piaget, J. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Buenos Aires: Ariel.
Piaget, J. (1982). Estudios de Psicologa Gentica. Buenos Aires: Emec.
Piaget, J. (1985). El estructuralismo. Buenos Aires: Hispanoamrica.
Piaget, J. (1996). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: F.C.E.
Pinker, S. (2001). Como funciona la mente. Madrid: Destino.
Pinker, S. (2003). La tabla rasa: La negacin moderna de la naturaleza humana. Madrid: Paids.
Pozo, J. I. (1989). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.
Pozo, J. (2003). Adquisicin de conocimiento. Madrid: Morata.
Rivire, A. (1992). Objetos con Mente. Madrid: Alianza.
Pozo, I. & Prez Echeverra, M. (2009). Psicologa del Aprendizaje universitario: La formacin en
competencias. Madrid: Morata.
Rivire, A. & Nuez, M. (1996). La mirada mental. Buenos Aires: Aique.
Rodrguez Mondoedo, M. (2000). Documentos para la historia del lenguaje: representacin y

comunicacin. En Hontanar. Revista del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia. 4, I, mayo, 33-59, Lima, 2000.
Santamara Santigosa, A. (2005). La nocin de interiorizacin desde una visin cultural del
desarrollo. En Cubero, M. & Ramirez Garrido, J., Vigotsky en la Psicologa contempornea. Buenos
Aires: Mio y Dvila.
Varela, F., Thompson, E. y Rosch, E. (1991). The embodied mind. Cognitive Science and Human
Experience. Cambridge, MA: MIT Press.
Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el psicoanlisis y la
psicologa evolutiva. Buenos Aires: Paids.
Stern, D. (2010) Forms of Vitality. New York: Oxford University Press.
Vigotsky, L (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje. Visor.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo.

Vigotsky; L. (2003). Imaginacin y creacin en la edad infantil. Buenos Aires: Nuestra Amrica.
Wertsch, J. (1988) Vygotsky y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids.
Wertsch, J. (1991). Voces de la mente. Madrid: Visor.
Wertsch, J. (1999). La mente en Accin. Buenos Aires: Aique.
PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
Modalidad de trabajo durante el cursado:
Se constituirn grupos estables de trabajo que irn realizando, a lo largo de la cursada, actividades
de comprensin e investigacin segn lo indique el docente. Este ir impartiendo propuestas de
trabajo a los distintos grupos; tambin indicar las fuentes que se pueden consultar para ampliar la
informacin disponible y orientar sobre el objetivo a tener en cuenta para la realizacin del
trabajo. El docente brindar explicaciones contextualizadoras de los temas que se aborden en los
trabajos prcticos, como as tambin realizar sntesis integradoras al final de las discusiones
desarrolladas durante cada una de las clases.
El objetivo de los trabajos prcticos es que los alumnos puedan construir y usar los conocimientos,
a partir del trabajo conjunto y con la ayuda del docente, en situaciones tales como actividades de
aprendizaje (ejercicios y problemas) o rplicas de investigaciones, destinadas a que ellos
experimenten por s mismos acontecimientos relacionados con los principales problemas del estudio
de la actividad psicolgica humana.
Para un mejor desenvolvimiento del dictado de la asignatura, hemos abierto en Internet una
plataforma Moodle (CITEP-UBA) que permite de manera semanal seguir y participar en el
desarrollo de la cursada. En ella el alumno cuenta no slo con la informacin necesaria para seguir
el dictado de la materia, sino que, tambin, puede obtener material didctico que utiliza la ctedra
para la comprensin de los contenidos temticos como power point, videos y guas conceptuales.
Asimismo dispone de foros y correo electrnico para interactuar con sus compaeros y el cuerpo
docente. La direccin web de la plataforma es: http://campuscitep.rec.uba.ar. El instructivo para
registrarse en la misma se encuentra ubicado en la pgina web de la ctedra en www.psi.uba.ar,
como tambin en formato papel en el Centro de Estudiantes de Psicologa.
CLASE 1: La comprensin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre evolucin biolgica

e historia cultural. La perspectiva vigotskyana.
Duracin: 1 clase

Objetivos:
Comprender el desarrollo de las funciones psicolgicas y sus interconexiones desde la

perspectiva vigotskyana.
Contenidos:
La compresin de la naturaleza humana a partir de la sntesis entre su evolucin biolgica y su

historia cultural en su ontogenia. De la ley biogentica de Mller-Haeckel a la teora de la
sociognesis defendida por Zalkind, Kornlov, Pinkevich y Vigotsky.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley General del Desarrollo.

Emergencia de las funciones psicolgicas superiores. El estudio de las relaciones entre funciones en
el desarrollo. Sistemas psicolgicos.
Bibliografa:
Colombo, M. E. (2012). Vigotsky: la fundacin de la neuropsicologa. En El estudio de la actividad

psicolgica. Una perspectiva monista. Buenos Aires: Educando.
Actividades prcticas:
Exposicin dialogal del docente, discusiones grupales y sntesis plenaria.
CLASE 2: Las emociones sociales
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Analizar y discutir las investigaciones en el rea de las emociones entendidas en su funcin

social comunicativa.
Contenidos:
Las emociones sociales. Las funciones culturales de las emociones.

Actividades Prcticas:
Anlisis y discusin de papers de B. Parkinson.
Bibliografa:
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683. Traduccin
libre de la ctedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En Personality

and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278311. Traduccin libre de la ctedra.
CLASE 3: Las habilidades mentalistas
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Entender la emergencia de habilidades mentalistas

Vincular el desarrollo de las habilidades mentalistas y la intencionalidad
Contenidos:
Las competencias mentalistas para la interaccin social. Explicaciones acerca de las competencias mentalistas
en primates y humanos. La prueba de falsa creencia. Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades
mentalistas. Habilidades mentalistas, intencionalidad y funciones declarativas del lenguaje.
Alteraciones funcionales de la cognicin social.
Anlisis y discusin de pruebas de falsa creencia de primero y segundo orden a partir de papers de
investigacin en el dominio.

Bibliografa:
Rivire, A, (2003). Por qu no mienten los autistas? En Belichn, M.; Rosa, A,; Sotillo, M. &
Rivire, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.
CLASE 4: La perspectiva vigotskyana en el estudio de la percepcin
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Analizar el sistema funcional de la percepcin en el desarrollo psicolgico.
Contenidos:
Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de signos. Percepcin semntica y

atencin. De las constancias perceptivas de los psicofsicos a la permanencia objetal como inters de
los psiclogos del desarrollo..
Bibliografa:
Colombo, M. E. (2012). La perspectiva vigotskyana. En Cmo percibimos. En El estudio de la

actividad psicolgica. Una perspectiva monista. Buenos Aires: Educando.
CLASE 5: La mediacin cultural en el estudio de la percepcin.

Duracin: 1 clase
Objetivos:
Analizar y discutir investigaciones en el rea de la percepcin y su relacin con factores

histricos y culturales.
Contenidos:
Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistn. La percepcin y su relacin

entre las prcticas, histricamente formadas, y los sistemas de codificacin para tratar la
informacin. Denominacin y clasificacin de los matices de colores. Denominacin y clasificacin
de las figuras geomtricas. Las ilusiones pticas.
Anlisis y discusin de papers de investigacin en el rea.
Bibliografa:
CLASE 6 y 7: Relaciones interfuncionales entre habla y pensamiento. El anlisis transversal del

habla social. El estudio del habla interna.
Duracin: 2 clases
Objetivos:
Comprender las relaciones interfuncionales entre el habla y el pensamiento y la emergencia

del habla interna.
Contenidos:
Relaciones interfuncionales entre habla y pensamiento. La funcin de comunicacin y la funcin intelectual

del habla, su discriminacin en el desarrollo. El anlisis transversal del habla. El habla interna

y su reestructuracin. Sentido y significado. Afectividad y deseos, su relacin con el movimiento de
la actividad psicolgica.
Actividades prcticas:
Bibliografa:
CLASE 8 y 9: El sistema psicolgico de adquisicin de conceptos
Duracin: 2 clases.
Objetivos:
Entienda las relaciones interfuncionales del sistema psicolgico de la adquisicin de

conceptos y su alteracin en la esquizofrenia.
Contenidos:
El sistema psicolgico de la adquisicin de conceptos. Desarrollo de los conceptos espontneos y

cientficos desde la perspectiva Histrico-Cultural. Dialctica de la construccin de conceptos.
Determinantes histricos de los conceptos. La toma de conciencia.
Desorganizacin y reorganizacin en la esquizofrenia. El problema de las alucinaciones:

percepcin sin objeto o alteracin de relaciones interfuncionales?
Actividad prctica:
Bibliografa:
Gestal, L. (2017) Alucinaciones: una mirada interfuncional y socio-cultural. En El sistema de

conceptos. Buenos Aires: Educando.

Pabago, G. y Stasiejko, H. (2017). El desarrollo de los conceptos. Aportes de las investigaciones de
Lev Vigotsky. En El sistema de conceptos. Buenos Aires: Educando.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicolgicos. En Obras Escogidas. Tomo I, pp. 82-88.
Madrid: Aprendizaje.
CLASE 10: Memoria y artefactos culturales de mediacin
Duracin: 1 clase
Objetivos:
Comprender el proceso bidireccional de la construccin de artefactos culturales y la

actividad psicolgica.
Contenidos:
Tercera transicin: la mente teortica segn Donald. Funciones de los artefactos simblicos en la
mediacin. Formas de funcionamiento de la memoria mediada por instrumentos culturales.
Bibliografa:
Mart, E. (2003). Representar el mundo externamente. Cap. 1. Madrid: Antonio Machado Libros.
CLASE 11: La naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido.
Duracin: 1 clase
Objetivos:

Comprender la naturaleza social e histrica del recuerdo y del olvido.
Reflexionar acerca de los efectos de los diferentes posicionamientos lxico-semnticos de las

personas y las conformaciones nicas del propio cerebro.
Contenidos:
La naturaleza social e histrica de la memoria. Estudio de la similitud o diferencia de los signos y

sus reglas de uso y la delimitacin de significados que dan a las experiencias discursivas.
Anlisis y discusin de investigaciones en el rea de la memoria.
Bibliografa:
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G., Bakhurst, D. (Eds.)
Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca Nueva.
CLASE 12: Los artefactos artsticos como sentimientos sociales objetivados
Duracin: 1 clase.
Objetivos:
Entender el arte como una tcnica social del sentimiento
Comprender el proceso de objetivacin de la imaginacin creadora en el arte
Contenidos:
Un caso especial de instrumento mediador: los objetos externos del arte. El sentimiento social
materializado en la obra artstica. El arte como tcnica social del sentimiento. El ciclo de la
imaginacin creadora.
Bibliografa:
Educando.

CLASE 13: El estudio del aprendizaje expansivo.
Duracin: 1 clase.
Objetivos:
Comprender el aprendizaje a partir del enfoque de la Teora de la Actividad.

Conocer los tres tipos lgicos de aprendizaje segn G. Bateson y retomados por Engestrm.
Comprender el aprendizaje expansivo a partir de una experiencia prctica.
Contenidos:
Perspectiva de la Teora de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje expansivo.

Las categoras del aprendizaje segn G. Bateson y retomadas por Engestrm: de los
condicionamientos a los cuestionamientos crticos de los marcos culturales de las prcticas sociales.
El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de segundo orden y de tercer orden.
El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en un mbito de actividad. Caractersticas del

aprendizaje expansivo.
Bibliografa:
Engestrm, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualizacin terica

de la actividad. En Journal of Education and Work, Vol. 14, N 1, 2001.
Actividad de comprensin a partir de una situacin disparadora. Discusin en grupos y sntesis plenaria.
CLASE 14: Debates actuales sobre la evolucin de la cognicin y la cultura

Duracin: una clase
Objetivos:
Puntualizar algunas investigaciones y debates actuales en cognicin animal y evolucin cultural.
Contenidos:
Evolucin convergente. Cognicin compleja. Aprendizaje social.
Evolucin de la cultura.
Bibliografa:
Larripa, M. (2017) Debates sobre la evolucin de la cognicin y la cultura. En El problema del

aprendizaje. Buenos Aires: Educando.
CLASE 15: EXMENES RECUPERATORIOS una clase
CRONOGRAMA DE DICTADO DE CLASES TERICAS Y PRCTICAS
SemanaClases tericas Clases prcticas

1 Unidad I: Marco La comprensin
conceptual-metodolgico de la naturaleza
para el estudio de la humana a partir
Psicologa General. de la sntesis
entre evolucin
biolgica e
35/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha:
02/15/17 13:12:42
historia cultural.
La perspectiva
vigotskyana.
2 Unidad II: Emociones, Las emociones
intencionalidad y sociales
3 habilidades mentalistas. Las habilidades
mentalistas
4 Unidad III: Percepcin. La La perspectiva
relacin entre el sujeto vigotskyana en
perceptor y su ambiente. el estudio de la
Sistemas funcionales de percepcin.
5 percepcin-accin y La mediacin
re-mediacin. cultural en el
estudio de la
percepcin
6 Unidad IV: Competencias Relaciones
7 lingsticas y interfuncionales
comunicativas. LAD de entre habla y
Chomsky. LAAS de pensamiento. El
Bruner. Modelo de anlisis
semiosis por suspensin transversal del
de Rivire habla. El estudio
del habla interna
El sistema psicolgico de
8 PRIMER EXAMEN adquisicin de conceptos. Su
PARCIAL desorganizacin
9 Unidad V: el
pensamiento,
perspectivas clsicas.
36/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha:
02/15/17 13:12:42
El estudio de la actividad del pensamiento en contexto.
Investigaciones transculturales.
10 Unidad VI: Memoria. La Memoria y

reconstruccin de la artefactos
experiencia en contexto. culturales
Las relaciones simblicos
11 interfuncionales de la La naturaleza
memoria. social e
histrica del
recuerdo y del
olvido.
12 Los artefactos
artsticos como
sentimientos
sociales
objetivados
13 Unidad VII: Aprendizaje. El estudio del
La construccin del aprendizaje
conocimiento en la expansivo.
cultura.
14 SEGUNDO EXAMEN Debates
PARCIAL actuales sobre
la evolucin de
la cognicin y la
cultura.
15 Revisin temtica Exmenes
recuperatorios

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje
Los alumnos asistirn a 6 (seis) horas ctedras obligatorias de clase, distribuidas en 4 (cuatro)
horas de Clases Tericas y 2 (dos) horas de Clases Prcticas. Las clases tericas estarn a cargo de
los Profesores de la Ctedra. Se dictarn en las bandas horarias de la maana, tarde y noche sobre
los temas del programa general de la asignatura.
Las actividades prcticas se desarrollarn en las comisiones de Trabajos Prcticos, a cargo de los
Auxiliares Docentes, sobre un Programa de Prcticos que profundiza temas del Programa General
de la materia por medio de la realizacin de actividades de comprensin y la realizacin y discusin
de experiencias de investigacin.
La asignatura cuenta con una plataforma moodle (CITEP-UBA) en la cual se ha organizado el dictado
de la misma de manera semanal. Ella ofrece la posibilidad de organizar los contenidos temticos y su
bibliografa para cada clase como tambin incorporamos las actividades que se utilizarn para cada
tema. Tambin incorporamos videos de entrevistas a investigadores, material didctico en forma de
powers point y documentos Word que se utilizan en el dictado de las clases tericas. Asimismo los
alumnos pueden participar en diversos foros temticos para una mejor comprensin de los temas
trabajados, realizar consultas administrativas que corresponden a la materia y enviar y recibir correos
electrnicos. Los alumnos tambin disponen de un foro para cada comisin de trabajos prcticos para
favorecer la interaccin ms personalizada con los compaeros del curso.
5 - Sistema de evaluacin
Durante la cursada de la asignatura se tomarn dos exmenes escritos e individuales sobre temas del
Programa General y su bibliografa obligatoria en el espacio de clases tericas de acuerdo con la banda
horaria correspondiente a la comisin de trabajos prcticos. Los alumnos que estuvieran ausentes en las
fechas de exmenes parciales, los recuperarn en el espacio de clases de trabajos prcticos a la semana
siguiente con el correspondiente comprobante que justifique su ausencia; si fuera por enfermedad deber ser
sellado por la Direccin de Sanidad de la Facultad de Psicologia, sede Hiplito Yrigoyen; si fuera por
superposicin de exmenes deber presentar el certificado del examen rendido debidamente sellado.
6 - Rgimen de promocin
La asignatura tiene dos formas de promocin:
a) Con examen final:
Requisitos:
Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases

Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mnima de 4 (cuatro) puntos los dos exmenes parciales que evalan los
contenidos dictados en las clases tericas y prcticas.
Aprobar el examen final en los correspondientes turnos de exmenes
b) Sin examen final
Requisitos:
Asistencia a clases tericas no menor al 75% de las clases
Asistencia a clases prcticas no menor al 75% de las clases
Aprobar con nota mnima de 7 (siete) puntos los dos exmenes parciales que evalan los contenidos
dictados en las clases tericas y prcticas.
Quienes reprueben alguna instancia de evaluacin parcial podrn rendir un examen recuperatorio
en la ltima semana de la cursada de la asignatura. Se podr recuperar slo un examen aplazado.
Los alumnos que estn ausentes en las instancias de evaluaciones parciales podrn rendir examen a
la semana siguiente de la fecha anunciada para el examen con el correspondiente certificado que
justifique su inasistencia.
Quienes deseen rendir examen en condicin de libres debern exponer por escrito sobre temas del
Programa General en los correspondientes turnos de exmenes. Aprobada esta instancia, pasarn a
examen oral en las mismas condiciones que los Alumnos Regulares en la misma fecha.

Programa Psicología General Colombo

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programa Psicología General Colombo

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sistema Acadmico de Grado

Cdigo 45 Cat. II Colombo, Maria Elena

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

1/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/15/17 13:12:42

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La asignatura Psicologa General corresponde al Ciclo de Formacin General de la carrera de

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

La naturaleza y complejidad de los problemas cognitivos que corresponden al dominio de la Psicologa

Enfoque adoptado por la Ctedra

A partir de los fundamentos que se han presentado en la Introduccin para el estudio de la

En la Unidad I se presenta un marco conceptual-metodolgico para el estudio de la actividad

2/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/15/17 13:12:42

La Unidad V aborda, en primera instancia, las conceptualizaciones tradicionales que estudiaron la

Que el alumno pueda:

Comprender la actividad psicolgica humana a partir de la particular integracin de la

3/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/15/17 13:12:42

PROGRAMA ANALTICO DE PSICOLOGA GENERAL

Comprenda la actividad psicolgica desde un enfoque monista y dinmico que evoluciona

4/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/15/17 13:12:42

La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley de doble formacin de las

La ampliacin del tringulo vigotskyano. El sistema de actividad en la tradicin escandinava/nrdica.

Ciencias cognitivas. El procesamiento de la informacin y la constitucin de representaciones del

Cole, M. (1996/1999). Psicologa Cultural, Cap. 5. Madrid: Morata.

Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicolgicas superiores en la perspectiva de

Mayol, J. (2008). La historia del nombre Histrico Cultural. En Colombo, M. E. (Comp.)

Nuez, R. (2008). Mente-cuerpo: una vieja falacia. En Gaceta de Psiquiatra Universitaria, Ao 4,

Rivire, A. (1988). La psicologa de Vigotsky. Madrid: Visor.

5/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/15/17 13:12:42

Rosa, A. (2007). La mutua constitucin de experiencia y significado. Dos miradas histricas a la

Rosa, A. (2004). Psicologa, Historia, y las encrucijadas de Psique. En J.A. Castorina y S.

Vigotsky, L. (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.

EMOCIONES. INTENCIONALIDAD Y HABILIDADES MENTALISTAS

LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EMOCIN, ACCIN E INTENCIONALIDAD

Que el alumno pueda:

Conocer las funciones de las emociones primarias, de fondo y sociales.

Las emociones. Niveles de regulacin homeosttica automatizada: principio de anidamiento. Las

Motivos, propsitos e intenciones. Percepcin e interpretacin de intenciones que guan la conducta.

Las competencias mentalistas para la interaccin social. Intersubjetividad e intrasubjetividad.

Neuronas espejo. Mecanismos neuronales de la empata y del self.

Colombo, M. E. (2012). La accin Intencional. Buenos Aires: Educando.

Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiologa de la emocin y los sentimientos. Cap. 2 y 3

Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate Motives? En Personality

Rivire, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.

7/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/15/17 13:12:42

Damasio, A. (2001). La sensacin de lo que ocurre: cuerpo y emocin en la construccin de la

Damasio, A. (2010). Y el cerebro cre al hombre. Barcelona: Destino.

Darwin,Ch. (1873/1984). La expresin de las emociones en los animales y en el hombre. Madrid:

Huertas, J. (1997). Motivacin. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.

Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 4 y 5. Madrid: Katz.

Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5. Barcelona: Planeta-Ariel.

Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes desde la Historia.

Parkinson, B. (2009). Reconstructing Bartlett's affect theory. En British Journal of Psychology

PERCEPCIN: LA RELACIN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU AMBIENTE. SISTEMAS

Percepcin: Proceso directo o indirecto? El problema de la vinculacin entre el perceptor y su

La perspectiva cognitiva. Percepcin y sensacin: diferenciacin entre conceptos. Componentes del

La perspectiva vigotskyana. Percepcin y motricidad. Consecuencias de la interiorizacin de

9/39 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/15/17 13:12:42

Perspectiva de la Teora Autopoitica de H. Maturana. El fenmeno perceptivo como configuracin

Los sistemas funcionales de la percepcin-accin y remediacin.

Investigaciones transculturales de los procesos perceptivos. Proceso perceptual y prcticas sociales

Neuronas espejo. Especializacin neuronal o funcionamiento holstico. Percepcin y motricidad.

Colombo, M. E. (2012). Cmo percibimos. En El estudio de la actividad psicolgica. Buenos Aires:

Bruce, V. & Green, P. (1994). Percepcin visual. Barcelona: Paids.

Bruner, J. (1999). Dinmica de la personalidad y proceso perceptual. CEP U.B.A.