O ENSINO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL O PCN DE CINCIAS

NATURAIS E A ATUAO EM SALA DE AULA UMA PRXIS POSSVEL

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LEITE, Anna Carolina Silva
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ARCHILHA, Rebeca Lopes
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Orientao: CARNEIRO, Ana Luzia Magalhes
Centro Universitrio So Camilo

RESUMO

O cenrio escolar brasileiro sempre teve a presena marcante da abordagem

pedaggica tradicional, a qual contribuiu para que o ensino de cincias fosse visto
como um processo de transmisso de verdades cientficas, no havendo
possibilidade de discusses sobre as contradies e os posicionamentos ideolgicos
existentes no processo de produo cientfica. Com o surgimento da escola nova
nascem novos pensamentos, como a valorizao da participao do aluno a fim de
favorecer uma aprendizagem significativa, de forma que os contedos vistos como
informativos deram lugar aos contedos formativos. Mesmo com estas mudanas,
muitas escolas e professores no trabalham o tema desta maneira. O presente
trabalho objetiva relatar uma experincia em que o ensino de cincias ocorre de
acordo com as orientaes didticas sugeridas nos Parmetros Curriculares
Nacionais de Cincias Naturais (MEC, 1997). A metodologia aborda o ensino e a
aprendizagem de cincias, descrevendo as principais orientaes didticas
apresentadas no PCN (problematizao, observao, experimentao e
sistematizao do conhecimento), em paralelo com a descrio das aulas aplicadas
por um professor de 6 ano de uma escola particular da regio sul de So Paulo,
presenciadas pela pesquisadora. A anlise realizada indica para a prxis possvel no
ensino de cincias, sendo possvel e gratificante atuar de acordo com as orientaes
didticas do PCN. A coerncia e sintonia entre teoria e prtica tornam o aprendizado
do aluno contextualizado, significativo e crtico.

Palavras-chave: ensino de Cincias. Propostas didticas. Aprendizagem

significativa.

1. INTRODUO

Ao longo da histria da educao, observado que o ensino de cincias foi

de carter obrigatrio somente para as sries ginasiais a partir do ano de 1971. Por
meio da Lei n 5.692 a disciplina tornou-se obrigatria para as oitos sries do antigo
primeiro grau: os atuais nove anos do ensino fundamental.
Apesar da existncia da obrigao, desde 1971, muitas escolas e professores
no trabalham o tema em pleno sculo XXI. Os motivos so variados desde a falta

1
Graduada em psicologia da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Graduada em pedagogia pelo Centro
Universitrio So Camilo. Professora auxiliar da escola Mobile.
2
Graduada em pedagogia pelo Centro Universitrio So Camilo. Ps-graduanda em psicopedagogia pela
Universidade Anhembi Morumbi. Coordenadora de projeto social da Associao Aliana de Misericrdia.
3
Professora do Centro Universitrio So Camilo nos cursos de Pedagogia e Licenciatura em Biologia. Doutora e
mestre em Educao: currculo pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
de recursos e conhecimento at a crena de que este no importante. Sendo
elaborado como complemento da disciplina Cincias: Contedos e Didticas II do
curso de pedagogia do Centro Universitrio So Camilo, Campus Ipiranga II, o
presente artigo ir apresentar uma experincia bem sucedida na rea de cincias
naturais.
Antigamente o cenrio escolar era norteado pelo ensino tradicional, de forma
que o ensino de cincias era visto como verdade cientfica, no havendo nenhuma
contradio a este bem como nenhuma possibilidade de interferncias.
Com o surgimento da escola nova nascem novos pensamentos, como por
exemplo, a valorizao da participao do aluno a fim de favorecer uma
aprendizagem significativa. Desta forma os contedos vistos como informativos
deram lugar aos contedos formativos. Com este novo pensar, as atividades
prticas tornaram-se recursos facilitadores para a compreenso do ensino de
cincias.
Tenta-se colocar em prtica essas prescries legais por meio de polticas
centralizadas no MEC e que so detalhadas e especificadas em documentos
oficiais, distribudos com os nomes de parmetros (KRASILCHIK, 2000, p. 87).
Conforme apontamentos dos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias
Naturais (PCN) de suma importncia superar a postura cientificista que o ensino
de cincias apresentou por muito tempo. O surgimento dos movimentos
Alfabetizao Cientfica e Cincia Para Todos auxiliaram neste processo. Com o
intuito de fornecer escola para todos, passou-se a relacionar os contedos do
ensino de cincias vida diria e experincia do aluno que exigiu novas
compreenses do mundo, suas relaes e demandas sociais (KRASILCHIK, 2000).
Assim, a aprendizagem torna-se contextualizada e consequentemente
significativa. Visto que a sociedade atual convive diariamente com o crescimento e
as influncias das tecnologias em conjunto com a valorizao do saber cientfico
invivel pensar na formao crtica de um indivduo que est margem do
conhecimento cientfico. Salientando a afirmao anterior, o PCN enfatiza que:
O objetivo fundamental do ensino de Cincias passou a ser o de dar
condies para o aluno identificar problemas a partir de observaes sobre
um fato, levantar hipteses, test-las, refut-las e abandon-las quando
fosse o caso, trabalhando de forma a tirar concluses sozinho. O aluno
deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincia, apropriando-
se da sua forma de trabalho, compreendida ento como o mtodo
cientfico: uma seqncia rgida de etapas preestabelecidas. com essa
perspectiva que se buscava, naquela ocasio, a democratizao do
conhecimento cientfico, reconhecendo-se a importncia da vivncia
cientfica no apenas para eventuais futuros cientistas, mas tambm para o
cidado comum. (Brasil, 1997, p.18)

Assim, o artigo aborda o ensino e a aprendizagem de cincias descrevendo

algumas orientaes didticas, apresentadas no PCN, aplicadas por um professor
de 6 ano de uma escola particular da regio sul de So Paulo. Durante o ano letivo
de 2012 uma das autoras trabalhou, como assistente deste professor, vivenciando
as aulas de cincias com o objetivo de auxili-lo e garantir o aprendizado dos
alunos. A autora esteve em frequente contato com as produes dos alunos a fim de
garantir a qualidade e a assertividade destes. Alm disso, a autora contribuiu com a
construo de intervenes para garantir que todos os alunos estivessem
acompanhando o desenvolvimento dos contedos e agindo de maneira adequada

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para um ambiente de estudo. As experincias relatadas foram vivenciadas, pela
autora, durante este trabalho. Aps o relato as duas autoras compararam a proposta
do professor com a do PCN. Neste relato denominaremos a escola de Construo
e o profissional como professor Joaquim. A escola observada localizada em um
bairro nobre da regio sul de So Paulo, portanto os alunos que frequentam esta
possuem um nvel sociocultural elevado e a mensalidade paga pelas famlias de
alto valor. Os pais destes alunos so bem formados culturalmente e intelectualmente
e, dessa maneira, cobram da direo e do corpo docente apoio e acompanhamento
qualificado para seus filhos. Sendo esta uma instituio com boa infraestrutura, nas
quais as informaes so difundidas, e com adequada formao da equipe os
docentes quase no sofrem barreiras para a realizao de sua prtica.

2. APRENDER E ENSINAR CINCIAS: DIDTICAS SIGNIFICATIVAS

Como explicitado anteriormente, importante analisar o processo histrico de

ensino e aprendizagem do aluno para melhor entend-lo e reestrutur-lo. Desta
forma, utilizaremos algumas vivencias das didticas das aulas de cincias de um
professor que se apropriou das orientaes propostas pelo PCN de Cincias
Naturais. O professor Joaquim leciona para os alunos de 6 e 7 anos do ensino
fundamental II da escola Construo. Com o intuito de conhecer todo o processo
de aprendizagem do aluno dentro desta rea, alm de garantir uma continuidade no
processo de ensino aprendizagem, o professor Joaquim oferece assessoria
pedaggica aos professores do ensino fundamental I. Desta forma o plano de ensino
da rea de cincias, assim como as didticas de aula, construdo coletivamente
(professores do 2 ao 5 ano, professor Joaquim e coordenadores pedaggicos)
para que os alunos possam chegar ao 6 ano com o conhecimento prvio necessrio
para os estudos do ciclo II. Alm disso, uma vez por ms, professor Joaquim faz
reunies de formao onde discute com os professores os contedos que estes
devem ensinar fazendo com que os professores tenham domnio do contedo que
iro ensinar. Desta forma, garante a contextualizao sugerida nos PCN.
Conforme contribuies do PCN (1997), para que o ensino e aprendizagem
sejam realizados de forma significativa faz-se necessrio considerar os
conhecimentos do aluno, do professor e da Cincia. Desta maneira, so valorizados
os conhecimentos prvios dos alunos, sua vivncia, sua cultura e o senso comum.
Tambm so valorizados os conhecimentos cientficos do professor e sua didtica
atrelada com as concepes do campo de conhecimento cientfico em conjunto com
as teorias cientficas da Cincia.
Os alunos possuem indagaes e hipteses para responder questes a
respeito da compreenso do mundo e o PCN (1997) enfatiza que um conhecimento
novo deve ser introduzido a partir destas problemticas. Uma questo s
problema quando os alunos podem ganhar conscincia de que seu modelo no
suficiente para explic-lo (Brasil, 1997, p.119). Cabe ao professor proporcionar
curiosidades e indagaes adequadas s possibilidades cognitivas do grupo a fim de
que os alunos possam buscar informaes para reconstruir ou ampliar seus
conhecimentos. Desta forma h a elaborao de um novo modelo.
Professor Joaquim, na primeira aula do ano, iniciou seu trabalho em cincias
naturais, com os alunos do 6 ano, solicitando que estes procurassem reportagens a
respeito dos problemas ambientais que a sociedade moderna vivencia. Com as

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reportagens em mos, os alunos as apresentaram de forma breve. A cada
apresentao o professor perguntava aos alunos qual problema ambiental estava
sendo retratado. Assim, mediados pelo professor, produziram uma lista com as
questes ambientais vivenciadas pela sociedade moderna. Entre os problemas
levantados estavam: desmatamento, poluio, crescimento acelerado da populao,
excesso de lixo, hbitos consumistas, extino de espcies entre outros.
Como proposto pelo PCN os problemas devem ser acompanhados de hipteses,
portanto para a aula seguinte professor Joaquim convidou os alunos a elaborarem
suas hipteses para solucionar tal problemtica. Na aula seguinte, a problemtica e
suas hipteses foram discutidas. A maioria dos alunos trouxe a ideia da reciclagem e
da reutilizao. Professor Joaquim mostrou que estas solues e outras tambm
usadas para evitar poluio no so suficientes para uma problemtica grave como
a que vivenciamos na cidade grande. Os alunos perceberam que para resolver
preciso olhar para todo o ambiente pensando em como manter o equilbrio da
natureza. Assim, foram convocados para junto com o professor construrem novos
conhecimentos cientficos que responderam as problemticas estudadas. Como era
incio do semestre, o professor, com estas atividades demonstrou quais eram os
objetivos de sua disciplina para aquele ano: conhecer o mundo em que vivemos,
compreender seu modo de funcionar e ser capaz de agir para modificar as
condies ruins que a sociedade moderna tem vivenciado. Por fim, estabelecer um
novo modelo de relao entre os seres humanos e a natureza.
Alm de seguir as propostas do PCN a temtica trabalhada tambm est de
acordo com os contedos e objetivos daquele para o ensino de cincias: o aluno
deve compreender o mundo, consciente de seu papel, como indivduo participativo e
parte integrante do universo. Ao entender como a vida na cidade grande influencia o
equilbrio ambiental o aluno ser capaz de construir novos hbitos, transformando a
realidade.
Faz-se necessrio, porm, que a maneira com que se abordam as teorias
cientficas seja alcanvel realidade do aluno que est em formao. Sendo assim,
as metodologias criadas para a busca de informaes so fundamentais para a
aprendizagem ser significativa. Os modos de obter as informaes so diversos
dentre eles destacam-se a observao, a experimentao, a leitura, a entrevista e a
excurso ou estudo do meio. Ao buscar informaes e confrontar ideias diferentes o
aluno constri o conhecimento cientfico (Brasil, 1997).
A experimentao uma atividade rica para a obteno de informaes
cientficas, pois por meio desta h a realizao de um fenmeno natural. O aluno
tem a possibilidade de acompanhar e investigar tal fenmeno e suas transformaes
(Brasil, 1997). Sendo assim o experimento torna-se significativo e permite que o
aluno construa seu conhecimento (conceitos cientficos) para confirmar ou refutar
suas hipteses.
Professor Joaquim iniciou a investigao usando um de seus alunos para
realizar um experimento. Utilizando-se do princpio da ao e reao e das
necessidades bsicas do ser humano para sobrevivncia, mostrou fenmenos que
ocorrem no desenvolvimento de uma criana para garantir sua vida (por exemplo:
respirao) o que a diferenciam de um ser no vivo. Joaquim chamou um aluno
para ficar a frente da turma, com cuidado, puxou os braos, pisou no p e bateu nas
costas do aluno. O aluno disse que sentiu dores e teve vontade de fazer o mesmo
com o professor. Assim, a primeira hiptese estava formada os seres vivos tm
sentimentos e reagem aos estmulos. O mesmo foi feito com uma mochila e

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percebeu-se que a mochila nada sentiu. Os alunos conseguiram construir com isso o
primeiro conceito.
A observao um recurso de busca de informao simples, possvel em
qualquer realidade, mas enriquecedor. De acordo com o PCN esta permite a
investigao do que se v por meio de registros, desenhos ou socializaes
objetivando-se encontrar novas variantes. Este processo guiado pelo professor
que proporciona desafios ao mediar o olhar do aluno-observador.
O professor Joaquim na semana seguinte levou seus alunos para observar e
registrar o habitat de um aqurio. Em pequenos grupos, no laboratrio de cincias,
cada aluno deveria buscar agir como um cientista seguindo os princpios de
preciso, clareza e fidelidade que norteiam os registros de pesquisa cientfica.
Enquanto desenhavam o que observavam, professor Joaquim instigava os alunos
a procurar detalhes e reconhecer o modo de funcionamento deste. A observao
precisa fez os alunos perceberem a existncia de um ambiente em equilbrio dentro
do aqurio. Como se este fosse uma miniatura de nosso ecossistema. Onde existem
relaes de predadores e presas, produtores e consumidores, seres vivos e no
vivos que formam uma cadeia alimentar. Durante esta atividade os alunos, como
proposto pelo PCN, encontravam novas informaes a respeito do equilbrio
necessrio para o bom funcionamento do ambiente. Informaes que em momento
posterior serviram para entender o que ocorre de forma diferenciada na sociedade
moderna, provocando os problemas ambientais enfrentados (problemtica a ser
respondida). Com este exerccio os alunos comeam a entender e vivenciar uma
pesquisa cientfica.
O PCN sugere dois tipos de observaes. O primeiro estabelece contato
direto com o objeto estudado, por exemplo, a atividade descrita cima. Outro bom
exemplo do contato direto o trabalho em estudo do meio.
O segundo modo estabelece observaes por meio de recursos tcnicos.
Observe as fotos a baixo. Qual sensao desperta no observador?

Professor Joaquim como todo bilogo apaixonado pela natureza e suas

peculiaridades. Como forma de imortalizar as observaes que realiza e trazer para
a sala de aula uma natureza que os alunos no podem observar junto com ele, tirou

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as fotos observadas acima e muitas outras. Essas imagens despertam no aluno a
sensao de estar em contato com o ambiente e no com a representao
fotogrfica deste. Tais fotos podem servir como fonte de investigao, ampliao de
repertrio de conhecimento dos seres vivos ou jogos educativos. Todos estes
objetivos seguem a investigao central para encontrar uma resposta problemtica
levantada. Esta rica experincia trabalhada com os alunos, possvel de ser
trabalhada em qualquer realidade e permite o exerccio da investigao por meio da
observao como prope o PCN. Para dar continuidade a esta atividade o professor
poderia levar os alunos para fotografar a natureza presente nos espaos da escola.
Aulas e trabalhos por meio de projetos, que visam apresentar os fenmenos
naturais em conjunto com a busca de transformaes no meio, favorecem a
aprendizagem global e tornam-se contextualizados com a realidade dos alunos.
(Brasil, 1997).
Contribuindo com a investigao do funcionamento do habitat Joaquim criou
o baralho de seres vivos. Aps apreenderem a diferena entre seres vivos e no
vivos os prprios alunos constroem as cartas desenhando seres do habitat
observado no aqurio. Cada aluno faz seis cartas em folha sulfite branca (uma folha
foi dividida igualmente em 6 partes formando as 6 cartas que cada aluno construiu).
Aps a criao das cartas, o jogo realizado por meio da montagem de cadeias
alimentares. Estas devem ser reais e completas (iniciar com um ser produtor e
terminar com um ser decompositor). Cada ser vivo pode se ligar com inmeros
outros seres vivos no papel de alimento ou de consumidor. Esta construo
realizada em uma cartolina branca produzindo uma grande teia alimentar. Aps a
construo, os cartazes ficam expostos na sala para posteriores consultas e
investigaes. Este projeto permitiu que os alunos construssem uma nova hiptese:
a necessidade do equilbrio em um habitat onde a sobrevivncia de um ser vivo
depende do outro, iniciando nos seres produtores (plantas) e terminando nos
decompositores (fungos). Ao entender a necessidade da sobrevivncia de um ser
para alimentar outro o aluno compreende um outro fator necessrio para o equilbrio
e capaz de entender o que causa a extino (um dos problemas ambientais
levantados no incio do curso).
Com o intuito de favorecer aos alunos o reconhecimento do fenmeno natural
da decomposio Joaquim entregou aos alunos o protocolo para a realizao de
uma experimentao. Esta consistia na preparao e observao da decomposio
de um po de forma. Os alunos realizaram o experimento em suas casas,
observaram dia-a-dia e anotaram a evoluo. Estes deveriam molhar uma fatia de
po de forma, coloc-la em um saco plstico fechado e deixar guardada em um local
escuro (por exemplo, dentro do armrio). Aps um ms, levaram o experimento (po
mofado) para a escola onde em uma atividade em grupo compararam suas
evolues e resultados com os dos colegas chegando a concluses para os
fenmenos ocorridos. O desafio dos alunos era compreender porque um mesmo
experimento produziu diferentes resultados (cada aluno trouxe o po de uma forma
e com diferentes fungos). Como sugere o PCN, os alunos deveriam compreender o
protocolo, elaborar o experimento e produzir um relatrio sobre o fenmeno
observado. A hiptese dos alunos foi de que locais diferentes proporcionam
diferentes desenvolvimentos para os fungos (seres decompositores). A partir desta
observao, juntos, professor Joaquim e seus alunos chegaram concluso que o
desenvolvimento dos seres vivos diferente dependendo do ambiente em que esto
inseridos. Voltando ao crescimento acelerado da populao, uma das problemticas

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iniciais levantadas, todos perceberam que o excesso de pessoas modifica o
ambiente.
Estas experincias ampliaram a compreenso da necessidade do equilbrio
de uma cadeia alimentar para manter o ambiente funcionando sem problemas,
ressaltando que um indivduo eliminado da cadeia alimentar no pode ser
substitudo por outro.
Segundo o PCN textos cientficos tambm so fontes de informaes. Alm
do livro didtico, outros portadores so significativos como jornais, revistas, artigos,
folhetos informativos, enciclopdias e sites confiveis. Estes portadores alm de
auxiliar na ampliao da leitura, escrita e universo cultural possibilitam a anlise
crtica e contextualizada com a vivncia dos alunos (Brasil, 1997).
Alguns temas como a fotossntese, realizada pelos seres vivos produtores
(plantas) so trabalhadas por meio de textos informativos. A fotossntese outro
conceito criado para a compreenso do equilbrio existente em um habitat,
compreenso fundamental para responder a problemtica inicial.
Durante o processo os alunos adquirem novos conhecimentos a partir da
problematizao inicial e ao final, devem ser organizados por meio de uma
sistematizao. As atividades de sistematizaes de conhecimentos podem ser
organizadas por meio de textos, dramatizaes, maquetes, relatrios, textos-
snteses, textos explicativos e outros (Brasil, 1997).
Ao final de cada descoberta professor Joaquim instrui seus alunos a lerem o
texto informativo do livro didtico a respeito do tema descoberto. Esta leitura auxilia
os alunos na sistematizao do conhecimento, pois estes descobrem que as
investigaes realizadas os permitiram construir e apreender um conceito cientfico a
ser estudado. Assim como os cientistas os alunos construram o conhecimento e
deram significado ao trabalho realizado. A finalizao da sistematizao realizada
por meio da construo de um mapa conceitual a partir do texto do livro didtico.
Para esta construo o professor ensinou os alunos como conectar conceitos e
construir mapas. No incio, os mapas conceituais eram produzidos coletivamente
depois, os alunos passaram a produzi-los sozinhos.
Ao final do primeiro semestre, acompanhados de alguns professores, os
alunos do 6 ano realizaram uma viagem a fim de investigar o habitat de um
determinado ambiente para coletar mais informaes para a construo do novo
saber cientfico. Para dar continuidade ao estudo do equilbrio ambiental, os alunos
investigaram os diferentes tipos de solos, suas utilidades e funes para a
sociedade. Compreender como os solos agem para a garantia de um equilbrio
ambiental permite a compreenso do surgimento de muitos dos problemas
ambientais vivenciados pela sociedade moderna. Este estudo caracterizado pelo
PCN como outro modo de observao o estudo do meio.
Temas como, histria das Cincias, das ideias cientficas, relao do
indivduo com o seu corpo, com a sociedade, com a natureza e com os recursos
naturais so de grande relevncia no ensino fundamental e conforme apontamentos
dos PCN podem-se tambm abordar a histria das ideias cientficas nos anos finais
do ensino fundamental. Ao trabalhar com as questes ambientais Joaquim
responde a esta expectativa do PCN trazendo para a sala de aula o questionamento
sobre a relao do aluno com o ambiente no qual este vive, algo presente no
cotidiano do aluno e repleto de significado. Alm disto, enquanto o aluno questiona-
se sobre sua relao com o ambiente torna-se consciente e crtico da situao
ambiental em que a sociedade moderna vive.

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 Portanto, so metodologias essenciais aquelas que proporcionam a
experimentao, observao, comunicao, comparao, investigao, relao
entre os fenmenos, fatos e ideias contextualizadas com a vivncia do aluno por
meio de leitura, escrita, desenhos, organizao de tabelas ou grficos entre outros.
Proporcionando, desta forma, a construo da autonomia e a aprendizagem
significativa.
Professor Joaquim continuou investigando, junto com seus alunos, solues
para as problemticas propostas. Destacamos algumas das investigaes realizadas
durante o primeiro bimestre do ano letivo de 2012. Tais investigaes fazem parte
da explorao do bloco temtico meio ambiente proposto pelo PCN. No decorrer do
ano os outros blocos temticos foram investigados por meio de outras didticas
significativas.
Ao final do ano letivo, com o objetivo de apresentar a soluo encontrada
para a problemtica os alunos, em pequenos grupos, produzem um vdeo com
planos de ao para a melhoria das condies de vida no planeta. Durante algumas
aulas Joaquim ensinou os alunos a usarem programas de edio de vdeo como o
Windows Movie Maker. Em horrios livres, os alunos deveriam reunir-se nos grupos,
e filmar as aes com o uso de celulares ou maquinas fotogrficas digitais. A equipe
de TI da escola, assim como o professor e a assistente ficaram a disposio para
auxiliar quando fosse preciso. Os vdeos foram apresentados no auditrio da escola
no evento de encerramento do ano letivo para os alunos do 6 ano.
Alm do filme, os alunos produziram um texto relatando O planeta em que
desejo viver no sculo XXI. Em ambos os trabalhos finais os alunos revelaram ter
assimilado a complexidade da questo ambiental alm de conseguirem conectar
todos os conceitos para responder a problemtica inicial. Para acabarmos com os
problemas ambientais a ocupao do ambiente feita pelo homem e o modo como o
homem se relaciona com este deve ser realizada de forma a preservar o equilbrio.

3. CONSIDERAES FINAIS

Ao longo do ano, a assistente percebeu crescentes mudanas nas produes

escritas e nas reflexes desenvolvidas pelos alunos. Existindo a construo de um
novo modo de pensar, o cientfico. Os alunos passaram a ser capaz de sozinhos
produzirem textos e elaborar hipteses para novas problemticas.
Em alguns momentos, no decorrer do percurso, os alunos trouxeram para o
professor objetos produzidos pela iniciativa de preservar o ambiente (por exemplo,
camiseta produzida de garrafa pet) e reportagens com informaes e reflexes
ambientais. Esta postura mostra o envolvimento dos alunos com o trabalho proposto
e a conquista da mais importante postura cientfica o despertar da curiosidade e do
prazer por estudar.
Ao final do ano, a assistente e o professor, observaram os alunos modificarem
suas aes como objetivo de preservar o equilbrio ambiental. Alguns alunos
deixaram de fazer consumos excessivos, desperdiar papel, preocuparam-se em
fazer a coleta seletiva, no poluir entre outras aes. Alm de modificarem suas
aes passaram a chamar seus familiares para agirem da mesma forma.
Alm desta mudana de ao, a descoberta da resposta para a problemtica
como citado acima, os alunos conseguiram relacionar o estudo de cincias com o de
geografia que trabalhou a transformao de paisagens. Estes descobriram que a

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transformao das paisagens, geralmente prejudicial para o equilbrio ambiental,
ocorreu devido m forma com que o homem se relacionou com o ambiente.
Estas aes dos alunos mostram que o professor atingiu o objetivo de seu
curso: estabelecer um novo modelo de relao entre os seres humanos e a
natureza.
A experincia de professor Joaquim mostra que atuar de acordo com as
orientaes do PCN possvel e gratificante. A coerncia e sintonia entre teoria e
prtica tornam o aprendizado do aluno contextualizado, significativo e crtico.
Sabemos que a escola observada pertence a uma pequena parcela da populao,
porm acreditamos que a experincia de poucos deve servir de exemplo para que
muitos tenham acesso ao ensino de qualidade conforme prope o PCN.

4. REFERNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais: Cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997. 137 p.

KRASILCHIK, Myriam. Reformas e realidade o caso do ensino das cincias. So

Paulo em Perspectiva, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 85-93, 2000.