CONSTRUCCIN DE UN CARTEL DE CAPACIDADES

Actualmente la Educacin Peruana considera un currculo por capacidades, ese es el

modelo que estamos aplicando, esto significa que al momento de realizar nuestra
planificacin, en especial la unidad didctica, lo primero que debemos pensar es qu
capacidades voy a desarrollar en los alumnos?

Llamamos capacidad a las potencialidades que tienen las personas, su componente

fundamental es el cognitivo, las capacidades forman parte de la inteligencia del alumno
y son sus herramientas para aprender y seguir aprendiendo.

Al desarrollarse estas capacidades por mediacin directa del profesor o profesora a

travs de su aplicacin continua y pertinente, logramos que el alumno se torne hbil, por
lo tanto adquiere habilidades, estas estn relacionadas con el saber hacer.

Nuestro tiempo es cambiante y complejo donde los conocimientos son inabarcables y

poco duraderos, lo que permanece con el transcurrir del tiempo son las capacidades,
desarrolladas adecuadamente, convertidas ya en habilidades.

Si vemos el DCN muchos de los organizadores del rea constituyen capacidades de las
mismas, por ejemplo en el rea de Matemtica un organizador es Razonamiento y
demostracin, al igual que Resolucin de problemas, en Comunicacin sus tres
organizadores constituyen sus grandes capacidades: Expresin y comprensin oral,
Comprensin de textos y Produccin de textos, en Historia, Geografa y Economa:
Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y Juicio crtico, si
continuamos revisando las dems reas nos vamos a encontrar con lo mismo.

Estas macro capacidades o capacidades grandes como le llaman algunos autores, no se

pueden desarrollar directamente por ser muy amplias, es necesario descomponerlas,
algunos autores hablan de sub capacidades o capacidades pequeas, por ejemplo, la
expresin oral se podra descomponer en: diccin, entonacin, fluidez verbal, dialogar,
saber escuchar, narrar, etc.

En Matemtica por ejemplo en la gran capacidad de Resolucin de problemas,

podemos considerar procesos como: codificar, representar, inferir, aplicar, justificar
procesos, verificar.

Estas capacidades y sub- capacidades no son propias de ninguna edad ni de ninguna

rea, aunque ajusten mejor en una que en otra.

Lo importante es las conclusiones a las que han llegado, por ejemplo:

La gradualidad de las capacidades nos la da los conocimientos.
Las capacidades se dan para toda el rea y no se puede separarlas por aos,
aunque en el proceso de ir desarrollndolas, algunas sub - capacidades se
pueden dar con mayor nfasis en los diferentes aos.
Debera llegar un momento que al inicio de la sesin de aprendizaje, al igual que
anunciamos el tema deberamos anunciar las capacidades a desarrollarse.

El espacio de dilogo y de reflexin colectiva entre los integrantes de cada rea,

permite crear una cultura comn profesional e identificar los componentes
 fundamentales de una organizacin que aprende. Mucho ms importante que los
productos son los procesos que se dan en la construccin de los mismos.

No es suficiente desarrollar capacidades tambin se debe desarrollar la parte afectiva

que en nuestro currculo est como las actitudes y que es el problema principal en
nuestros alumnos, las actitudes no se desarrollan espontneamente se deben ensear,
cierto que una teora dice que hay edades ms propicias para adquirirlas, pero si vemos
que no se han logrado lo suficiente debemos planificar su aprendizaje.

Las cualidades de un profesor en un currculo por capacidades son: creativo, reflexivo y

mediador del aprendizaje, interesado en desarrollar capacidades, porque sabe que la
meta es, que el estudiante aprenda a aprender y a pensar.