ANAIS DO II EGEPE, p.

227-240, Londrina/PR, Novembro/2001 (ISSN 1518-4382)

EMPREENDEDORISMO E
INTERDISCIPLINARIDADE: UMA
PROPOSTA METODOLGICA NO ENSINO
DE GRADUAO

Daniel Jardim Pardini (CEPEAD-UFMG / FEAD

Lcia Regina Corra Paim (FEAD)

Resumo

Este artigo tem o propsito de relatar a experincia da implementao de um sistema de

aprendizagem em cursos de graduao que prioriza o empreendedorismo como estratgia e
diferencial de ensino. O caso escolhido, mostra a metodologia pedaggica voltada para
atender a misso e objetivos de uma instituio de ensino superior voltada para a formao
empreendedora. O uso da ferramenta de ensino interdisciplinar permite instituio integrar
as disciplinas nas formas horizontal, correlacionando as atividades do perodo, e vertical
elegendo um tema gerador que desenvolvido pelos alunos no decorrer do semestre. A
cultura empreendedora nos cursos de graduao surge como uma educao diferenciada. Ela
pretende fortalecer a personalidade do aluno no sentido de preparar-lhe para um mercado
dicotmico que demanda, ao mesmo tempo, um pensamento amplo e universal e uma
individualizao estimulada pela prpria liberdade.

INTRODUO

Atendida pelo nome de economia do conhecimento, a nova ordem social que comeou
a surgir no final dos anos 60, ganhou contornos mais claros nas dcadas seguintes e hoje
parece ser uma realidade consentida, ainda que no consolidada. Essa nova economia
constitui-se em uma intensificao do processo de transformao do sistema capitalista que,
ao caminhar para uma dimenso globalizada, permeia um fenmeno de ordem tecnolgica,
comandado por grandes conglomerados empresariais.

Compreende-se, hoje, que o aprender a conviver e o aprender a ser podem vir a

ampliar os meios de interveno pedaggica e as possibilidades de insero profissional e
social dos cidados. A adio destas novas funes da aprendizagem (aprender a conviver e o
aprender a ser) aprimoram o processo pedaggico e conduzem os indivduos a gerarem
formas colaborativas e cooperativas que visem a assegurar a qualidade de vida e de trabalho.

Em um mundo em que, segundo Bridges (1995), o emprego seria apenas uma moldura
para um trabalho que tem de ser feito, os empregos convencionais, que envolvem carteira
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assinada e outros benefcios, so considerados contingenciais. Nos moldes tradicionais, o

emprego no algo sagrado e estvel que deva durar para a vida toda. Visto que, as
principais aes de mudana nas grandes empresas mundiais continuam priorizando cortes de
pessoal, terceirizao e diminuio da estrutura organizacional.

Diante deste cenrio, tornar-se empregvel pressupe o esforo de agregar

conhecimento e informao ao histrico profissional. Se por um lado a luta pela sobrevivncia
no emprego tem como desdobramento a competio no trabalho (algum ganha algum
perde), por outro, o saber conviver emerge como um instrumento de colaborao pedaggica
salutar para que sejam enfrentadas e negociadas as adversidades. neste ambiente
colaborativo que podem vir a ser geradas solues de preservao do emprego e de gerao de
novas oportunidades de trabalho.

Enquanto o aprender a conviver possibilita formar uma cultura colaborativa que vai ao
encontro do atual modelo de economia baseada em redes (cadeias produtivas, rede, franquia,
cooperativas, etc.), o aprender a ser permite que o indivduo e os coletivos de trabalho
resgatem a dignidade e apreo pela qualidade de vida. Estes so valores vlidos na formao
do empreendedor que desmistificam a idia de que empreender vencer contra tudo e contra
todos.

O saber fundamental para a adequao do perfil empreendedor. Compreender

aspectos como ousadia, autoconfiana, assertividade, liderana, criatividade, satisfao
pessoal e outros que permeiam o perfil empreendedor faz parte do processo de aprendizagem
que envolve tambm a pesquisa na organizao originada da ao empreendedora.

O desenvolvimento do perfil empreendedor, com base no aprender a aprender, advm,

em grande parte, do abrir espao para a criatividade. No entanto, buscar referenciais para
apreender as competncias, detectar os melhores contedos programticos, captar a dinmica
educacional mais adequada e explorar mecanismos de ao que coloquem em ao a atividade
pedaggica desejada, representam hoje o grande desafio para a formao do empreendedor
nos cursos de graduao.

O fato que tem justificado bastante a adoo de atitudes proativas no aprendizado e na

construo do conhecimento acadmico a alta competitividade advinda dos diversos cursos
de graduao que vm sendo autorizados a funcionar. Percebe-se, sobretudo entre as
faculdades e fundaes de ensino particulares, um acirramento competitivo para captar a
grande demanda de alunos no absorvidos pelas instituies de ensino pblico.

Este artigo tem como propsito elucidar uma metodologia pedaggica que vem sendo
implementada em uma instituio privada de ensino superior localizada em Belo Horizonte,
Minas Gerais. O principal diferencial do projeto pedaggico, no caso, foi priorizar a formao
de empreendedores nos cursos de graduao. Na construo deste conhecimento, utiliza-se
uma proposta interdisciplinar como ferramenta pedaggica de internalizao do ensinamento
do perfil empreendedor que norteia a misso da Faculdade.

Os tpicos a seguir tratam do objetivo do trabalho e de sua relevncia, da evoluo do

ensino do empreendedorismo, da interdisciplinaridade enquanto instrumento de integrao e
conscientizao acadmica e da proposta de implementao de uma nova metodologia voltada
para a formao de empreendedores em cursos de graduao.
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JUSTIFICATIVAS, INDAGAES E OBJETIVOS DE UMA NOVA

METODOLOGIA DE ENSINO

Entre as constataes sobre o ensino tradicional nas universidades brasileiras registra-

se uma orientao altamente focada no emprego, uma cultura pedaggica voltada para valores
e comportamentos e uma baixa percepo da importncia das pequenas e mdias empresas na
economia nacional.

O modelo universitrio voltado para a conquista de empregos, apesar de estar

cumprindo a sua misso, parece esgotado diante das profundas alteraes nas relaes de
trabalho e produo que o mundo moderno tem presenciado. A tendncia emergente exige
novos mtodos de ensino, diferentes papis para o professor e formas alternativas de interao
com os alunos que possibilitem o aprimoramento do aprendizado.

Este esforo se justifica mais ainda frente a elevada competitividade entre os novos
cursos de graduao. O senso de educao superior realizado pelo INEP Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais aponta que o ensino superior brasileiro est em franca
expanso. De 1994 a 1999, o nmero de alunos subiu 58,5% nas instituies privadas, bem
acima do crescimento verificado na rede pblica. Nestas, o crescimento foi de 21,7% nas
pblicas federais, 30,4% nas pblicas estaduais e 8,3% nas pblicas municipais (Ministrio da
Educao, 2001).

Dentro deste contexto, diferenciao e baixo custo, as propagadas estratgias de Porter

(1989), constituem-se em estratgias elementares para um posicionamento competitivo no
segmento educacional de ensino superior. Tendo conscincia da impossibilidade de absorver
os melhores alunos ingressos nas universidades pblicas, as instituies privadas optam, de
um lado, por investirem em uma estrutura pedaggica de tecnologia avanada para um corpo
docente mais qualificado, ou por outro, oferecer baixo custo de mensalidades aos alunos
amparado por uma estrutura organizacional mais modesta.

No mbito do municpio de Belo Horizonte houve uma verdadeira propagao de

cursos de Administrao com nfase em vrias especialidades. Frente ao aumento da
densidade dos novos cursos que surgiram, a capacidade deste nicho educacional tende a se
tornar quase que insustentvel (Hannan e Freeman, 1989). Esta situao tem levado as
instituies particulares de ensino superior a adotarem estratgias pedaggicas distintas com o
intuito de atrair os novos alunos.

Quais seriam ento as alternativas possveis para a implementao de sistemas de

aprendizagem que atendessem s demandas da realidade social que paira no mercado de
trabalho? Neste sentido, um projeto inovador vem sendo desenvolvido por uma Faculdade
localizada na capital mineira que tem como misso formar empreendedores. Segundo Kuratko
e Hodgetts (1995), no processo de formao do empreendedor o estudante deve desenvolver o
hbito de encontrar novas idias. A intuio, subproduto direto do treinamento e da
experincia, exerce um papel preponderante para aprimorar a criatividade necessria ao
empreendedora.

A partir daqui surgem algumas indagaes do tipo: O que lecionar? possvel ensinar
algum a tornar-se empreendedor? Como faz-lo? O empreendedor resultado de genes
favorveis? So indagaes similares quelas feitas em relao ao gerente h 50 anos. No
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entanto, o desafio agora construir um mtodo de ensino que alinhe a aquisio de

conhecimento e a experimentao, possibilitando ao aluno a criatividade suficiente para
solucionar problemas ou mesmo criar novos negcios de sucesso

Objetiva-se neste estudo descrever e analisar uma proposta de ensino que utiliza a
interdisciplinaridade e o empreendedorismo como pilares pedaggicos na formao de alunos
de graduao. A proposta envolve estratgias metodolgicas de desenvolvimento das
habilidades, dos valores e das atitudes necessrias formao do empreendedor e das formas
de ensino que aflorem aptides como iniciativa, autoconfiana, ousadia, persistncia,
independncia, viso estratgica e sistmica, senso de oportunidade, eficcia, praticidade,
assertividade, esprito inovador e criativo, liderana, persuaso e prazer de vender idias.

Empreendedorismo e interdisciplinaridade

A proposta pedaggica de empreendedorismo e interdisciplinaridade, os dois pontos

que nortearo este estudo, visa preparar o universitrio, futuro profissional, para enfrentar os
caminhos dos negcios, instigando a capacidade de anlise e definio de contextos no
processo de tomada de decises.

Um pressuposto bsico na implementao de qualquer projeto pedaggico a

capacitao dos educadores, no aprender a desaprender, na mudana do paradigma
educacional. S consegue absorver novas idias e p-las em prtica quem est receptivo. Estar
aberto e ter percepo sobre o que est acontecendo no mundo e no mercado de trabalho
essencial para possibilitar a participao ativa nos caminhos que levam ao conhecimento e s
prticas educativas (Signoretti, 1998). No processo de mudana e conduo desse novo
profissional, faz-se necessrio a busca de novas estratgias metodolgicas e a reestruturao
curricular, tendo como base a interdisciplinaridade, a viso holstica do conhecimento e a
abertura daqueles que vo fazer acontecer (Braga e Leite, 1999).

De acordo com Schein (1980), a mudana compe-se de quatro etapas: percepo,

mudana de atitude, mudana de comportamento e fixao do novo comportamento. A
percepo o passo inicial do processo decisrio e da aprendizagem. Para gerar mudanas
fundamental ampliar o contexto perceptivo das pessoas fazendo com que estas vejam o que
antigamente no enxergavam. A segunda etapa implica em descongelar padres antigos e
abandonar hbitos arraigados. Mudar de atitude internalizar a necessidade de mudana. A
manifestao da mudana ocorre quando o decidido, o aprendido ou o realizado
externalizado. Por fim, passa-se a ser vital que este novo comportamento seja fixado para que,
ento, o sistema adquira a capacidade de se auto-renovar, o que, de certa forma, significa
perder o medo de mudar.

O grande desafio de um projeto acadmico a sua incorporao efetiva pelo corpo

discente e docente. Pretende-se neste artigo, relatar a experincia da formao empreendedora
atravs da interdisciplinaridade. Uma escola de Administrao ou outra escola de qualquer
curso pode no vir a ter a capacidade para ensinar a ser um empreendedor, mas pode,
mediante o estudo e a averiguao em laboratrio de diversas situaes e realidades, criar
condies e repassar tcnicas quelas pessoas que j possuem o "esprito empreendedor" e,
assim, implementar seus negcios com maiores possibilidades de sucesso (Nicolescu,1997 ).
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O ensino do empreendedorismo

Sob a luz de Schumpeter (1984) o empreendedorismo um agente de inovao e

mudana capaz de desencadear o crescimento econmico. Isto fortalece a crena que, as
comunidades, fazendo uso da atividade empreendedora, podem ter a iniciativa de liderar e
coordenar o esforo no sentido do seu prprio crescimento econmico. Acredita-se ser
possvel alterar a curva da estagnao econmica e social induzindo atividades que gerem
inovaes e agreguem valores econmicos e sociais (Dollinger, 1995).

O papel do indivduo e das organizaes cerne na construo deste dito mundo

melhor. Erich Fromm, citado por Nicolescu (1997), expe que A principal tarefa do ser
humano dar luz a si prprio. Tornar-se tudo aquilo de que potencialmente capaz. Sendo
esse pensamento verdadeiro, ele vale, no apenas para o ser humano, como tambm para as
organizaes e as instituies. Elas, alm de representarem smbolos para os indivduos que
delas usufruem, constituem-se no principal meio de realizao dos objetivos sociais.

tarefa das instituies de ensino superior concretizar as aspiraes do futuro

profissional do mercado em termos de conhecimento e preparao. Dentre suas atribuies,
releva-se a busca da superao na capacitao e formao do ser social, aquele capaz de
entender seu papel e, com desenvoltura, aplicar os conhecimentos das habilitaes tcnicas e
cientficas. O aprendizado e o desenvolvimento intelectual, aprimorados no curso superior,
devem tambm estar sintonizados com as demandas mais emergentes da sociedade
contribuindo assim, para a melhoria da qualidade de vida do homem.

Como ento ensinar o indivduo a inovar, aproveitar as oportunidades e converter suas

idias em benefcios sociais? O prprio significado da palavra empreender derivada, de
acordo com Kuratko e Hodgetts (1995), do francs entreprende (aquele que empreende na
administrao e no gerenciamento), nos mostra a relevncia de repassar ao educando as
formas de transformar os fatores de produo - terra, capital e trabalho - em novos produtos e
servios.

Neste processo, o aluno, como agente de sua prpria aprendizagem, visto como
cliente e como pessoa. No primeiro caso, trata-se de lhe oferecer formao tcnica de
qualidade, valorizada pelo mercado de trabalho e, no segundo, deve-se estar atento para no
descuidar da formao do cidado capaz de dar um retorno positivo sociedade, esta cada vez
mais necessitada de vencer os desafios originados das acentuadas desigualdades sociais.

O ensino da arte de empreender em universidades relativamente recente. Fazendo um

panorama mundial, em 1947, a Harvard Business School criou o primeiro curso sobre
gerenciamento de pequenas empresas. Cinco anos aps, em 1953, Peter Drucker lecionou um
curso sobre empreendedorismo e inovao na New York University. Em 1956, numa
conferncia promovida pela University of Colorado sobre desenvolvimento de pequenos
negcios, surgiu o ICBS- International Council for Small Business, a maior associao
voltada para a pesquisa de empreendedorismo at ento. J em 1978, o Babson College de
Boston, um dos maiores centros de formao de empreendedores no mundo, visando premiar
empreendedores de classe mundial, instituiu a Academy of Distinguished Entrepreneurs,
que se tornou um prottipo para outros prmios, como o Entrepreneur of the Year Awards da
Ernst & Young, hoje com uma verso brasileira. Pode-se dizer que houve um crescimento
vertiginoso do ensino de empreendedorismo nas instituies de ensino superior nos ltimos
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30 anos. S nos Estados Unidos o nmero de universidades que oferecem cursos na rea subiu
de 10 em 1967 para 1.064 em 1998. (Dolabela, 1999).

As publicaes cientficas na rea de empreendedorismo tambm so recentes.

Destaque para o Journal of Small Business Management que iniciou suas atividades em 1963;
para a Encyclopedia of Entrepreneurship, editada por Karl Vesper, aps a realizao do
congresso de Baylor em 1980 e para o Journal of Business Venturing que publica artigos
cientficos sobre empreendedorismo internacional, desenvolvimento de novos negcios,
tecnologia e inovao.

No Brasil, percebe-se que o ensino do empreendedorismo vai deixando aos poucos sua
fase embrionria e se consolidando como disciplina nos principais centros de graduao
voltados para estudos administrativos. O quadro 1 demonstra uma evoluo deste cenrio.

Quadro 1 - O Empreendedorismo em Cursos de Graduao e Pesquisa no Brasil -

1981/1999

ANO INSTITUIO CURSOS

1981 Escola de Administrao de Curso de Especializao em
Empresas da Fundao Getlio Administrao para Graduados
Vargas -So Paulo
1984 Escola de Administrao de O curso foi estendido para a
Empresas da Fundao Getlio graduao, sob o nome de
Vargas -So Paulo "Criao de Novos Negcios -
Formao de empreendedores"
1984 Universidade de So Paulo Criao de Empresas - curso de
FEA-USP graduao em administrao
1985 Universidade de So Paul -, Criao de Empresas e
FEA-USP- Empreendimentos de Base
Tecnolgica, no Programa de
Ps Graduao em
Administrao.
1989 CIAGE - Centro Integrado de Formao de empreendedores
Gesto Empreendedora
1992 Universidade Federal de Santa ENE - Escola de Novos
Catarina Empreendedores
1992 Departamento de Informtica Criao do CESAR - Centro de
da Universidade Federal de Estudos e Sistemas Avanados
Pernambuco e Fundao de do Recife
Apoio Cincia do Estado de
Pernambuco (FACEPE)
1993 Programa Softex do CNPq- Metodologia de ensino de
UFMG empreendedorismo, oferecida no
curso de graduao em Cincia
da Computao da UFMG
1995 Departamento de Informtica CESAR cria uma pr-
da Universidade Federal de incubadora voltada para
Pernambuco e Fundao de projetos de exportao de
Apoio Cincia do Estado de software, que mais tarde
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Pernambuco (FACEPE) transformou-se no Recife-Beat,

inserido no Programa Softex
1995 Escola Federal de Engenharia Criao do GEFEI- Centro
de Itajub, em Minas Gerais Empresarial de Formao
EFEI Empreendedora de Itajub
1995 Universidade de Braslia ,UNB Criao da Escola de
Empreendedores com o apoio do
SEBRAE-DF
CESAR - Centro de Estudos e Disciplina de ensino de
1996 Sistemas Avanados do Recife empreendedorismo no curso de
graduao em Cincia da
Computao
1996 O Programa Softex, criado pelo Implantao de dois projetos: o
CNPq - Sociedade Softex Gnesis, na rea de incubao
universitria, e o Softstart, na
rea de ensino de
empreendedorismo.
1997 PUCRIO Criao do Instituto Gnesis
para Inovao e Ao
Empreendedora
1997 IEL-MG,FUMSOFT, Secretaria Lanamento do Programa
de Estado de Cincia e REUNE, Rede de Ensino
Tecnologia e Fundao Joo Universitrio de
Pinheiro e Sebrae/Minas Empreendedorismo
1998 CNI-IEL e Sebrae Nacional Lanamento do Programa
REUNE-Brasil, expandindo a
filosofia da rede universitria de
ensino de empreendedorismo
para todo o pas
1998 Captulo Brasileiro do ICSB, Programas nacionais de
International Counsil for Small empreendedorismo
Business
1999 Vrias Instituies Brasileiras Atinge-se um pblico de cerca
de 8.000 alunos no ensino de
empreendedorismo

Fonte: Adaptado de Dolabela (1999), Pereira e Santos (1995), Degen (1989)

As informaes acima mostram que a incorporao do empreendedorismo como

disciplina nos cursos de graduao e ps-graduao uma realidade nos principais centros
acadmicos do pas. Uma proposta que pode vir a motivar a insero pedaggica do tema na
instituio educacional o ensino interdisciplinar. Ele se efetiva atravs de projetos de
extenso e de iniciao cientfica que exploram as interfaces existentes entre os diversos
cursos, permitindo definir parmetros curriculares, que aumentam o grau de otimizao e
interao dos discentes com a instituio. O tpico seguinte trata deste mecanismo
pedaggico.
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A interdisciplinaridade

O movimento da interdisciplinaridade surgiu na Europa, em especial na Frana e na

Itlia, em meados da dcada de 60, quando os movimentos estudantis reivindicavam um novo
estatuto de universidade. Tal posicionamento foi fruto da alienao capitalista de certas
cincias, que sobrepujando a Academia de questes da cotidianeidade, incitava o olhar do
aluno numa nica, restrita e limitada direo. (Fazenda, 1995)

Diante de tal fragmentao do saber, Gusdorf apresentou UNESCO em 1961, um

projeto de pesquisa interdisciplinar para as cincias humanas, com uma forte orientao que
converge diferentes reas do conhecimento, quase que eliminando as fronteiras existentes
entre as disciplinas.

Em torno dessa proposta, a UNESCO vem promovendo iniciativas rumo, no somente

interdisciplinaridade, mas tambm transdisciplinaridade, que objetiva, atravs do dilogo
intercultural, a abertura singularidade e inteireza do ser, diante de sistemas fechados de
pensamento e dos desafios de nossa poca, entre os quais a informtica, a gentica e a
destruio de nossa espcie. Esta viso transdisciplinar implica em uma viso transcultural ,
transreligiosa, transpoltica e transnacional (Nicolescu, 1997).

Fazenda (1995) subdivide o movimento interdisciplinar em trs dcadas: na dcada de

70, busca-se uma explicitao filosfica partindo da construo epistemolgica da
interdisciplinaridade; nos anos 80, surgem, simultaneamente, as contradies epistemolgicas
decorrentes dessa construo e a busca de uma diretriz sociolgica; e, finalmente, nos anos
90, vai-se tentar construir uma nova epistemologia, a prpria da interdisciplinaridade, agora
perseguindo um projeto antropolgico. Assim sendo, nos anos 70, procurou-se uma definio
da interdisciplinaridade, nos anos 80, tentou-se explicitar um mtodo para a
interdisciplinaridade e, nos anos 90, partiu-se para a construo de uma teoria da
interdisciplinaridade.

A pretenso interdisciplinar, conforme Fazenda (1993), to defendida por Piaget,

contempla as interaes ou reciprocidades entre cincias especializadas no interior de um
sistema total sem fronteiras estveis entre as disciplinas. Prope-se um modelo circular em
substituio lgica linear que remonta a Descartes, e tem profundas implicaes
epistemolgicas. Na interdisciplinaridade a complexidade dos mundos fsico e social requer
que as disciplinas se articulem e superem a fragmentao e o distanciamento, fazendo com
que se possa conhecer melhor o todo.

Na instituio educacional, a interdisciplinaridade - conceito que resume a prtica de

interao entre os componentes do currculo - uma estratgia pedaggica que assegura aos
alunos a compreenso dos fenmenos naturais e sociais. Ao remeter o conhecimento aos
contextos naturais e sociais de onde foi extrado e onde aplicado, a instituio deve fornecer
aos alunos as ferramentas mentais para a compreenso e para a ao.

Para fazer as disciplinas se interagirem preciso questionar contedos sob vrias

ticas e reas, superar conceitos prontos buscando novos saberes, complementar as reas
relacionando-as em significado e compreender os fenmenos culturais, sociais e naturais no
espao da instituio de ensino. (Fazenda, 1995)

Ne interao disciplinar o professor tem um papel crucial. Nos vrios momentos da

ao educativa planejamento, realizao de atividades, avaliao, replanejamento - ele o
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elemento mobilizador de um grupo que, fazendo uso de certa metodologia pedaggica, se

dedica explorao de algum contedo, uma matria do currculo.

A transmisso da informao no pode ocupar sozinha o centro do processo de ensino-

aprendizagem e nem pode ser tomada como nico parmetro norteador dos servios
oferecidos pela instituio de ensino. Visualizar o ensino-aprendizagem como um processo de
aquisio, reelaborao ou construo a maneira de abrir o ensinamento para o tratamento
da informao, para a compreenso de conceitos e para o pensar de modo flexvel e
sistematizado (Cunha e Fernandes, 1979).

Como lembra Demo (1994) o conhecimento , na prtica, um processo metodolgico

permanente de questionamento da realidade. O professor e o aluno so os dois atores chaves
deste processo. Ambos se tornam, atravs de formas qualitativas e eficazes de interveno,
construtores e reconstrutores do conhecimento. A mudana nos professores e nos alunos
provoca substancial revoluo na instituio, que passa a ser um espao de trabalho, resultado
de um movimento de interao entre sujeitos que lidam com a informao, seguem
determinada metodologia e buscam resultados significativos.

A PROPOSTA DE METODOLOGIA PEDAGGICA CENTRADA NA CULTURA

EMPREENDEDORA

A proposta metodolgica que se segue utiliza a interdisciplinaridade como ferramenta

para a implementao de uma cultura pedaggica que privilegia a formao empreendedora.
Este projeto est sendo implementado em uma instituio de ensino de nvel superior
localizada na cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais.

A metodologia tem sido aplicada nos cursos de Administrao, especializao em

Gesto de Negcios e Negcios Internacionais, e Turismo e Hotelaria. O trabalho integra um
corpo discente e docente, de aproximadamente 900 alunos e 70 professores, em uma viso
empreendedora e interdisciplinar que busca fortalecer o esprito de equipe e o
comprometimento de todos com a educao diferenciada proposta pela Faculdade.

A cultura empreendedora proposta pela instituio, tem como principal objetivo

habilitar profissionais para a rea de gesto empresarial, preparando-os para lidar, de forma
criativa e inovadora, com a constante revoluo dos estilos gerenciais do mundo
organizacional. Alm desta proposta, o projeto pedaggico busca a) despertar nos alunos o
interesse pela criao do prprio negcio b) proporcionar ao aluno a oportunidade de se
colocar diante do mercado de trabalho c) alicerar a nova aprendizagem embasada pelos
quatro pilares de educao da UNESCO (aprender a aprender, aprender a ser; aprender a
conviver, aprender a fazer) d) desenvolver habilidades de gesto e e) rever valores ticos intra
e interpessoais nos negcios.

Um dos pilares da projeto pedaggico a integrao horizontal e vertical das

disciplinas (ver Quadro 2). A integrao horizontal se d por meio de atividades
correlacionadas no perodo, tais como: visitas tcnicas, seminrios, resenhas, estudo de casos,
entre outras, fomentadas pelo coordenador de cada curso e supervisionada pela direo
pedaggica. A integrao vertical (sistmica) acontece ao longo do curso entre os perodos
que compem a estrutura curricular, tendo como base um tema gerador para cada perodo.
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Cada perodo de cada curso da instituio tem o seu tema gerador voltado para a
disciplina chave do semestre em curso. A partir do tema gerador, os grupos de estudo
desenvolvem pesquisas bibliogrficas e elaboram resumos ou resenhas (como acontece nos
perodos mais adiantados) definindo os grande tpicos que comporo a fundamentao terica
do trabalho final. Neste ponto, essencial que as atividades de aprendizagem estejam
sedimentadas em estruturas de trabalho que alinhem a base terica ao conhecimento a ser
adquirido (Fiet, 2001).

A estrutura do trabalho interdisciplinar contempla tambm uma pesquisa de campo

que gera um estudo de caso sobre o tema explorado e um captulo especfico que verse sobre a
relao das demais disciplinas do perodo com o tema gerador. Ao final do semestre, os
trabalhos so apresentados a uma banca composta por professores da Faculdade, que avaliam
a parte escrita e os recursos utilizados na apresentao oral da pesquisa.

Quadro 2 Integrao horizontal e vertical no trabalho interdisciplinar

1 Perodo

2 Perodo Disc.

3 Perodo
Disc. Disc.

4 Perodo

5 Perodo Disc .
Disc .

6 Perodo Disc.

7 Perodo

8 Perodo
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No decorrer de todo processo o aluno avaliado levando em conta as seguintes

capacidades:

trabalho em equipe (integrao)

comunicao verbal (oratria) e escrita (projeto de pesquisa)

apresentao de idias (criatividade)

dimensionamento do tempo

autonomia para aprender

Paralelo s atividades j descritas, a instituio adota projetos interdependentes como:

1. Cursos de extenso - que tm o intuito de criar a oportunidade para que a comunidade

acadmica e a sociedade como um todo tenham acesso a cursos voltados para criao de
novos negcios, gesto de pequenos negcios e aprofundamento das disciplinas, em
qualquer rea de atuao visando ainda ao enriquecimento do currculo.

2. Servio de tutoria - sistema de orientao dada s equipes de alunos, nos seus respectivos
perodos, por um professor tutor, preferencialmente aquele que conduz a disciplina
geradora do tema do perodo.

3. Visitas tcnicas, seminrios e palestras - realizadas durante o semestre de acordo com a

necessidade de cada disciplina/perodo e curso.

4. Grupo permanente de estudos sobre o empreendedorismo.

5. Frum de empresas/empresrios parceiros da Instituio, com participao dos alunos e

professores.

6. Feira de negcios - evento realizado sistematicamente com o intuito de oportunizar aos

alunos empreendedores um espao onde possam expor, para a comunidade acadmica e a
sociedade como um todo, as suas idias de empresas, bem como, a suas empresas j
criadas.

7. Incubadora de negcios que tem a finalidade de receber, para julgamento, as propostas de

empresas que certamente surgiro do trabalho de pesquisa acadmica interdisciplinar.

8. O prmio iniciativa empreendedora que tem o intuito de possibilitar que a comunidade

acadmica como um todo, possa ter a oportunidade de apresentar suas idias de
empresas a uma comisso, visando a elaborao de um plano de negcios.

Nota-se que a instituio tem uma forte propenso em internalizar o diferencial de

ensino, altamente orientado para a promoo de atividades de formao empreendedora,
utilizando um ferramental didtico que lhe permite desenvolver temas atuais concernentes
interao das disciplinas de cada perodo letivo.

Uma pesquisa realizada ao final do segundo semestre de 2000, junto a 300 alunos dos
diversos perodos dos trs cursos da instituio, demonstra os nveis de satisfao e
aprendizagem do corpo discente. Quanto participao no trabalho interdisciplinar de 2000,
 Anais do II EGEPE Londrina Paran - 2001 238

81,6 % dos alunos entrevistados disseram ter sido intensa; 11,4 % disseram ter tido uma
participao moderada, e 7% responderam terem participado pouco do trabalho.

Quanto s habilidades desenvolvidas, conforme demonstrado na Tabela 1, o senso

para a pesquisa, a organizao e a criatividade foram as habilidades mais assimiladas pelos
alunos.

Tabela 1 - Habilidades desenvolvidas no trabalho interdiscipinar de 2000

Habilidades Respostas da
desenvolvidas amostra de 300
alunos
Pesquisa 262
Organizao 234
Criatividade 214
Anlise 182
Interpretao 180
Interao 169
Sntese 146
Redao 146
Expresso 145
Julgamento 81
Seleo 81

Quanto aos pontos fortes do trabalho, 52,3% do total de alunos entrevistados

disseram ter sido o desenvolvimento pessoal, 48% responderam ter sido a formao de
equipes, 37,5% disseram ser a prtica empreendedora. Foram apontados como pontos fracos:
a organizao do tempo (33%), a necessidade de uma banca examinadora mais consistente
(10,3%) e equipamentos e tecnologia para uso dos alunos (9%).

CONCLUSO

O ensino de empreendedorismo no Brasil um fenmeno recente, em que se

questiona: pode algum aprender a ser empreendedor? Num sculo dominado pelo paradigma
do emprego, natural que esta pergunta houvesse emergido h apenas vinte anos, quando o
empreendedorismo passou a fazer parte da grade curricular acadmica. Assim como Fayol
mostrou ser possvel ensinar os princpios da administrao, a arte de empreender deixou de
ser considerada um dom e hoje o empreendedorismo uma disciplina que apresenta modelos,
processos, base terica, estudos de caso e um alto nvel de convergncia interdisciplinar. A
relevncia da habilidade de empreender permite que o tema seja propagado e ensinado em
outras reas de formao profissional que exijam a capacidade de criao e de ajustes frente
s mudanas aceleradas do ambiente.

Hoje a economia mundial opera com novos padres de relaes de trabalho, onde a
estabilidade profissional se posiciona longe da realidade encontrada no mercado. Isto induz a
repensar a cultura das instituies de ensino superior que formam o profissional que
enfrentar este mercado. Os desafios dizem respeito, no s s mudanas de metodologia de
ensino, mas tambm conscientizao dos corpo discente e docente que o melhor mtodo de
 Anais do II EGEPE Londrina Paran - 2001 239

aprendizagem a ser adotado pressupe o comprometimento e integrao de todos. A

interdisciplinaridade aqui, enquanto tcnica pedaggica de convergncia de conhecimentos,
pode vir a ser um instrumental eficiente no processo de formao superior.

Ela possibilita ao graduando, no decorrer de sua formao, pesquisar temas ligados s

disciplinas centrais de cada perodo e associar o contedo programtico das demais
disciplinas em um grande projeto cientfico semestral. Esta estrutura pedaggica facilita a
insero de uma base filosfica que a instituio de ensino queira impor no seu processo
educacional. No caso especfico deste artigo a proposta educacional tem como pano de fundo
a formao do aluno empreendedor.

Pode-se afirmar, no entanto, que a viabilidade de um projeto desta natureza maior

em instituies de ensino privado, uma vez que, a flexibilidade de mudana dos processos
organizacionais bem mais rpida do que nas universidades pblicas. Mesmo possuindo os
melhores alunos, professores e centros de pesquisa do pas, os procedimentos burocrticos nas
universidades estaduais e federais ainda prolongam a insero de temas e disciplinas
emergentes na grade curricular.

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