A HISTRIA DA GEOMETRIA: DA PLANA A ESPACIAL E SUAS TECNOLOGIAS

Danielle dos Santos Rodrigues1

Dnis Carrard Ledur2
Greyce dos Santos Rodrigues3
Priscila Augusta de Quadros Scoot Hood4
Agostinho Serrano de Andrade Neto5

Resumo: O presente artigo consiste em uma reflexo histrica e tecnolgica a respeito de Educao Geomtrica,
buscando o desenvolvimento na rea da geometria plana e espacial, por meio do ensino e aprendizagem. O
objetivo da pesquisa foi de apresentar uma reflexo da histria da Geometria a ser desenvolvida por professores
como forma de subsidiar a aprendizagem geomtrica, alm facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
Considera-se pertinente abordar conceitos geomtricos, e suas tecnologias atravs desta temtica, pois alm de
contribuir para o ensino da Geometria Plana e Espacial, tendo por base o desenvolvimento da Matemtica,
tambm serve de incentivo para a aprendizagem dos alunos, possibilitando a reflexo no ensino da Geometria
Plana e Espacial e de suas tecnologias.

Palavras-chave: Geometria. Histria. Tecnologias. Matemtica.

INTRODUO

Esta pesquisa, consiste em uma reflexo histrica e tecnolgica acerca da Educao

Geomtrica, a qual possibilita evidenciar o desenvolvimento da Geometria Plana e Espacial,
bem como de suas tecnologias. Alm, de propiciar condies favorveis de apropriao e
competncias essenciais ao aprendizado da Matemtica, sendo que, atravs das tecnologias
digitais e materiais manipulveis desenvolva-se as habilidades lgicas por meio da Geometria.
Nesse sentido, a proposta de desenvolver, ao educando uma reflexo sobre a histria
da Geometria, denota tambm a importncia do desenvolvimento de ensino e aprendizagem
na prtica docente que leve em conta a participao efetiva dos alunos, por meio da
Geometria, na produo do saber escolar. Da a necessidade do conhecimento Geomtrico e
de suas tecnologias, as quase servem de aporte para o conhecimento desta rea, pois estamos
1 Mestranda de Ensino de Cincias e Matemtica/ULBRA. danielle_santosrodrigues@hotmail.com

2 Mestrando de Ensino de Cincias e Matemtica/ULBRA. dendecledur@hotmail.com

3 Mestranda de Ensino de Cincias e Matemtica/ULBRA. greyce.s.r@hotmail.com

4 Mestranda de Ensino de Cincias e Matemtica/ULBRA. prihood@hotmail.com

5 Doutor em Fsica quntica, professor do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da

Universidade Luterana do Brasil
imersos num mundo repleto de formas onde as ideias geomtricas esto presentes seja nas
artes, na arquitetura, na natureza, ou em outras reas do conhecimento.
A reflexo sobre o contexto histrico da Geometria, possibilita a aprendizagem de uma
forma mais agradvel, e atrativa, pois revela ao indivduo uma vivncia e experincia sobre o
processo de surgimento da Geometria, alm da reflexo na busca por respostas que sirva de
auxlio no processo de ensino e aprendizagem. O uso das inovaes tecnolgicas auxilia nas
diferentes possibilidades de aprendizagem, como recursos que possibilitem ao educando no
utilizar unicamente o uso do lpis e papel, mas sim atravs de recursos como utilizao de
softwares como recursos didticos que sirva de ferramenta para a criao de figuras
geomtricas, e assim facilitem o processo de ensino e aprendizagem.
Nesta perspectiva, sabe-se que a utilizao de materiais concretos, tambm auxiliam
no processo de aprendizagem em Geometria, os quais aproximam o estudante de formas reais,
possibilitando a aprendizagem significativa dos contedos geomtricos.
Assim, o estudo se desenvolveu em torno da histria da Geometria e suas tecnologias,
atravs de uma reflexo histrica no processo educacional, por meio da rea da Geometria
Plana Espacial, buscando a apropriao desta temtica por intermdio de recursos que
auxiliem no desenvolvimento de contedos Geomtricos, os quais possibilitam um estudo
centralizado na Geometria Plana Espacial e servem de aporte para outras reas do
conhecimento.

1. AS PRTICAS GEOMTRICAS AO LONGO DA HISTRIA

A geometria est presente em nosso cotidiano desde os mais remotos registros da

humanidade. As representaes do homem primitivo, que antes tratavam-se de figuras
naturais as quais ele tinha contato, foram aos poucos evoluindo para registros de formas
geomtricas.
O surgimento da geometria que conhecemos hoje est associado aos gregos, visto que
seus mtodos para resolver problemas de medies assemelham-se aos que utilizamos
hodiernamente. Devida essa ideia de comparao, muitas vezes deixa-se de lado as prticas de
egpcios e babilnicos na resoluo de problemas relacionados ela. Roque e Carvalho
(2012) nos alertam que temos que tomar cuidado com essa concepo, pois mesmo em
tempos mais recentes, o entendimento acerca de seu significado tem se modificado, fazendo
assim pouco sentido fazer uma comparao histrica sobre as prticas de cada perodo na
intenso de classificar ou no como geometria.
1.2 A GEOMETRIA NA BABILNIA E NO EGITO

Segundo Roque e Carvalho, a geometria praticada pelos babilnicos era

essencialmente mtrica, preocupando-se com o clculo de comprimentos, reas e volumes e
utilizando para isso, propriedades das figuras planas e de slidos geomtricos. Os autores
fazem ainda uma aproximao dos clculos desenvolvidos na poca com o ensino da
geometria nas escolas da atualidade: exemplos rasos e artificiais, que no levam ao
entendimento, mas sim a uma repetio de exerccios sem significado.
Cabe destacar a forma como eles concebiam, de forma diferente da conhecida por ns,
o conceito de crculo. Enquanto para ns o crculo obtido ao traarmos uma circunferncia
com um compasso, para eles era a rea limitada pela circunferncia. E a rea do mesmo era
sempre calculada usando o comprimento da circunferncia, mesmo quando eles conheciam o
dimetro do mesmo.
Um exemplo que trazemos o YBC 7302, que refere-se ao clculo da rea do crculo.
De acordo com o que foi tratado no pargrafo anterior, tomando A como a rea do crculo de

circunferncia S e raio r, temos que A= r 2 , S=2 r . Assim,

S
r=
2 ,

S2 1 2
A= x 2 = S .
4 4

Utilizando =3 , teremos

1 2
A= S .
12

1
De acordo com o sistema de numerao dos babilnicos, =5 , e fazendo as
12

devida converso sua simbologia, verificamos que o tablete ilustrado na figura abaixo
(FIGURA 1), representa o clculo do crculo feito na poca.
Figura 1 YBC 7302
 Fonte: Livro Tpicos de Histria da Matemtica
A geometria para os egpcios tambm era voltada para a mensurao prtica de figuras
planas e espaciais. O clculo da rea do retngulo era semelhante ao que conhecemos, mas h
uma divergncia no que se refere ao clculo da rea do tringulo, para alguns autores eles
tomavam a medida da base do tringulo multiplicada pela medida de um dos seus lados como
a forma de calcular sua rea, essa forma s est correta para tringulos retos.
Uma curiosidade que surge ao se falar sobre a geometria do Egito, sobre seus
conhecimentos relacionados geometria das pirmides. Ao que parece, a resposta para essa
curiosidade frustrante, uma vez que ao que parece, eles s sabiam sobre a inclinao dos
lados de uma pirmide, o volume da pirmide e do tronco de pirmide.
Fossa (2012) explica que a matemtica pr-grega tinha baixo nvel de abstrao,
voltada resoluo de problemas prticos. Cita ainda que um aspecto que une as duas
civilizaes a ligao da matemtica com o misticismo. Ambas acreditavam que os
elementos geomtricos, alm de ligados questes da astronomia que tratava dos corpos
celestiais, supostos divinos, estavam ainda ligadas propriedades msticas.
Para Fossa (2012) a ligao entre uma geometria voltada tanto para a realidade quanto
para o misticismo um tanto paradoxal, mas explica que na poca, a religio voltava-se para
que os seres divinos protegessem os interesses mundanos dos suplicantes, estando assim
aliadas religio e prtica.

1.2 A MATEMTICA GREGA AT EUCLIDES

Quando a geometria dos egpcios e babilnicos foi absorvida pelos gregos, sofreu uma
grande transformao. Um dos primeiros nomes a destacar-se na Matemtica Grega foi Tales
de Mileto (640 a.C. 546 a.C.). Atribui-se a ele a demonstrao de vrios teoremas,
mostrando uma preocupao no apenas em resolver problemas prticos, mas com sua
generalizao, elevando a Matemtica um nvel mais terico.
 Posteriormente, sobressaiu-se Pitgoras (572 a.C. 501 a.C.), cujos estudos (bastante
associado foras csmicas) convergiam a deduzir que tudo no universo era advindo dos
nmeros, sendo que tudo poderia ser explicado pelos nmeros e suas razes. Fundou uma
sociedade que ganhou com o tempo forte expresso poltica. Mais tarde um dos membros,
Hippasus, trouxe a questo da incomensurabilidade, que veio a balanar as convices do
grupo, uma vez que ainda no eram conhecidos os nmeros irracionais, e isso veio a
atrapalhar que o grupo chegasse ideia de infinitude.
Durante esse perodo, no h indcios de rigor na matemtica desenvolvida pelos
gregos. Neste contexto surge a figura de Plato, que passa a criticar os gemetras, sendo esse
um campo favorvel ao trabalho de Eudoxo (408 a.C. 355 a.C.), que prope-se a explicar a
Matemtica por meio dos incomensurveis, sendo o primeiro que se tem notcias formular
axiomas explcitos.
O mtodo, axiomtico propriamente dito, foi inventado por Aristteles (384 a.C. 322
a.C.), segundo Fossa (2012), baseando-se na reflexo de que impossvel demonstrar toda
proposio verdadeira porque toda demonstrao apela a outras preposies (premissas) que
encerram a evidncia para a proposio ser demonstrada. Aristteles chama essas
preposies de axiomas ou postulados, e diz ainda que eles devem ser to evidentes a ponto
de que o mundo os aceite sem contestar.

1.3 A MATEMTICA GREGA APS EUCLIDES

Euclides segue a lgica aristotlica ao organizar sua axiomalizao geomtrica.

Dividindo em dois grupos as proposies no demonstrveis: os axiomas e os postulados.
Para ele, os axiomas tratam-se de verdades lgicas, comuns toda a toda disciplina, j os
postulados referem-se s verdades sobre a disciplina em discusso, no caso a geometria.

2. GEOMETRIA, TECNOLOGIAS DIGITAIS E MATERIAIS MANIPULVEIS

A disciplina de matemtica reconhecida como elemento importante na formao

educacional dos indivduos e essa importncia percebida tanto no contexto escolar como no
social e cultural. Entretanto, a anlise dos resultados obtidos pelos estudantes nas avaliaes
institucionais e nas externas, como a Prova Brasil e PISA, revela que a maioria dos estudantes
apresenta dificuldades na aprendizagem de seus contedos e apresentam baixa proficincia
nesse campo do conhecimento.
 Os conhecimentos de Geometria apresentam grande relevncia na abordagem do
conhecimento matemtico, tanto em seu aspecto histrico como por suas aplicaes prticas
em inmeras situaes do cotidiano. De acordo com os PCN, os conceitos geomtricos
constituem parte importante do currculo de Matemtica [...] porque, por meio deles, o aluno
desenvolve um tipo especial de pensamento (BRASIL, 1997, p. 55) que favorece a
compreenso, representao e descrio organizada do mundo em que o estudante vive.
Segundo Nogueira (2009, p. 3), o ensino da geometria deve estar voltado para problemas
abertos (com mais de uma resposta e/ou com diferentes formas de resoluo), com carter
dinmico, que propiciem um processo de busca e investigao para resolv-los.
O desenvolvimento dessas habilidades pode ser potencializado pelo uso de recursos
digitais e materiais manipulveis que despertam a curiosidade, estimulam a vontade aprender
e possibilitam, em certos casos, a manipulao e simulao de elementos que, em situaes
reais, seriam difceis de serem realizadas.
Vivemos em uma sociedade que tem na informatizao e na utilizao de recursos
tecnolgicos uma de suas mais marcantes caractersticas. Esses recursos, presentes nas mais
variadas situaes da vida moderna, encontram-se incorporados em diferentes graus tambm
no sistema educacional. Essa incorporao, entretanto, parece ocorrer em um ritmo mais lento
do que aquele observado nos demais setores da sociedade. Seus resultados, muitas vezes,
apresentam-se mais limitados do que os esperados. Teoricamente, a escola deveria representar
um espao inovador na formao cognitiva dos cidados e, por consequncia, onde o uso de
tecnologias deveria ocorrer de forma inevitvel, mas, na prtica, a utilizao de recursos
tecnolgicos incipiente ou mesmo inexistente.
A Matemtica, disciplina considerada como uma das mais difceis do currculo escolar
e tambm como responsvel por altos ndices de reprovao e evaso, requer um
redimensionamento de sua didtica e pedagogia. As novas tecnologias representam, assim,
uma possibilidade promissora nas mudanas que se almejam para a reverso desse quadro.
Para isso, necessrio, pois, abandonar a zona de conforto e aceitar os desafios j que as
incertezas e os imprevistos gerados num ambiente informatizado podem ser vistos como
possibilidades para o desenvolvimento do aluno, do professor e das situaes de ensino e
aprendizagem (BORBA e PENTEADO, 2001, p. 64).
Os pressupostos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL,
1997) enfatizam a utilizao das tecnologias da informao para a aprendizagem matemtica
ao considerar que o surgimento de um conhecimento por simulao, tpico da cultura
informtica, faz com que o computador seja visto como recurso didtico indispensvel
(BRASIL, 1997, p. 47). As tecnologias digitais voltadas para a educao favorecem a
construo do conhecimento pois
Os contedos abordados atravs de atividades que utilizam a tecnologia estimulam a
curiosidade do aluno e so melhor compreendidos e aceitos, resultando em aprendizagens
significativas, logo, o uso dessa ferramenta em sala de aula, proporciona um ensino no
tradicional, mais atrativo (BOZZA, 2015, p. 137).
Sem dvida, o uso de tecnologias representa uma ferramenta pedaggica de grande
potencial inovador para a aprendizagem, especialmente no campo da Matemtica. Softwares e
aplicativos da Internet, calculadoras, aparelhos de telefones celulares, entre outros recursos,
podem favorecer aes didticas e experimentaes matemticas, potencializando o
desenvolvimento de habilidades nos alunos.
Entretanto, no basta apenas dispor-se de recursos tecnolgicos para que os problemas
de aprendizagem sejam superados e alcance-se uma efetiva qualidade de ensino. As
ferramentas eletrnicas requerem habilidades especficas e exigem que se reflita sobre elas,
quais so e como desenvolv-las de modo que os estudantes utilizem efetivamente as
ferramentas inovadoras que se encontram a sua disposio pois

A presena da tecnologia na escola, mesmo com bons software, no estimula os

professores a repensarem seus modos de ensinar nem os alunos a adotarem novos
modos de aprender. Como ocorre em outras reas da atividade humana, professores
e alunos precisam aprender a tirar vantagens de tais artefatos. Um bisturi a laser no
transforma um mdico em bom cirurgio, embora um bom cirurgio possa fazer
muito mais se dispuser da melhor tecnologia mdica, em contextos apropriados.
(CYSNEIROS1999, p. 18).

As inovaes tecnolgicas oferecem diferentes possibilidades de utilizao no

processo de ensino e aprendizagem. Na concepo de Ponte (2000, p. 73)

As novas tecnologias surgem aqui como instrumentos para serem usados livre e
criativamente por professores e alunos, na realizao das atividades mais diversas.
Esta perspectiva (...) pode ser enquadrada numa lgica de trabalho de projeto,
possibilitando um claro protagonismo do aluno na aprendizagem. Mas esta
perspectiva tem igualmente suas limitaes (...) a utilizao das TIC pode como
ferramenta tanto ser perspectivada no quadro de atividades de projeto e como
recurso de investigao e comunicao, como pode ser reduzida a uma simples
aprendizagem, por processos formais e repetitivos, de uns tantos softwares e
programas utilitrios.

Tanto em uma sala de aula que disponha de diferentes recursos tecnolgicos como
naquela que unicamente faa uso de lpis e papel, a qualidade da aprendizagem est
diretamente vinculada eficincia desses recursos e forma como eles so utilizados.
 No final dos anos 80 os primeiros sistemas de geometria dinmica comearam a ser
produzidos, incluindo ferramentas que permitem que o usurio manipule formas na tela do
computador direta e dinamicamente.
No ensino de Geometria h uma variedade de softwares disponveis gratuitamente.
Pode-se citar, por exemplo, o Geogebra (Figura 1). Este um aplicativo eficiente e que pode
ser utilizado tanto para construes e atividades de geometria plana como espacial e que
tambm oferece a possibilidade de explorao de objetos algbricos. Esse software foi
desenvolvido em 2001 por Markus Hohenwarter na Universidade de Salzburgo. O aplicativo
pode ser baixado diretamente no computador a partir da pgina https: www.geogebra.org ou
utilizado online, e oferece uma variedade de recursos para o estudo de conceitos geomtricos.

Figura 1- Objeto geomtrico criado no Geogebra.

Fonte: https://sites.google.com/site/oficinageogebra/geogebra/atividades-ludicas-1

O software iGeom (Figura 2) foi desenvolvido a partir de projetos de iniciao

cientfica no Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo (USP). O
aplicativo pode ser baixado a partir da pgina http://www.matematica.br/igeom. Segundo
Brando e Isotani (2003, p. 418), o objetivo da plataforma iGeom prover recursos para o
ensino da Geometria que auxiliem o professor na produo de material didtico e no
acompanhamento de seus alunos, e por outro, trazendo facilidades para um aprendiz adquirir
conhecimentos geomtricos, tanto na escola ou fora dela, de modo autodidtico.
 Figura 2 Prisma obtido com o iGeom

Fonte: http://www.ime.usp.br/~ddalmon/files/danilo_mjose_VSimposioIME.pdf

Outro recurso para o ensino de Geometria o software Elica, disponvel em

http://www.elica.net/, desenvolvido por Pavel Boytchev e implementado em linguagem Logo.
O aplicativo possibilita a elaborao e objetos bi e tridimensionais programveis pelo usurio.
O Google SketchUp (Figura 3) um software de criao de imagens em 3D que dispe
de uma variedade de recursos que permitem criar, visualizar e alterar imagens em trs
dimenses. Este software associa cada ferramenta de criao a um tpico de ajuda. possvel
construir modelos a partir do nada ou fazer o download do que precisar. O aplicativo tem
integrados os seguintes recursos: geolocalizao com Google Maps, melhorias 3D nas
texturas do terreno, o uso de fotografias para criar modelos em trs dimenses, o building
Maker para criar edifcios e o clculo do volume de objetos. Est disponvel para ser baixado
em https://www. sketchup.com/pt-BR/download.
Figura 3 Cilindro gerando no SketckUp
 Fonte: http://panambi-egef.blogspot.com.br/2013/12/uso-do-sketchup-na-geometria-analitica.html

O Poly (Figura 4) um software gratuito que permite o movimento de rotao dos

slidos, mostra alteraes de tamanho e apresenta suas planificaes. Em sua biblioteca
consta um grande nmero de slidos, arquimedianos e platnicos entre outros. Possui
comandos de fcil compreenso.

Figura 4 Prisma gerado no Poly

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1747
 Santos e Martinez (1999), fundamentados em estudos de King e Schattschneider
(1997), apontam aspectos positivos gerados pela utilizao desses recursos digitais no
processo de ensino e aprendizagem de Geometria: preciso e visualizao, pois os conceitos
podem ser compreendidos pela visualizao e reduo de construes imprecisas que podem
induzir concluses errneas; explorao e descoberta, pois a manipulao de construes
possibilita a descoberta de novas relaes e propriedades; simulao e micromundos,
considerando que as simulaes podem ilustrar conceitos de outros campos do conhecimento,
como a Fsica por exemplo, bem como vivenciar experincias geomtricas pela explorao
interativa ou pela criatividade do estudante.
Aprendizagens em Geometria tambm podem ser favorecidas mediante a utilizao de
materiais concretos. Esses recursos aproximam o estudante das formas reais, permitem o
estabelecimento de comparaes, a realizao e medidas e simulaes. Tais caractersticas
possibilitam a atribuio de significado aos conceitos e propriedades estudados, favorecendo a
aprendizagem significativa dos contedos geomtricos. Desse modo, o material concreto,
alm de facilitar a aprendizagem, torna as aulas mais significativas e prazerosas, estimula o
raciocnio dos alunos, desenvolve suas habilidades e a capacidade em compreender contedos
geomtricos. Sua utilizao desenvolve a noo espacial, a capacidade de visualizao e a
interpretao das propriedades de cada figura, usando a comparao entre as figuras e os
objetos de seu cotidiano para a introduo das figuras espaciais (BOZZA, 2015, p. 136).
Cabe salientar que a escolha dos materiais a serem utilizados e as atividades que sejam
propostas devem ser realizadas, segundo Bozza (2015), atravs de uma anlise da realidade e
contexto educacional, que o professor considere os fatores externos e internos, ou cognitivos,
dos estudantes e proponha atividades em que os estudantes exercitem sua autonomia e utilize
sua criatividade na resoluo das situaes-problema.

3. CONSIDERAES FINAIS

Buscou-se na investigao uma reflexo entre a histria da Geometria e suas

Tecnologias, visando explorar as possibilidades de ensino, que o pensamento Geomtrico
denota, para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem atravs da parte
histrica e tecnolgica.
Dessa forma, o presente estudo no teve a inteno de ser fatigante, ou de esgotar as
possibilidades que pudessem aprofundamento o assunto, mas trazer ao pensamento do
educando reflexes sobre a histria do Ensino de Geometria que sirva de auxilio no
desenvolvimento do pensamento lgico. Em relao, ao pensamento Geomtrico percebe-se
uma preocupao crescente entre os profissionais da educao, os quais tem buscado novas
formas de conquistar os alunos para a aprendizagem.
Alm disso, neste estudo foi possvel destacar a importncia do desenvolvimento
tecnolgico, atravs da Geometria Plana Espacial, o qual facilita a aprendizagem do aluno
para que assim, compreendam que as formas Geomtricas, apesar de nem sempre serem
percebidos, esto fortemente presentes no seu cotidiano.
Assim, a proposta foi desenvolver, no educando uma reflexo histrica por meio da
Educao Geomtrica, atravs do desenvolvimento da Geometria Plana e Espacial, buscando
auxiliar os professores no processo de Ensino e Aprendizagem, por meio das tecnologias, as
quais tem grande relevncia no desenvolvimento da aprendizagem na prtica docente.
Diante o exposto, acredita-se que a contribuio, deste estudo, serviu de grande valia
no processo histrico e tecnolgico dos docentes, quanto a Geometria, o qual certamente
servir de auxlio na produo do saber escolar.

REFERNCIAS
BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte:
Autntica Editora, 2001.
BOZZA, M. Pensando o ensino de geometria espacial: estratgias didticas que utilizam o
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