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CENSO

ONE 2013
Operativo
Nacional de
Evaluacin

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN

Mdulo de
Matemtica
Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros


Dr. Juan Manuel Abal Medina

Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni

Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk

Jefe de Gabinete
A.S. Pablo URQUIZA

Subsecretaria de Planeamiento Educativo


Prof. Marisa del Carmen Daz

Directora Nacional de Informacin y


Evaluacin de la Calidad Educativa
Dra. Liliana Pascual

Propietario: Ministerio de Educacin de la Nacin. Direccin Nacional de


Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (DiNIECE)

Domicilio: Paraguay 1657. CABA


Tel: (011) 4129-1448
Web: http://diniece.me.gov.ar/
Correo electrnico: diniece@me.gov.ar
CENSO
ONE 2013
Operativo
Nacional de
Evaluacin

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN

Mdulo de
Matemtica
Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN / Mdulo de Matemtica / CENSO ONE 2013

JEFA DE DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA


Mg. Mariela Leones

REA TCNICO-PEDAGGICA
Lic. Patricia Scorzo

REA DE MATEMTICA
Prof. Liliana Bronzina
Prof. Pilar Varela
Lic. Nora Burelli
Prof. Andrea Novembre

REA DE LENGUA
Prof. Beba Salinas
Lic. Andrea Baronzini
Prof. Graciela Piantanida
Lic. Carmen de la Linde
Prof. Graciela Fernndez

REA DE CIENCIAS SOCIALES


Prof. Amanda Franqueiro
Prof. Andrs Nussbaum
Prof. Ana Lamberti
Prof. Mara Espasande

REA DE CIENCIAS NATURALES


Mg. Elizabeth Liendro
Prof. Cecilia Perrone
Lic. Florencia Carballido
Prof. Evangelina Indelicato

METODOLOGA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN


Ing. Graciela Baruzzi
Lic. Santiago Santermer
Sr. Santiago H. Maydana
Sr. Mauro Prez Brisindi

ASISTENCIA TCNICO-PEDAGGICA
Prof. Natalia Rivas

REA DE PSICOMETRA
Dra. Gabriela Lozzia
Dr. Facundo Abal

REA DE FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE


Lic. Rubn Cervini
Mg. Rafael del Campo

Este documento se termin de elaborar en mayo del ao 2013.

Diseo y Diagramacin:
Karina Actis
Juan Pablo Rodriguez
Coralia Vignau

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PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN / Mdulo de Matemtica / CENSO ONE 2013

ndice
I Carta a docentes....................................................................................................7
II El ONE en el aula...................................................................................................8
III Propuesta de trabajo.............................................................................................9
IVCriterios de Evaluacin........................................................................................13
V Ejemplos de tems liberados de Matemtica........................................................25
ANEXO: ACTIVIDAD DE SIMULACIN / Claves de Correccin de tems Cerrados /
Grilla de Codificacin de las Actividades para Desarrollar........................................33

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PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN / Mdulo de Matemtica / CENSO ONE 2013

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PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN / Mdulo de Matemtica / CENSO ONE 2013

Estimados/as Docentes:

El Operativo Nacional de Evaluacin (ONE) 2013 en el ltimo Ao (aplicacin censal)


y 2/3 Ao (aplicacin muestral) de la Educacin Secundaria se llevar a cabo en
el mes de agosto. En esta instancia, se evaluarn las reas de Lengua, Matemtica,
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

En el marco del Programa de Sensibilizacin de la aplicacin censal en el ltimo Ao


de la Educacin Secundaria, queremos compartir con ustedes y con sus alumnos,
informacin sobre las caractersticas y estructura de los instrumentos de evaluacin
que se utilizarn para que puedan trabajar de manera previa a su implementacin.

La experiencia de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que


los estudiantes, acompaados por sus docentes y en su entorno cotidiano, trabajen
con las actividades o los tems liberados que en este documento se presentan.

Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de que


cada docente lo presente a su grupo de alumnos de forma tal que estos puedan
familiarizarse con estas evaluaciones, con los diversos recursos y alternativas disponi-
bles para su resolucin. Pero tambin, para revalorizar y reflexionar sobre el proceso
de evaluacin.

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PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN / Mdulo de Matemtica / CENSO ONE 2013

EL ONE EN EL AULA

Presentacin

El anlisis del desarrollo de los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) en nuestro pas, desde
el inicio hasta el momento, brinda elementos suficientes para sostener que buena parte del xito
de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se relaciona con las condiciones en que
los alumnos realizan las evaluaciones. Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo
de evaluacin y de su sentido e implicancias influye en la resolucin de los tems o actividades
que conforman los instrumentos de evaluacin.

Por ello, elaboramos este material que se compone por un Mdulo y una Actividad de Simula-
cin de cada rea evaluada. Tambin ofrece ejemplos reales de tems liberados, es decir, emplea-
dos en otros Estudios de Evaluacin y que no volvern a utilizarse, informacin sobre las caracte-
rsticas y estructura de los instrumentos y un anlisis didctico de los tems que se presentan.

Objetivos

Proporcionar a los docentes actividades o tems liberados, como un recurso didctico ms,
para que sean trabajados en el aula, antes de la implementacin del ONE.

Brindar informacin anticipada sobre las capacidades cognitivas y contenidos implicados en la


resolucin de los tems.

Presentar los criterios que sern ponderados en el operativo (el alcance de la evaluacin en
cuanto a contenidos y niveles de desempeos).

Ofrecer un anlisis pedaggico de los tems presentados.

Se espera que, como consecuencia de esta propuesta, los alumnos del ltimo Ao de la Educa-
cin Secundaria se encuentren en mejores condiciones en el momento de resolver los tems que
conformarn los instrumentos de evaluacin.

El sentido de evaluar

La Evaluacin se torna relevante si logra contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. En


este sentido, su propsito ser proveer informacin y conocimiento sobre los desempeos de los
estudiantes y los factores asociados, como insumos para la toma de decisiones de poltica educa-
tiva y la mejora de las prcticas pedaggicas.

Asimismo, cobra valor pedaggico si profundiza en una autntica cultura de la evaluacin,


dotada de rigor cientfico, de protagonismo democrtico y de compromiso pblico con sus
resultados.

En este marco, es oportuno reconocer algunos aspectos de las evaluaciones, especialmente los
que refieren a su proceso de construccin y posibilitan la lectura de resultados.

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Los Operativos Nacionales de Evaluacin

Cada Evaluacin Nacional se basa en una serie de criterios de evaluacin para cada rea curricu-
lar consensuados con las Jurisdicciones del pas. Para la elaboracin de los criterios, el Departa-
mento de Evaluacin de la DiNIECE tiene en cuenta los siguientes referentes:

los Diseos Curriculares Jurisdiccionales.


los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin.
los libros de texto utilizados en las escuelas.

Propuesta de trabajo

Se propone realizar un trabajo con estudiantes del ltimo Ao de la Educacin


Secundaria en las reas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica, a cargo
del docente.

Se sugiere revisar los tems que se encuentran a modo de ejemplo en los Mdulos de cada rea
segn corresponda, ya que son variados en su formato e incluso en su complejidad, es decir, no-
tar que hay preguntas ms fciles y otras ms difciles. Le proponemos que los lea y los resuel-
va. As podr ir aproximndose al anlisis pedaggico de los mismos.

Tambin sugerimos que expliciten y comenten con sus alumnos los criterios de evaluacin defini-
dos junto con las Jurisdicciones.

Posteriormente, estar en condiciones de aplicar la Actividad de Simulacin en el aula, evaluar,


identificar las capacidades cognitivas y los contenidos involucrados en la resolucin y analizar el
desempeo logrado junto a sus alumnos. Esta Actividad est estructurada de una manera similar
a la que se aplicar en el CENSO ONE 2013.

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Trabajar en el aula con los Mdulos y las


Actividades de Simulacin, segn el rea
evaluada
Una posible metodologa de trabajo con los estudiantes es la que le propone-
mos a continuacin.

Cmo trabajar el Mdulo de Sensibilizacin?


Entregar 1 tem de opcin mltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y
esperar a que todos respondan.
Pedir que se identifiquen los alumnos que respondieron la alternativa A, los
que respondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirles que se
agrupen segn la opcin elegida.
Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y
fundamenten la eleccin de su respuesta, para luego socializarlo con el resto
del curso.
En conjunto, justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se
pusieron en juego para resolver el tem.
Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender esta actividad,
realizar preguntas que orienten el proceso cognitivo y puedan llegar a la res-
puesta esperada.

Para el rea de Lengua:

Una posible metodologa de trabajo con los alumnos es la que proponemos a


continuacin.
Una vez ledo, individualmente y en silencio el texto elegido para evaluar la com-
prensin lectora, indicar a los alumnos que realicen actividades de pre-lectura y
pos- lectura, es decir anticipar - predecir o inferir a partir del ttulo del texto, de
las imgenes (paratexto).

Se sugiere tambin:
Trabajar variedad de textos para identificar su estructura y los paratextos.
Mostrar a los alumnos las diferentes formas de organizacin de las estructuras
y las caractersticas de cada una de esas formas, as como de los indicadores que
permiten diferenciarlas.
Leer textos literarios y no literarios, captando su idea global, reconociendo la
informacin literal o explcita y efectuando inferencias y comentarios crticos.
Reconocer hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos.
Al leer, distinguir realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin rele-
vante de accesoria.
Identificar en los narrativos: personajes, situacin, conflicto, accin, desenlace,
tipo de narrador, secuencia, recursos, etc.
Diferenciar en los expositivos: enumeracin y exposicin de hechos, compara-
cin, contraste (diferencias y semejanzas entre fenmenos o ideas), relaciones
temporales, de lugar, causales.
Evaluar si sus respuestas frente al texto muestran comprensin del significado.

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Cmo trabajar la Actividad de Simulacin?


- Entregar una Prueba de Simulacin a cada alumno, que resolver en un
tiempo aproximado de 80 minutos.
- Analizar el desempeo de sus alumnos.
- Realizar una devolucin sobre los hallazgos, a su grupo de alumnos.

Esperamos que este material sea til para trabajar en el aula con ejemplos de tems o actividades
(similares a los que se utilizarn en el ONE 2013) y al mismo tiempo, sea una herramienta didc-
tica para propiciar el dilogo, la reflexin y el intercambio de estrategias entre los docentes y los
alumnos. Pero, fundamentalmente, como una ocasin para que tanto unos como otros vean a la
Evaluacin como una oportunidad de aprendizaje.

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criterios de evaluacin

Mdulo de Matemtica
ltimo Ao de la Educacin Secundaria

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CRITERIOS

BLOQUE: Nmeros
NIVEL: Alto

CAPACIDADES
Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas
Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin
de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

extramatemticos
Desempeo de los alumnos

Reconocer el patrn de formacin Resolver problemas que requieran Expresar el trmino general de
de una secuencia establecer conexiones entre una secuencia
diferentes conceptos matemticos
Reconocer una secuencia a partir en un contexto no familiar Expresar con lenguaje simblico
de la frmula del trmino general matemtico una situacin
Resolver problemas de otras
Identificar un nmero irracional disciplinas que requieran Redactar argumentos que
por su representacin en la recta la aplicacin de conceptos permitan validar un procedimiento
matemticos de resolucin o una afirmacin

CONTENIDOS
Nmeros racionales. Operaciones. Orden.
Nmeros irracionales. Representacin en la recta.
Valor absoluto, su uso para expresar distancia entre dos nmeros.
Clculo aproximado, tcnica de redondeo.
Sucesiones/ secuencias.

BLOQUE: Nmeros
NIVEL:Medio
ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


Desempeo de los alumnos

de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica


extramatemticos

Reconocer y aplicar las Calcular el trmino que ocupa Expresar en lenguaje aritmtico la
propiedades de las races de un determinado lugar en una operacin que da solucin a un
nmeros positivos secuencia problema

Reconocer y aplicar las Resolver problemas simples de


propiedades de las potencias con otras disciplinas que requieran
exponente entero y fraccionario la aplicacin de herramientas
matemticas
Identificar la distancia entre
dos nmeros reales en la recta Resolver problemas que requieran
numrica extraer datos de distintos soportes

CONTENIDOS
Nmeros racionales. Operaciones. Orden.
Nmeros irracionales. Representacin en la recta.
Valor absoluto, su uso para expresar distancia entre dos nmeros.
Clculo aproximado, tcnica de redondeo.
Sucesiones/ secuencias.

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CRITERIOS
BLOQUE: Nmeros
NIVEL: Bajo

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas


ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos
Desempeo de los alumnos

Ordenar nmeros reales Resolver problemas que requieran Comunicar el procedimiento


el concepto de divisibilidad en N, de resolucin de un problema
Identificar nmeros racionales en mltiplos y divisores matemtico
la recta
Resolver problemas que Reconocer representaciones
Aproximar un nmero por impliquen operaciones con grficas diferentes de un mismo
redondeo o truncamiento nmeros reales nmero racional

Reconocer mltiplos y divisores Hallar una fraccin entre otras


dos, usando estrategias basadas
en fracciones equivalentes u otra

Resolver problemas que impliquen


el concepto de fraccin.

Agregar trminos a una secuencia

CONTENIDOS
Nmeros racionales. Operaciones. Orden.
Nmeros irracionales. Representacin en la recta.
Valor absoluto, su uso para expresar distancia entre dos nmeros.
Clculo aproximado, tcnica de redondeo.
Sucesiones/ secuencias.

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CRITERIOS

BLOQUE: Funciones
NIVEL: Alto

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos
ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

Reconocer a partir del grfico o Resolver problemas que requieran Identificar la expresin de la
Desempeo de los alumnos

desde su expresin algebraica, el aplicar una funcin cuadrtica. funcin que corresponde a un
dominio y la imagen de un funcin porcentaje.
lineal o cuadrtica Resolver problemas que involu-
cren la funcin exponencial. Interpretar un grfico cartesiano
Reconocer el dominio de las entre variables de otras discipli-
funciones numricas ms usuales: nas (velocidad y tiempo, oferta y
polinmica, racional, irracional, demanda, etc)
exponencial, logartmica.
Reconocer a la funcin exponen- Reconocer la expresin algebrai-
cial y a la logartmica como par ca de una funcin que corres-
de funciones inversas y aplicar las ponde a un problema planteado
propiedades de los logaritmos en lenguaje coloquial.

Reconocer los ceros, mximos y Argumentar sobre la validez de


mnimos de funciones elementales la modelizacin de una situa-
Reconocer las variaciones de los cin usando funciones.
grficos de las funciones elementa-
les al variar los parmetros.

CONTENIDOS
Funcin lineal, cuadrtica, polinmica
Funcin exponencial, logartmica.

BLOQUE: Funciones
NIVEL: Medio

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas


ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos
Desempeo de los alumnos

Reconocer las funciones elemen- Resolver problemas que involu- Identificar el modelo funcional
tales involucradas en leyes de cran la funcin lineal. que corresponde a una situacin
otras ciencias. concreta y viceversa.
Resolver problemas que involu-
Identificar la pendiente y la cran el concepto de porcentaje Extraer informacin cuantitativa
ordenada al origen de una recta con la incgnita en el estado o cualitativa de fenmenos dados
dada por su expresin algebraica inicial. por grficos.
o grfica.
Resolver problemas que requieran Identificar el grfico que corres-
Identificar la pertenencia de un dos pasos e involucren porcentaje ponde a una funcin dada por su
punto a una funcin. o proporcionalidad en general. forma algebraica.

Reconocer rectas perpendiculares Identificar la expresin algebraica


y paralelas a travs de su expre- de una funcin dada por su repre-
sin algebraica sentacin grfica.

CONTENIDOS
Funcin lineal, cuadrtica, polinmica
Funcin exponencial, logartmica.

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CRITERIOS
BLOQUE: Funciones
NIVEL: Bajo

CAPACIDADES
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Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
Desempeo de los alumnos

extramatemticos

Identificar el concepto de funcin Resolver problemas que requieran Interpretar un grfico de una
proporcionalidad (directa, inversa, funcin de proporcionalidad
Reconocer magnitudes porcentaje, escala) directa y extraer informacin
proporcionales simple
Resolver problemas en los que
Reconocer proporcionalidad a hay que calcular un porcentaje Reconocer un porcentaje en un
partir de datos dados en tablas grfico

Hallar el valor de una funcin


en un punto , dada en forma
algebraica

Calcular un porcentaje

CONTENIDOS
Funcin lineal, cuadrtica, polinmica.
Funcin exponencial, logartmica.

BLOQUE: Ecuaciones e Inecuaciones


NIVEL: Alto

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas


ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


Desempeo de los alumnos

de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica


extramatemticos

Identificar la solucin grfica de Resolver problemas que requie- Expresar la ecuacin que corres-
una inecuacin lineal. ran plantear y resolver grfica ponde a una situacin compleja
o analticamente un sistema de planteada en lenguaje coloquial y
Identificar ecuaciones equivalentes. dos ecuaciones lineales con dos viceversa.
variables.
Identificar la inecuacin lineal Argumentar sobre la equivalencia
cuya solucin grfica est dada. de ecuaciones.

Identificar la solucin de una


ecuacin exponencial o logart-
mica.

CONTENIDOS
Ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales.

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CRITERIOS

BLOQUE: Ecuaciones e Inecuaciones


NIVEL: Medio

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas


ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
Desempeo de los alumnos

extramatemticos

Identificar la solucin numrica o Resolver problemas que requieran Plantear la inecuacin que
grfica de una ecuacin lineal y/o plantear y resolver ecuaciones o resuelve un problema.
de 2 grado. inecuaciones
Plantear el sistema de ecuaciones
Identificar la solucin numrica de que corresponde a una situacin
una inecuacin lineal. planteada en lenguaje coloquial.

Identificar la solucin de un Resolver analtica y/o grficamente


sistema de ecuaciones. una ecuacin de 2 grado.

Analizar y fundamentar el nmero


de soluciones de los distintos
tipos de ecuaciones, inecuaciones
y sistemas en situaciones intra y
extramatemticas.

CONTENIDOS
Ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales.
ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

BLOQUE: Ecuaciones e Inecuaciones


NIVEL: Bajo

CAPACIDADES
Desempeo de los alumnos

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Reconocimiento de conceptos Resolucin de situaciones Comunicacin


en contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Resolver una operacin algebraica Resolver problemas simples que Plantear la ecuacin o inecuacin
sencilla. requieran plantear y resolver una que corresponde al enunciado de
ecuacin lineal. una situacin simple y directa.
Identificar la solucin de una
ecuacin lineal simple. Plantear la ecuacin que resuelve
un problema simple.

CONTENIDOS
Ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales.

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CRITERIOS
BLOQUE: Geometra y Medida
NIVEL: Alto

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas


ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos
Desempeo de los alumnos

Identificar la relacin Resolver un problema que Comprender y usar el lenguaje


trigonomtrica que permite requiere utilizar razones geomtrico en situaciones
calcular un elemento de un trigonomtricas para su solucin. espaciales.
tringulo rectngulo.
Resolver problemas que Redactar argumentos sobre la
Reconocer propiedades de los requieran el concepto de validez de afirmaciones que
cuerpos ms usuales de igual volumen. incluyan propiedades de las
volumen. figuras.
Resolver problemas geomtricos
Reconocer figuras semejantes y de medida, enunciados en
sus propiedades. lenguaje coloquial, sin apoyo
grfico.

Resolver problemas que requieran


calcular la distancia entre dos
puntos del plano cartesiano.

CONTENIDOS
Posiciones de rectas
Figuras y cuerpos
Permetro, rea y volumen
Teorema de Pitgoras
Proporcionalidad en situaciones geomtricas
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
Relaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos.

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CRITERIOS

BLOQUE: Geometra y Medida


NIVEL: Medio

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Relacionar la variacin de un lado Resolver problemas que Reconocer la expresin algebraica


de una figura con la variacin del involucren la longitud de la del volumen/rea de un cuerpo.
permetro o del rea. circunferencia o el rea del crculo.
Desempeo de los alumnos
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Reconocer y usar las relaciones Resolver problemas que


trigonomtricas usuales. involucren permetro y rea de
figuras.
Relacionar la variacin del
radio con la longitud de la Resolver problemas que
circunferencia o rea del crculo. involucren volumen de cuerpos
usuales.

Resolver problemas que


involucren el Teorema de
Pitgoras

Resolver problemas que impliquen


proporcionalidad geomtrica y
Teorema de Thales.

Resolver problemas que


involucren variacin del rea en
funcin del permetro o del lado.

CONTENIDOS
Posiciones de rectas
Figuras y cuerpos
Permetro, rea y volumen
Teorema de Pitgoras
Proporcionalidad en situaciones geomtricas
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
Relaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos.

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CRITERIOS
BLOQUE: Geometra y Medida
NIVEL: Bajo

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
extramatemticos

Reconocer paralelismo y perpendicularidad Resolver problemas sencillos Construir el desarrollo


ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

entre rectas en el plano y aplicar sus que involucren propiedades plano de un cuerpo
Desempeo de los alumnos

propiedades. de los lados y ngulos de los


polgonos. Reconocer la expresin
Reconocer el concepto de permetro, rea y algebraica que corresponde
volumen. al permetro / rea de una
figura.
Identificar la mediatriz de un segmento y la
bisectriz de un ngulo.

Identificar elementos de figuras y cuerpos.

Reconocer el desarrollo desplegado en el


plano de un cuerpo.

Reconocer la vista plana que corresponde a


un objeto tridimensional.

Reconocer un cuerpo variando el punto


desde donde se lo mira.

CONTENIDOS
Posiciones de rectas
Figuras y cuerpos
Permetro, rea y volumen
Teorema de Pitgoras
Proporcionalidad en situaciones geomtricas
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
Relaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos.

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CRITERIOS

BLOQUE: Estadstica y Probabilidad


NIVEL: Alto

CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013

de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica


extramatemticos
Desempeo de los alumnos

Reconocer el concepto de Resolver problemas que requieran Reconocer grficos diferentes que
mediana / moda. aplicar los conceptos de media o brindan la misma informacin.
de mediana
Decidir y argumentar si un grfico
Resolver problemas que es adecuado a una situacin
involucren relacionar informacin dada.
de dos grficos o de un grfico y
una tabla o de dos tablas.

Resolver problemas que


involucren calcular el nmero
de casos posibles dada la
probabilidad de un evento.

Resolver problemas de
combinatoria.

CONTENIDOS
Grficos de barras, cartesiano, circular, cuadros, tablas, pictogramas, histogramas.
Frecuencia.
Medidas de tendencia central.
Variaciones, permutaciones, combinaciones.
Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.

BLOQUE: Estadstica y Probabilidad


NIVEL: Medio
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CAPACIDADES

Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


Desempeo de los alumnos

de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica


extramatemticos

Reconocer la media o promedio. Resolver problemas directos para Construir el grfico adecuado a
calcular las medidas centrales: una situacin a describir.
Reconocer el concepto de media, mediana y moda.
permutaciones, combinaciones y Interpretar informacin de
variaciones simples. Resolver problemas que requieran grficos de otras disciplinas.
extraer datos de un grfico.
Reconocer el concepto de
probabilidad del complemento. Resolver problemas que requieran
calcular permutaciones.

Resolver problemas que


involucren la probabilidad del
complemento.

CONTENIDOS
Grficos de barras, cartesiano, circular, cuadros, tablas, pictogramas, histogramas.
Frecuencia.
Medidas de tendencia central.
Variaciones, permutaciones, combinaciones.
Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.

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CRITERIOS
BLOQUE: Estadstica y Probabilidad
NIVEL: Bajo

CAPACIDADES
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Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas

Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin


de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
Desempeo de los alumnos

extramatemticos

Reconocer el concepto de Resolver problemas con datos Hacer o completar un diagrama


probabilidad simple. presentados en grficos de barras, de rbol.
circular, en un cuadro o tabla.
Completar un grfico
Resolver problemas de conteo
sencillos que se puedan solucionar Interpretar informacin
sin usar una frmula, recurriendo organizada y presentada en forma
a estrategias grficas (diagrama de tablas, cuadros, grficos de
de rbol u otra). barras, circulares, cartesianos,
histogramas con intervalos
Resolver problemas que requieran iguales, pictogramas.
calcular la probabilidad de un
evento.

CONTENIDOS
Grficos de barras, cartesiano, circular, cuadros, tablas, pictogramas, histogramas.
Frecuencia.
Medidas de tendencia central.
Variaciones, permutaciones, combinaciones.
Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.

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Ejemplos de tems

Mdulo de Matemtica
ltimo Ao de la Educacin Secundaria
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EJEMPLO 1

Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria


Capacidad requerida: Reconocimiento de conceptos
Contenido Evaluado: Funciones.
Nivel de desempeo: Alto
Opcin correcta: A

Comentario
Este problema relaciona dos contenidos de dos ejes diferentes. Por un lado, el concepto de do-
minio de una funcin y, por el otro, la definicin de divisin y la imposibilidad de dividir por cero.

La opcin correcta es A.

Los problemas ms escolarizados consisten en hallar el dominio de una funcin, pero no nece-
sariamente se vincula esa consigna con el conjunto de valores para los cuales la funcin est
definida o los valores de x para los cuales se puede hacer el clculo que propone la frmula
de la funcin.

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EJEMPLO 2

Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria


Capacidad requerida: Resolucin de problemas
Contenido Evaluado: Estadstica y Probabilidad.
Nivel de desempeo: Bajo
Opcin correcta: C

Comentarios
Para resolver correctamente el tem, el estudiante recurre al concepto de probabilidad de un
evento, identificando que el nmero de casos favorables (nmeros pares) es 4 y el de casos posi-
bles es 9. Por lo tanto la respuesta correcta es C.

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EJEMPLO 3

Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria


Capacidad requerida: Comunicacin en matemtica
Contenido Evaluado: Geometra y Medida
Nivel de desempeo: Medio
Opcin correcta: B

Comentarios
El tem requiere que el alumno exprese el volmen de un prisma, para lo cual tiene que multipli-
car las tres medidas: largo, ancho y altura. En el dibujo no est a la vista la medida de la profun-
didad pero haciendo una relectura de la consigna puede inferir que al ser la base un cuadrado,
la profundidad tambin es a.

El volumen entonces es 3 a.a.a = 3 a3, que es la opcin B.

Algunos alumnos se dejarn llevar por los datos explcitos y multiplicarn 3 a . a = 3 a2, que es la opcin A.

Otros alumnos, usando una frmula que tiene relacin con suma de lados elegirn la opcin C,
que resulta de sumar 3 a y a, o tal vez la opcin D que es el resultado de sumar las medidas de
las tres dimensiones: 3 a + a + a = 5 a.

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EJEMPLO 4

Vereda

Piscina

Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria


Capacidad requerida: Resolucin de problemas
Contenido Evaluado: Geometra y Medida
Nivel de desempeo: Alto
Opcin correcta: A

El tem presenta un problema que tiene por datos el rea (140 m2) de un rectngulo mayor y las
medidas de los lados de un rectngulo menor (10 m y 6 m), incluido en el mayor. La pileta (el
rectngulo menor) est rodeada por una vereda de un cierto ancho desconocido pero constante,
que es lo que hay que hallar.

x x
x

La situacin hace que no sea sencillo hallar una solucin a travs de ensayos con diferentes
valores, pues la cantidad de variables a considerar y controlar es amplia. Esto lleva a pensar en
estrategias de resolucin ms apoyadas en los marcos algebraico y/o funcional.

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Si designamos con x a la medida del ancho de la vereda, la ecuacin que se puede plantear
expresa que el rea total (base x altura) es igual a 140. La expresin del rea del rectngulo
requiere encontrar formas de expresar las medidas de sus lados. Para ello los alumnos tienen que
reconocer que cada lado puede obtenerse a partir de sumar dos veces el valor de x a las medidas
de los lados del rectngulo menor. Si no se encuentra esta relacin no es posible continuar con
la construccin de la ecuacin. Seguramente esto abona a la dificultad que los alumnos encuen-
tran al resolver esta actividad.
Se obtiene as:

(10+2x).(6+2x)=140
60 + 20x + 12x + 4x2=140
4x2 + 32x + 60 = 140
4x2 + 32x 80 = 0

Las soluciones son x1 = 2 y x2 = -10, que no es un valor posible para una medida y, por lo tan-
to, debe descartarse. Esta es otra dificultad que se plantea, ya que si bien la ecuacin tiene dos
soluciones, solo una de ellas permite resolver el problema.
Entonces la opcin correcta es A.

Los alumnos que eligen la opcin B han supuesto que se poda calcular un lado del terreno
dividiendo el rea por uno de los lados de la pileta. Es decir, no repararon en que la pileta est
totalmente rodeada por la vereda, sino que trabajaron como si solamente hubiera vereda en
dos lados.

140 m2 10 m = 14 m

Como la pileta tiene 6m de lado y el terreno 14m, calculan la diferencia = 8m.


Pero la pileta tiene vereda a ambos lados, entonces 8m 2 = 4m

Se puede pensar que estos alumnos reconocen que el rea se calcula a travs del producto de
las medidas de dos lados consecutivos del rectngulo. Como el rea es un dato y lo que buscan
tiene que ver con la medida de un lado (aunque no lo es), entonces deciden dividir, usando la
relacin entre producto y cociente.

Los estudiantes que eligen la opcin C consideran a la pileta de forma cuadrada de 10 m de


lado, entonces el rea es 100 m2.
Luego calculan la diferencia entre las reas del terreno y la pileta, 140 100=40
Como la vereda est alrededor de los 4 lados hacen 40 4=10

Varios errores puede mostrar este trabajo al que se le agrega el no operar con las magnitudes.
En general, cuando se trabaja con un modelo matemtico de una situacin no se usan magni-
tudes. Pero a la hora de controlar resulta til. La idea es no solo trabajarlo en las clases sino que
los alumnos puedan dar cuenta de su uso a la hora de controlar sus producciones. Si lo hicieran
es probable que se dieran cuenta cuenta que 40 m2 4=10m2. Puede un alumno que termina
su secundario pensar que una longitud se expresa en m2? Es de suponer que no y entonces el
alumno vuelve sobre el procedimiento y puede encontrar alguno de sus errores y corregirlo.

Es probable que el estudiante que elige D) calcule el rea de la pileta, 10 x 6=60


Luego la diferencia de las reas es 140 60 = 80 y 804=20
La diferencia entre las reas da el rea sombreada de la figura y es probable que los alumnos lo
interpreten como el permetro de la pileta. De all, la divisin por 4, asumiendo que los cuatro
lados tienen la misma medida.

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EJEMPLO 5

Nivel: ltimo Ao de la Educacin Secundaria


Capacidad requerida: Resolucin de problemas
Contenido Evaluado: Funciones
Nivel de desempeo: Bajo
Opcin correcta: D

Los estudiantes que resuelven correctamente el tem trabajan de distintas formas. Algunos lo
200 x
pueden resolver planteando y resolviendo una proporcin = , otros pueden hacer
25 100
un clculo mental, como 100 es 4 veces 25 entonces 800, que es 4 veces 200, es el nmero de
socios. Se trata de alumnos que vinculan al 25% de una cantidad con 1/4 de la misma y, por lo
tanto, si se tiene 1/4, 4 veces ese valor ser el total de la cantidad.
La opcin correcta es D).

Los alumnos que eligen las opciones incorrectas siguen distintos procedimientos de resolucin
errneos.

Los que optan por C) 250 calculan el 25% de 200 que es 50 y se lo suman. No tienen dificul-
tades en calcular un porcentaje pero no interpretan que ya estaba calculado porque 200 es el
25% de un nmero desconocido que haba que averiguar. La dificultad est en la interpretacin
de los datos y en establecer una relacin errnea entre los datos numricos del problema.

Los estudiantes que optan por B) o por A) muestran, en primer lugar, que no controlan el re-
sultado ni hacen anticipaciones para luego cotejar con lo obtenido. En este caso, una primera
anticipacin es que el resultado debera ser un nmero mayor que 200.

La respuesta B) corresponde a la suma entre los dos datos numricos 200 + 25 y a la respuesta
A) la pueden elegir los alumnos que piensan que 25% es de 200.

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anexo / actividad de simulacin

Mdulo de Matemtica
ltimo Ao de la Educacin Secundaria

Claves de Correccin de tems Cerrados y


Grilla de Codificacin de las Actividades para Desarrollar

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Claves de correccin de tems Cerrados

N de tem Clave N de tem Clave


1 C 16 B
2 C 17 C
3 D 18 B
4 A 19 B
5 D 20 A
6 D 21 A
7 A 22 D
8 B 23 A
9 D 24 C
10 C 25 A
11 B 26 C
12 B 27 C
13 A 28 A
14 B 29 C
15 B 30 B

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Grilla de codificacin de las Actividades para Desarrollar

5 cm
A B

D C M

Contenido: Geometra. Teorema de Pitgoras y rea.


Capacidad: Resolucin de problemas
Criterio: Resolver un problema de varios pasos, que requiere la relacin entre los lados
de un tringulo rectngulo (T. de Pitgoras) y el concepto y clculo de rea.

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Subcdigos
Respuesta correcta: 50 cm2 con procedimiento correcto

31. Responde correctamente 50 cm2 utilizando el teorema de Pitgoras


para calcular BD = 50 y luego el rea del cuadrado BDMN = 50cm2.
Se acepta si el alumno calcula en forma aproximada 50 = 7 50 =
7,07 u otra aproximacin En esos casos el rea del cuadrado pedido ser
49 cm2 49,98 cm2
o el que resulte de elevar el resultado de la raz, al cuadrado.

32. Responde correctamente 50 cm2 usando un procedimiento basado en


equivalencia de figuras

Respuesta Ejemplo 1:
Correcta rea del ABCD = 25 cm2.
(Cdigo 3) Area del tringulo BDC = cuadrado = 12,5cm2

Area del cuadrado BDNM = 4 tringulos = 12,5 x 4 = 50cm2.

33. Procedimiento totalmente correcto con error en un clculo

Ejemplo 1:
rea de cada tringulo = 5x5/2=12,5
rea del cuadrado = 12,5 x 4 = 500 (error en la operacin)

Ejemplo 2: BD = 50 = 5 2
rea del cuadrado = 5 2 . 5 2 = 25 ( error al multiplicar nmeros
irracionales)

21. Aplica el Teorema de Pitgoras en forma correcta para calcular BD y el


resto lo resuelve mal o lo omite. Calcula correctamente el rea del tringu-
lo y el resto lo resuelve mal o lo omite.

Ejemplo 1: Clculo correcto de BD y omite el resto


BD= 25 + 25 = 50
El rea es 7, cm2

Ejemplo 2: Clculo correcto de BD y error en la frmula del rea


Respuesta
BD = 50
parcialmente
rea del cuadrado = 50 . 4 (calcula el rea como si fuera
correcta
el permetro)
(Cdigo 2)
Ejemplo 3: Clculo correcto del rea del tringulo
rea del tringulo ABD=12,5
rea del cuadrado DBMN=12,5 x 2 = 25 cm2

Ejemplo 4: Clculo correcto de BD = 50

rea =
50. 50 = 50 = 25cm
2 2

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15. Respuesta correcta con procedimiento incorrecto

Ejemplo: BD= 5cm


rea = 5cm.5cm.5cm = 50cm
Respuesta inco- 16. Otras respuestas incorrectas
rrecta Ejemplo 1: BD mide 10cm
(Cdigo 1 Entonces el rea = L x L = 10 x 10 = 100

17. Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no pertinentes


con la tarea propuesta.
18. Respuesta: No s, No lo vimos, No lo entiendo

99
Respuesta
omitida o
en blanco

77
Respuesta
mal impresa
o ilegible

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PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN / Mdulo de Matemtica / CENSO ONE 2013

2 y

1
x

Marc en el grfico dos puntos A y B que pertenezcan a la recta r y


escrib las coordenadas de cada uno.

Contenido: Funciones
Capacidad: Resolucin de problemas
Criterio: Representar dos puntos de una funcin lineal y definirlos por sus coordenadas.

Subcdigos

31. Representa los puntos A y B en la recta y escribe correctamen-


te sus
coordenadas. 3
Respuesta Nota: Tener en cuenta que la recta tiene ecuacin y = x + 3
Correcta y los puntos 2
(Cdigo 3) elegidos tienen que satisfacer esta ecuacin.
Ejemplo 1: A=(0;3) y B=(2;0)
Ejemplo 2: A=4;-3) y B=(-2;6)
Ejemplo 3: A: x=0 ; y=3 B: x=2 ; y=0

21. Representa los dos puntos en la recta y escribe correctamente


las coordenadas de uno de los dos puntos. Las del otro punto son
incorrectas u omitidas.
Respuesta 22. Escribe correctamente las coordenadas de los dos puntos y
Parcialmente no los representa
Correcta en la recta.
(Cdigo 2) 23. Representa los puntos en la recta, encuentra las coordenadas
pero las expresa en forma incorrecta
Ejemplo 4: A: -2x ; 6 y B: 2x ; 0y

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11. Representa los dos puntos y escribe las coordenadas invirtien-


do los valores de
x e y.
Respuesta Ejemplo 1: A=(3;0) y B=(0;2)
incorrecta
(Cdigo 1) 16. Otras respuestas incorrectas

17. Respuestas tachadas, borradas, dibujos o expresiones no perti-


nentes con la tarea propuesta.

18. Respuesta: No s, No lo vimos, No lo entiendo


99
Respuesta
omitida o
en blanco

77
Respuesta
mal impresa
o ilegible

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