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ONE 2013
Operativo
Nacional de
Evaluacin
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN
Mdulo de
Matemtica
Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A.S. Pablo URQUIZA
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIN
Mdulo de
Matemtica
Material de Apoyo para Docentes y Estudiantes
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REA TCNICO-PEDAGGICA
Lic. Patricia Scorzo
REA DE MATEMTICA
Prof. Liliana Bronzina
Prof. Pilar Varela
Lic. Nora Burelli
Prof. Andrea Novembre
REA DE LENGUA
Prof. Beba Salinas
Lic. Andrea Baronzini
Prof. Graciela Piantanida
Lic. Carmen de la Linde
Prof. Graciela Fernndez
ASISTENCIA TCNICO-PEDAGGICA
Prof. Natalia Rivas
REA DE PSICOMETRA
Dra. Gabriela Lozzia
Dr. Facundo Abal
Diseo y Diagramacin:
Karina Actis
Juan Pablo Rodriguez
Coralia Vignau
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ndice
I Carta a docentes....................................................................................................7
II El ONE en el aula...................................................................................................8
III Propuesta de trabajo.............................................................................................9
IVCriterios de Evaluacin........................................................................................13
V Ejemplos de tems liberados de Matemtica........................................................25
ANEXO: ACTIVIDAD DE SIMULACIN / Claves de Correccin de tems Cerrados /
Grilla de Codificacin de las Actividades para Desarrollar........................................33
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Estimados/as Docentes:
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EL ONE EN EL AULA
Presentacin
El anlisis del desarrollo de los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE) en nuestro pas, desde
el inicio hasta el momento, brinda elementos suficientes para sostener que buena parte del xito
de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se relaciona con las condiciones en que
los alumnos realizan las evaluaciones. Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo
de evaluacin y de su sentido e implicancias influye en la resolucin de los tems o actividades
que conforman los instrumentos de evaluacin.
Por ello, elaboramos este material que se compone por un Mdulo y una Actividad de Simula-
cin de cada rea evaluada. Tambin ofrece ejemplos reales de tems liberados, es decir, emplea-
dos en otros Estudios de Evaluacin y que no volvern a utilizarse, informacin sobre las caracte-
rsticas y estructura de los instrumentos y un anlisis didctico de los tems que se presentan.
Objetivos
Proporcionar a los docentes actividades o tems liberados, como un recurso didctico ms,
para que sean trabajados en el aula, antes de la implementacin del ONE.
Presentar los criterios que sern ponderados en el operativo (el alcance de la evaluacin en
cuanto a contenidos y niveles de desempeos).
Se espera que, como consecuencia de esta propuesta, los alumnos del ltimo Ao de la Educa-
cin Secundaria se encuentren en mejores condiciones en el momento de resolver los tems que
conformarn los instrumentos de evaluacin.
El sentido de evaluar
En este marco, es oportuno reconocer algunos aspectos de las evaluaciones, especialmente los
que refieren a su proceso de construccin y posibilitan la lectura de resultados.
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Cada Evaluacin Nacional se basa en una serie de criterios de evaluacin para cada rea curricu-
lar consensuados con las Jurisdicciones del pas. Para la elaboracin de los criterios, el Departa-
mento de Evaluacin de la DiNIECE tiene en cuenta los siguientes referentes:
Propuesta de trabajo
Se sugiere revisar los tems que se encuentran a modo de ejemplo en los Mdulos de cada rea
segn corresponda, ya que son variados en su formato e incluso en su complejidad, es decir, no-
tar que hay preguntas ms fciles y otras ms difciles. Le proponemos que los lea y los resuel-
va. As podr ir aproximndose al anlisis pedaggico de los mismos.
Tambin sugerimos que expliciten y comenten con sus alumnos los criterios de evaluacin defini-
dos junto con las Jurisdicciones.
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Se sugiere tambin:
Trabajar variedad de textos para identificar su estructura y los paratextos.
Mostrar a los alumnos las diferentes formas de organizacin de las estructuras
y las caractersticas de cada una de esas formas, as como de los indicadores que
permiten diferenciarlas.
Leer textos literarios y no literarios, captando su idea global, reconociendo la
informacin literal o explcita y efectuando inferencias y comentarios crticos.
Reconocer hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos.
Al leer, distinguir realidad de ficcin, hechos de opiniones e informacin rele-
vante de accesoria.
Identificar en los narrativos: personajes, situacin, conflicto, accin, desenlace,
tipo de narrador, secuencia, recursos, etc.
Diferenciar en los expositivos: enumeracin y exposicin de hechos, compara-
cin, contraste (diferencias y semejanzas entre fenmenos o ideas), relaciones
temporales, de lugar, causales.
Evaluar si sus respuestas frente al texto muestran comprensin del significado.
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Esperamos que este material sea til para trabajar en el aula con ejemplos de tems o actividades
(similares a los que se utilizarn en el ONE 2013) y al mismo tiempo, sea una herramienta didc-
tica para propiciar el dilogo, la reflexin y el intercambio de estrategias entre los docentes y los
alumnos. Pero, fundamentalmente, como una ocasin para que tanto unos como otros vean a la
Evaluacin como una oportunidad de aprendizaje.
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criterios de evaluacin
Mdulo de Matemtica
ltimo Ao de la Educacin Secundaria
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CRITERIOS
BLOQUE: Nmeros
NIVEL: Alto
CAPACIDADES
Capacidad cognitiva general: Resolucin de Problemas
Reconocimiento Resolucin de situaciones Comunicacin
de conceptos en contextos intra o/y en Matemtica
ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013
extramatemticos
Desempeo de los alumnos
Reconocer el patrn de formacin Resolver problemas que requieran Expresar el trmino general de
de una secuencia establecer conexiones entre una secuencia
diferentes conceptos matemticos
Reconocer una secuencia a partir en un contexto no familiar Expresar con lenguaje simblico
de la frmula del trmino general matemtico una situacin
Resolver problemas de otras
Identificar un nmero irracional disciplinas que requieran Redactar argumentos que
por su representacin en la recta la aplicacin de conceptos permitan validar un procedimiento
matemticos de resolucin o una afirmacin
CONTENIDOS
Nmeros racionales. Operaciones. Orden.
Nmeros irracionales. Representacin en la recta.
Valor absoluto, su uso para expresar distancia entre dos nmeros.
Clculo aproximado, tcnica de redondeo.
Sucesiones/ secuencias.
BLOQUE: Nmeros
NIVEL:Medio
ltimo Ao de la Educacin Secundaria / ONE 2013
CAPACIDADES
Reconocer y aplicar las Calcular el trmino que ocupa Expresar en lenguaje aritmtico la
propiedades de las races de un determinado lugar en una operacin que da solucin a un
nmeros positivos secuencia problema
CONTENIDOS
Nmeros racionales. Operaciones. Orden.
Nmeros irracionales. Representacin en la recta.
Valor absoluto, su uso para expresar distancia entre dos nmeros.
Clculo aproximado, tcnica de redondeo.
Sucesiones/ secuencias.
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CRITERIOS
BLOQUE: Nmeros
NIVEL: Bajo
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Nmeros racionales. Operaciones. Orden.
Nmeros irracionales. Representacin en la recta.
Valor absoluto, su uso para expresar distancia entre dos nmeros.
Clculo aproximado, tcnica de redondeo.
Sucesiones/ secuencias.
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CRITERIOS
BLOQUE: Funciones
NIVEL: Alto
CAPACIDADES
Reconocer a partir del grfico o Resolver problemas que requieran Identificar la expresin de la
Desempeo de los alumnos
desde su expresin algebraica, el aplicar una funcin cuadrtica. funcin que corresponde a un
dominio y la imagen de un funcin porcentaje.
lineal o cuadrtica Resolver problemas que involu-
cren la funcin exponencial. Interpretar un grfico cartesiano
Reconocer el dominio de las entre variables de otras discipli-
funciones numricas ms usuales: nas (velocidad y tiempo, oferta y
polinmica, racional, irracional, demanda, etc)
exponencial, logartmica.
Reconocer a la funcin exponen- Reconocer la expresin algebrai-
cial y a la logartmica como par ca de una funcin que corres-
de funciones inversas y aplicar las ponde a un problema planteado
propiedades de los logaritmos en lenguaje coloquial.
CONTENIDOS
Funcin lineal, cuadrtica, polinmica
Funcin exponencial, logartmica.
BLOQUE: Funciones
NIVEL: Medio
CAPACIDADES
Reconocer las funciones elemen- Resolver problemas que involu- Identificar el modelo funcional
tales involucradas en leyes de cran la funcin lineal. que corresponde a una situacin
otras ciencias. concreta y viceversa.
Resolver problemas que involu-
Identificar la pendiente y la cran el concepto de porcentaje Extraer informacin cuantitativa
ordenada al origen de una recta con la incgnita en el estado o cualitativa de fenmenos dados
dada por su expresin algebraica inicial. por grficos.
o grfica.
Resolver problemas que requieran Identificar el grfico que corres-
Identificar la pertenencia de un dos pasos e involucren porcentaje ponde a una funcin dada por su
punto a una funcin. o proporcionalidad en general. forma algebraica.
CONTENIDOS
Funcin lineal, cuadrtica, polinmica
Funcin exponencial, logartmica.
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CRITERIOS
BLOQUE: Funciones
NIVEL: Bajo
CAPACIDADES
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extramatemticos
Identificar el concepto de funcin Resolver problemas que requieran Interpretar un grfico de una
proporcionalidad (directa, inversa, funcin de proporcionalidad
Reconocer magnitudes porcentaje, escala) directa y extraer informacin
proporcionales simple
Resolver problemas en los que
Reconocer proporcionalidad a hay que calcular un porcentaje Reconocer un porcentaje en un
partir de datos dados en tablas grfico
Calcular un porcentaje
CONTENIDOS
Funcin lineal, cuadrtica, polinmica.
Funcin exponencial, logartmica.
CAPACIDADES
Identificar la solucin grfica de Resolver problemas que requie- Expresar la ecuacin que corres-
una inecuacin lineal. ran plantear y resolver grfica ponde a una situacin compleja
o analticamente un sistema de planteada en lenguaje coloquial y
Identificar ecuaciones equivalentes. dos ecuaciones lineales con dos viceversa.
variables.
Identificar la inecuacin lineal Argumentar sobre la equivalencia
cuya solucin grfica est dada. de ecuaciones.
CONTENIDOS
Ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales.
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CRITERIOS
CAPACIDADES
extramatemticos
Identificar la solucin numrica o Resolver problemas que requieran Plantear la inecuacin que
grfica de una ecuacin lineal y/o plantear y resolver ecuaciones o resuelve un problema.
de 2 grado. inecuaciones
Plantear el sistema de ecuaciones
Identificar la solucin numrica de que corresponde a una situacin
una inecuacin lineal. planteada en lenguaje coloquial.
CONTENIDOS
Ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales.
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CAPACIDADES
Desempeo de los alumnos
Resolver una operacin algebraica Resolver problemas simples que Plantear la ecuacin o inecuacin
sencilla. requieran plantear y resolver una que corresponde al enunciado de
ecuacin lineal. una situacin simple y directa.
Identificar la solucin de una
ecuacin lineal simple. Plantear la ecuacin que resuelve
un problema simple.
CONTENIDOS
Ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales.
Inecuaciones lineales.
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CRITERIOS
BLOQUE: Geometra y Medida
NIVEL: Alto
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Posiciones de rectas
Figuras y cuerpos
Permetro, rea y volumen
Teorema de Pitgoras
Proporcionalidad en situaciones geomtricas
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
Relaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos.
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CRITERIOS
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Posiciones de rectas
Figuras y cuerpos
Permetro, rea y volumen
Teorema de Pitgoras
Proporcionalidad en situaciones geomtricas
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
Relaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos.
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CRITERIOS
BLOQUE: Geometra y Medida
NIVEL: Bajo
CAPACIDADES
entre rectas en el plano y aplicar sus que involucren propiedades plano de un cuerpo
Desempeo de los alumnos
CONTENIDOS
Posiciones de rectas
Figuras y cuerpos
Permetro, rea y volumen
Teorema de Pitgoras
Proporcionalidad en situaciones geomtricas
Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
Relaciones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos.
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CRITERIOS
CAPACIDADES
Reconocer el concepto de Resolver problemas que requieran Reconocer grficos diferentes que
mediana / moda. aplicar los conceptos de media o brindan la misma informacin.
de mediana
Decidir y argumentar si un grfico
Resolver problemas que es adecuado a una situacin
involucren relacionar informacin dada.
de dos grficos o de un grfico y
una tabla o de dos tablas.
Resolver problemas de
combinatoria.
CONTENIDOS
Grficos de barras, cartesiano, circular, cuadros, tablas, pictogramas, histogramas.
Frecuencia.
Medidas de tendencia central.
Variaciones, permutaciones, combinaciones.
Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.
CAPACIDADES
Reconocer la media o promedio. Resolver problemas directos para Construir el grfico adecuado a
calcular las medidas centrales: una situacin a describir.
Reconocer el concepto de media, mediana y moda.
permutaciones, combinaciones y Interpretar informacin de
variaciones simples. Resolver problemas que requieran grficos de otras disciplinas.
extraer datos de un grfico.
Reconocer el concepto de
probabilidad del complemento. Resolver problemas que requieran
calcular permutaciones.
CONTENIDOS
Grficos de barras, cartesiano, circular, cuadros, tablas, pictogramas, histogramas.
Frecuencia.
Medidas de tendencia central.
Variaciones, permutaciones, combinaciones.
Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.
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CRITERIOS
BLOQUE: Estadstica y Probabilidad
NIVEL: Bajo
CAPACIDADES
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extramatemticos
CONTENIDOS
Grficos de barras, cartesiano, circular, cuadros, tablas, pictogramas, histogramas.
Frecuencia.
Medidas de tendencia central.
Variaciones, permutaciones, combinaciones.
Probabilidad simple aplicada a situaciones numricas.
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Ejemplos de tems
Mdulo de Matemtica
ltimo Ao de la Educacin Secundaria
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EJEMPLO 1
Comentario
Este problema relaciona dos contenidos de dos ejes diferentes. Por un lado, el concepto de do-
minio de una funcin y, por el otro, la definicin de divisin y la imposibilidad de dividir por cero.
La opcin correcta es A.
Los problemas ms escolarizados consisten en hallar el dominio de una funcin, pero no nece-
sariamente se vincula esa consigna con el conjunto de valores para los cuales la funcin est
definida o los valores de x para los cuales se puede hacer el clculo que propone la frmula
de la funcin.
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EJEMPLO 2
Comentarios
Para resolver correctamente el tem, el estudiante recurre al concepto de probabilidad de un
evento, identificando que el nmero de casos favorables (nmeros pares) es 4 y el de casos posi-
bles es 9. Por lo tanto la respuesta correcta es C.
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EJEMPLO 3
Comentarios
El tem requiere que el alumno exprese el volmen de un prisma, para lo cual tiene que multipli-
car las tres medidas: largo, ancho y altura. En el dibujo no est a la vista la medida de la profun-
didad pero haciendo una relectura de la consigna puede inferir que al ser la base un cuadrado,
la profundidad tambin es a.
Algunos alumnos se dejarn llevar por los datos explcitos y multiplicarn 3 a . a = 3 a2, que es la opcin A.
Otros alumnos, usando una frmula que tiene relacin con suma de lados elegirn la opcin C,
que resulta de sumar 3 a y a, o tal vez la opcin D que es el resultado de sumar las medidas de
las tres dimensiones: 3 a + a + a = 5 a.
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EJEMPLO 4
Vereda
Piscina
El tem presenta un problema que tiene por datos el rea (140 m2) de un rectngulo mayor y las
medidas de los lados de un rectngulo menor (10 m y 6 m), incluido en el mayor. La pileta (el
rectngulo menor) est rodeada por una vereda de un cierto ancho desconocido pero constante,
que es lo que hay que hallar.
x x
x
La situacin hace que no sea sencillo hallar una solucin a travs de ensayos con diferentes
valores, pues la cantidad de variables a considerar y controlar es amplia. Esto lleva a pensar en
estrategias de resolucin ms apoyadas en los marcos algebraico y/o funcional.
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Si designamos con x a la medida del ancho de la vereda, la ecuacin que se puede plantear
expresa que el rea total (base x altura) es igual a 140. La expresin del rea del rectngulo
requiere encontrar formas de expresar las medidas de sus lados. Para ello los alumnos tienen que
reconocer que cada lado puede obtenerse a partir de sumar dos veces el valor de x a las medidas
de los lados del rectngulo menor. Si no se encuentra esta relacin no es posible continuar con
la construccin de la ecuacin. Seguramente esto abona a la dificultad que los alumnos encuen-
tran al resolver esta actividad.
Se obtiene as:
(10+2x).(6+2x)=140
60 + 20x + 12x + 4x2=140
4x2 + 32x + 60 = 140
4x2 + 32x 80 = 0
Las soluciones son x1 = 2 y x2 = -10, que no es un valor posible para una medida y, por lo tan-
to, debe descartarse. Esta es otra dificultad que se plantea, ya que si bien la ecuacin tiene dos
soluciones, solo una de ellas permite resolver el problema.
Entonces la opcin correcta es A.
Los alumnos que eligen la opcin B han supuesto que se poda calcular un lado del terreno
dividiendo el rea por uno de los lados de la pileta. Es decir, no repararon en que la pileta est
totalmente rodeada por la vereda, sino que trabajaron como si solamente hubiera vereda en
dos lados.
140 m2 10 m = 14 m
Se puede pensar que estos alumnos reconocen que el rea se calcula a travs del producto de
las medidas de dos lados consecutivos del rectngulo. Como el rea es un dato y lo que buscan
tiene que ver con la medida de un lado (aunque no lo es), entonces deciden dividir, usando la
relacin entre producto y cociente.
Varios errores puede mostrar este trabajo al que se le agrega el no operar con las magnitudes.
En general, cuando se trabaja con un modelo matemtico de una situacin no se usan magni-
tudes. Pero a la hora de controlar resulta til. La idea es no solo trabajarlo en las clases sino que
los alumnos puedan dar cuenta de su uso a la hora de controlar sus producciones. Si lo hicieran
es probable que se dieran cuenta cuenta que 40 m2 4=10m2. Puede un alumno que termina
su secundario pensar que una longitud se expresa en m2? Es de suponer que no y entonces el
alumno vuelve sobre el procedimiento y puede encontrar alguno de sus errores y corregirlo.
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EJEMPLO 5
Los estudiantes que resuelven correctamente el tem trabajan de distintas formas. Algunos lo
200 x
pueden resolver planteando y resolviendo una proporcin = , otros pueden hacer
25 100
un clculo mental, como 100 es 4 veces 25 entonces 800, que es 4 veces 200, es el nmero de
socios. Se trata de alumnos que vinculan al 25% de una cantidad con 1/4 de la misma y, por lo
tanto, si se tiene 1/4, 4 veces ese valor ser el total de la cantidad.
La opcin correcta es D).
Los alumnos que eligen las opciones incorrectas siguen distintos procedimientos de resolucin
errneos.
Los que optan por C) 250 calculan el 25% de 200 que es 50 y se lo suman. No tienen dificul-
tades en calcular un porcentaje pero no interpretan que ya estaba calculado porque 200 es el
25% de un nmero desconocido que haba que averiguar. La dificultad est en la interpretacin
de los datos y en establecer una relacin errnea entre los datos numricos del problema.
Los estudiantes que optan por B) o por A) muestran, en primer lugar, que no controlan el re-
sultado ni hacen anticipaciones para luego cotejar con lo obtenido. En este caso, una primera
anticipacin es que el resultado debera ser un nmero mayor que 200.
La respuesta B) corresponde a la suma entre los dos datos numricos 200 + 25 y a la respuesta
A) la pueden elegir los alumnos que piensan que 25% es de 200.
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5 cm
A B
D C M
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Subcdigos
Respuesta correcta: 50 cm2 con procedimiento correcto
Respuesta Ejemplo 1:
Correcta rea del ABCD = 25 cm2.
(Cdigo 3) Area del tringulo BDC = cuadrado = 12,5cm2
Ejemplo 1:
rea de cada tringulo = 5x5/2=12,5
rea del cuadrado = 12,5 x 4 = 500 (error en la operacin)
Ejemplo 2: BD = 50 = 5 2
rea del cuadrado = 5 2 . 5 2 = 25 ( error al multiplicar nmeros
irracionales)
rea =
50. 50 = 50 = 25cm
2 2
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99
Respuesta
omitida o
en blanco
77
Respuesta
mal impresa
o ilegible
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2 y
1
x
Contenido: Funciones
Capacidad: Resolucin de problemas
Criterio: Representar dos puntos de una funcin lineal y definirlos por sus coordenadas.
Subcdigos
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77
Respuesta
mal impresa
o ilegible
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Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.