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ISSN: 0188-168X
cuaree@correo.xoc.uam.mx
Universidad Autnoma Metropolitana Unidad
Xochimilco
Mxico
En el discurso poltico y social, la educacin superior ha sido vista desde una perspec-
tiva estratgica en la medida que se concibe como el nivel educativo que, a travs de
la formacin de los cuadros profesionales en distintas reas del saber, posibilita el 112 113
desarrollo del pas en una sociedad del conocimiento. En este sentido, en el Programa
Nacional de Educacin 2006, se establece como:
Sin embargo, dadas las polticas educativas que se han implementado tanto a nivel in-
ternacional como nacional, la educacin superior atraviesa por un periodo en donde
su principal funcin parece ser el ofrecer una educacin de calidad basada en el desa-
rrollo de competencias, para as formar profesionales que en su entorno laboral de-
sarrollen de manera eficaz y eficiente sus funciones. Este planteamiento coincide con
lo que ngel Daz Barriga (2005) denomina pedagoga pragmtica, en la cual:
* Este artculo apareci en Reencuentro nm. 6: Universidad y produccin de conocimientos, agosto, 1992, pp. 9-11.
** Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
hacia dnde debe orientarse y cmo?, cmo se han venido dando los procesos forma-
tivos de los docentes que repercuten en los alumnos que en un futuro cercano contri-
buirn, como sociedad civil y a partir de una profesin, en la construccin de la nacin?
1. Para profundizar sobre este punto puede consultarse el artculo: Chehaybar y Kuri (2006).
la capacidad de explicarlos con claridad y hacerlos entendibles para los alumnos en
un proceso de enseanza donde predomine un ambiente de respeto, solidaridad y
comprensin (Bain, 2005; Lisia y Rivas, 2007). Finalmente es importante mencionar
que una perspectiva acadmica y tcnica es tambin reforzada por los mecanismos de
evaluacin de la docencia en educacin superior, en donde cuestionamientos sobre el
dominio de una asignatura, la forma en que se ensea y la capacidad de resolver las
dudas de los estudiantes, son constantes.
Lo anterior no quiere decir que el dominio de los conocimientos y de su forma de
transmisin no sea importante, ya que son caractersticas inherentes a la docencia in-
dependientemente del nivel educativo donde se ejerza. Sin embargo, en la formacin y
prctica de los profesores se presentan de manera incipiente aspectos fundamentales
que retoman las dems perspectivas, como lo son la reflexin sobre la prctica docente
y el compromiso social que sta tiene.
Por lo tanto cabe preguntarse hacia dnde debera encaminarse la docencia uni-
versitaria? Es innegable que en la actualidad vivimos en una sociedad injusta, desigual,
en la cual se atenta constantemente contra los derechos humanos y en donde existen
obstculos para el desarrollo de todos y cada uno de los sujetos; es as que bajo estas 114 115
condiciones es indispensable realizar un cambio en las prcticas de individuos e institu-
ciones, con el objetivo de promover la construccin de una sociedad ms justa e igualita-
ria. En este contexto y como se puede apreciar en el artculo de Barabtarlo (1992), cobra
sentido la afirmacin de que la docencia es, sobre todo, una actividad poltica y social
y el docente un intelectual orgnico, lo que implica, desde la lgica de las perspectivas.
mencionadas anteriormente, asumir una visin de formacin docente de reflexin en la
prctica para la reconstruccin social. Esto significa que es necesario formar docentes
comprometidos no slo con lo que tradicionalmente se considera su funcin primordial:
transmitir contenidos y desarrollar competencias en los estudiantes, sino sobre todo,
comprometidos con una formacin crtica en los futuros profesionales que los lleve a
analizar el contexto histrico-social en que se desarrolla el pas y el mundo y, sobre
todo, percatarse de que existen situaciones y prcticas que necesitan ser transformadas
y que la mejor manera de comenzar es por su propia tansformacin. En este sentido
Giroux (1990) seala la necesidad de que el profesor se asuma como un intelectual trans-
formador que logra vincular la pedagoga con las cuestiones polticas. El autor establece:
la docencia universitaria tiene con la construccin de una mejor sociedad, lo que im-
plica asumir al docente no slo como un actor que domina y transmite conocimientos,
sino como un intelectual orgnico que en su prctica fomenta una visin crtica en
los estudiantes en torno a la sociedad, la cultura, la poltica, la economa y, principal-
mente, hacia ellos mismos y la labor que desempearn en el mercado laboral. Por lo
tanto, dentro de los programas de formacin docente que se implementan en educa-
cin superior, es indispensable que la reflexin sobre la prctica educativa y su vincu-
lacin con las demandas sociales se presente como un eje transversal. Sobre todo, es
indispensable intentar responder a preguntas en torno a cul es el papel del docente
en la sociedad actual?, cul es la tarea que se espera que desarrolle y la que se nece-
sita desarrollar?, qu compromisos se necesitan asumir?, qu aspectos de la prctica
docente necesitan ser trabajados con mayor intensidad en el marco de una sociedad
globalizada y neoliberal? Responder a estas cuestiones permitir al profesor contextua-
lizar su prctica en un momento sociohistrico particular y reflexionar sobre su papel y
compromiso dentro de ste.
Un segundo aspecto que debe ser abordado de manera transversal en los progra-
mas de formacin de profesores, tiene que ver con la intencionalidad de la docencia, es
decir, con los objetivos que el profesor persigue con su labor, lo que implica reflexionar
en torno a qu retos plantea la sociedad actual a la docencia universitaria?, cmo
se relacionan con la tarea que cada profesor desarrolla en su aula?, a qu demandas
y retos se responde en los salones de clase? Asimismo, en relacin con los estudiantes
es importante cuestionar qu demanda de los futuros profesionales la sociedad ac-
tual?, y a partir de esto cules son las principales habilidades y actitudes que hay que
desarrollar en ellos, adems de las competencias necesarias para desenvolverse de
manera eficiente en el aspecto laboral? Responder a estas cuestiones implica, para los
docentes, el reflexionar sobre qu tipo de alumnos estn formando con su actividad y
en qu medida stos contribuyen con la construccin de una mejor sociedad.
En este sentido, se trata de que en su quehacer cotidiano, los profesores puedan
implementar estrategias para concientizar a los estudiantes de lo que acontece en el
entorno, por lo cual es necesario que en las aulas se abran espacios para la discusin de
los problemas sociales, econmicos, polticos y culturales que se presentan en Mxico
e invitar a los estudiantes a analizarlos para as idear estrategias que pueden comenzar
a establecerse para intentar solucionarlos, considerando tanto su propio campo de ac-
cin profesional como el de otros actores. Esto posibilita reflexionar sobre el compro-
miso social que toda profesin universitaria tiene, y comprender que la solucin de
problemas requiere de la participacin de actores correspondientes a distintos campos
que, an en esta diferencia, persiguen un fin comn.
Asimismo, Barabtarlo (1992) aborda en su artculo un aspecto crucial en la for-
macin de profesores de educacin superior: la teora pedaggica y su vinculacin
con la investigacin. En este sentido, la autora seala la necesidad de superar los pa-
radigmas hegemnicos que han permeado tanto a la investigacin como a la teora
pedaggica y, por ende, a la formacin de profesores: el positivismo y los enfoques
economicista y de reproduccin, de tal manera que pueda construirse una teora que
considere la complejidad del hecho educativo y reconozca el papel de profesores y
estudiantes como actores transformadores tanto de ellos mismos como de su entorno
social. Bajo esta perspectiva, la autora seala:
la teora educativa debe orientarse hacia la transformacin de las maneras en que los
docentes se ven a s mismos y a su situacin, de manera que la misma permita reconocer y
eliminar los factores que frustran sus objetivos e intenciones educativas; debe orientarse a
transformar situaciones que obstaculizan la consecucin de las metas educacionales, perpetuar
las distorsiones ideolgicas que impiden el trabajo maduro y crtico (Barabtarlo, 1992:10).
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