Ciclul liceal

Cadrul conceptual al displinei

Prezentul document este elaborat n conformitate cu cerin ele educa iei bazate pe competen e, unde competen a este conceput ca un sistem integrat de cunotine, capaciti,
deprinderi i atitudini, dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii
unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.

Educaia bazat pe competene presupune o serie de dimensiuni, cum ar fi: accentuarea urmririi modului de realizare a finalitilor asumate la sfrit de an colar i certificarea
rezultatelor instruirii. n prezent exist, de asemenea, trei dimensiuni ale abordrii competenelor: o dimensiune care i are originea n sensul strict tiinific al competenelor; o
dimensiune care rezult din competenele cheie recunoscute la nivel european; o dimensiune a concretizrii competenelor descrise n curriculum colar (competene generale i
competene specifice).

n privina formrii competenelor, trebuie s precizm cele trei niveluri de accepie a acestora:

taxonomia i domeniile presupuse de competenele cheie europene;

structura interioar a competenelor ca finaliti: cunotine, abiliti, atitudini;

curriculum colar (care cuprinde competene generale i competene specifice).

Din perspectiva competenelor, structura interioar a acestora evideniaz posibilitatea unui transfer din zona elementelor scrise (competene, coninuturi), n zona activitilor i a
situaiilor de nvare. Din acest punct de vedere, didactica axat pe competene are ca preocupare imaginarea unor situaii de nvare diverse (cu ajutorul unor suporturi
corespunztoare), care s faciliteze atingerea competenelor.

Curriculumul centrat pe competene privete identificarea rezultatelor finale ale activitii educative i comunicarea acestora ca rezultate de ieire ale programului de instruire.
Comunicarea ntr-o limb strin include cele cinci competen e prevzute n CECRL (conform schemei emi tor receptor: la emi tor se produc mesaje pentru canalul oral
vorbire, respectiv pentru canalul scris scriere, iar la receptor se decodific, deci se n eleg mesajele venite pe cele dou canale, deci n elegerea mesajelor vorbite i n elegerea
mesajelor citite; n plus, n interaciunea oral dialog intervine o nou competen , din punct de vedere psihologic i didactic, deoarece, n fapt, dezvoltarea acestei competen e
este mai mult dect simpla dezvoltare a vorbirii fluente fr ntreruperi respectiv a ascultrii fr oferire de feed-back i solicitare de reveniri). n fapt, curriculumul pentru limbi
moderne pornete de la CECRL, la care precizeaz con inuturi i adaug competen e i valori din sfera educa iei interculturale i a nv rii nv rii. Din acest motiv, acest
curriculum presupune un parcurs cresctor coerent, care poate fi aplicat diferen iat de ctre cadrele didactice, n func ie de numrul de ore, prevzute n planurile cadru, parcurse
anterior de elevi i de nivelul constatat ini ial. Curriculumul prevede, iar cadrele didactice trebuie s in cont de particularit ile de vrst ale elevilor n alegerea con inuturilor
tematice potrivite pentru motivarea i progresul intelectual al elevilor. Comunicarea ntr-o limb strin mai presupune, pe lng aspectele strict lingvistice, elemente de comunicare
nonverbal, care fac obiectul dezvoltrii de competen e sociale i, mai ales, interculturale (abiliti de mediere i nelegere cultural). Elementele de cultur i civiliza ie ale rilor
de limba strin respectiv sunt insuficiente, pe de o parte datorit diversit ii existente (ceea ce este firesc ntr-o zon este inacceptabil n alta), pe de alt parte deoarece limba
strin va fi folosit i ca lingua franca, n comunicarea cu nativi ai altor limbi, fa de care limba comun de comunicare nu este limb matern. Din acest motiv, limba strin ca
obiect de studiu n coal i propune dezvoltarea sensibilitii pentru diversitate cultural i dezvoltarea competen elor de adaptare i nv are a specificului cultural diferit al altora.
Evaluarea acestor competene se face n special prin forme alternative, n primul rnd prin proiecte i prin documentarea (nsemnarea) experien elor interculturale n portofoliul
personal al elevului. (Comisia European, Competenele cheie pentru educaia pe tot parcursul vieii, Cadrul european de referin, noiembrie 2004)

Strategii de evaluare
n cazul limbilor moderne, situaia cea mai rspndit n cadrul ciclului liceal (n special) este aceea c nivelurile de plecare ale elevilor (situa ia ini ial stabilit prin
intermediul testelor predictive) este deosebit de variat, n cadrul acelora i grupe de elevi gsindu-se uneori niveluri de la A1 la B1 sau chiar B2 (conform Cadrului
European Comun de Referin pentru Limbi CECRL). Diferen a ntre ceea ce este prevzut n curriculum i nivelul constatat al elevilor are cauze multiple, printre care i
factori obiectivi, asupra crora nu pot interveni cadrele didactice, cum ar fi orele suplimentare frecventate anterior de ctre unii dintre elevi, sub form de cursuri op ionale
sau n afara colii. Prin curriculum i prin cadrul normativ existent, cadrele didactice au obliga ia s- i concentreze eforturile asupra asigurrii nivelului minimal prevzut n
curriculum pentru toi elevii.
Funciile evalurii vizeaz semnificaii, conotaii, mecanisme si consecin e pe baz ceea ce considerm a fi, pe de o parte planuri de analiz ( individual, social, de
grup) i, pe de alta, criterii psihopedagogice, sociologice, docimologice. Evaluarea indepline te urmatoarele func ii:
constatativ,
diagnostic-de cunoatere a strii, fenomenului, obiectului evaluat;
diagnostic-de explicare a situaiei existente;
predictiv, de prognosticare si orientare a activita ii didactice, att de predare ct i de nv are, concretizat n deciziile de ameliorare sau de reproiectare curricular;
selectiv-asigur ierarhizarea i clasificarea elevilor ntr-un mediu competitiv.
feed-back ( de reglaj i autoreglaj); analiza rezultatelor ob inute, cu scopul de reglare i autoreglare conduitei ambilor actori;
social-economic: evidentiaz eficien a nvmntului, n func ie de calitatea i valoarea produsului colii lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod
independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe
i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Evaluarea cu ajutorul proiectului: Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal,
ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia
(proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n
lumin un anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile
necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd 28 elevul continu s creeze
ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante
pentru nvarea care se dorete a fi evaluat. Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul
capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu
profesori, persoane din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Referatul
Referate bazate pe informare-documentare bibligrafic, utilizate la cercuri, sesiuni de comunicri, teme de sintez
Referate bazate pe descrierea unor activiti desfurate n clas i pe analiza datelor obinute n urma acestei activiti
Aceast metod:
Este un instrument de evaluare cu pronunat caracter formativ i creativ
Permite abordarea unor domenii noi ce reprezint extinderi ale coninutului trunchiului comun
Evaluarea are caracter strict individualizat i sumativ
Relev motivaia intrinsec de nvare (documentare) i gradul de implicare individual a unor elevi
Permite conexiuni intra, inter, transcurriculare, avnd caracter integrator
Acuratea cifrelor/desenelor/tabelelor/ diagramelor
Autoevaluarea
Autoevaluarea are rol esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare pe care o emite profesorul evaluator i tot odat are multiple implicaii n
plan motivaional i atitudinal datorit necesitii elevilor de autocunoatere. Tehnici folosite:
Autonotarea controlat - elevul i propune nota
Notarea reciproc sau interevaluarea
Completarea la sfritul unei sarcini importante de nvare a unui chestionar

Condiii pentru educarea capacitii de autoevaluare:

nelegerea de ctre elevi a criteriilor de apreciere dup care se conduce profesorul
Claritatea instruciunilor
Prezentarea obiectivelor / competenelor care trebuie atinse de ctre elevi
Asigurarea unui climat de cooperare profesor-elev, elev-elev

Calitatea evalurii
Evaluarea educaional, ca i alte activiti subsumate educaiei instituionalizat nu poate evita ralierea la standardele calitii. Mai mult, se justific dezvoltarea unui
mecanism propriu de asigurare a calitii care s jaloneze politicile i managementul evalurii colare. Acesta propune:
Definirea standardelor calitative ale evalurii
Evaluarea calitii procedurilor de evaluare
Abilitarea cadrelor didactice cu sistemele conceptuale i metodologice specifice evalurii academic
Asumarea responsabilitii pentru calitatea evalurii

Modernizarea sistemului de nregistrare i comunicare a rezultatelor obinute de elevi. n mod cert, este nevoie de protejarea, meninerea i creterea calitii evalurii. Un
numr de indicatori calitativi pot aduce servicii n aceast direcie, i pot inspira cu succes concepia i practicile evaluative ale cadrelor didactice:
 Evaluarea este conceput i se aplic difereniat potrivit funciilor pe care i le asum: diagnostic, prognostic, de informare, de selecie, de certificare, de orientare-
consiliere etc.
Evaluarea este utilizat ca factor reglator al interaciunii predare-nvare, i nu doar ca o component final a procesului de formare.
Tipurile fundamentale de evaluare sunt corelate funcional i valorificate echilibrat.
Exist o coresponden clar ntre obiectivele nvrii, ceea ce se pred i se nva, i cunotinele, capacitile i atitudinile evaluate (coerena curriculum-evaluare)
Sarcinile de evaluare vizeaz competene profesionale specifice, dar i competene generice transversale.
Focalizarea probelor pe sarcini autentice situaii, probleme reale, cu impact semnificativ.
Proiectarea probelor de evaluare se realizeaz profesional, asigurndu-se condiiile necesare de validare i fidelitate.
O varietate de metode este folosit astfel nct limitele metodelor particulare s fie minimalizate, iar efectul lor cumulativ potenat.
Notele sunt acordate transparent i obiectiv, pe baza rezultatelor nvrii i a criteriilor privind nivelul de performan.
Elevii primesc un feedback evaluativ sistematic care le permite s-i organizeze procesul de nvare.
Implicarea elevilor n procese de evaluare i autoevaluare.
Probele de evaluare sunt controlate pentru a se asigura c nu exist influene subiective care pot defavoriza grupuri particulare.
Transparena criteriilor i procedurilor de evaluare; accesarea lor fr dificulti.
Crearea unui climat cu impact emoional pozitiv, motivant i securizat; reducerea strilor de stres i anxietate prin ambian i comportamentul cadrului didactic
deschis, cooperant, prietenos.
Prevenirea i combaterea prin reguli clare i aplicate a fraudelor academice (copiat, plagiat importul de lucrri etc).
DOMENIUL COMUNICARE
1. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor orale
Subcompetene Uniti de coninut N. Forme de prezentare a Activiti de nvare i evaluare Data
ore coninuturilor (recomandate)
1 1.1. Extragerea informaiei eseniale raportate Portrait humanitaires 2
orale, discursuri, interviuri. (TV 5monde; vido) nregistrri audio-video Exerciii de confirmare a
2 1.2 Identificarea argumentelor, concluziilor Texte de tip reflexiv nelegerii sensului global dintr-un
dintr-un text. Texte mass-media mesaj oral
1.3 nelegerea sensului general al mesajului Dezbateri Vizionarea de filme
oral chiar dac nu nelege toate cuvintele din Conferine Interviuri fa n fa sau
el. Situaii conflictuale telefonice

2. Competena comunicativ i pragmatic :Producerea mesajelor orale i interaciunea

3 Valeurs universelles 2 Dialoguri structurate Exerciii de nelegere a ideilor dintr-
2.2. Expunerea oral a unor idei, opinii i (tolrence, paix dans le Conversaii un text
4 puncte de vedere relatate n mesajul oral i monde, respect Descrieri Exerciii de solicitare i oferire de
susinerea lor prin exprimarea atitudinii rciproque, galit) Rapoarte informaii prin ntrebri i rspunsuri
proprii argumentate. Sondaj Exerciii de confruntare de opinii i
Interviu puncte de vedere
Dezbateri Proiecte individuale sau de grup
3. Competena comunicativ : Receptarea mesajelor scrise
5 3.1Deducerea temei i ideei principale dintr- Grandes personnalits 2 Texte, articole Exerciii de formulare a temei i ideei
un mesaj scris i formularea lor. historiques Proiecte principale
6 (Et si la France mtait Rapoarte Exerciii de identificare a sensului
3.2.Identificarea personajelor, evenimentelor, conte , p.42 -50 T. Petcu) 4 Referat unor elemente de text
7 precum i a cadrului lor de timp i spaiu ntr- Caf littraire Exerciii de rezumare a unei informaii
un text literar. (Horizons francophones. Ds Exerciii de confirmare a sensului
8 Balkans au Caucase textului
3.3 Analiza textelor descriptive, narative, Francophonie et cultures
9 informative, argumentative cu scopul de a nationales,
nelege ideile principale i specifice.
3.4 nelegerea varietii de texte informative Evaluation 1
11
provenite din surse diferite.
 4.Competena comunicativ i pragmatic Producerea mesajelor scrise i interaciunea
12 4.1.Redactarea propriului text i a altor texte Un Nobel pour lUnion 1 Coresponden Exerciii de identificare i corectare a
funcionale, complexe, structurate din punct Europenne (scrisori, e-mail) greelilor de gramatic, punctuaie,
de vedere al gramaticii, regulilor de (TV 5monde ,vido) Felicitri ortografie, lexic i punctuaie
13 punctuaie, lexicului i ortografiei, i folosirii Des femmes aux urnes 1 Invitaii Exerciii de completare de texte
conectorilor logici. 4.2. Exprimarea opiniei (TV 5monde ,vido) Fie lacunare / spaii libere
proprii cu folosirea cuvintelor incidente i a CV Transformarea vorbirii directe n
elementelor de legtur. Opinii, comentarii vorbire indirect
4.3. Redactarea unui text structurat Exerciii de redactare: paragraf,
argumentatif cu introducere, coninut i rezumat, eseu structurat
14 concluzie. Evaluation 1

Domeniul cultur
5.Competena socio/pluricultural: cunoaterea altor culturi i personaliti
15 1. Numirea celor mai vestii scriitori i poei Les imprssionistes 1 Texte din antologii Lectura, analiza i interpretarea
ai rii limbii int i descrierea aportului Gaugin lEcole de Pont-Aven literare, literar.
adus de ei la dezvoltarea culturii literare. (CE) 1 enciclopedii. Tehnica mozaicului (jig-saw).
16 2. Identificarea personalitilor eminente n Henri Toulouse Lautrec, Fragmente din Descrierea, compararea, asocierea.
domeniul arhitecturii, picturii. lme de Monmartre operele scriitorilor Comentarii literare, eseuri
17 3. Analiza operelor literare, documentelor 1 i poeilor argumentative.
istorice i altor artefacte din perspectiva cum reprezentativi ai Prezentri individuale i n grup.
reflect ele cultura rii limbii int. rii limbii int. Comentarii, dezbateri, schimb de
4. Documentarea din surse diverse despre Texte informative opinii.
poporul francofon sau a altor popoare i i din enciclopedii,
condiiile lor de via. albumuri, imagini.
Texte, cri, DVD,
nregistrri video.
Domeniul comparaie
6.Competena metodologic: cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare,
autoevaluare
18 1. Compararea operelor literare cu filmele Principes et valeurs 2 Cri, filme, Lectura, compararea, asocierea,
realizate in baza operelor. europens Internet. interpretarea.
19 2. Compararea curentelor literare specifice (Horizons francophones. Critici literare. Prezentarea sintezelor.
evoluiei literaturii n ara limbii int i n limba Ds Balkans au Caucase Opere literare din Prezentarea informaiei prin
natal. Francophonie et cultures limba strin intermediul tehnicii tiu, Vreau s
3. Descrierea asemnrilor gsite n dezvluirea nationales, p.50-57) studiat i alte tiu, nv
aceleiai teme la nivel de intertextualitate. limbi. Prezentarea informaiei utiliznd
Cri, albume, tehnica Turul galeriei, proiect n
imagini, grup
enciclopedii,.
Domeniul conexiune
7.Competena interdisciplinar: cunoaterea interferenelor lingvistice i culturale
20 2. Scrierea rezumatelor lucrrilor citite n orice Roland Garros, 100 ans 1 Eseuri, critici Comparare, analiz,
limb n limba int. aprs literare. sintez,creativitate.
4. Colectarea informaiei din surse publicate (TV 5 monde, vido) Romane, nuvele, Proiect de grup
21 local cu referin la ara limbii int. La nuit des muses 1 poezii. Prezentarea informaiei
5 Aplicarea cunotinelor de la alte discipline (PO) Exponate ale
22 prin inter-mediul limbii strine n diversitatea Les marques franaises: 2 muzeelor, galeriilor
23 situaiilor cotidie-ne. La beaut locale i a galeriilor
24 6 Acumularea informaiei i familiarizarea cu Les voitures 1 virtuale.
25 anumite puncte de vedere care sunt disponibile Les parfums 1 Reviste, ziare, cri.
doar n limba strin, prin intermediul crilor, La Haute Couture
26 articolelor din pres, emisiunilor televizate, site- (Et si la France mtait 1
lor de socializare, blogurilor si link-urilor din conte p.102 -110, p.122- 1
27 Internet. 125
7 Corelarea informaiei din diverse arii
curriculare pentru a rezolva o sarcin de lucru.
Domeniul comunitate
8.Competena civic: formarea de atitudini i valori
28 1. Aplicarea cunotinelor obinute n activiti Voyage, voyage 2 Serate literare Declamarea poeziilor, nscenarea
extracurriculare. (Horizons francophones. consacrate fragmentelor din piese, lecturi literare
29 2. Intervievarea vorbitorilor nativi referitor la Ds Balkans au Caucase scriitorilor i etc.
temele studiate cu scopul obinerii informaiei Francophonie et cultures 2 oamenilor de art Dezbateri, discuii,
30 din surs primar (profesori invitai, voluntari ai nationales, p.126-130) din ara limbii int, ntrebri/rspunsuri.
Corpului Pcii, reprezentani ai Ambasadelor, Patrimoine mondial Invitarea Schimb de informaie.
31 etc.) . (Horizons francophones. vorbitorilor nativi. Utilizarea limbii n contexte specifice.
3. Participarea la diferite activiti ale Ds Balkans au Caucase Pliante a colilor de
comunitilor multilingve din ara natal i din Francophonie et cultures limbi, a
32 rile alofone. nationales, p.131-139) organizaiilor
33 Evaluation 2 internaionale.

34 Revision 1