UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

CAMPUS PETROLINA

MARCIA CAMPOS DE LIRA

MATEMTICA DO COTIDIANO

PETROLINA-PE
2016
 MARCIA CAMPOS DE LIRA

MATEMTICA DO COTIDIANO

Pr-projeto apresentado Universidade de Pernambuco

Campus Petrolina a ser utilizado como diretrizes para a
elaborao de Monografia para a concluso do curso de
licenciatura em Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Claudomiro

PETROLINA-PE
2016
 SUMRIO

1. INTRODUO.........................................................................................................4

2. REFERENCIAL TERICO......................................................................................5

3. METODOLOGIA......................................................................................................8

3.1. QUESTIONRIO DA PESQUISA DE CAMPO.....................................................9

4. CRONOGRAMA.....................................................................................................10

REFERNCIAS..........................................................................................................11
1. INTRODUO

A matemtica est presente em nossas vidas desde uma simples contagem

ou um simples troco no supermercado, at o seu uso em complexos computadores.
fcil perceber a aplicao quase imediata de assuntos como porcentagem e
clculo de juros na economia, por exemplo, ou da trigonometria, sempre presente e
de aplicao direta na engenharia. bvio que os conhecimentos matemticos
fazem parte do nosso dia-a-dia, como planejar o oramento familiar, fazer uma
compra parcelada, construir um cmodo a mais em casa, tudo isso envolve clculos.
Partindo desta explanao, este trabalho levanta o seguinte problema: Como
trabalhar a matemtica do cotidiano em sala de aula, de maneira que, os alunos
possam entend-la de forma clara e objetiva e a utilizem para suas vidas?
Com base neste questionamento, este trabalho busca subsdios dentro da
prpria matemtica, pois a mesma em sala de aula e a do cotidiano necessita
caminhar lado a lado para terem significado tanto para o professor quanto para o
aluno. Observar se o encontro da matemtica tradicional com a matemtica do
cotidiano tem ocorrido de forma favorvel formao de futuros cidados mais
conscientes, no s dentro da matemtica, mas na conscientizao de uso e melhor
aproveitamento para suas vidas.
Portanto, como objetivo, o presente trabalho visa estudar as relaes
existentes entre a matemtica da sala de aula e a matemtica do cotidiano, dentro
de um ambiente escolar, buscando-se relatar procedimentos que, de algum modo
so elementos que interconectam as respectivas matemticas e contribuem, de
modo sinergtico, para a vida pessoal, familiar e financeira dos indivduos aqui
analisados.
Esta pesquisa justifica-se pelo fato de que a possibilidade de contextualizar a
matemtica com o cotidiano do aluno real. To real quanto o sentido que a
disciplina ter para o mesmo, facilitando e priorizando a construo de
conhecimento. Logo, preciso contextualizar o ensino de matemtica, fazendo com
que o aluno entenda o significado do que faz e oportunizar meios para que perceba
a prtica e a aplicao do que aprende na escola.

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2. REFERENCIAL TERICO

A matemtica uma disciplina viva e est relacionada com tudo que nos
cerca. Ela surgiu da necessidade de encontrar solues para problemas ligados
vida e ao trabalho das pessoas, a sua luta diria pela sobrevivncia.
de fundamental importncia observarmos que, mesmo antes de frequentar
a escola, o individuo comea a desenvolver idias, conceitos e procedimentos
matemticos. atravs das relaes cotidianas, que os conceitos e procedimentos
matemticos se formam, que so socializados e apropriados pelos indivduos. Pois,
ao se estudar os conceitos cotidianos, buscam-se os elementos, que neles esto
contidos, para mediar o processo de apropriao de conceitos cientficos, que se
apresentam em situaes escolares, sendo que desta forma, valorizado ambos os
conhecimentos.
A matemtica ideal no se faz apenas em quatro paredes de uma sala de
aula, bem superior a isto, devemos explor-la na vida cotidiana dos
alunos, mostrar na prtica a importncia das teorias. (Carraher, 1995)

A matemtica uma linguagem que nos permite visualiz-la e interpret-la

em inmeras situaes, basta olharmos ao redor. Quando o conhecimento
matemtico estudado de maneira restrita, certamente ir nos empobrecer, mas se
for visto e analisado dentro de um contexto amplo, ou seja, dentro do cotidiano e
abrangente fato certo que ir ampliar os horizontes e consequentemente favorecer
um pensamento crtico e at mesmo sob a forma de incluso social.

Se nossas metas no ensino so a transmisso de regras, elas talvez

dependam mais de outros fatores do que do raciocnio, e a compreenso
das estruturas lgico-matemticas no ser, nesse caso, nem condio
necessria nem suficiente para a aprendizagem. (Terezinha Carraher)

Essa citao refora a ideia de que os educadores no devem ter como

objetivo primordial a transmisso das regras, evidente que a sistematizao do
conhecimento importante, mas a sua aplicabilidade em situaes prticas no
cotidiano merecem fazer parte das metas de prioridade.
O cotidiano obriga o indivduo a fazer uso dessa fundamental e extraordinria
ferramenta que a matemtica (o avano da tecnologia, dos meios de comunicao
e do conhecimento cientfico), mas infelizmente ele no percebe que a utiliza e

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acaba passando despercebida. importante que a presena do conhecimento
matemtico seja percebida, e claro, analisada e aplicada s inmeras situaes que
circulam o mundo, visto que a matemtica desenvolve o raciocnio, garante uma
forma de pensamento, possibilita a criao e amadurecimento de idias o que traduz
uma liberdade, fatores estes que esto intimamente ligados a sociedade. Por isso,
ela favorece e facilita a interdisciplinaridade, bem como a sua relao com outras
disciplinas (filosofia, sociologia, literatura, histria, arte, poltica, etc.)
A matemtica do cotidiano no est em um exemplo de um livro didtico ou
apostila. Tambm uma grande quantidade de professores no a utiliza em suas
aulas. O conhecimento est intimamente ligado a fenmenos naturais, fatos ou
acontecimentos ( comum encontrar nos jornais, notcias envolvendo linguagem
matemtica: grficos, tabelas, taxas de financiamento, pesquisas eleitorais, em fim
inmeras aplicaes matemticas) quando o mesmo percebido torna-se mais
simples e mais fcil interpretao da realidade.

O ser humano busca cada vez mais, at por uma questo de necessidade,
minimizar a distncia entre a realidade e o conhecimento matemtico. A
matemtica tem uma contribuio no campo das cincias exatas (Fsica e
Qumica), assim como contribui em outros campos do ambiente real
(Contexto sociocultural, poltica, medicina e questes ambientais). Isto nos
conduz a atribuir matemtica o carter de uma atividade inerente ao ser
humano, praticada com plena espontaneidade, resultante de seu ambiente
sociocultural e consequentemente determinada pela realidade material na
qual o indivduo est inserido. (D Ambrosio, 1996)

A matemtica realmente tem essas caractersticas (inerente e espontnea)

apontadas pela citao acima. A aplicao da matemtica no depende de um papel
e um lpis para surgir, depende de uma situao que exija a necessidade do
conhecimento matemtico de maneira formal ou informal.

O ensino de matemtica na escola e aprendida no cotidiano deve

contemplar o desenvolvimento de habilidades que possibilitem ao sujeito
adaptar-se s exigncias do mundo atual em que cada vez maior a
utilizao de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, bem como
inserir-se nas relaes sociais e culturais. A cada instante, depara-se com
situaes que levam elaborao de conceitos, relaes e processos de
pensamentos, referentes aos conhecimentos matemticos do cotidiano. A
construo da sua importncia apoiar-se no fato de que a matemtica
desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida
cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona como
instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras reas
curriculares. (PCNs, 2001)

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 Logo, a matemtica uma parte construtiva da cultura humana e por isso
que a grande maioria dos seres humanos desenvolve capacidades relacionadas ao
fazer matemtico, mesmo sem instruo formal, ou seja, mesmo sem ir escola. A
educao matemtica deve prover aos indivduos, as ferramentas para o
desenvolvimento, utilizao e apreciao do mundo ao seu redor. O estudo da
matemtica deve alimentar o pensamento crtico e analtico, indo das observaes
aos conceitos abstratos e s vrias aplicaes prticas do cotidiano, em casa, na
rua, no mercado, no banco, ou em quaisquer lugares.

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3. METODOLOGIA

A metodologia escolhida foi uma pesquisa participativa e qualitativa,

enfatizando que houve uma pesquisa bibliogrfica. Utilizou-se o Colgio Maria
Auxiliadora de Petrolina e os trabalhadores de uma feira em Juazeiro Bahia como
ponto de partida para realizao dessa pesquisa de campo, onde as experincias
adquiridas durante a realizao das atividades e regncia, ajudaro e enriquecero
a minha investigao sobre a matemtica dentro da escola e do cotidiano.
Logo, para analisar o conhecimento matemtico dos alunos e dos feirantes
em situaes vividas do cotidiano, ser aplicado um questionrio com dez questes
para 20 alunos do Ensino Fundamental da rede particular de Petrolina e 10 feirantes
da cidade de Juazeiro Bahia, das quais apenas quatro questes envolvem algum
tipo de clculo (mental ou escrito) e seis questes subjetivas e com carter
dissertativo.

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3.1. QUESTIONRIO DA PESQUISA DE CAMPO

1) Expresse atravs de palavras a sua maior diverso.

2) Voc consegue identificar a contribuio da matemtica na diverso citada por

voc?

3) Estabelea um paralelo entre a matemtica do cotidiano com a que voc aprende

na escola.

4) Como a matemtica do cotidiano pode ser aplicada dentro e fora da sala de aula
para que os indivduos entendam de maneira objetiva?

5) Resolva a seguinte equao do 1 grau: 2x 16 = 20

6) Recentemente um meio de comunicao informou que 35% do salrio de um

trabalhador so destinados ao pagamento de impostos sobre mercadoria e servios.
Sabendo que esse trabalhador recebe um salrio mnimo, que so de R$ 880,00,
quanto pagar de impostos se usar todo o salrio?

7) Voc acha justo que 35% do salrio de um trabalhador sejam destinados ao

pagamento de impostos? Justifique sua resposta

8) Voc consegue utilizar a matemtica ensinada na escola em algumas situaes

no dia-a-dia? Justifique sua resposta

9) possvel viver sem o auxlio da matemtica? Justifique sua resposta

10) Apresente uma soluo criativa para os professores ensinarem a matemtica na

sala de aula e contextualizando o cotidiano do aluno.

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4. CRONOGRAMA

1) Reviso Bibliogrfica Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
2) Discusso terica em
funo da determinao X
dos objetivos
3) Localizao e
identificao das fontes de
X
obteno de dados
documentais
4) Determinao de
categorias para tratamento X
dos dados documentais
5) Anlise e interpretao X
6) Redao da Monografia X
7) Reviso da redao X X X
8) Divulgao da Defesa
Pblica. X

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REFERNCIAS

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao

Fundamental Braslia: MEC/SEE, 2001. 436 p.
DAmbrsio, Ubiratan. Da realidade ao: reflexes sobre educao e
matemtica. 2 ed. So Paulo: Sumus editorial, 1996.
Schliemann, Analcia Dias; Carraher, David William; Carraher, Terezinha Nunes. Na
vida dez, na escola zero. 10 ed. So Paulo: Cortez, 1995.

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