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La secuencia didáctica propone 7 días de actividades para trabajar el cuento "El nabo gigante" con el objetivo de mejorar la alfabetización de los estudiantes. Cada día se enfoca en una parte del cuento, con actividades como copiar palabras y frases, ordenar sucesos, y reflexionar sobre la ortografía y puntuación para desarrollar las habilidades de lectura y escritura. El trabajo se realiza de forma cooperativa entre compañeros para promover el aprendizaje autónomo y entre pares.
Descriere originală:
Nabo
Titlu original
53706337 37 El Nabo Gigante Actividad Intensiva Para Alfabetizar
La secuencia didáctica propone 7 días de actividades para trabajar el cuento "El nabo gigante" con el objetivo de mejorar la alfabetización de los estudiantes. Cada día se enfoca en una parte del cuento, con actividades como copiar palabras y frases, ordenar sucesos, y reflexionar sobre la ortografía y puntuación para desarrollar las habilidades de lectura y escritura. El trabajo se realiza de forma cooperativa entre compañeros para promover el aprendizaje autónomo y entre pares.
La secuencia didáctica propone 7 días de actividades para trabajar el cuento "El nabo gigante" con el objetivo de mejorar la alfabetización de los estudiantes. Cada día se enfoca en una parte del cuento, con actividades como copiar palabras y frases, ordenar sucesos, y reflexionar sobre la ortografía y puntuación para desarrollar las habilidades de lectura y escritura. El trabajo se realiza de forma cooperativa entre compañeros para promover el aprendizaje autónomo y entre pares.
En el marco del Proyecto de Recopilacin de cuentos y canciones encadenados
SECUENCIA PARA TRABAJAR EL NABO GIGANTE COMO ACTIVIDAD INTENSIVA DE ALFABETIZACION
. En el marco de una lectura sistematizada de cuentos encadenados, se comienza la aplicacin de una secuencia intensiva destinada a aquellos alumnos que an no han al canzado a alfabetizarse. Situndonos en la instancia de lecturas, y relecturas del cuento hasta llegar a conocerlo casi de memoria, comienza la implementacin de es ta secuencia. Los alumnos deben conocer que este tipo de actividades ayudan a le er, a escribir y compartirla con un compaero resulta ms sencilla. Es importante qu e puedan progresivamente adaptarse a la modalidad de trabajo en forma cooperativ a , la maestra da la consigna lo pienso slo luego comparte con un compaero y convers a sobre cmo y por qu lo pens as. Esta prctica, realizada en forma progresiva no solo posibilita a los alumnos a efectuar un trabajo cooperativo sino a apropiarse de una autonoma creciente de trabajo. El docente no es el nico portador de los sabere s en la clase, podemos consultarnos y aprender de todos Consultar fuente:: Un texto que se sabe de memoria y Secuencia 2 para el docente, pg. 35 (Los alumnos trabajaran por parejas) y con el cuento El nabo gigante DIA1 CONSIGNAS (posibles) *Localicen el ttulo y digan cmo se dieron cuenta que lo es.(m ostrando la tapa) *Localicen la palabra nabo. Reflexionen sobre el tipo de letra ( copiarlos en el pizarrn y comparar las escrituras) *Copien en una hoja y lean el ttulo del cuento de tal manera que no sobre ni falte nada, registrar en una agend a de lectura y/o en un afiche. Despus yo vuelvo y me cuentan que pas. Encierren lo que van a copiar as les ayuda a darse cuenta. *Cuntas veces dice nabo?.Copien nabo en imprenta mayscula y hagan un cartel para que lo peguemos en la pared as todos podemos leerla cuando la necesitemos. *Cmo era el n abo y como qued despus de crecer y crecer? Copien chiquito y enorme (luego de loca lizarlo.Hagan un cartel para que lo peguemos en la pared as todos podemos leerlo c uando lo necesitemos. Cuntas veces el viejo le dice crece para que el nabo pueda crec er? Encierren lo que van a copiar a si les ayuda a darse cuenta Ac no entiendo de dnde a dnde tienen que copiar. Aprovechar la palabra crece (o cualquier otra) para c ompararlas con otras palabras que comiencen o finalicen igual, ajustndonos a lo c ualitativo en un pequeo listado de palabras. *El nabo primero era chiquito y lueg o grande as dice: un nabo chiquito. (se puede acotar el campo visual , despejando au n mas las escrituras si el alumno no responde favorablemente. Encuentren lo que d ije y copien en una hoja para leerlo entre los dos como les dije hace un rato.Enc ierren lo que van a copiar as les ayuda a darse cuenta. Podra quedar un afiche con estas caractersticas: chiquito ..crece..enorme , fuerte, dulce, grande CHIQUITOCRECE.ENORME DIA 2 Realicen una lista de los nombres de los animales que aparecen y recuerdan del cu ento, luego localizarlos en el libro. Comparen escrituras y reflexionen. Leer co rrespondiendo partes sonoras con grficas. Luego la docente volver a escucharlos, p roponerles que uno controle al otro (1). La lista puede quedar expuesta para ser vir de portador de texto (2), esto ltimo debe explicitarse a los alumnos que enco ntrarn en esta copia un sentido a la tarea. Puede proponerse escribirlo en los do s tipos de letras, en orden creciente de largos o decreciente. (1) (2) o pueden confrontarse todas las escrituras y realizar las correcciones buscando en el lib ro dnde dice.... con las escrituras convencionales de los animales. DIA 3 *La misma actividad se realiza con los nombres de los nmeros. . DIA 4 Los alumnos localizan el sector del texto donde dice Y tiraron y tiraronhasta el f inal LocalicenHasta que por fin....Justificar respuesta. Correspondan leyendo de ta l manera que no sobre ni falte nada, desde donde hasta donde dice El docente propi ciar la lectura en vos alta en forma conjunta o por turnos supervisando la corres pondencia. Y tiraron y tiraron una y otra vez, pero no pudieron arrancarlo Y tiraron y tiraron y tiraron, con todas sus fuerzas, hasta que por fin... Leerla s sin indicarles cul es cada una y ellos deben indicar cul es cada una justificand o su eleccin. DIA 5 El docente entregar frase mviles donde estarn copiados los nombres de cada uno de l os animales y se los dar a sus alumnos para que las ordenen en relacin a la aparic in de los animales en el cuento .Reflexionar y solicitar justificacin de los orden amientos Escriban la oracin pero agregando nombres de otros animales que no aparec en con nmero mayores a los utilizados. Lanla. DIA 6 La reflexin sobre la ortografa, los signos de puntuacin y los recursos lingsticos tal como la repeticin de palabras o el recurso de tamao de letras es ptima para que si gan avanzando como lectores y escritores. *Reflexionen acerca de las palabras que estn escritas con LL, Z, RR, Q, TR y otra s que aparecieron en el transcurso de la secuencia como errores con mayor frecue ncia Se les propone que busquen en el texto estas palabras y realicen un cartel p ara la clase, Una actividad colectiva puede ser reflexionar sobre esto ltimo entr e todos o que este grupo explicite que descubri en el texto como por ejemplo que los signos sirven para decir algo con mayor expresividad o que el cambio en la l etra responde a una intencionalidad del autor en convencer al lector, etc. Todos juntos podran encontrar en diferentes textos signos de puntuacin (en las historie tas aparecen con mayor frecuencia) y el docente leer expresivamente estas frases . DIA 7 Releer el texto completo y proponer que por dictado al docente o dictado a un co mpaero realicen la re.-escritura del final.