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REVISTA SONORENSf DE PSJCOlOGIA VOLUMEN 1 NUMERO 2 1987

I
Q)
-O
EL TRABAJO PROFESIONAL DEL PSICOLOGO , Q)
(/)
EN EL CAMPO DEL DESARROLLO INFANTIL e
1 Q)
i .'-
VICENTE GARCIA J-EHNANDEZ O
FACUL TAD DElps/COLOGIA e
O
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO (J)
i
i ro
......
(/)
: ->Q)
RESUMEN
!
o:::
Se analiza el estado del trabajo profesional del psiclogo -
::;
en el campo del Desarrollo Infantil, con base en algunos e
determinantes de tipo curricular en su formacin. Las ro ,
't- I
actividades y nivel de impacto se deben, entre otros e
factores, a la naturaleza de su! formacin. -
O
Se plantea como necesidad la revisin de su objeto y sujeto
de estudio, para conceptualizarl la naturaleza de su trabajo O
profesional. Se propone un esquema integrativo del trabajo
'-
'-
ro
profesional en trminos de cuatro dimensiones de (/)
Q)
intervencin: (1) Objetivos; (2) formas; (3) modalidades y
(4) niveles. Se describen su~ implicaciones a nivel de O
enseanza y ejercicio profesional. -Q)
-O
i
O
Q..

El trabajo profesion~l de psi- as que demanda la sociedad. As E

mismo, la demanda potencial de=
ro
clogo en el campo del Desarro-- o
110 Infantil, es a la fecha, bas su trabajo, resulta evidente en Q)
tante limitado si lo comparamos= un pas cuya poblacin mayorita
ria es infantil y adolescente y e
t. con las posibilidades d~ lo que- Q)
puede hacer y con la demanda po- con una alta tasa de natalidad. o
tencial de su trabajo. Est res- Sin embargo, muchos de estos- O)
tringido de la misma forma en -- aspectos constituyen parte de - o
que est restringido su campo de la problemtica que enfrenta y- 'o
seguir enfrentando la profesin
o
- trabajo en general, y esto obede
ce a una gran 9antidad de facto= y esta rea particular de traba o...
(/)
II
I
res, tales como la calidad de su jo. Por lo anterior, se requie=
Q)
capacitacin, el poco reconoci-- re de una conceptualizacin am- -o
miento que se tiene de la profe- I plia y objetiva de la Psicolo--
sin, la relativa juventud de la I ga, y en nuestro caso de lo --
ro
e
profesin, limitaciones inheren- que es el Desarrollo psicolgi- o
tes a la misma, poca insercin 1- I, co Infantil. ;; Q)
(/)

en problemas diferentes, etc. Mu El desarrollo de este tema re

chos de estos mismos factores Ji sulta complejo porque es dif-= fa
.
t~n relacionados a lo que pudie-
1-
i cil determinar la temporalidad-
h~
; Q..
"., <D
ra hacer potencialmente el pSid de los argumentos y anlisis. - .. Q, co
logo, si tuviera mayor incideni= II Por ejemplo, no es tarea fcil- ro
cia y participacin en las tarJ- delimitar lo que ha hecho, hace .o f'-
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Conferencia Magistral presenta a durian t e los festejos del VIII N
ANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD DEL NOROESTE. Noviembre de 1987.
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Hermosillo, Sonora. Mxico. CO Z
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RE\,!iSTA SONOREHSE {)( PSICOlOGJA
y puede hacer el psiclogo. Con
respecto a lo que ha hecho, se-
puede preguntar: quines?,
qu?, cmo?, cundo? Estas -
interrogante s son igualmente v
lidas con respecto a lo que ha=
ce y puede hacer. Esto es dif-
cil porque se ha carecido de da
tos estadsticos acerca del em=
pleo del psiclogo y mucho me--
nos de sus funciones. Se tienen
algunos datos que muestran de -
manera incipiente nuestro esta-
tus profesional (Daz-Guerrero,
1974; Covarrubias, 1970; Merca-
do, Ramrez y Martnez, 1979);-
sin embargo, la limitacin fun-
damental de estos datos, es que
provienen bsicamente de la Ca-
pital del pas, y an as con -
limitaciones de diversos tipos.
Por fortuna, recientemente se -
ha iniciado la organizacin del
Colegio Nacional de Psiclogos,
lo cual permitir recabar este-
tipo de datos tan necesarios,
as como la integracin y con so
lidacin profesional de nuestr;
gremio (Galvn, Cuervo, Alfaro-
y Soto, 1980).
Este trabajo se centrar bsi
camente en lo que se hae y pue
de hacerse en e~ campo del Des~
rrollo Infantil, a partir de lo
que se promueve con los currcu
la profesionales y de posgrado=
en las Univer~idades, as como-
de las invest:i:qaciones y expe--
riencias profesionales. Advir--
tiendo y consignando estas limi
taciones, se presenta un anli=
sis que pretende mostrar cmo -
partiendo de una conceptualiza-
cin del objeto y sujeto de es-
tudio, puede integrarse un mar-
co de referencia que identifi--
que y oriente el campo profesio
nal del psiclogo en el rea
del Desarrollo Infantil.
DEL PSICOLOGO y SU QUEHACER.
Primeramente, es conveniente-
identificar al psiclogo como-
un profesional del comportamie~
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VOL NI HUHmO:2 1387
I I ..
I
to humano, cuyas habilidades --
pr fesionales son, segn la des
cr"pcin que hizo el Consejo Na
ci nal p~ra la Ensefiaza e Invei
ti acin en Psicologa en 1979=
(Alcaraz; 1979): l. Deteccin,-
2. Evaluacin~ 3. Planeacin, -
4. Investigacin, 5. Rehabilita
cj4n y 6. Prevencin. Sus sect~
res de trabajo son: l. Educa---
cin, 2. Salud Pblica, 3. Pro-
du~cin, 4., Organizacin social
y 5. Ecologa y vivienda. Los -
destinatarios de sus servicios-
so~ prcticamente todas las cla
ses sociales y a lo largo de t;
das las edades. Su mtodo de -=
trabajo consiste en: l. Anli--
sis del problema, 2. Especifica
cin de metas, 3. Diseno de in=
tervencin, 4. Implementacin,-
5. Evaluacin (retroalimenta---
cin), 6. Correccin (recicla--
jes) y 7. Reporte de trabajo. -
Su capacidad de trabajo es ins-
- titucional y no institucional,-
a nivel de un solo individuo, -
microgrupo y macrogrupo.
Cabe mencionar que esta cla-
sificacin obedeci al acuerdo-
a que llegaron diversos psiclo
gos de orientaciones heterog-=
neas. A pesar de ser muy gene--
ral y de describir lo que hace-
prcticamente cualquier profe--
sional, puede ayudar al presen-
te trabajo porque el contenido-
de dichos aspectos o las reas-
de aplicacin son conocidas. --
Sin embargo, resulta evidente -
una dicotoma planteada al res-
pecto (Prez, 1979), en el sen-
tido de que una disciplina no -
se puede desarrollar indepen---
dientemente de su determinacin
social. Acotacin vlida en el-
sentido de que el desarrollo de
-= la profesin debe reorientarse-
con los problemas sociales, pa-
ra evitar que se oriente nica-
mente en base a sus prioridades
de aplicacin como disciplina -
independiente. P6siblemente es-
ste, uno de los puntos que per
miten una dinmica y ajuste -
78

REVISTA SONORENSr OC;PSlCOlOO!f'
constantes al quehacer del psic
lago, por lo que es difcil que
un perfil profesional sea pere-
nne dados el carcter humanista-
de la profesin y la problemti
ca social existente. En este --
sentido, est defini~ndose el -
carcter profesional del psi~-
lago. Se plantea todo esto por-
que involucra necesariamente
psiclogo en general, indepe9--
dientemente de su rea de tr~ba
jo particular. El psiclogo cu=
yo campo de trabajo es el Desa-
rrollo Infantil, no escapa allo
anterior; en realidad esta es -
un rea a6n ms joven que la--
del psic610go en general. Siri -
embargo, esto puede considerar-
se virtuoso, si reconocemos;--
que estamos definiendo, anali--
zando y adecuando nuestro queh~
cer, en los currcula universi-
. ti'
tarios, con la investlgaclon~
el trabajo profesional y con! --
resp~cto a las demand~s socia--
les. Sin embargo, a la fech~ --
t I tarea no ha
a poae la c,a--
do
racterstica interactiva neqes~
ria entre estos factores;.eri mu
chas ocasiones han sido dis~an=
tes las relaciones entre stos,
y en otras, se han'desconoc~do-
mutuamente: Ha sido lenta la --
mutua afectaci6n. Con frecuen--
cia, los currcula no responden
a las demandas de la profesin,
lo que ccn Ll eva a que s t a no -
se regule por lo que la invo/sti
gaci6n genera; igualmente esta-
61tima, en ocsiones tampoco ha
considerado en cantidad, comuni
caci6n, ni en relevancia, a ~as=
necesidades de los otros. E~ i~
pacto que potencialmente puede-
tener la Psicologa en la ~61ti
plicidad de problemas que t~ene
, ha dado lugar a que se ie impo~
nuestro pals, sera, pOSl.bl e rnI
la medida en que esta interac--
cin se realice. Aunque ha~ que
reconocer que la poca part~cip~
ci6n que la Psicologa ha ~eni-
do socialmente, no ha sido Ipor-
abulia o desinter~s; ~ociatmen-
te no ha tenlO. di. las oportuql d a-
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VOlLKN 1 NUMERO 2 1987
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des suficientes par~ hacerla. -
Por otro lado, existe competen-
cia entre profesionales en el -
concurso de la participacin so
cial y se ha apelado a la multI
disciplina y a la interdiscipli
na como estrategias de solucin
amplia a diversos problemas; --
sin embargo, esta 61tima (la i~
al terdisciplina), no se ha logra-
do an ni por disciplinas ms -
establecidas. Para el psic61ogo,
el trabajo interdisciplinario -
es una necesidad, dada la natu-
raleza y posibilidades de trab~
jo en la solucin de problemas.
Con referencia especfica al-
psiclogo cuyo campo de trabajo
es el Desarrollo Infantil, no -
le ha sucedido algo particular-
mente diferente a los profesio-
nales de otros campos. La ten--
dencia en la diferenciacin de-
- su campo de trapajo ha estado -
determinndose por un rango cro
nolgico de su sujeto y objeto=
de trabajo y estudio. Este pro-
ceso de diferenciaci6n ha obede
cido al inters que toda socie=
dad tiene en el nio, como ele-
mento de transmisin de la he--
rencia cultural de una g~nera--
cin a otra, y al proceso por -
el cual una sociedad se perpe--
ta y renueva a s misma (Bo---
ssard y Boll, 1965).
Es evidente, que el psiclogo
es slo uno ms de los profesio
'nales para quienes la infancia=
o los nios son su sujeto ~ ob-
jeto de cuidado y educaci6n. --
Sin embargo, an muchas de es--
tas otras pr_Qfesion~s descono--
cen lo que el psiclogo puede -
aportar en esta rea. En muchas
ocasiones este desconocimiento-
- gan al psiclogo roles muy es--
trechos e' intrascendentes, y o-
casionalmente, algunos que no -
le corresponden, adms de los-
que el psic6logo en .esta rea -
ha aceptado o tenido que acep--
tar por diversas razones. Mucho
de 10 que ha hecho y an conti-
79
I,I :l~
1---,

REIIISTA SNOflENSE DE PSlCoLoGlA
na haciendo, obedece a la in--
duccin de los planes de estu-
dio; as por ejemplo, la eva--
luacin psicom~trica (Nftez, 1~
69), particularmente en el cam-
po de la Psicologa Clnica y -
bsicamente a nivel de evalua--
cin y canalizacin de casos, -
forma parte de servicios que, -
aunque son de su competencia,
se realizan en menor proporcin.
Es aplicable al psiclogo en e~
te campo, lo que E. Galindo y -
M. Vorwerg (1985), describen p~
ra el psiclogo en general: "El
desarrollo de los ltimos aos-
representa fundam~ntalmente la-
lucha de los "nuevos psiclogos"
a menudo autodidactas, por cam-
biar ese orden de ideas. El per
fil de la Psicologa se trans-=
forma lenta, pero notoriamente-
en los aftos 60 y 70 ... En gen~
ral, la Psicologa de esa etapa,
aos setentas, cubre tres carac
tersticas: 1) la preocupacin=
por crear una psicologa cienti
fica; 2) la preocupacin por d~
sarrollar una psicologa "pro-~
pi.a", y 3) la preocupacin por-
crear una psicologa orientada-
hacia las necesidades de la so-
ciedad." (pags. 31-32). "El efe~
to que es tos in tf.reses, movmien
tos y tiempos tuvieron en el -
rea de la Psicologa Infantil,-
fu~ el de una mayor involucra--
cin mas all de la evaluacin-
y depuracin en sus m~todos de-
anlisis: en el carcter in ter-
ventivo de su trabajo. Esto se-
reflej~ por ejemplo, en progra-
mas de modificacin d~ conducta
con niftos retardados (Colotla y
Ribes, 1981), en la mayor parti
cipacin del psi.clogo en pro-=
grama s de educacin y desarro--
110 infantil, destacando el pa-
pel jugado por l. mismo, en el-
diseo e implementacin de pro-
gramas y en la reorientaci6n --
del trabajo clnico, por sea--
lar algunos ejemplos generales.
Muchos de los efectos en esta
diversificacin de acciones del
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VOUUMEN 1 NUMERO '2 1987
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psic610go, en el rea del Desa-
rrbl.lo Infantil, se han refleja
do, en los currcula acad~micos=
de la enseanza de la Psicolo--
ga y ocasionalmente, a pesar -
de los mismos. Por ejemplo, en-
la mayora de los currcula aca
d~micos, la enseanza sobre De=
sarrollo Infantil es relativa--
- mente superficial. Se comprende
y acepta la conveniencia de for
mar al psiclogo de manera nt~
gra, para que en cualquiera de=
sus reas particulares de traba
jo pueda disponer de todos los=
recursos de la Psicologa (te-
ricos, metodolgicos y concep--
tuales), durante su ejercicio--
profesional. Sin embargo, los -
currcula deben preveer la for-
macin en las distintas reas -
de aplicacin, as como las dis
tintas formas en que dichos re=
cursos se integran para generar
sistemas de trabajo. Desafortu-
nadamente, se ha dado ms ~nfa-
sis a los aspectos de tipo tn--
formativo y lo que se desprende
de ~stos, que a los aspectos --
propiamente formativos. Han pre
dominado los aspectos qtiasi te3
ricos, sobre los aspectos de -=
prctica profesional, asignndo
le a sta mayor proporcin al nI
vel demostrativo, que al propi~'
mente formativo de un profesio= :
nal. ,
Este aspecto es relevante por I
que, parafraseando a Baer, wolI'
y Risley (1968), casi veinte --
aos despu~s: en lugar de espe-
rar que la generalizacin (de -
lo que se ensefta en las Univer-
sidades a lo que se haga profe-
sion~lmente), se d~, o se lamen
te porque no se di, la genera=
lizacin debe planearse. Por --
ejemplo, cmo se garantiza la-
calidad profesional de un egre-
sado en su ejercicio profesio--
nal? Se considera que no existe
tal garanta gen~rica. Y an --
as, al igual que el quehacer -
del psiclogo y su perfil estn
en ciernes, los currcula, fun-
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'.:'
!
I
 RHIISTA SONORENSEDE PSlCOlOGtA VOLUMEN1 ~RO 2 '987

cionalmente hablando, no son en trcula estudiaritil ha crecido.

la actualidad lo que prescriben. Posiblemente este tipo de datos
I
Son algo d1st1nto, y lo que es- pueden indicar reas de inters,
tn formando, tambin lo es. aunque es difcil ~aber si hay-
Lo anterior es el caso prcti una correlacin de igualdad en::'"
camente de todos los currcula= tre temtica de tesis y rea de
en Psicologa. En trminos gene trabajo profesional.
rales aunque incluyen dos o tres Por otra parte, no fu sino-
cursos sobre Desarrollo Psicol hasta 1976 en que se cre el --
gico de manera tangencial, lo = primer programa de posgrado so-
abordan en otros cursos; pero - bre Desarrollo Infantil (Espe--
no forman propiamente al estu-- cializacin en Desarrollo del -
diante para trabajar en Desarro Nio) y Gnicamente han egresado
110 Infantil, y lo mismo suced~ aproximadamente 48 estudiantes.
con otras reas. Cuando el estu Por parte del posgrado, recien-
diante egresa, por lo general = temente (1987) se cre Una maes
labora en funcin de la oferta- tra sobre Educacin Especial =
profesional, dadas las limita-- en la Escuela Nacional de Estu-
ciones de su experienci prcti dios Profesionales Zaragoza de-
ca, y acepta lo que le proponen la UNAM, que aunque no necesa--
debido tambi~n a las necesida-- riamente se vincula al trabajo-
des econmicas. Esta indefini-- con nios, si tiene una carga -
cin general, tiene virtudes pe temporal y temtica al respec--;
ro tambin defectos. Virtudes = to.
porque tiene una amplia gama de Resultar importante hacer un
posibilidades y defectos porque seguimiento de la Gnica licen--
muchas veces la oferta no corres ciatura especializada que exis-
pond, a su competencia. Los e-~ te en'el pas, la cual es sobre
fectos que esto genera, son la- Desarrollo Infantil: la carrera
improvisacin y el empirismo -- de Licenciado en Psicologa In-
primitivo al abordar inadecuada fantil que imparte la Universi-
mente los problemas, ge~erando= dad del Noroeste, en Hermosillo,
fracasos y una imagen profesio- Sonora.
nal incnvenien~e. Posiblemente Posiblemente, un aspecto que-
esto se debe al poco arraigo so ha influido en esta situacin -
cial y planificado del trabajo= general que se ha descrito some
del psiclogo. sin embargo, al- ramente, ha sido la omisin de=
go est sucediendo, porque como un marco de referencia concep--
se mencionaba anteriormenta, -- tual, de lo que es Desarrollo -
los currcula estn en funcin- Psicolgico y Desarrollo Psico-
de intereses y demandas. Por -- lgico Infantil, que permita 0'5:
ejemplo, en una investigacin - rientar el quehacer profesional
del autor de este trabajo y La- del ~siclogo, a la luz de las-
ra (Lara y Garca, en proceso), necesi~ades que plantea una so-
se estn analizando las tenden- ciedad.
cias sobre preferencias y temas A continuacin se presenta un
de tesis profesionales en Desa- anlisis conceptualmente inte--
rrollo Infantil, en la Facultad gr,ativo que permite destacar c
de Psicologa de la UNAM; el da m~ a partir de lo que es Desa-=
to general es que de 1963 a 19= rrbllo Psicolgico, pueden deri
86 (24 aos), se han realizado- va~se implicaciones y aplicaci~
470 tesis a nivel de licenciatu nel:,para el ejercicio profesio=
ra, y este dato se muestra con = na~ en el campo del Desarrollo-
tendencia creciente. Aunque hay ps~colgico Infantil. Seprete~
que sealar, que tambi~n la ma- I de en este trabajo, que dicho a
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181 '
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 REUISTA SONOfl.HISE DE PSICOlOGlA VOlUMEN 1 NUMERO 2 1987

nlisis i.ntegre un marco de re- tan de manera general y difere~

ferencia amplio e independiente cial.
de teoras particulares y gene- El campo del Desarrollo Psic~
rales sobre Desarrollo Psico16- logico Infantil, estudia todo -
gico Infanti.l (Garca, 1983 y - esto, pero en el nino. En lo -
1984), reconociendo que existen particular, esta etapa gen~rica
y han existido una multiplici-- ha recibido mayor atenci6n debi
dad de enfoques te6ricos y met~ do a pr~suposiciones acerca de-
do16gicos dentro de nuestra di~ la influencia que ejerce la na-
ciplina y que, de alguna forma, turaleza de la infancia sobre -
debemos ser ms selectivos e in el desarrollo futuro del hombre.
tegrativos, pero tambi~n ms - Tambi~n porque se presupone que
efectivos en el ejercicio de es en la infancia, en donde to-
nuestra profesi6n. dos estos cambios y transforma-
ciones son ms rpidos y espec-
DE LA NATURALEZA DEL TRABAJO taculares que en edades poste--
EN DESARROLLO INFANTIL. riores. Muestra de sto, son la
multiplicidad de taxonomas so-
Te6ricamente, el trabajo pro- bre etapas, perOdOS o estadios
fesional del psic6logo en el -- de.desarrollo psico16gico infa~
campo del Desarrollo Infantil,- til (Garca, 1983), que superan
no puede desligarse del objeto- enormemente en cantidad y preci
de estudio de la Psicologa, es si6n a las taxonomas sobre eta
decir, la conducta. El estudio- pas, pe rLodo s o estadios de de=
del desarrollo en Psicologa es sarrollo psico16gico de la ado-
ms general y amplio que el e~ lescencia, adultez y senectud.-
tudio del desarrollo psico16~i- Incluso, con relaci6n a la espe
con infantil, porque este ~lti- cificidad, podemos observar, -=
mo se limita a una etapa inicial por ejemplo, que en tres marcos
del desarrollo del hombre: la - te6ricos sobre Desarrollo Psico
infancia o la ninez. 16gico y Personalidad, como son
El campo del Desarrollo Psi el marco Freudiano, Piagetano y
co16gico estudia al hombre des- Kantoriano, a medida que avan--
de antes de nace~ y hasta que - zan en la edad crono16gica de -
muere (Kantor y Smith, 1975). - desarrollo, son cada vez menos-
Lo que estudia es el origen de- explcitos. No ha sido sino ha~
patrones de conducta, y partic~ ta fechas relativamente recien-
larmente los procesos de adqui- tes, que se han planteado apro-
sici6n; estudi~ el cambio de la ximaciones que revisen aspectos
conducta de estado a estado; es de Desarrollo Psi.coLq.co a 10-
tudia la transformaci6n bajo -= largo de la vida del hombre, c~
criterios dirigidos a estados - mo es el enfoque del ciclo vi--
ideales (sociales, educativos,- tal (Life-Span) (Baltes, Reese-
etc.); estudia procesos de dif~ y Nepselroad, 1977).
renciaci6n de patrones cond~c-- Una forma sint~tica que se --
tuales; eSGudia el orden o nor- puede plantear acerca de qu y-
matividad de procesos; estudia- c6mo se estudia el Desarrollo -
la historia de la Psicologa -- Psico16gico, es la siguiente --
(Ribes, 1987). Se estudia al i~ proposici6n que hacen Kagan, -
dividuo en interacci6n con su - Kears]ey y Zelazo (1978): 1. --
ambiente social y fsico, consi Cambios ontogenticos en la co.!!.
derado 'ste como eventos y obje ducta, de manera universal para
tos, integrado a una historia,= establecer patron~s normativos;
un tiempo, una sociedad y a un- 2.1 Variaciones en ia conducta -
entorno dinmicos que 16 afec-- enlre individuos yen contextos

2
 REVISTA SONORENSE Of PSICOlO<31A VOlUMEN 1 HUHERO 2 1887

especificas durante cualquier - tudia el Desarrollo Psicolgico

etapa de desarrollo; 3. Difere~ Infantil. Sin embargo, se va --
cias intraindividuales en la -- cultivando un cuestionamiento -
conducta y competencia en los -
diferentes contextos durante --
las etapas de desarrollo; 4. --
de cmo estos niveles de abstrac
cin conceptual y taxonmica,
pueden orientar el trabajo del-
=
Desviaciones extremas del proce psiclogo en el campo del Desa-
so de desarrollo (esquizofreni~ rrollo Infantil, desde una Pers
autismo, retardo, etc.). pectiva aplicada.* -
Estos cuatro aspectos y la -- Primeramente y buscando una -
forma en que estn planteados,- forma integrativa, se pueden --
permiten una integracin de na- proponer tres objetivos centra-
turaleza psicolgica, de cien-- les de trabajo (Ver Figura 1):-
cia natural, relativamente al - i 1. Promocin del desarrollo ~
margen de teorias particulares- I Infantil. Se refiere a acciones'
y sobre alg~n tpico particular concretas para el establecimien
de desarroll.o. Plantean elemen- to y mantenimiento de las condl
tos propios, con la especifica- ciones ptimas que garanticen =
cin objetiva de parmetros de- el desarrollo .ntegro del nio.
desarrollo (cambios, variacio-- 2. Prevencin de problemas de
nes, diferencias y desviaciones), desarrollo. Se refiere a accio-
susceptibles de ser corielacio- nes para evitar o minimizar pr~
nadas a cambios producidos por- blemas y condiciones nocivas so
diferentes factores (contextos- bre el desarrollo del nio.
especificas y diferentes), as- 3. Correccin de problemas de
como anlisis intraindividuales desarrollo. Se refiere a accio-
interindividuales, lo mismo que nes para remediar o minimizar -
la posibilidad de relacionarse- problemas y condiciones que im-
a etapas o estadio~ de desarro- pidan o limiten el desarrollo -
llo tanto para sujetos normales integro del nio.
como at.picos. Segundo, se plantean tres fOE
Una conceptualizacin amplia, mas bsicas de intervencin del
permite entender y ubic~r el u- psiclogo, las cuales no necesa
niverso de lo que Desarrollo Psi-. riamente se limitan a que sola=
colgico implica, as como lo - mente el (ella) la~ pueda reali
que depara el trabajo tanto de- zar, sino tambin en conjunto =
investigacin como profesiona~ con equipos interdisciplinarios:
con respecto al Desarrollo PS1-~ 1. Directa. Es la forma de in
colgico Infan-til. Bal tes, Ree- tervencin en la cual el nio =
se y Nesselroade (1977), consi- e~ objeto de mtodos y ~rocedi-
deran que la finalidad de esta- m~entos. La intervencin se lle
perspectiva no consiste solame~ v~ a cabo entre el psiclogo y=
te en describir estos aspectos, e1l nio.
sino explicar cmo surgen y de~ :2 .. Indirecta. Es la forrrade in
cubrir vas para modificarlos - tervenc.n en la cual el nio es obje
ptimamente. toldlrecto de los mtodos y procedi-=
Es evidente que estos argume~ m.entos , pero por rrediacinde otros-
tos se derivan de con6eptualiza (pdres de familia, maestros, perso--
ciones tericas de la Psicolo-= nai de instituciones,etc.). La Tela
ga y en particular de 10 que e~ cil~n es psiclogo-mediadores-nI
I
I
* En el anlisis y discusin del! pres .nte esquema, partic.iparon las
com~aeras: Susana Egu{a, Lizbet~ Vega y Enriqueta Galvn.
II
83 I

!
I
iI
I

I
---, I~
 Rf:~~STA SONOREHSE DE PSlCOLOGIA VOLlHt11 NUMERO 2 1887

MODALIDADES
l. Orientacin. Este nivel se
refiere a proporcionar informa-
cin y educacin tendiente a la
F comprensin de factores que co-
O adyuven a la prevencin, promo-
R cin y correccin.
H
2. Asesora. Este nivel se r~
~ A
:c: S
fier.e a la administracin de li
neamientos objetivos y precisos,
PROMOCION
c(
para lograr objetivos mediante-
f-
U la aplicacin de m.todos y prO-
w
PREVENCION
ex: cedimientosde intervencin.
C\
3. Tratamiento. Este nivel SE"
refiere a un alto grado de res- ~
CORRECCION ponsabilidad en cuanto al co~o- I
cimiE"nto, anlisis, planteamle~
to, modificacin o transforma--
OBJETIVOS
cin de estados, niveles o pro-
blemas mediante acciones objeti
NIVEUS vas y sistemticas que conduz--
can a la solucin del problema-
ORIENTACION
en cuestin. ,
ASESOR lA Estos cuatro componentes gen~
ricos pueden dar lugar a a~pec-
TRATAMIENTC tos integrativos del trabaJO --
psicolgico en .esta rea del de
sarrollo infantil y a muchas o-
tras reas. Permite mediante r~
Figura 1. DIMENSIONES DE LA
combinaciones, integrar la di--
INTERVENCION.
versidad de aspectos que pu~den
definir los campos especficos-
de accin profesional y que pu~
o. den comunicar puntos relevantes
3. Mixta. Es la forma de in-- de investigacin.
tervencin en la que se combi-- Tambin es conveniente sea--
nan las formas directa e in~i-- lar, que para concretizar estas
recta, simultnea o sucesiva.~ posibilidades-integrativa~, se-
Tercero, se plantean tres mo- requiere de una metodologla ge-
dalidades de itervencin del neral que conduzca al logro de-
psiclogo: . los objetivos. Esto es,' que si-
1 Individual. Es la modall-- peAsamos en la integracin de -
dad'en la que se interviene ~n! ob Jeti vos (promocin, prevencin
camente con el nio (o adulto,- y d:orreccin), con acciones pr2
pero con beneficio para el ni-- fe~iQnales (por ejempJ.o, detec-
o) . cin, evaluacin, diagnstico e
2. Grupal. Es la modalidad en intervencin evaluada), tendre-
la que se interviene con grupos
mo+ una matriz que perm~t7 deri
de sujetos (nios y/o adultos). var objetivos mas especlflcoS -
3. Institucional. Es la moda- enire objetivos generales y fa-
lidad en la que se trabaja in-- se+ genricas de accin (Ver Fi
terdisciplinaria o mUltidisci-- I guTta 2).
plinariamente para benef~siar a I
I mn esquema amplio como el que
grandes grupos de poblaclon .. aq~i se pro?one, ofrece ~osibi-
Cuarto, se plantean tres nlv~
les de la intervencin: I lidades de lntegrar y ublcar lo
qu' el psiclogo ha hecho, est
I
84
.':.,
 REVISTA SONORENSE DE PSIC9l0GIA VOLlMN 1 NUMERO 2 1987

\ OBJETIVOS
PROHOCION PREVENCION CORRECCION
rJ\:.r::;
--
\ I
criterios normativos y 'identificacin de ries- identificaci6n de pro-
: condiciones ptimas que 'gas probable. en el,de- blemas, des6rdenc9 y -
DETECCION .9arr0110 del nio.
propicien en desarrollo condiciones determina~
integral. ,
I
teso

conocer de manera CU4n- conocer de manera cuan- Conocer de manera cuan-

I EV ALUAC I'~N
titativa y .cue Li t e t Ive
el proceso y condiclo-
nes en que se da el de-
84rr0110 integral
titativa y cualitativa
el proceso de desarro-
titativa y cualitativa
la ne t u r e l e za , estado y
110 de problemas y con- evolucin
de problemas,
dicione5 determinantes des6rdenes y condicio-
ne.

determinacin del esta determinacin de pro-- determinaci6n de p rob le

do de las condiciones- ialmen te mas, desrdenes y cond

I
b Leme s po t.er.c
y poaibll1t.l.:tdcu de ac- preveni1.Jle~ ciones a c emb Le r o mo-=
DIAGNOSTICO ci6n para lograr un d.!:. dificar

! sarrollo inteqral
I
acciones concretas pa- tCCioncs para evitar o acciones para remediar
o minimizar probl~ma~
r a el e e tll bl ecimi en to
y mantenimiento dela! b~~!~~:ll~o~~~~!C:~~r~ Y condiciones que imp.!.
! INTERVENCrON r.nnnlr.lnn68 ~rtimaB
que garanticell el des!
- lA i n t e q r a l i~.<I d e l
proceBo de uesarrollo
-- rten tln do.arrollo
4ral
lnto-

I
I
rrollo integral ,I
resultados resultados resultados

I COMUNICl\CION

I I

Figura 2. MATRIZ DE OBJETIVOS :Y

FASES DE TRABAJO PROFESIONAL
EN PSICOLOGIA
, INFANTIL.

hRciendo y puede o debe hacer I 'das estas se requieren para a--

al maigen de alguna teora par- tender profesionalmente a nues-
ticular. Ms a~n, puede ayudar-
I tro sujeto y objeto de trabajo.
I
a identificar marcos de referen Para trabajar como psic6logo en
I
cia meramente especulativos y = el campo del Desarrollo Infan--
contempla tivos, a difer.encia de I tfi, primeramente, se requiere-
otros, que permiten la evalua-- sr psic6logo, para poder tener
ci6n objetiva de su impacto a - a~, una conceptualizaci6n del-
var:i.osniveles y fases de acci6n , cdmpo psicoJ6gico y poder em-
profesional. Tambi~n pueden de-( plfec;rlos recurs,?s 9u~ La Psic,S?,
rivarse implicacionesy aplica- lo~~a otorga al ~ndl~lduo y a -
ciones para a&pectos de diseo- d sociedad.
curricular, que delimiten y o-
rienten los objetivos de la en- REFERENCIAS:
seanza profesional.
mente, la estructura
Definitiva
que puede= J
A caraz, V. M. (1979). RESULTA-
permitir un enfoque de esta na- Dds DE LOS TALLERES DE COCOYOC-
turaleza es la metodologa de - y /DS SAN MIGUEL REGLA. Ensean-
trabajo, y preferentemente, si- za e Investigaci6n en PsicoJo--
~sta se ha derivado de investi- ~ ~ 678-687.
gacin. El presente esquema es-
distinto ~ ~ormulaciones de ta- B~er, D. M., Wolf, M. & Risley,
xonomas tradicionales en Psico T.I (1968). SOME CURRENT DIMEN--
loga, como son: Psicologa Ed~ S~ONS OF APPLIED BEHAVIOR ANALY
cativa, PsiCOloga Clinica, PsT S~S. J,?urnal of Applied Behavior
cologia Social, Psicologa del= AIlalys~s. 1:..:.. 91-97.
trabajo, etc., porque en el ca-
so del Desarrollo Infantil, to- B~ltes, P., Reese, H. & Nessel-
t
85 I
I
!
~.

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