Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Dinamism Psihic Si Evolutie Umana
Dinamism Psihic Si Evolutie Umana
Referat
Tema:
Anul I PIPP
1
Dinamism psihic i evoluie uman
Pentru o ptrundere avizat n psihologia vrstelor exist dou probleme lmuririi de prim ordin.
Prima se refer la existenta reperelor psihodinamice adica lacriterile operative prin intermediul
carora se poate efectua mprirea n perioade cicluri stadii de dezvoltare psihic.
Contribuii mai importante n problemele reperelor psihodinamice ale dezvoltrii personalitii umane
au adus specialitii n psihologia copilului,n acest caz accentul cznd pe reperele
psihogenetice.Reperele psihodinamice se exprim n conduite, caracteristici i trsturi psihice n
decursul ntregii viei, aceasta avnd o latur instrumental deoarece folosesc la sesizarea
momentelor de schimbare din ciclurile vieii i o latur teoretic, deoarece permit descrierea
probabilist i prospectiv a dezvoltrii persoanei umane i a reaciilor ei mai semnificative.
Exist o latur uman general (nespecific) si una particular (specific) legat de identitatea de
ar, de neam, de grup cultural, social i profesional. Reperele psihodinamice se refer nti la latura
nespecific, apoi la cea specific.
n alte studii evideniindu-se modificri ale conduitelor adaptive implicate n viaa de fiecare zi
(cercetrile lui A. Gesell), sau dezvoltarea instrumentului inteligenei 8studiile lui J. Piaget), a afectivitii
(h. Wallon) etc.
Din sfera teoriilor evolutive exist unele mai relevante n concepii i idei semnificative:
Arnold Gesell este de prere c dezvoltarea psihic este animat de o for nnscut i
Page1
2
regimul de pregnan se inverseaz, innd seama de vrsta cronologic pe care a considerat-o drept
ecran de referin esenial.
A susinut c mediul poate afecta la un anumit moment dat ritmul de dezvoltare dar factorii
biologici, ereditatea , au un rol determinant.
Prin studiile longitudinale realizate pe copii de diferite vrste, el a adus o contribuie decisiv n
domeniul psihologiei dezvoltrii.
La intersecia dintre optica lui Gesell i cea a lui A. Binet (mpreun cu TH Simon elaboreaz
scara metric a inteligenei care nu msoar propriu-zis inteligena, ci permite un clasament, o
ierarhizare ntre inteligene diferite i pentru nevoi practice acest clsament echivaleaz cu o
msurare (1905, 194), fiind creeat cu scopul iniial de metod psiholoc de diagnostic
tiinific al strilor inferioare ale inteligenei.
S-a conturat, n primele decenii ale ultimului secol analiza distanelor dintre vrsta cronologic
i vrsta de dezvoltare vrsta mental sau QI o expresie a condensrii dezvoltrii motorii,
senzoriale, intelectuale, de exprimare verbal i de sociabilitate.
Eduard Claparde, pedagog i psiholog de marc, reprezentant al colii din Geneva, consider
c n primii 12 ani se dezvolt la copil, n mod progresiv, planul mental intelectual, ncepnd cu
cel perceptiv intelectual. De la 12 la 18 ani se dezvolt nuanat planul afectiv-sentimental i cel
al valorilor morale i sociale, ca apoi la vrstele adulte s aib loc o centrare pe drumul ales n
via prin idealuri.
3
1) Nivelul preconvenional: pn la 2 ani, caracteristica principal comportamental se
manifest prin reacii simple, de plcere sau neplcere, legate de satisfacerea nevoilor
personale- aceasta este faza preconvenional
2) Ninelul convenional: ntre 2-5 ani apare n conduite trebuina de a fi aprobat de ceilali, fapt
care indic constituirea unui convenionalism n acceptarea unor reguli.
Jean Piaget vine cu o concepie psihologic diferit i original fa de autorii citai mai nainte.
El a operat cu repere biopsihice i de operaii mentale crend o teorie intelectualist original,
de mare rezonan.
Pentru Piaget structura, relaiile cu mediul se construiete pe planul psihologic n mod dinamic,
sub form de aciuni, operaii, grupri de operaii, nti concrete, apoi n adolescen, formal-
logice. Emergena adaptrii are dou laturi dialectice intercalate; acomodarea i asimilarea.
Inteligena ca expresie rafinat a adaptrii, se construiete treptat prin antrenare i
autoantrenare.
Wallon a urmrit procesul dezvoltrii psihice la copii cu conduite discret patologice i a folosit
contradicia dialectic drept instrument de analiz psihologic, implicnd-o n esena vieii
psihice ca pe un mecanism de analiz a decalajului de tip orizontal.
Teoriile freudiste pun accentul pe energia instinctul (biologic n esen) care se exprim prin
sexualitate (libido), instinctul de conservare a vieii (foame, sete, agresiune) i instinctul morii,
dialectic opus celorlalte dou.
Sigmund freud explic sistemul psihic ca pe un ntreg ansamblu articulat i organizat din pri, instane
antinomice care se determin genetic i funcioneaz n strns dependen una fa de cealalt.
4
Celei mai arhaice dintre zone i-a dat numele de Sine i a afirmat c el conine tot ce este
ereditar, condiional instinctele nainte de tot. Sinele apare ca depozitul tendinelor i
pulsiunilor instinctuale, n mare parte sexuale (libido) i cele ce aparin instinctului de
conservare. El exprim acea for universal, care acioneaz incontient ifailibil n om.
Anna Freud (1946) specializat n psihologia copiilor a observat c individul, nc din perioada
copilriei timpurii, manifest slbiciuni i dependene fa de exigenele Eu-lui ideal . (Dup
1923 Freud definete i un Eu ideal care spre deosebire de Eu ( omul aa cum este)
reprezint omul aa cum ar trebui s fie, modelat de o cenzur moral puternic - o proiectare
a personalitii ideale determinat de raiune.
Acest ideal de via cenzurat puternic de o moral a Eu-lui (mediatorul vieii contiente i
aprtorul indivdului n adaptarea imediat) concentreaz n sine imaginea echilibrului i a
reaciei mature , necontestat de societate (destul de aspr, mereu mai exigent cu existena
uman)
Chiar de la nceputul pubertii, cnd individul tinde s se rup de model i se simte atras spre
aciuni interzise, cea mai nlt instan care-l influeneaz rmne tot teama de autoritatea
patern, tatl reprezentnd un substitut pentru Supraeu.
Dezvoltrile similare ale Supraeului le vom ntlni i la indivizii aduli care se pare, i in sub
control impulsiunile antisociale , n ultim instan, prin frica de autoritate: poliie, lege,
piedrerea poziiei sociale, toate sunt de fapt, un substitut al tatlui.
Un alt fenomen pe care Anna Freud l-a observat la copii este moralitatea dubl, care foloseau
un cod moral pentru aduli iar altul pentru ei nii sau prietenii de joac. Acest fenomen apare
vizibil i la aduli care adopt o anumit atitudine pentru ei nii sau prieteni i alt masc n
social sau plan formal, n faa persoanelor necunoscute i a efilor. Totui fa de aduli care
mnuiesc codul moral dublu cei mici au mai mult onestitate i mai puin artificialitate.
Melanie Klein (1921) spune c aceste dezvoltri ale Supraeului nu sunt identice cu Supraeul
luntric imagine ideal i evoluat a Eu-lui chiar dac prima are n copilrie o anumit for
de influen. Dac vrem s ajungem la adevratul Supraeu (spune Klein) i s-i reducem sau
s-i influenm puterea de aciune, singurul mijloc posibil este analiza care investigheaz
ntreaga dezvoltare i nelege n termenii propui de Freud, complexele care vor influena
structura Supraeului.
5
1. Tipul fundamental de activitate se refer la formele succesive de activiti n care
copilul se antreneaz (i antreneaz inteligena) i care devin din ce n ce mai complexe
i ncrcate, din punct de vedere al caracteristicilor psihice implicate. Totul se petrece
programatic, conform maturizrii unor centri nervoi. Tipul fundamental de activitate :
autoservire joc nvare munc are o latur expresiv, prin proiecia psihic ce o
cuprinde i un rol formativ, prin disponibilitile psihice pe care le antreneaz ca sp
rspund la variatele solicitri i situaii de mediu.
n cadrul acestor opoziii, coerena este dat de : tendina natural spre echilibru i complementar ei,
tendina de apropiere dintre aspiraii, idealuri (obiective) i posibiliti organizate n strategii
comportamentale, structurri de activiti, creaie. Atingerea obiectivelor concrete ale viei constitue
momente de echilibru ce se triesc afectiv ca stri de confort psihic, de mulumire, fericire iar
intelectual ca organizare de alte obiective.
Dezvoltarea psihic uman poate fi privit ca un proces ce tinde spre armonizare, spre un echilibru cu
mediul extern natural, social i cu cel intern propriile aspiraii, dorine, nzuine, idealuri.
Cnd dizarmonia depete anumite limite de adaptare (asimilare/acomodare) apar unele dificulti de
ncadrare i stpnire a situaiei de via prin diminuarea nuanat a tririlor afective (nstrinare) sau
pot exista ravagii interne dominate de nelinite, team-anxietate.
urmtoarele situaii:
6
a) exprimate n structuri complexe pot pune n eviden starea de normalitate sau abatere de la
normalitate ntrziere sau avansul n dezvoltarea psihic
d) Chiar i dup apariia normal a caracteristicilor psihice implicate prin repere psihogenetice,
ntrzierile de dezvoltare evineniaz condiiile defectuoase de educaie i mediu - o existen
stresant.
Reperele psihogenetice snt mult mai evidente dect mecanismele ce stau la baza lor. Aceste
mecanisme snt nc puin descifrate i evocate de diferii autori.
Dup o regul general-valabil , organismele se reproduc prin partenogenez, dnd natere unor
noi structuri n condiii de mediu relativ asemntoare. Potrivit teoriei cromozomice (TH Morgan)
ereditatea biologic este transmis prin cele 23 de perechi de cromozomi ale celulei somantice
cromozomi purttori de gene (aproximativ 30 000) care provin de la fiecare genitor (n total 46 de
cromozomi).
n ceea ce privete evoluia omului nici o trstur sau calitate psihic nu este exclusiv ereditar
sau exclusiv ambiental la origine; c orice trstur de personalitate se dezvolt conform unui
program ereditar, i totodat, sub presiunea modelatoare a factorilor de mediu.
7
Unii oameni nva s adopte anumite atitudini i practici culturale mai uor dect o fac alii, pur i
simplu pentru c au motenit aptitudini genetice care le d posibilitatea s o fac. Uurina n
nvare surprinde foarte bine esena i valenele ereditii .
De precizat c genele creeeaz pentru toi aomenii anumite trsturi caracteristice globale comune.
Toi oamenii au postur vertical, doi ochi, dou urechi, mini i picioare simetrice bilaterale, au
aceleai elemente chimice n corp, capacitatea de a gndi, vorbi, imagina i memora-excepiile fiind
foarte rare. Exist ns i caracteristici specifice ce dau nota de individualitate, fiecrui exemplar
uman-o individualitate biochimic-ce depinde de funcionalitatea sistemului nervos (tipul de A.N.S.),
sistemul glandelor cu secreie intern (tiroid, hipofiz, gonadele, etc.), normele metabolice, reacia
la diferitele substane cu care organismul intr n contact (sodiu, potasiu, calciu, iod, aminoacizi i
vitamine, etc.). Morfologia sistemului nervos este i ea variabil. Anatomia macro ct i cea
microscopic a creierului, dezvluie mari dferene, numrul , mrimea i dispoziia neuronilor fiind
difert la fiecare individ.
n mecanismele ereditii important este nu numai nivelul cromozomial ci i cel biochimic prin rolul
pe care l are acidul dezoxiribonucleic (ADN) ca purttor al informaiei ereditare.
Potrivit acestei palete largi de variabilitate genetic, structural, biochimic, organic existent
apare de la sine neles de ce temperamentul, motivaia, contiina, personalitatea (chiar i fiecare
funcie psihologic) s varieze foarte mult de la o persoan la alta.
Structurile personale ale individualitii sunt unice, ceea ce face ca personalitatea omului s fie
unic, irepetabil i ireductibil la alte personaliti. Datorit armoniei (echilibru) organismului cu
mediul su de referin, ambiana i exercit influena i presiunea asupra vieii, iar efectul ei
devine evoluia vieii perfecionarea prin specializare. Pe de alt parte, sub presiunea
condiionrilor ambientale viaa tinde s-i afirme reletiva autonomie, fcnd ambianei doar
concesiile strict necesare i aceast tendin poate conduce la organizri de nivel superior. n cele
dou procese evolutive ale vieii identificm dou tendine cvasi-polare:
- tendina de afirmare a autonomiei care conduce la organizri de nivel tot mai nalt
- tendina de a face concesii ambianei care duce cu timpul la o adaptare de precizie n raport cu
ambiana
n prezent, ereditatea rmne unul din subiectele importante ale ingineriei genetice, fiind considerat
una din uriaele fore misterioase biologice care a transgresat viaa de-a lungul timpului, perfecionnd
capaciti adaptive, determinnd mutaii speciilor sau facnd s dispar specii.
MEDIU
Mediul este totalitatea condiiilor de via n care se exercit influenele bioclimatice, social-economice,
instructiv-educative, cultural-istorice - civilizatoare pentru om.
Page1
8
El cuprinde totalitatea condiiilor i structurilor sociale solicitante, care se manifest fa de fiecare
persoan sau grup social, crora le rspund structurile solicitante ale oamenilor. Mediul socio-cultural
aflat ntr-o perpetu dezvoltare este un indicator al nivelului de civilizaie atins n societate. Latura
social-economic a mediului ofer indivizilor anse poteniale de a se realiza prin participarea la
competiii (adesea tensionate) i de a se adapta la condiiile vieii pentru a atinge gradul de confort
dorit.
Mediul mai dispune de o dominaie demografic rasial predominant, o densitate de etnii cu grade de
tensiune diferite, care prezint anumite caracteristici psihice, lingvistice, culturale, receptive i tradiii
sau obiceiuri diferite. n mediul social modern, sub influena condiiilor economice (a fluctuaiilor
recesiunilor economice) s-a observat o accentuat tendin de metisare asociat cu o puternic
tendin de emigrare. n structurile mediului, datorit densitii i frecvenei relaiilor sociale, vom ntln
o anumit cantitate i calitate de cultur: o art i literatur autohton sau mprumutat, anumii
parametrii de cultur promovat prin cri de tiin, spectacole, muzee, coli, manifestri stiinifice i
culturalecare dau coloratur specific locului ce anim viaa social. Datorit schimbrilor aprute
frecvent n viaa social, omul a trebuit s i lrgeasc nivelul de cunoatere dotndu-se cu informaii,
cunotine i abiliti pentru a face fa ritmului social alert i exigenei sociale.
Chiar dac exist nc mari diferene economico-sociale i cultural-educative ntre zone i comuniti,
procesul de omogenizare a mentalitilor n ceea ce privete standardul de via a nceput i acesta
este un pas nainte n actul de educaie.
EDUCAIE
Educia este neleas ca un proces complex de facilitare a adaptrii individului la toate condiiile de
mediu-la mediu total cel cultural, tiinific, artistic. Educaia ne apare ca o ofert complex, cognitiv
i de servicii, venit din partea sistemului social, gndit pentru formarea de aptitudini, abiliti i
competene menite s susin nivelul de aspiraii i inerese implicate n profilul vieii sociale. Cu ct o
societate este mai consolidat i mai avansat n civilizaie, cu att instituiile sale educative sunt mai
puternice i diversificate.
n mass-media se nasc, conform curentelor la mod, idei care triesc i mor cu o efemeritate ce nu
poate concura cu sistemul formal al educaiei culturale.
Page1
9
CICLURILE DE VIA I STADIALITI
Printre concepiile care au oferit o viziune integralist asupra ciclurilor vieii pot fi citai
reprezentanii psihologiei abisale freudiste. Pentru S.Freud i adepii si, copilria are o foarte mare
valoare, celelalte faze sau cicluri ale vieii reediteaz i se exprim ca rezonane ale copilriei.
El vede formarea personalitii unice realizat n primii cinci ani de via ai copilriei, proces
care are la baz interaciunea fundamental printe-copil.
Carl Gustav Jung (1875-1961 este considerat ca psihologul cel mai centrat pe psihologia vrstei
adulte.
Jung sugereaz ideea unei dezvoltri continue n care viaa social i instituiile, religia i
miturile au un loc de seam. El a sesizat faptul c n jurul vrstei de 40 de ani are loc un proces evident
de individuaie care conduce treptat la realizarea personalitii (self-realization selv-actualization).
Deosebit de interesant este descrierea ciclurilor de dezvoltare uman ralizat de Erick H.Erickson. El
a fost format n spiritul tradiiei freudiene i a dezvoltat considerabil dincolo de Freud o teorie proprie
care are n centru conceptul de criz a identitii.
A doua schimbare, intervenie pe care Erickson o face n teoria freudian este aceea de a arta
c rolul Eului este mai important dect cel al incontientului, al Id-ului. Eul, n viziunea lui, este o parte
independent a personalitii, nu este dependent de i nici subordonat Id-ului-incontientului, eul fiind
influenat nu numai de unul din prini ci n aceeai msur i de mediul social istoric; el continu s
creasc, s se dezvolte mai ales dup copilrie.
Erickson a emis ideea existenei unor componente duale (pozitive i negative) aflate n opoziie
n fiecare din cele 8 stadii sau cicluri ale vieii pe care le expune.
O scurt vedere asupra nmtregului proces de evoluie a personalitii prezint n stnga cele 9
etape de dezvoltare, n mijloc anii cu aproximaie, iar n dreapta modurile de adaptare contrastant.
Page1
10
Ultimele 3 stadii pot s varieze de la individ la individ.
n acest sens, H.Moers (1953) ne ofer o etapizare ntins pe 5 perioade complexe de vrst.
Prima perioad, a copilriei i a tinereii, 0-20 ani este o perioad de intens cretere i
nvare.
A douza perioad a vieii, 21-31 ani, reprezint i prima perioad adult, dominat de
integrarea profesional ct i de receptivitatea individului fa de nvarea implicat n viaa social.
printr-o receptivitate sczut pentru nvare (probabil datorit dispersrii personalitii i centrrii ei pe
problemele complexe de via ce trebuie rezolvate);
11
A patra perioad de via se ntinde de la 44 55 ani i prezint ca fenomen central, criza de
autocunoatere, condiionat dup prerea lui Moers, de regresia funciilor de reproducere.
A cincea i a asea perioad de vrst se ncadreaz ntre 56/58 ani i 69 ani, i dup aceast
vrst pn la sfritul vieii, deci el vede dou perioade ale btrneii.
1.Ciclul de cretere i dezvoltare care cuprinde primii 20 (24) ani de via: copilria cu stadiile
ei, pubertatea i adolescena.
2.Etapa sau ciclul adult, denumit i vrsta a doua, este o prelungire a dezvoltrii psihologice a
omului care se extinde pn la 65 ani. Acest ciclu cuprinde cteva etape:
3.Ciclul al treilea sau etapele vrstelor de regresie (perioada btrneii) se ntinde dup 65 de
ani pn n ultima zi de via.
12
n planul personalitii au fost observate o serie de transformri prin care aceasta, n anumite
perioade i situaii de via, se diversific i pluralizeaz.
T.Ribot (1917) vorbea la sfritul secolului trecut de coexistena mai multor personaliti n
aceeai fiin uman un proces care, n viziunea reprezentanilor curentului existenialist, conduce la
patologizarea vieii.
n psihologia social modern, acest fenomen se pune pe seama tendinelor divergente sau
opuse ce coexist n structurile itime ale personalitii, fiind vorba de multitudinea de roluri i statute
sociale reglate de o singur personalitate, status/ roluri ce antreneaz obligaii sociale, aspiraii,
interese, aptitudini ce se cer exercitate. n principal exist trei categorii mai evidente de status/ roluri
sociale:
a)status/ roluri naturale, obligatorii, programate prin structura primar existeniual uman,
saturate de elemente situaionale naturale;
b)status/ roluri dobndite i de adeziune care sunt ncrcate de eforturile prin intermediul crora
au fost dobndite, n aceast categorie clasndu-se solul i statutul de so, soie, cele profesionale,
cele de titluri de colarizare, ca i cele de adeziune social-politic, etc.
c)status/ rolurile poteniale-virtuale sau prospective, ncrcate cu dorine, aspiraii, idealuri, vise.
Acestea au funcii importante reglatoare i au o densitate foarte mare n adolescen.
social i prin centrare pe abiliti, aptitudini, interese legate de exprimarea personalitii i aprarea
sinelui.
13
n perioada de pubertate i adolescen, subidentitatea de apartenen familial se ncarc
de aspiraii spre independen i emancipare de sub tutela maternal (prin maturizare sexual).
Dezvoltarea psihic uman poate fi privit ca un proces de implantaie tot mai larg n viaa
social, proces ce tinde spre echilibrare ale structurilor interioare cu cele exterioare i care se reflect
i obiectiveaz prin comportamente.
Procesul dezvoltrii psihice umane este condiionat de un complex de fore ce influeneaz att
viaa interioar, reglat de contiin, ct i latura exterioar a personalitii, cea relaional refelctat n
comportament.
Pentru a nelege mai bine problematica dezvoltrii desfurat pe etape de vrst, specialitii
folosesc concepii difereniate cum sunt cele de: vrst psihologic, vrst cronologic, vrst
biologic, ntre care exist un oarecare decalaj.
Page1
14
Vrsta cronologic se msoar n ani de via ai omului i poate fi privit ca o constant,
variabil relativ egalitar pentru toate persoanele nscute la aceeai dat. Ea se trece n actele de
identitate civil i este implicat n programarea procesului instruirii i educaiei instituionalizat.
Relaia dintre vrsta cronologic i diferite uniti convenionale folosite ca expresii ale vrstei
psihologice (vrsta iteligenei, a creativitii, a memoriei, a afectivitii, a sociabilitii, etc), pot aprea
ca de subdezvoltare sau supradezvoltare, dezvoltare patologic, dezordini de dezvoltare, ntrziere sau
debilitate, deteriorare, paradezvoltare. Aceast evaluare este convenional i n esen statistic,
adic are la baz argumente i acoperiri de cazuistic statistic, ce ncadreaz specific normalitatea i
devierea de la normalitate. n acest mod, structura dezvoltrii i problematica de coninut a stadiilor
este condiionat de statutul de vrst validat social prin conformitatea de cerinele sociale.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Georgeta Mihai (2007): Dezvoltarea uamn Psihologia vrstelor note de curs, Biblioteca
Institutului Teologic Adventist Cernica.
Ursula chiopu, Emil Verzea (1981): Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Page1
15