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"Comunicar" y "mostrar" son actividades tan universalmente humanas como hablar (...)
Somos la especie intersubjetiva por excelencia. Esto es lo que nos permite "negociar" los
significados cuando las palabras no son suficientes; As la educacin busca permitir la
seleccin y el reconocimiento de comportamientos significativos en una cultura, seleccin
posible mediante "cdigos" de comportamiento. "Estos cdigos seleccionaran y organizaran
el comportamiento personal e interpersonal, regularan su apropiacin al contexto y por lo
tanto su significado. Todos los hombres viven necesariamente (aunque inconscientemente) en
y por los cdigos, ya que todo comportamiento conlleva su uso" (Winkin, 1981, p. 23).
Es posible un compromiso? Los actos o actitudes de los migrantes que slo pueden utilizar
los cdigos aprendidos en su cultura a menudo dan lugar a reacciones hostiles por parte de
ciertos funcionarios o vecinos sin que el extranjero tenga la capacidad de entender el porqu
de estas reacciones: debe abandonar sus cdigos de buena conducta?, en favor de qu otros
valores? M.-R. Moro habla de un "trauma de la prdida del marco cultural interno a partir del
cual se decodifica la realidad externa" (Moro, 1998, p. 64).
Ellos viven divididos entre una limitacin interna que los impulsa a la lealtad hacia sus
comunidades de origen, comunidad donde han desarrollado sus experiencias, tradiciones,
valores y restricciones externas debido a su estatus socio-econmico y poltico.
Culturalmente, son los marginales de una comunidad de prximos que los acoge: no
tienen las claves de lectura de su nueva realidad, no comprenden el idioma en el que se les
habla y dependen de la honestidad de los traductores a travs de los que tratan de expresarse.
La sociedad de acogida decide por ellos, se siente la ms competentes para decidir lo que es
bueno para ellos y sus hijos. Por tanto, se les priva de parte de su funcin parental tornndose
inseguros en su capacidad de socializacin. Para sobrevivir y no perder los valores que
desarrollaron, solo o con compatriotas, tratan de recrear una comunidad como la de origen y
se encierran en sus hbitos culturales originales.
Para lograr mantener la comunicacin requerida mnima con la sociedad de acogida, a
menudo es el hijo o la hija mayor que va al rescate instituyndose como el "traductor oficial"
de la familia. Los padres y los nios pueden encontrarse en una situacin de
complementariedad inversa: el hijo toma el lugar del padre, el que sabe, y el padre es
dependiente de su hijo. En esta situacin contraviniendo una jerarqua padre-hijo a menudo
muy respetada en la cultura original, se hace muy difcil vivir la lealtad filial (Macciocchi,
2005).
Pauze y Roy. Estos autores citan a E. Morin, que destaca que "(...) en la organizacin
sistmica, las fuerzas de atraccin, afinidades, conexiones, comunicacin, etc., deben
predominar sobre las fuerzas de repulsin, exclusin, disociacin, que ellas inhiban,
contengan, controlen, en una palabra virtualicen" (Morin, citado por Pauze, Roy, 1987, p. 43).
Una de las maneras de lograr entrar en relacin es buscando los puntos comunes, similitudes
que nos vinculan con los otros, lo que nos muestra las afinidades y permiten luego establecer
una conexin. En clases, lo que distinguir a los nios migrantes es ante todo su diferencia.
Por lo tanto, para ser admitidos en el sistema-clase, se inclinarn por hacer valer lo que los
hace idnticos a sus compaeros: hablar como ellos, usar la misma ropa, involucrarse en los
mismos juegos, adoptar los mismos rituales, las mismas actitudes ... Esta bsqueda de
similitudes, de comunicacin a veces puede resultar en una hiperadaptacin en la que el
derecho a la diferencia tiende a desaparecer en favor de una integracin, que a su vez activa
el conflicto de lealtad y las tensiones familiares descritas anteriormente.
5. Hiptesis/Preguntas directrices
Objetivo.- Comprender las teoras subjetivas que tienen los estudiantes migrantes sobre su
experiencia como migrante en el contexto educacional chileno.
Preguntas.-
Como es la experiencia migratoria para un nio extranjero en el contexto educativo
chileno ?
Cuales son sus explicaciones respecto al fenmeno integracin/exclusin con el grupo de
pares ?
Cmo se explican los alumnos migrantes las diferencias culturales entre su pas de origen y
chile ?
Como estas se ven en el proceso de integracin educacional
Cmo influye el sistema educacional chileno en la formacin de la identidad del alumno
migrante ?
Como un nio migrante se explica la conformacin de su identidad cultural en un contexto
educacional chileno?
6. Mtodo
a. Diseo: cualitativo con enfoque,
b. Participantes/Unidad de anlisis: Poblacin objetivo, procedimiento de muestreo,
criterios de inclusin/exclusin.
Estudiantes hijos de extranjeros de 7mo a 4to medio en liceos municipales tradicion
respecto a inclusin de migrantes de Antofagasta que lleven ms de un ao en el sistema
educativo chileno y hablen espaol
c. Instrumentos/Tcnicas de produccin de la informacin:
Entrevista semiestructurada en profundidad, focus group, anlisis de discuro
d. Procedimiento: Da cuenta de los pasos que se llevarn a cabo para realizar el
estudio: Cmo se contactaron los participantes, cmo y dnde se evaluar. Mencionar
viabilidad y de aspectos ticos.
As a rst step, refugee children were prompted to tell the story of their experience by
starting from denite events such as: their daily routine; their arrival in Norway; their rst
day at school; the story of receiving the positive answer saying they could settle in
Norway; their arrival in the new town; and home of settlement. By narrating such steps of
their experiences, refugee children were encouraged to create narratives as a way to express
their identity in terms of their self-conception of their lived-life (Rapport 1997). Through
narratives, they selected the signicant experiences about movement or meeting with new
social spaces and relations. In so doing, refugee children expressed different processes of
identity and belonging. Archambault, J., & Haugen, G. M. D. (2015)
7. Referencias
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I. Antecedentes de la investigacin y Justificacin:
1.1 Planteamiento del problema
1.1.2 preguntas
1.1.3 Objetivos
1.1.4 Justificacin de la Investigacin
Problema planteado en forma clara, quedando delimitado el vaco de conocimiento y las
variables que incluye.
Explicita claramente el contexto de la investigacin, haciendo referencias a autores o cifras
para dar ms peso al problema.
Da paso en forma clara a la pregunta de investigacin. Esta pregunta general se complementa
con preguntas secundarias, explicita con claridad las variables, su relacin y el grupo objeto
de investigacin.
Tienen clara relacin con el problema y las variables.
Objetivos especficos se desprenden del general y no son procedimientos.
Dan cuenta en forma clara de las preguntas de investigacin.
Se consideran los criterios correspondientes para su definicin (al menos 2): relevancia
social, aportacin terica, aplicacin prctica o utilidad metodolgica. Debe ser coherente
con los antecedentes entregados.
2.4 Procedimiento
Da clara cuenta de los pasos que sigui la investigacin para su aplicacin.
Se describen con detalle y precisin las instrucciones dadas, los procedimientos para
tabular, clasificar, analizar la informacin
Discusin y Conclusin
Organiza la discusin de los resultados utilizando los hallazgos asociados a las hiptesis
como eje central No repite informacin de los resultados, sino que la analiza con
profundidad en cuanto a sus implicaciones tericas y/o prcticas Identifica explicaciones
alternativas, otras aristas al problema de investigacin y nuevas preguntas de investigacin.
Incluye otras perspectivas tericas complementarias o diferentes a la propia. Resume los
hallazgos y resultados en cuanto al logro de los objetivos de la investigacin Analiza
dificultades y fortalezas de la investigacin que le permiten establecer sus aportes y
limitaciones. Establece al menos dos claras aplicaciones del conocimiento generado y al
menos dos posibles investigaciones que continen con lo realizado