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Unidad Docente a cargo del Profesor Regular

Titular Dr. Juan Carlos Stagnaro


Encargado de Enseanza Jefe de Trabajos Prcticos Dr. Guillermo BELAGA

Materia: SALUD MENTAL

Equipo docente

Prof. Regular Titular Dr. Juan Carlos STAGNARO


stagnaro@speedy.com.ar

Jefes de Trabajos Prcticos

Lic. Lucas LESERRE


lleserre@hotmail.com

Lic. Virginia NOTENSON


vnotenson@fibertel.com.ar

Ayudantes de 1

Lic. Carolina ALCUAZ


cpalcuaz@hotmail.com
Lic. Ignacio PENECINO
ignaciopenecino@yahoo.com.ar

Marco conceptual
MARCO CONCEPTUAL PARA EL DICTADO DE LA MATERIA "SALUD MENTAL"
Thomas Kuhn definiendo las atribuciones de un paradigma cientfico (en su sentido
global: conjunto de ideas que durante un tiempo proveen de problemas y
soluciones a una determinada comunidad cientfica) afirmaba que el mismo otorga
una gran potencia para comprender una porcin de la realidad constituida como
objeto de la ciencia pero que, al mismo tiempo, delimita la percepcin y la
cognicin, impidiendo toda comprensin que se site fuera de los lmites o
condiciones de observacin del paradigma en cuestin. Esta cristalizacin, durante
un perodo histrico determinado del saber de una ciencia o disciplina, en un cuerpo
de conocimientos constituido en paradigma es transmitida -dentro de una
comunidad cientfica bajo la forma de ciencia normal para esa comunidad- de
maestros a alumnos por va de manuales y textos de estudio que alimentan y
consolidan a esa matriz disciplinar as constituida.

Dicha conceptuacin de un saber paradigmtico aplicada al estado de la medicina


contempornea permite distinguir en la misma la constitucin de un corpus de
conocimientos que hegemoniza el campo delimitando un concepto de salud y
enfermedad, designando los problemas y programas de investigacin prioritarios y,
por esa va, indicando las prcticas y formas institucionales de la atencin y hasta
de las polticas sanitarias.
El extraordinario desarrollo de la investigacin biolgica y de las tcnicas
provenientes de otros campos de la ciencia (fsica, matemticas, qumica,
informtica, etc.) tienen una influencia determinante sobre la constitucin del
paradigma mdico contemporneo. Como as tambin lo tienen factores externos al
campo estrictamente cientfico. Dichos factores externos son de tipo econmico,
poltico y cultural, tales como la industria farmacutica, los sistemas de salud
estatales, la comercializacin de las prestaciones en salud determinada en forma
creciente por empresas privadas, la demografa profesional, la industria de
aparatologa mdica, etc.

El modelo que ocupa el lugar de paradigma mdico dominante actualmente, ha sido


calificado con la designacin de biomdico o cientfico-natural, subrayando su
tendencia al reduccionismo biolgico del concepto de enfermedad y, por ende, a la
no inclusin de la dimensin subjetiva, la historicidad y la sociabilidad del paciente
frente al dolor, la discapacidad y la muerte.

Sin embargo, desde mediados del siglo XX se comenz a levantar una seria crtica a
ese paradigma mdico. La misma tom forma en torno a lo que se dio en llamar el
modelo antropolgico o integral.

En la medicina en general, en la actualidad, se ha vuelto indispensable una


transformacin epistemolgica y metodolgica en la que el nfasis se desplace de la
enfermedad a la salud. Siguiendo estos lineamientos generales se debe tratar de
capacitar al mdico para que sea un promotor de salud y no solo un curador de
enfermedades.

Las ideas que han obtenido el consenso de los docentes del Departamento de Salud
Mental de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires se han
plasmado en una serie de documentos que inspiraron la prctica docente en ese
mbito. Leemos en ellos: El campo de la Salud Mental, considerado en su
comienzo como una extensin de la psiquiatra, es hoy en da un territorio ms
amplio que incluye a sta ltima. Salud Mental se integra entonces en la
preocupacin central por el hombre sano o enfermo en su contexto familiar y social
y remite a un campo conceptual y operacional interdisciplinario. En este
entrecruzamiento de conceptuaciones de distintos orgenes se busca articular
vnculos intra e interpersonales y factores emocionales, familiares, comunitarios,
laborales, sociales, polticos, econmicos, etc.

La medicina, en tanta tarea de alta complejidad, est sostenida por teoras


cientficas, prcticas diversas, ideologas dominantes y ejercicios profesionales que
se debaten en permanencia entre la norma y la intuicin, lo deseable y lo posible,
la certeza y la incertidumbre.

El enfoque de Salud Mental debe volcarse sobre la tarea mdica, sobre cmo se
piensa, cmo se la concibe tericamente, cmo sufre distorsiones ideolgicas, cmo
se la ejercita personalmente y sobre cmo se le transmite la enseanza. Todo ello
vinculado a los contextos en los que se desarrollan las prcticas asistenciales, los
modos de redistribucin profesional y los valores culturales que troquelan el
imaginario social sobre salud-enfermedad.

Dada la naturaleza del conocimiento en cuestin, ser necesario organizar y


estimular la activa participacin de los estudiantes; no slo para el desarrollo de
sus propios procesos de aprendizaje sino para prepararse como agentes de
fundamental importancia en las tareas de salud de la comunidad.

En la actualidad la enseanza de grado que se imparte en el rea que abarca el


Departamento de Salud Mental comprende cuatro momentos:
1) La materia Salud Mental (que se dicta en el 1er. Ao del Ciclo biomdico).
2) El mdulo Psicosemiologa (que se dicta en el 4to. Ao de la Carrera, es decir,
el 1er. Ao del Ciclo Clnico, como un Parcial dentro de la Materia Medicina I o A).
3) La materia Psiquiatra (que se dicta en el 5to. 6to. Ao de la Carrera, es
decir, el 2do. 3er. Ao. Ao del Ciclo Clnico).
4) El Mdulo Salud Mental del Internado Anual Rotatorio (que se realiza al final
de la carrera de Medicina y en el cual Salud Mental es una de las materias de
prctica).

La materia Salud Mental


Esta materia se dicta en el ciclo biomdico. Presenta un modelo biopsicosocial del
hombre y contribuye a una concepcin holstica de la Medicina, contempla el aporte
de distintas disciplinas que se ocupan del hombre (Historia, Antropologa, Biologa,
Psicologa, Sociologa, Psicoanlisis, etc.) y la contribucin de las Ciencias de
Conducta. Estudia el ciclo vital humano y la familia. Se interesa en las crisis vitales
y en los vnculos privilegiados: relacin temprana con los padres, la familia
ampliada, los grupos, los vnculos con el cuerpo, con el conocimiento, con los
valores, etc. Frente a una concepcin excesivamente organicista de la enseanza
mdica puede ser la oportunidad para reflexionar sobre los esquemas mdicos
predominantes segn los cuales la enfermedad aparece slo como alteracin de los
funcionamientos biolgicos. Permite entonces conocer la trascendencia decisiva de
la trama vincular afectiva en la aparicin, evolucin y resolucin de los procesos
corporales.

El mbito privilegiado inmediato de referencia para los alumnos que cursan Salud
Mental es el de relaciones dentro del sistema: Docente-Alumno-Objeto de Estudio.
En l estn inmersos en esa poca de su vida, lo que junto con sus otras
transformaciones, los ubica como poblacin rica en crisis simultneas y bsqueda
de nuevas integraciones y sntesis. Y en ese contexto donde podr estudiarse mejor
el desarrollo de la vocacin mdica y de la identidad profesional.

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Objetivos pedaggicos
I) OBJETIVOS PEDAGGICOS GENERALES

La formacin en medicina debe concebir al ser humano (tanto al estudiante, como a


sus docentes y al destinatario de su labor: el paciente) como una persona total;
persona que, segn la definicin dada en la Comisin 2 del Congreso Pedaggico
Nacional, es un ser nico, singular e irrepetible, dotado de una igualdad esencial,
de naturaleza y dignidad inviolables, con validez universal, sujeto de derechos y de
deberes que nadie debe violar, capaz de buscar y conocer la verdad y el bien de ser
libre, esto es, de autodeterminarse para la consecucin de esos valores.

Teniendo en cuenta esos principios nos fijamos los siguientes objetivos pedaggicos
generales:

1) Promover la participacin activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

2) Facilitar la adaptacin e integracin de los alumnos al nivel universitario de


aprendizaje, generando su inclusin en una comunidad de trabajo.

3) Estimular el pensamiento crtico.


4) Generar una reflexin epistemolgica acerca del modelo de pensamiento y de
prctica de la medicina contempornea.

5) Detectar los conflictos vocacionales que puedan generar trabas en el aprendizaje


y reorientar a los alumnos que presenten ese tipo de problemas.

II) OBJETIVOS PEDAGGICOS ESPECFICOS

Alcanzar cambios cognoscitivos y actitudinales, as como ciertas habilidades ante


los problemas enumerados como objetivos generales. Teniendo, adems, en cuenta
que el producto final del proceso de enseanza-aprendizaje en la Facultad de
Medicina de la Universidad de Buenos Aires es un profesional mdico con
capacitacin en medicina general, en el curso de la materia que dictamos, se
propender a concurrir en los siguientes objetivos especficos:

1) Asumir que se debe trabajar fundamentalmente desde el polo de la salud y no


de la enfermedad y que por ende, la prevencin es una tarea mdica fundamental.

2) Que la historia vital y el contexto familiar y social son tan importantes en el


desarrollo de una enfermedad, y de su curacin, como los factores biolgicos que
estn implicados en la misma. En consecuencia, todos los esfuerzos por formarse
en las materias humansticas que se ofrecen durante los estudios de medicina
requiere una idntica atencin que el estudio de las materias ms biolgicas.

3) Comprender que la relacin mdico paciente, en la que el mdico es un


observador participante, es el recurso teraputico de mayor importancia en su
trabajo.

4) Asumir que mdico y paciente, aunque con roles diferenciados, estn


antropolgicamente involucrados en la relacin que los une.

5) Comprender que la actividad mdica se desarrolla necesariamente dentro de un


campo multidisciplinario, y que es indispensable el trabajo en equipo y en redes
sociales.

6) Tomar conciencia de la importancia del cuidado de la salud del personal


sanitario.

7) Adquirir la conviccin de que la actividad profesional del mdico puede y debe


contribuir al desarrollo y el bienestar de la comunidad.

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Estrategias de aprendizaje
1) Apuntes de clase: se enfatizar la importancia y la tcnica de la toma de notas
en las clases tericas, como forma de transmitir los hbitos de registro de los
conceptos fundamentales para facilitar el estudio posterior.

2) Guas de lectura: confeccionadas por los docentes de la ctedra y publicadas


en la Facultad de Medicina virtual de la Facultad de Medicina de la Universidad de
Buenos Aires. En las mismas se presentan los conceptos fundamentales de cada
Unidad Temtica y una lista de preguntas que orientan hacia el estudio de los
mismos y sirve como base para el repaso previo a los Exmenes Parciales y Final.
3) Bibliografa especial y de ampliacin: que se recomienda con el doble
objetivo de proporcionar mayor cantidad de informacin y entrenar al alumno en
las bsquedas bibliogrficas, la confeccin de apuntes y resmenes de sntesis, la
confrontacin de la opinin de diversos autores.

4) Relacin docente-alumno: este vnculo, aunque salvando las evidentes


diferencias, se asemeja en muchos aspectos al vnculo mdico-paciente. Se
verifican en el mismo la asimetra de roles, la emergencia posible de fenmenos
transferenciales y contratransferenciales, el juego de actitudes y contra-actitudes,
la tarea de aprendizaje como sucedneo de la preservacin de la salud, etc. En la
relacin con los alumnos de la ctedra los docentes utilizarn la existencia de esas
similitudes para establecer vivencialmente con los alumnos una experiencia
transformadora para los mismos.

5) Grupos de Discusin: Los alumnos se distribuirn en comisiones de trabajo


que constituirn su grupo de discusin. Durante el desarrollo de los mismos, que se
realizar luego de cada clase terica, tendrn oportunidad de intercambiar ideas,
discutirlas, aclarar los conceptos vertidos en las clases y ledos previamente en la
bibliografa recomendada, asistidos y coordinados por los docentes de la ctedra.
En estos grupos se propone el aprendizaje reflexivo-comprensivo, la adquisicin de
habilidades expositivas y la elaboracin en equipo de la tarea.

6) Tcnicas de role-playing: se utilizarn en el seno de los grupos de discusin y


tambin durante las clases como recurso pedaggico en los temas que se presten a
ello: Entrevista mdica, Tipos de personalidad, etc.

7) Entrevistas: a los miembros de una pareja embarazada, a padres recientes,


nios en edad pre-escolar y de latencia, a adolescentes, a adultos en la edad media
de la vida y a personas en la tercera edad.

8) Visitas a Servicios hospitalarios: en el intercambio con personal de salud y


pacientes de Servicios hospitalarios, acompaados por docentes de la ctedra, los
alumnos tomarn contacto con la realidad asistencial. Se estimular la realizacin
de observaciones de dicha realidad para su posterior consideracin en los grupos de
discusin.

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Programa de la materia Salud Mental

Segn los lineamientos del Departamento de Salud Mental de la Facultad de


Medicina de la U.B.A., el Programa de la Materia Salud Mental que fue consensuado
por los Profesores del mismo rene las siguientes caractersticas:

1- No es solamente el agregado sumatorio o lineal de los 'aspectos biolgicos,


psicolgicos o sociales' en salud y enfermedad.

2- No es Psicologa profunda, an cuado el psicoanlisis sea el instrumento


insustituible para entender la trama de lo humano, en especial la dimensin
inconsciente.

3- Tampoco es un saber que dependa o derive de la Psicopatologa o de la


Psiquiatra.
4- No debe confundirse con la Interconsulta, con la Psicologa Mdica o con la
llamada Medicina Psicosomtica.

5- No se ocupa en exclusividad de la relacin mdico-paciente (aunque la incluye


como tema) sino que estudia los mltiples vnculos que dan cuenta de la salud y el
enfermar de las personas.

En consecuencia, presentamos aqu las Unidades Temticas del Programa de la


Materia "Salud Mental" que se dicta en nuestra Unidad Docente.

1. Clase inaugural

a) Recepcin de los alumnos, presentacin y ubicacin de la Unidad


Acadmica y del departamento de Salud Mental en el concierto de las
ctedras del Primer Ao del Ciclo Biomdico y en el Currculum
general de los estudios de Medicina. Presentacin del equipo docente.
Mtodo de acceso a la informacin de la ctedra por Internet en el
sitio de la Facultad de Medina: programa de la materia y metodologa
de trabajo; formas de comunicacin con el equipo docente, formas de
acceso a la bibliografa, utilizacin de la Biblioteca de alumnos, de la
Facultad de Medicina Virtual y de la biblioteca del hospital de San
Isidro, mtodo de evaluacin; explicacin de los aspectos
administrativos (asistencia, regularidad, etc.).

b) Explicacin del instructivo para las entrevistas (una pareja que


espera su beb, una pareja con un recin nacido, un nio en Jardn
de Infantes, un nio en edad de latencia, un adolescente, una
persona en la edad media de la vida, una persona en la tercera edad)
que debern entregarse para aprobacin de los Trabajos Prcticos.

c) Taller sobre metodologa del estudio universitario. La angustia frente


a los exmenes, la higiene de vida del estudiante de medicina.

2. El sujeto y la cultura. Mitos, magia, religiones y medicina. La eficacia


simblica, el efecto placebo, las medicinas alternativas y la medicina
cientfica.
Bibliografa
Freud, S. [1929] (1986), El Malestar en la cultura en El porvenir de una
ilusin. El malestar en la cultura, y otras obras, Obras Completas, t. XXI, pp.
65-140, Amorrortu, Buenos Aires.
Lvi-Strauss, C. (1968). El hechicero y su magia en Antropologa
estructural, pp. 151-168, Eudeba, Buenos Aires.
, (1968). La eficacia simblica en Antropologa estructural, pp. 168-
183, Eudeba, Buenos Aires.

3. Crtica al mecanicismo biolgico y al dualismo cartesiano: la


perspectiva psicosomtica y la psiconeuroinmunoendocrinolgica. El
esfuerzo epistemolgico por alcanzar concepciones holsticas,
integradoras o sistmicas para pensar al hombre sano y enfermo: la
perspectiva antropolgica en medicina.
Bibliografa
Stagnaro JC (2008). La perspectiva antropolgica en medicina. Ficha de la
Ctedra

4. El aparato psquico I. Cuerpo representacional y el cuerpo antomo-


fisiolgico. Primera tpica freudiana: conciente, pre-conciente e
inconsciente. Principio de placer y principio de Realidad I. Proceso
primario y secundario.
Bibliografa
Freud, S. [1888-1893] (1986), Algunas consideraciones con miras a un
estudio comparativo de las parlisis motrices orgnicas e histricas en
Publicaciones prepsicoanalticas y manuscritos inditos en vida de Freud,
Obras Completas, t. I, pp. 191-210, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1901] (1986), Punto B: La regresin en La interpretacin de los
sueos (II), Obras Completas, t. V, pp. 507-527, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1901] (1986), Punto F: Lo inconsciente y la conciencia. La realidad
en La interpretacin de los sueos (II), Obras Completas, t. V, pp. 598-609,
Amorrortu, Buenos Aires.
, [1915] (1986), Lo inconsciente. Captulos: I-III, V y Apndice C en
Contribucin a la historia del movimiento psicoanaltico. Trabajos sobre
metapsicologa y otras obras, Obras Completas, t. XIV, pp. 163-176, 183-
186, 207-213, Amorrortu, Buenos Aires.

5. El aparato psquico II. La metapsicologa freudiana. Aproximacin a


los siguientes conceptos: represin, pulsin, repeticin y
transferencia. Principio del placer y principio de realidad II.
Bibliografa
Freud, S. [1894] (1986), Las Neuropsicosis de defensa (Ensayo de una
teora Psicolgica de la histeria adquirida de muchas fobias y
representaciones obsesivas y de ciertas psicosis alucinatorias) en Primeras
publicaciones psicoanalticas, Obras Completas, t. III, pp. 47-59, Amorrortu,
Buenos Aires.
, [1911] (1986), Formulaciones sobre los dos principios del acaecer
psquico en Sobre un caso de paranoia descrito autobiogrficamente (caso
Schreber). Trabajos sobre tcnica psicoanaltica y otras obras, Obras
Completas, t. XII, pp. 223-229, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1911] (1986), Sobre la dinmica de la transferencia en Sobre un
caso de paranoia descrito autobiogrficamente (caso Schreber). Trabajos
sobre tcnica psicoanaltica y otras obras, Obras Completas, t. XII, pp. 95-
107, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1915] (1986), Pulsiones y destinos de pulsin en Contribucin a la
historia del movimiento psicoanaltico. Trabajos sobre metapsicologa, y
otras obras, Obras Completas, t. XIV, pp. 105-135, Amorrortu, Buenos
Aires.
, [1915] (1986), La represin en Contribucin a la historia del
movimiento psicoanaltico. Trabajos sobre metapsicologa, y otras obras,
Obras Completas, t. XIV, pp. 135-153, Amorrortu, Buenos Aires.
Bibliografa sugerida para ampliacin
Freud, S. [1914] (1986), Recordar, repetir y reelaborar en Sobre un caso
de paranoia descrito autobiogrficamente (caso Schreber). Trabajos sobre
tcnica psicoanaltica y otras obras, Obras Completas, t. XII, pp. 149-159,
Amorrortu, Buenos Aires.
, [1915] (1986), Complemento metapsicolgico a la doctrina de los
sueos en Contribucin a la historia del movimiento psicoanaltico. Trabajos
sobre metapsicologa, y otras obras, Obras Completas, t. XIV, pp. 221-235,
Amorrortu, Buenos Aires.

6. El aparato psquico III. Segunda tpica freudiana: yo, ello y supery.


La pulsin de muerte y la compulsin de repeticin. Ms all del
principio del placer.
Bibliografa
Freud, S. [1920] (1986), Ms all del principio de placer. Captulos: 1-4 en
Ms all del principio de placer. Psicologa de las masas y anlisis del yo, y
otras obras, Obras Completas, t. XVIII, pp. 7-33, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1923] (1986), El yo y el ello en El yo y el Ello y otras obras, Obras
Completas, t. XIX, pp. 21-30, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1923] (1986), El yo y el supery (ideal del yo) en El yo y el Ello y
otras obras, Obras Completas, t. XIX, pp. 30-41, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1923] (1986), Los vasallajes del yo en El yo y el Ello y otras obras,
Obras Completas, t. XIX, pp. 49-59. Amorrortu, Buenos Aires.
Bibliografa sugerida para ampliacin
Freud, S. [1920] (1986), Ms all del principio de placer. Captulos: 5-7 en
Ms all del principio de placer. Psicologa de las masas y anlisis del yo, y
otras obras, Obras Completas, t. XVIII, pp. 34-62, Amorrortu, Buenos Aires.

7. Las estrategias del sujeto ante la angustia: los mecanismos


psquicos de defensa. Miedo, pnico y fobia. La represin, la
negacin, la sublimacin y la proyeccin.
Bibliografa
Freud, S. [1896] (1986), Nuevas puntualizaciones sobre las neuropsicosis
de defensa en Primeras publicaciones psicoanalticas, Obras Completas, t.
III, pp. 163-184, Amorrortu, Buenos Aires.
Freud, S. [1910] (1986), Sobre y caso de paranoia descrito
autobiogrficamente (caso Schreber) en Sobre un caso de paranoia descrito
autobiogrficamente (caso Schreber). Trabajos sobre tcnica psicoanaltica y
otras obras, Obras Completas, t. XII, pp. 61-73, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1915] (1986), La represin en Contribucin a la historia del
movimiento psicoanaltico. Trabajos sobre metapsicologa, y otras obras,
Obras Completas, t. XIV, pp. 135-153, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1915] (1986), Lo inconsciente. Captulo IV: Tpica y dinmica de la
represin en Contribucin a la historia del movimiento psicoanaltico.
Trabajos sobre metapsicologa, y otras obras, Obras Completas, t. XIV, pp.
177-183, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1916] (1986), 25 Conferencia: La angustia en Conferencias de
introduccin al psicoanlisis (parte III), Obras Completas, t. XVI, pp. 357-
375, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1920] (1986), Ms all del principio de placer en Ms all del
principio de placer. Psicologa de las masas y anlisis del yo, y otras obras,
Obras Completas, t. XVIII, pp. 12-13, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1925] (1986), La negacin en El yo y el Ello y otras obras, Obras
Completas, t. XIX, pp. 253-258, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1925] (1986), Inhibicin, sntoma y angustia. Captulos.: IV-IX, XI.b
en Presentacin autobiogrfica. Inhibicin, sntoma y angustia. Pueden los
legos ejercer el anlisis? y otras obras, Obras Completas, t. XX, pp. 97-140,
154-158, Amorrortu, Buenos Aires.

8. El ciclo vital humano I: vnculo materno infantil en sus diferentes


etapas: embarazo, parto y puerperio y primer ao de vida del nio
(desarrollo psicosexual, desarrollo cognitivo y maduracin
psicomotriz).
Bibliografa
Pollak, C. (2006), La formacin del Yo, del cuerpo, las primeras relaciones
con su imagen y con el otro, ficha de Ctedra.
Freud, S. [1910] (1986), Sobre un caso de paranoia descrito
autobiogrficamente (Schreber) en Sobre un caso de paranoia descrito
autobiogrficamente (caso Schreber). Trabajos sobre tcnica psicoanaltica,
y otras obras, Obras Completas, t. XII, pp. 56-58, Amorrortu, Buenos Aires.
Lacan, J. [1938] (1987), Los complejos familiares en patologa en La
familia, pp. 111-121, Argonauta, Buenos Aires.
Bibliografa sugerida para ampliacin
Lacan, J. [1949] (1995), El estadio del espejo como formador del yo (je) tal
como se nos revela en la experiencia psicoanaltica en Escritos 1, pp. 86-
93, Siglo Veintiuno, Buenos Aires.
[1953-1954] (1990), Los dos Narcisismos en Los escritos tcnicos de
Freud, El Seminario, Libro 1, pp. 183-197, Paids, Buenos Aires.
, [1953-1954] (1990), Ideal del yo y yo-Ideal en Los escritos tcnicos
de Freud, El Seminario, Libro 1, pp. 197-217, Paids, Buenos Aires.

9. El ciclo vital humano II: la infancia desde el segundo ao de vida


hasta el perodo de latencia inclusive (desarrollo psicosexual,
desarrollo del lenguaje, desarrollo cognitivo y maduracin
psicomotriz).
Bibliografa:
Freud, S. [1905] (1986), Tres ensayos de teora sexual en Fragmento de
anlisis de un caso de histeria (caso Dora), Tres ensayos de teora sexual y
otras teoras, Obras Completas, t. VII, pp. 109-224, Amorrortu, Buenos
Aires.
, [1908] (1986), Sobre las teoras sexuales infantiles en El delirio y los
sueos en la Gradiva de W. Jensen, y otras obras, Obras Completas, t. IX,
pp. 187-203, Amorrortu, Buenos Aires.

10.El ciclo vital humano III: Complejo de Edipo en el varn y en la


mujer. Fase flica del desarrollo psicosexual.
Bibliografa:
Freud, S. [1923] (1986), La organizacin sexual infantil en El yo y el Ello y
otras obras, Obras Completas, t. XIX, pp. 145-151, Amorrortu, Buenos
Aires.
, [1924] (1986), El sepultamiento del complejo de Edipo en El yo y el
Ello y otras obras, Obras Completas, t. XIX, pp. 181-189, Amorrortu, Buenos
Aires.
, [1925] (1986), Algunas consecuencias psquicas de la diferencia
anatmica entre los sexos en El yo y el Ello y otras obras, Obras
Completas, t. XIX, pp. 267-277, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1925] (1986), Inhibicin, sntoma y angustia: pto. VIII en
Presentacin autobiogrfica. Inhibicin, sntoma y angustia. Pueden los
legos ejercer el anlisis? y otras obras, Obras Completas, t. XX, pp. 125-
136, Amorrortu, Buenos Aires.

11.Presentacin de observaciones realizadas en las entrevistas.

12.Presentacin de observaciones realizadas en las entrevistas.

PRIMER EXAMEN PARCIAL

13.El ciclo vital humano IV: la pubertad y la adolescencia (desarrollo


psicosexual, cognitivo y psicomotriz). Los conflictos propios de la
crisis de la adolescencia: la identidad, la
dependencia/independencia, etc. La cultura contempornea y la
adolescencia.
Bibliografa
Di Segni Obiols, S. (1994), Adolescente-adulto Adulto-adolescente? en
Vertex: Revista Argentina de Psiquiatra, n. 15, pp. 22-26, Polemos, Buenos
Aires.
Freud, S. [1905] (1995), Tres ensayos de teora sexual: La metamorfosis
de la pubertad en Fragmento de anlisis de un caso de histeria (caso
Dora), Tres ensayos de teora sexual y otras obras, Obras Completas, t.
VII, pp. 189-210, Amorrortu, Buenos Aires.
Marcelli, D. (1999), Entretien avec ladolescent et son valuation en
Encyclopdie Mdico-Chirurgicale: Psychiatrie, n. 99, pp. 37-213, Sur, Pars.

14.El ciclo vital humano V: La edad adulta y la crisis de la edad media


de la vida.
Bibliografa
Ferrari, H. A. (2002), Salud mental en la etapa adulta de la vida: la
adultez en Salud mental en medicina, Lpez Libreros editores, Buenos
Aires.
Stagnaro JC. (2008), La edad media de la vida. Ficha de la Ctedra.

15.El ciclo vital humano VI: La tercera edad.


Bibliografa

16.El ciclo vital humano VII: La patencia de finitud, el proceso de morir


en la vejez y la muerte en medicina.
Bibliografa
Ferrari, H. A. (2002), El final de la vida: la muerte en Salud Mental en
Medicina, Lpez Libreros editores, Buenos Aires.
Ricn, L. y otros (1995), El personal de salud ante lo irreparable en
Problemas del campo de la Salud Mental, Paids, Buenos Aires.
Stagnaro JC (2008), El fin de la vida, el proceso del morir, la muerte en
medicina. Ficha de la Ctedra.

RECUPERATORIO DEL PRIMER EXAMEN PARCIAL

17.La historia familiar y personal. La estructura y los vnculos


familiares. Familia en estrs y familia incompleta. El vnculo familiar
en la salud y la enfermedad. El grupo de pertenencia y otras
experiencias grupales.
Bibliografa
Spano, C. (2006), Terico sobre familia, ficha de la Ctedra.

18.Las crisis vitales: separacin, prdidas, muerte, enfermedades


corporales. El proceso de duelo.
Bibliografa
Belaga, G. (2004), Introduccin en La urgencia generalizada: la prctica
en el Hospital, pp. 11-20, Grama Ediciones, Buenos Aires.
Freud, S. [1915] (1986), Duelo y Melancola en Contribucin a la historia
del movimiento psicoanaltico. Trabajos sobre metapsicologa, y otras obras,
Obras Completas, t. XIV, pp. 235-256, Amorrortu, Buenos Aires.

19.La problemtica de gnero en medicina: concepto de gnero versus


sexo anatmico. La construccin social de gnero. Nuevos abordajes
para el mdico general.
Bibliografa
Freud, S. [1924] (1986), El sepultamiento del complejo de Edipo en El yo
y el Ello y otras obras, Obras Completas, t. XIX, pp. 181-189, Amorrortu,
Buenos Aires.
, [1925] (1986), Algunas consecuencias psquicas de la diferencia
anatmica entre los sexos en El yo y el Ello y otras obras, Obras
Completas, t. XIX, pp. 267-277, Amorrortu, Buenos Aires.
, [1932] (1986), 33 Conferencia. La feminidad en El porvenir de una
ilusin. El malestar en la cultura, y otras obras, Obras Completas, t. XXI, pp.
104-126, Amorrortu, Buenos Aires.
Bibliografa sugerida para ampliacin
AAVV, (2000), Gnero y Psiquiatra en Vertex: Revista Argentina de
Psiquiatra, n. 41, Polemos, Buenos Aires.
Agacinski, S. (1998), Poltica de sexos, Taurus, Buenos Aires.
Ben, P. (2000), Cuerpos femeninos, cuerpos abyectos en Historia de las
mujeres en la Argentina, Taurus, Buenos Aires.
Butler, J. (2002), Cuerpos que importan, Paids, Buenos Aires.
Halperin, P. (2000), Historia de mujeres e historia de gnero en Cuerpos,
gneros, identidades, Del signo, Buenos Aires.
La Cecla, F. (2005), Machos, sin nimo de ofender, Siglo XXI, Buenos Aires.
La Cecla, F. (2005), Hombre y mujeres no nacen: se hacen en Clarn
Suplemento , 13-08-2005, Buenos Aires.

20.La relacin mdico-paciente. Aplicacin de la perspectiva


antropolgica en medicina. La consulta mdica: proceso y encuadre,
observador participante versus no participante. Las motivaciones de
la consulta: cuando, porqu y a quin consultar. Concepto de
enfermedad en Medicina. Diagnstico de personalidad, de
enfermedad y de situacin. La nocin de pronsticos evolutivos.
Bibliografa
Ricn, L. y otros (1995), El marco conceptual de este texto y Personal de
salud paciente en Problemas del campo de la Salud Mental, Paids, Buenos
Aires.

21.La vocacin mdica, factores subjetivos. El ejercicio de la medicina,


proyectos de vida, proteccin de la salud del mdico, sndrome de
burn-out.
Bibliografa
Ricn, L. y otros (1995). La vocacin del personal de salud en Problemas
del campo de la Salud Mental, Paids, Buenos Aires.
Stagnaro JC (2008). El estrs y el sndrome de burn-out en los estudiantes
de medicina y el personal de salud. Ficha de la Ctedra.

22.Ejemplos de prevencin: alcoholismo, toxicomanas y S.I.D.A..


Bibliografa
Ehrenberg, E. (1944), Un mundo de funmbulos en Individuos bajo
influencia, pp. 7-28, Nueva Visin, Buenos Aires.
Notenson, V. (2006), Terico sobre adicciones, ficha de Ctedra.
, (2006), Power point: Clasificacin sobre drogas, ficha de Ctedra.
, (2006), Informe sobre la droga Paco, ficha de Ctedra.
Tendlarz, S. E. (1998), Mujeres embarazadas con S.I.D.A.: cuestiones de
actualidad en Revista Registros, Ao 6, t. Metal, pp. 44-48, Buenos Aires.

23.Ejemplos de prevencin: trastornos alimentarios (anorexia nerviosa,


bulimia nerviosa).
Bibliografa
Alcuaz, C.; Vaschetto, E. (2007), Anorexia y bulimia, ficha de la Ctedra.
Bibliografa sugerida para ampliacin
Latini, C. (2006), Abzurdah: La perturbadora historia de una adolescente,
Planeta, Buenos Aires.

24.El mdico como agente de cambio en procesos de salud y


enfermedad. El funcionamiento del Sistema de Salud Mental
dependiente de la Municipalidad de San Isidro. Estrategias de
Atencin Primaria de la Salud. Prevencin primaria, secundaria y
terciaria.
Bibliografa
Organizacin Mundial de la Salud (2002), Proyecto de poltica de Salud
Mental, http://www.who.int/mental_health/media/en/49.pdf.

25.Visita a los Centros Perifricos de Salud dependientes de la Municipalidad de


San Isidro.

26.Presentacin de observaciones realizadas en los Trabajos Prcticos.

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

RECUPERATORIO SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

EXAMEN FINAL

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Trabajos Prcticos
I) INSTRUCCIONES GENERALES

Los objetivos generales de los trabajos prcticos son: efectuar experiencias en


situaciones vivenciales vinculadas a tpicos del programa de la materia y realizar
un entrenamiento de la capacidad de observacin y anlisis en situacin de
entrevista.

Las listas de preguntas que se leen en las guas que se presentan a continuacin
constituyen una serie de sugerencias para tener en cuenta al realizar una entrevista
de prctica.

Las mismas, no deben utilizarse como un interrogatorio rgido sino servir como
gua para la entrevista que se realice. Por ello, puede formular las preguntas con
sus propias palabras, y en el orden que prefiera y surja de una conversacin
natural, conservando el concepto de las preguntas que le proponemos.

Al comenzar, presntese con nombre y apellido, anuncie que la entrevista durar,


como mximo, 1 hora, que se guardar el anonimato de los participantes, que si
hay algo sobre lo que el/los entrevistados prefieren no hablar que lo digan sin
problema y que esta tarea servir para que el estudiante de medicina aprenda a
entrevistar a personas sanas.

Procure realizar la entrevista en un lugar tranquilo.

No tome muchas notas durante la entrevista, memorice los datos obtenidos y


escrbalos apenas termine la misma.

Al finalizar no olvide agradecer la colaboracin de los entrevistados.

El informe deber incluir la informacin vertida por el/los entrevistados (es


aconsejable consignar textualmente y entre comillas los pasajes ms significativos
de sus dichos), relatar los pormenores de la experiencia vivida, incluyendo
reflexiones personales sobre la misma, sobre lo observado y el observador. Se
puede aludir a pasajes de la bibliografa sin repetir su texto sino para demostrar
cmo se las aplica a lo observado en la entrevista.
La extensin del informe de lo observado ser por lo menos de cuatro carillas. Se
debe presentar impreso a partir de lo escrito en computadora y debidamente
identificado con el nombre y apellido del/los entrevistadores.

II) GUAS PARA LAS ENTREVISTAS

1) Entrevista a una pareja embarazada

Hace cunto que se conocen? Hace cunto que viven juntos? Estn casados?
Cmo est compuesta la familia de cada uno?: mam, pap, hermanos, abuelos,
sobrinos (edades, ocupaciones).
Cmo reaccionaron ante la noticia del embarazo? Qu sintieron ellos y sus
familias?
Hay algo que les da miedo? Por ej.: problemas econmicos, forma de criarlo,
responsabilidad
Cmo imagina a su beb? El sexo, Se parecer a quin? Han pensado nombre?
Han soado algo en relacin al embarazo?
Cmo eligieron mdico obstetra? Por qu ese? Cmo es l? Hablen de la relacin
con l.
Hacen o harn psicoprofilaxis del parto? Si lo hicieron Qu tal fue la experiencia?
Qu cambi en la pareja con el embarazo? Cmo tomaron el cambio en tanto
pareja y cada uno como persona?
Se modific la vida sexual?
Cmo imaginan y desean que se haga el parto? Lugar, forma, miedo,
expectativas.
La mam trabaja? Cmo har luego del parto con su trabajo?
Dnde vivir el beb? Tiene cuarto propio? Ya le hicieron su ajuar?
Cmo les gustara que fuera su hijo? Qu desean para l? Qu esperan de l?
Cmo se sintieron con esta entrevista? Piensan que les fue til para algo?
Quieren decir algo ms?
(Durante la entrevista observar la interaccin de los miembros de la pareja entre
s).

2) Entrevista a pareja con un beb de menos de un ao de vida

Hace cunto que se conocen? Hace cunto que viven juntos? Estn casados?
Cmo est compuesta la familia de cada uno?: mam, pap, hermanos, abuelos,
sobrinos (edades, ocupaciones) Cmo reaccionaron ante la noticia del embarazo?
Qu sintieron ellos y sus familias?
Hay algo que les dio miedo? Y ahora que naci? Por ej.: problemas econmicos,
forma de criarlo, responsabilidad
Cmo se llama el beb?Porqu eligieron ese nombre? Se parece a alguien?
Cmo eligieron mdico obstetra? Por qu ese? Cmo es l? Hablen de la relacin
con l. Lo mismo para el pediatra.
Qu cambi en la pareja con el embarazo y el parto? Cmo tomaron el cambio en
tanto pareja y cada uno como persona? Se modific la vida sexual?
Cmo fue el parto? Lugar, forma. Cmo fue el puerperio? Lactancia, sueo,
higiene.
Si el beb es ms grande averiguar sobre su maduracin (gateo, laleo, juegos) y
alimentacin e higiene Cmo se distribuyen el pap y la mam el cuidado del
beb? Si hay hermanitos Cmo reaccionaron? Cmo se vinculan con el beb? Y
los abuelos?
La mam trabaja? Si trabaja Quin cuida al beb?
Dnde vive el beb? Tiene cuarto propio? Cmo es el carcter del beb?
Cmo les gustara que fuera su hijo? Qu desean para l? Qu esperan de l?
Cmo se sintieron con esta entrevista? Piensan que les fue til para algo?
Quieren decir algo ms?
(Durante la entrevista observar la interaccin de los miembros de la pareja entre s
y con el hijo).

3) Entrevista a un nio en edad pre-escolar y a sus padres

Nombre, edad, sexo. Cmo est compuesta su familia?: mam, pap, hermanos,
abuelos (edades, ocupaciones). Tiene niera?
Cmo reaccionaron ante la noticia del embarazo? Qu sintieron ellos y sus
familias?
Por qu eligieron ese nombre? Se parece a alguien?
Qu cambi en la pareja con la llegada del hijo/a? Cmo tomaron el cambio en
tanto pareja y cada uno como persona?
Cmo fue el parto? Lugar, forma Cmo eligieron mdico pediatra? Por qu ese?
Cmo es l? Hablen de la relacin con l Cmo fue la lactancia, sueo, higiene del
recin nacido.
Si el beb es ms grande averiguar sobre su maduracin (cmo alcanz las etapas
de gateo, laleo, lenguaje, juegos) y alimentacin e higiene Cmo se distribuyen el
pap y la mam el cuidado del nio/a? Si hay hermanitos Cmo reaccionaron?
Cmo se vinculan con el hermano/a? Y los abuelos?
La mam trabaja? Si trabaja Quin cuida al nio/a? Concurre a Jardn de
Infantes? Relacin con otros nios, juegos, aprendizaje.
Dnde vive el/la nio/a? Tiene cuarto propio? Cmo es el carcter del/la
nio/a?
Cmo les gustara que fuera su hijo/a? Qu desean para l/ella? Qu esperan de
l/ella? Observar conformacin y movimientos corporales (destreza, fuerza,
coordinacin) Mirada y tipo de lenguaje Cmo y con qu juega? Cmo se
sintieron con esta entrevista? Piensan que les fue til para algo? Quieren decir
algo ms?
(Durante la entrevista jugar y, eventualmente, a conversar con el nio y observar
la interaccin de los padres entre s y con el nio/a).

4) Entrevista a un nio en edad de latencia

Nombre, edad, sexo. Aspecto corporal, manera de vestirse.


Cmo est compuesta la familia?: mam, pap, hermanos, abuelos, (edades,
ocupaciones).La mam trabaja? En qu? El pap trabaja? En qu? Si trabajan
con quin se queda el nio/a.
Cmo son el pap y la mam para l?
Dnde vive el nio? Tiene habitacin propia? Si tiene hermanitos Ms grandes?
Ms chicos? Cmo se lleva con ellos? Juegan? A qu?
Qu es lo que ms le divierte hacer? Qu es lo que menos le gusta hacer?
A cul colegio concurre? Qu grado cursa? Le gusta el colegio? Qu es lo que le
gusta ms del colegio? Cmo son los maestros? Le gusta estudiar? Qu temas y
tareas prefiere? Hace deberes en casa? Solo o lo ayudan?
Tiene amigos en el colegio? A qu juegan?
Lee, mira TV? Cunto tiempo por da? Qu programas prefiere? Cules son sus
personajes favoritos?
Hay algo o alguna cosa que le da miedo en particular? Por qu?
Cmo se lleva con los nios del otro sexo? Tiene novio/a?
Qu le gustara ser cuando sea grande? Por qu?
Propngale hacer un dibujo de tema libre, provea papel lpiz, negro y marcadores
de colores y goma de borrar?
Cmo se sinti con esta entrevista? Quiere decir algo ms?
(Observe los movimientos, riqueza de vocabulario, habilidades, etc.).
5) Entrevista a un adolescente

Nombre, edad, sexo. Aspecto corporal, manera de vestirse.


Cmo est compuesta la familia?: mam, pap, hermanos, abuelos, (edades,
ocupaciones).La mam trabaja? En qu? El pap trabaja? En qu?
Cmo son el pap y la mam para l?
Dnde vive el joven? Tiene habitacin propia? Si tiene hermanos Ms grandes?
Ms chicos? Cmo se lleva con ellos? Qu es lo que ms le divierte hacer? Qu
es lo que menos le gusta hacer?
A cul colegio concurre? Qu ao cursa? Le gusta el colegio? Qu es lo que le
gusta ms del colegio? Cmo son los docentes? Le gusta estudiar? Qu temas y
tareas prefiere? Hace deberes en casa? Solo o lo ayudan?
Tiene amigos en el colegio? Pertenece a un grupo en la escuela o fuera de ella?
Qu los une en el grupo? Sentimientos, idea sobre la vida, diversiones? Salen
juntos? Qu hacen?
Lee, mira TV? Cunto tiempo por da? Qu programas prefiere? Cules son sus
personajes favoritos? Prctica deportes? Cul? Fuma? Qu msica prefiere?
Qu opina del mundo actual? De los polticos? De la religin?
Tiene algn hobby? Cul? Cul fue la ltima pelcula que vio? Qu le pareci?
Hay algo o alguna cosa que le da miedo en particular? Por qu?
Cmo se lleva con los jvenes del otro sexo? Tiene novio/a? Cmo anda con el
sexo? Qu piensa de las relaciones sexuales? Qu piensa de la masturbacin?
Proyectos de futuro: vocacin, construccin de una familia, etc.
Cmo se sinti con esta entrevista? Quiere decir algo ms?

6) Entrevista a una persona en la edad media de la vida

Nombre, edad, sexo. Aspecto corporal, manera de vestirse.


Cmo est compuesta la familia?: esposo/a, hijos/as, padre, madre, suegros
(edades, ocupaciones) o es soltero/a o viudo/a o divorciado/a. Si est casado/a El
cnyuge trabaja? En qu? Cmo se siente el entrevistado/a con su trabajo? Ha
alcanzado sus objetivos hasta ahora? Si considera que no por qu fue? Tiene
proyectos para el futuro laboral? Cules? Cmo imagina su futuro laboral prximo
y lejano? Tiene preocupaciones econmicas?
Cmo ve el mundo actual y el futuro? Cmo percibe a las nuevas generaciones en
relacin a la suya cuando era joven?
Se ocupa de otras cosas adems de su familia y su trabajo? Club, deportes,
religin, poltica u otras actividades? Dispone de tiempo libre para el ocio?
Cunto? En qu lo emplea?
Cmo se lleva en su pareja? (si la tiene) Cul su tipo de relacin con el otro
sexo? (si no tiene pareja) Est conforme con su sexualidad? Ha notado algn
cambio en ella con el paso de los aos? Y su cuerpo y sus capacidades fsicas y/o
mentales han sufrido cambios con el paso del tiempo? Si la respuesta es s Cules?
Alguna vez se ha sentido viejo? Ha pensado o piensa en la posibilidad de su
muerte? Qu sentimientos le despiertan esos pensamientos? Cul o cules han
sido sus principales logros en la vida?
Fuma, come ordenadamente, est en su peso, consume alcohol o drogas? Se
siente sano? Lo est? Controla su salud? Tiene mdico de cabecera? Si no lo
tiene Por qu no lo tiene? Cmo se sinti con esta entrevista? Quiere decir algo
ms?

7) Entrevista a una persona de la tercera edad

Nombre, edad, sexo. Aspecto corporal, manera de vestirse.


Cmo est compuesta la familia?: esposo/a, hijos/as, nietos/as (edades,
ocupaciones) o es soltero o viudo o divorciado. Si est casado Qu dad tiene el/la
cnyuge? Trabaja? En qu? Cmo se siente el entrevistado/a con su trabajo?
Ha alcanzado sus objetivos hasta ahora? Si considera que no por qu fue? Tiene
proyectos para el futuro laboral? Cules?
Cmo imagina su futuro laboral prximo y lejano? Tiene preocupaciones
econmicas? Cmo ve el mundo actual y el futuro? Cmo percibe a las nuevas
generaciones en relacin a la suya cuando era joven?
Se ocupa de otras cosas adems de su familia y su trabajo? Club, deportes,
religin, poltica u otras actividades? Dispone de tiempo libre para el ocio?
Cunto? En qu lo emplea?
Cmo se lleva en su pareja? (si la tiene) Cul su tipo de relacin con el otro
sexo? (si no tiene pareja) Est conforme con su sexualidad? Ha notado algn
cambio en ella con el paso de los aos? Y su cuerpo y sus capacidades fsicas y/o
mentales han sufrido cambios con el paso del tiempo? Si la respuesta es s Cules?
Alguna vez se ha sentido viejo? Ha pensado o piensa en la posibilidad de su
muerte? Qu sentimientos le despiertan esos pensamientos? Cul o cules han
sido sus principales logros en la vida? Fuma, come ordenadamente, est en su
peso, consume alcohol o drogas? Se siente sano? Lo est? Controla su salud?
Tiene mdico de cabecera? Si no lo tiene Por qu no lo tiene? Si trata por algo
cmo lleva ese tratamiento Lo acepta?
Cmo se sinti con esta entrevista? Quiere decir algo ms?

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Informaciones generales, cronograma y evaluaciones

INFORMACIONES GENERALES

I) NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

Duracin de cada clase terico-prctica: 4 horas (una hora y media de clase


terica, media hora de recreo y dos horas de taller en grupos en los que se
discutir crticamente el contenido de la clase terica).

Perodo de clases: Abril a Diciembre.

Da y Horario: viernes de 8.30 horas a 12.30 horas.

Lugar: Aula Magna, sector de Docencia del Hospital Central de San Isidro,
Av. Santa Fe 431, San Isidro | 54 (1) 4512-3715.

II) CONDICIONES DE REGULARIDAD

Las condiciones para obtener la regularidad son las siguientes:

1) Asistir al 80% de las clases, por lo cual slo podrn tener 6 (seis) inasistencias
como mximo durante el ao lectivo. Las clases incluyen las clases tericas y la
actividad en las Comisiones. Si el alumno/a se encuentra ausente en alguna de las
dos partes de la maana se le computar ausente en el da.

Es muy importante observar el cumplimiento de los horarios, dado que las llegadas
tarde perturban el desenvolvimiento de las clases
2) Aprobacin de los 2 (dos) parciales orales, uno en cada cuatrimestre. En caso de
no haber aprobado el parcial con un mnimo de 4 (cuatro) puntos, o por
inasistencia, el alumno/a podr rendir el examen recuperatorio dos semanas
despus de la fecha del parcial (un recuperatorio por cada fecha de parcial).

3) Aprobacin de los Trabajos Prcticos.

III) PROMOCION DE LA MATERIA

1) Para alumnos que obtuvieron la regularidad: la promocin se obtiene por


aprobacin del examen final.

2) Los exmenes libres se rinden exclusivamente en el Departamento de Salud


Mental (consultar en el mismo las fechas de examen libre).

Bibliografa: para la aprobacin de los exmenes se exigir el conocimiento de:

a) las nociones dictadas en clase (apuntes tomados por los alumnos, lectura de
los textos de apoyo a las clases publicados por la ctedra.
b) de los textos recomendados para cada clase.
c) de los textos recomendados como bibliografa complementaria por la
ctedra.
b)

IV) FECHAS DE EXAMENES FINALES Y PERIODOS DE INSCRIPCION

Turno Inscripcin Fecha de Examen Final


Desde Hasta
Febrero 04-02-08 08-02-08 20-02-08
Febrero 18-02-08 22-02-08 05-03-08

Mayo 28-04-08 02-05-08 14-05-08

Julio 30-06-08 04-07-08 16-07-08


Julio 07-07-08 11-07-08 23-07-08

Setiembre 01-09-08 05-09-08 17-09-08

Diciembre 17-11-08 21-11-08 03-12-08


Diciembre 24-11-08 28-11-08 10-12-08

Todas las inscripciones deben hacerse, indefectiblemente, por va electrnica en la


web de la Facultad de Medicina.

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