Escuela de Estudios Profesionales

Programa de Estudios Acelerados para

Adultos
AHORA
Universidad del Turabo en Isabela Y
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MARCO TERICO

El Diseo instruccional es un procedimiento, una serie de pasos para elaborar una

propuesta formativa de enseanza y aprendizaje.

El Dr. David Merril propuso cinco principios para el DI:

Problema
Activacin Que permiten a la
Institucin, ser efectiva;
Demostracin para obtener un
Aplicacin aprendizaje completo.
Integracin
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I N Que el estudiante est implicado en la
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P resolucin de problemas, tareas y situaciones
C O del mundo real.
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Que se activen los conocimientos y
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P experiencias previas relevantes de los
C O estudiantes; como fundamentos, para los
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C nuevos aprendizajes y experiencias.
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I N Que se demuestre, que es lo que se ha de
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P aprender.
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El aprendizaje se facilita a travs de la
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IN a c demostracin de conocimientos.
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N Que el estudiante utilice y aplique sus
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P nuevos conocimientos y destrezas ante

C O situaciones diseadas.
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PR Que el estudiante integre los nuevos

C O conocimientos y destrezas en su mundo.

IN El aprendizaje se facilita cuando el estudiante
C puede demostrar su nuevo conocimiento o
habilidad.
MODELO MERRILL
 MODELO DICK Y CAREY MARCO TERICO
SUS FASES SON :

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TE Determinar qu podr hacer el estudiante
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ON cuando haya finalizado el curso.
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CO STEM Considerar los objetivos, un anlisis de

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ifica necesidades, o bien, la experiencia prctica
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de
con los estudiantes para definir sus

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1 dificultades y limitaciones.
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s tr Analizar el objetivo instruccional a fin de
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s i s identificar las destrezas que debe aprender un
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n estudiante para alcanzar ese objetivo.
OM EM A
C ST r Identificar conceptos, reglas e informacin

SI
iza
a l que el estudiante debe aprender, o bien, los

R e pasos en una secuencia o procedimiento que

2. deben seguirse para realizar un proceso

determinado.
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e n rs Identificar las destrezas y conocimientos

I d te que deben tener los estudiantes antes de

3. rac comenzar el curso.

ca Determinar las caractersticas generales

de los estudiantes tales como intereses,
capacidad atencional, estilo de aprendizaje,
etc.
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Identificar las destrezas que aprendern los

. E estudiantes, las condiciones de prctica y

4 aplicacin de dichas destrezas y los criterios
que definen un desempeo exitoso.

Escribir objetivos especficos de lo que podr

hacer el estudiante una vez finalizado el curso.

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Disear instrumentos de evaluacin basados en
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i m los objetivos anteriores y que puedan medir la
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N habilidad de los estudiantes para alcanzar dichos
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OM EM p r objetivos de acuerdo a los criterios que definen
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a un buen desempeo.
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DE s t Identificar la(s) estrategia(s) que se usarn en los

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a e mdulos de aprendizaje para alcanzar el objetivo,
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PO AS r utilizando la informacin obtenida a partir de los
OM EM
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ro cinco procesos anteriores adems de
SI
a r conocimientos acerca del proceso de aprendizaje,
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D contenido a ensear y caractersticas de los
6. estudiantes que usarn el material.
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ES l e Utilizar la estrategia instruccional para producir el

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s e mdulo de aprendizaje, que incluir un manual del
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estudiante, materiales didcticos, evaluaciones y una
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gua del profesor.

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S e Realizar un esquema del curso y llevar a cabo una
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E N serie de evaluaciones para determinar su
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P AS i m efectividad.

CO STEM r e Recopilar informacin a fin de identificar cmo

SI a
va puede mejorarse la instruccin a partir de tres
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is ati tipos de evaluacin formativa: individual, grupal y
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8. rm de campo.

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S Resumir la informacin que se obtiene a partir de
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str los distintos tipos de evaluacin formativa e

PO AS n
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identifica las dificultades que pueden haber
OM EM
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experimentado los estudiantes.
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I Corregir las deficiencias y examinar nuevamente
S
e v el objetivo instruccional como as tambin los

R instrumentos de evaluacin.
9.
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u n Este componente no es considerado parte integral

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ar del proceso del diseo instruccional, puesto que
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PO AS t se realiza una vez que el curso se ha
OM EM en implementado y evaluado formativamente.
C ST
SI l em Sin embargo, contribuye con la evaluacin final de
p
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la efectividad de la instruccin.

0 .
1
BIBLIOGRAFA
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