I.E.

N 1156 JOS SEBASTIN BARRANCA LOVERA

PLAN LECTOR
LECTURA: PODEROSO INSTRUMENTO DE SOCIALIZACIN Y CULTURA

RESPONSABLES: MAG. GINA TORRES Y MAG. ROMINA RODRIGUEZ

Demetrio Ccesa Rayme

Director

1
INSTITUCIN EDUCATIVA N 1156 JOS SEBASTIN BARRANCA LOVERA

PLAN LECTOR 2017

1. Nombre : La lectura , poderoso instrumento de socializacin y cultura
2. Duracin : Marzo Diciembre
3. Autoridades Responsables
3.1 . Director: Demetrio Ccesa Rayme
3.2 Subdirectora: Carmen Renee Sandoval La Puerta
4. Docentes Responsables
4.1 . Gina Torres Ruiz
4.2 Romina Rodriguez Briceo
5. Justificacin:
En el marco de la Emergencia Educativa y de los lineamientos para la
elaboracin, ejecucin y evaluacin del Plan Lector establecidos por el Ministerio
de Educacin , nuestra Institucin Educativa en cumplimiento y en aras a
contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes
,presenta el siguiente Plan Lector 2017, desarrollando estrategias de comprensin
lectora para cumplir con las acciones programticas y atacar el problema de
escaso inters por la lectura, establecido en nuestro en nuestro PEI, como un
problema que hay que atacar a travs del Plan Lector ,el cual permita alcanzar
mayores niveles de hbitos de lectura y comprensin de textos en los estudiantes.
El plan lector consistir en lograr que los alumnos sean lectores competentes,
entendiendo por tal que sean capaces de leer con precisin y rapidez, que
desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interaccionar con los textos
y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la
reconocen como un medio insustituible para el aprendizaje.

6. Objetivos Generales

Promover el hbito de la lectura en nuestros alumnos y en los maestros desde

todas las reas, desarrollando as la comprensin lectora mediante estrategias
pertinentes y eficaces.
Desarrollar un Plan Lector basado en niveles de compresin: literal, inferencial
y crtico.
Incentivar la participacin de la comunidad en su conjunto en una cruzada por
el fomento y afianzamiento de la prctica de lectura.
Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma
que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno.
Ampliaren los estudiantes la visin del mundo en base al respeto de su
cosmovisin.
Propiciar bases para talleres de narracuentos

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7. Objetivos Especficos:

Fomentar el hbito de lectura en los alumnos con criterio analtico-crtico, y

relacionando el tema eje de las lecturas con los diversos enfoques y contenidos
de todas reas curriculares.
Desarrollar una serie de actividades cognitivas que se generen partiendo de las
lecturas, como cuento, tertulias, crculo literario, paneles literarios, y
producciones narrativas, etc
Elevar la actitud proactiva del docente para cumplir su tarea con
responsabilidad, cumplimiento y preocupacin por el servicio que brinda a sus
alumnos , a quienes los capacita y los forma para enfrentar los retos que
demanda la sociedad actual .
Convocar y comprometer a los padres de familia su participacin en el xito del
plan lector velando y propiciando en su casa el fomento de la lectura en sus
hijos

8. Durante la ejecucin en 15 minutos de Lectura semanal

Leer de forma expresiva para mejorar su expresin oral.

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas.
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa
correcta.
Comprender distintos tipos de textos.
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener informacin de
distintas fuentes.
Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el
tiempo de ocio.
Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
Realizar la verificacin mediante el dilogo con el maestro.

9. Bases legales

Ley N 28044 ley general de Educacin.

Decreto supremo N 006 - 2004 - ED
Decreto supremo N 013 2004 ED. reglamento de ED
Resolucin ministerial N 0667 2005 ED Diseo curricular nacional de
EBR proceso de articulacin.
R.M. N 627-2016- MINEDU

3
10. Disposiciones Generales

El Plan Lector es la estrategia pedaggica bsica para promover, organizar y

orientar la prctica de la lectura en los estudiantes de Educacin Bsica Regular.
Comprende textos escolares y no escolares, de tipo continuo (descripcin,
narracin, exposicin, argumentacin, etc.) y discontinuos (impresos, anuncios,
grficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.); textos literarios, tcnicos,
funcionales, etc. Incluye la lectura con intencionalidades diversas (recreativa,
pblica, educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes:
privados, pblicos, masivos.

Ser dirigida por el profesor responsable de la primera hora de clase en diferentes

das de la semana, quien a su vez deber:
Dirigir y supervisar que sus alumnos tengan el flder de Plan Lector donde
deben consignar el material entregado y su resolucin
Propiciar que los alumnos resuelvan preguntas u opinen sobre lo ledo
Propiciar que los alumnos una vez por bimestre creen una narracin corta
para participar en los concursos internos de produccin de textos. Estos
trabajos tienen que ser corregidos y pegados en el flder de Plan Lector. Se
elegirn los mejores que sern publicados en el peridico mural del PLAN
LECTOR.
Propiciar la participacin de los padres de familia en el Plan Lector,
hacindoles llegar los comunicados pertinentes para lo que se cobrar
CINCO nuevos soles para todo el ao.
El plan se ejecutar desde abril a noviembre de 2017.

11. Caractersticas Del Plan Lector

Es flexible: pues cada IE formula su plan lector, segn las caractersticas de

cada nivel, edad, intereses y ritmos de aprendizajes.
Es democrtico: pues los estudiantes elegirn los ttulos que pueden ser
sugeridos por los docentes.
Es integral: pues abarca diversos aspectos y/o propsitos: recreacin,
aprendizaje, opinin as como diferentes tipos de textos, cuentos, novelas
ensayos, canciones, adivinanzas, autoayuda.
Es progresivo: ya que enfatiza la lectura recreativa e incorpora
progresivamente la lectura de estudio segn cada nivel de EBR.
Es articulado: pues luego de la lectura se puede complementar con
dramatizaciones, organizacin de peridicos murales, tertuliar literarias, ferias
de libros etc.
Es libre: puede desarrollarse en el aula, patio, biblioteca, casa, etc.

4
12. Estrategias de lectura

La Lectura se realiza durante los primeros quince minutos de cada da

designado de manera rotativa y todos leen al mismo tiempo, controlado
por el respectivo timbre.
El maestro responsable de la preparacin semanal debe consignar en el
material tres preguntas de comprensin literal, inferencial y crtica o de
opinin.
El material ser entregado por cada responsable una semana antes a la
direccin y/o secretara para su respectiva reproduccin y distribuirlo en
bloques para cada aula con el nombre del docente del aula respectiva cuya
presencia est en la primera hora de cada da establecido semana tras
semana.
El contenido de la lectura queda a criterio de cada docente y puede
trabajarse los contenidos transversales y/o temas de su rea
Puede adems ser fbulas, ancdotas, lecturas de autoayuda etc.
Si el docente responsable incumple, ser amonestado con el memo
respectivo.
Se implementar un peridico mural, el cual ser para el CARTEL DE
PRODUCCION DEL PLAN LECTOR, se pegarn las mejores
producciones (redacciones, comentarios, acrsticos, enfoques, etc) que
giren en torno a las lecturas del mes. Esto recae en el docente de
comunicacin de manera alterna un mes cada uno quien se encargar de
organizar y vigilar dicha produccin.

13. Seguimiento/ Evaluacin:

La evaluacin del Proyecto es integral, permanente y flexible.

Se har un seguimiento al cumplimiento de las directrices emanadas de este
plan mediante una lista de cotejo o cuaderno de registro por parte de una
coordinadora, docente de comunicacin o el Director.
Los instrumentos de evaluacin son diversos: Ficha de comprensin lectora
por niveles, intervenciones orales
Los profesores entregarn las lecturas una semana antes a la direccin
quien se encargar del fotocopiado.
Los docentes que cumplan , sern acreedores a una resolucin directoral de
felicitacin al finalizar el ao

14. Equipo responsable de evaluacin

Coordinadora acadmica.
Equipo de coordinacin del Plan Lector
Direccin.

5
15. Costos

El alumno pagar por dichas lecturas el valor de 5 soles. El responsable de

cobrar ser el auxiliar de educacin quien entregar el dinero al responsable
de fotocopiar con un documento/ recibo lo que se informar a los padres de
familia en la primera reunin del comit de aula o en comunicado adherido al
cuaderno de control.

6
 CRONOGRAMA DE LECTURAS POR MES Y DIA

PROFESOR MES SEMANA

Nancy ABRIL 3 al 7 da =lunes y 17 al 21 =

mircoles
Gina
10 al 14 = martes y 24 al 28
comunicacin =jueves.

Mara Casas MAYO-JUNIO Dl 2 al 5 = viernes y 15 al 19=

martes

De 8 al 12=lunes y 22 al
Carlos Igreda 26=mircoles
Contratado 29 al 02 junio=jueves y
c. sociales 5 al 9 junio=viernes

Sonia Chvez JUNIO De 12 a 16= lunes y 19 a 23=

martes.
religin

Carmen Lay JUNIO-JULIO-AGOSTO De 26 a 30=mircoles y 10 a 14

julio= viernes

De 3 a 7 julio libre por ser Da

del maestro.
Pajuelo De 17 a 21= jueves
matemtica De 24 a 28 libre por fiestas
patrias.

De 7 al 11 agosto=lunes

SEMANA

Humberto Zavala AGOSTO-SETIEMBRE De14 a 18=martes y 28 a 1 set=

jueves
Martha
21 a 25 ago =mircoles y 4 a 8
c.t.a set=viernes

7
Rudy SETIEMBRE De 11 a 15=lunes y 18 a 22=
martes
e.p.t

Tern SETIEMBRE-OCTUBRE De 25 a 29=mircoles y 2 a 6

octubre=jueves
ingls

Contrato OCTUBRE De 9 a 13= viernes y 16 a 20=

lunes
e. fsica

Tallerista OCTUBRE-NOVIEMBRE De 23 a 27=martes

De 30 a 3 nov. libre por feriado

del 1 de noviembre

De 6 a 10 = mircoles

bibliotecaria NOVIEMBRE De 13 a 17 = jueves y 20 a 24 =

viernes

RESPONSABLES DEL MES

PANEL DE LECTURA.
ABRIL,JUNIO,AGOSTO,OCTUBRE
NANCY
MAYO,JULIO,SETIEMBRE,NOVIEMBRE
GINA

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ANEXOS

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 1. Qu eslogan se emplean en el afiche?
1. Qu eslogan se emplean en el afiche? a) Cuida a tu hijo
a) Cuida a tu hijo b) No maltrates a tu padre
b) No maltrates a tu padre c) Cuida de tu padre
c) Cuida de tu padre d) No al maltrato infantil
d) No al maltrato infantil
2. Seala a qu tipo de texto pertenece el afiche:
2. Seala a qu tipo de texto pertenece el afiche: a) Narrativo
a) Narrativo b) Descriptivo
b) Descriptivo c) Persuasivo
c) Persuasivo d) Instructivo
d) Instructivo
3. Marca con una X la inferencia correcta.
3. Marca con una X la inferencia correcta. a) A travs del buen trato, asegura su economa futura.
a) A travs del buen trato, asegura su economa futura. b) El maltrato de los adultos.
b) El maltrato de los adultos. c) Usa personajes populares.
c) Usa personajes populares. d) Apelar al temor por las consecuencias de sus actos.
d) Apelar al temor por las consecuencias de sus actos.
4. Qu opinas de la frase amor con amor se paga?
4. Qu opinas de la frase amor con amor se paga?

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 Muchos aos despus, frente al pelotn de
fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda
haba de recordar aquella tarde remota en
que su padre lo llev a conocer el hielo.
Macondo era entonces una aldea de veinte
casas de barro y caa brava construidas a la
orilla de un ro de aguas difanas que se
precipitaban por un lecho de piedras pulidas,
blancas y enormes como huevos
prehistricos. El mundo era tan reciente, que
muchas cosas carecan de nombre, y para
mencionarlas haba que sealarlas con el
dedo. Todos los aos, por el mes de marzo,
una familia de gitanos desarrapados plantaba
su carpa cerca de la aldea, y con un grande
alboroto de pitos y timbales daban a conocer
los nuevos inventos. Primero llevaron el imn.
Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrin, que se present
con el nombre de Melquades, hizo una truculenta demostracin pblica de lo
que l mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de
Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo el
mundo se espant al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes
se caan de su sitio, y las maderas crujan por la desesperacin de los clavos y
los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde haca
mucho tiempo aparecan por donde ms se les haba buscado, y se arrastraban
en desbandada turbulenta detrs de los fierros mgicos de Melquades.
Muchos aos despus, frente al pelotn de
fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda
haba de recordar aquella tarde remota en
que su padre lo llev a conocer el hielo.
Macondo era entonces una aldea de veinte
casas de barro y caa brava construidas a la
orilla de un ro de aguas difanas que se
precipitaban por un lecho de piedras pulidas,
blancas y enormes como huevos
prehistricos. El mundo era tan reciente, que
muchas cosas carecan de nombre, y para
mencionarlas haba que sealarlas con el
dedo. Todos los aos, por el mes de marzo,
una familia de gitanos desarrapados plantaba
su carpa cerca de la aldea, y con un grande
alboroto de pitos y timbales daban a conocer
los nuevos inventos. Primero llevaron el imn.
Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrin, que se present
con el nombre de Melquades, hizo una truculenta demostracin pblica de lo
que l mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de
Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo el
mundo se espant al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes
se caan de su sitio, y las maderas crujan por la desesperacin de los clavos y
los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde haca
mucho tiempo aparecan por donde ms se les haba buscado, y se arrastraban
en desbandada turbulenta detrs de los fierros mgicos de Melquades.

Cien aos de soledad Cien aos de soledad

Gabriel Garca Mrquez Gabriel Garca Mrquez
1. Quin hizo la demostracin de la octava maravilla de los sabios alquimistas 1. Quin hizo la demostracin de la octava maravilla de los sabios alquimistas
de Macedonia? de Macedonia?
a) Melquisedec a) Melquisedec
b) Melquades b) Melquades
c) Aureliano Buenda c) Aureliano Buenda
d) Jos Arcadio d) Jos Arcadio

2. En la frase se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y 2. En la frase se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y
enormes como huevo prehistrico identificamos una figura literaria, enormes como huevo prehistrico identificamos una figura literaria,
denominada: denominada:
a) Epteto a) Epteto
b) Metfora b) Metfora
c) Smil c) Smil
d) Personificacin d) Personificacin

3. Por qu las personas se asombraban de las demostraciones pblicas? 3. Por qu las personas se asombraban de las demostraciones pblicas?

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 LA VIDA DE LAS ESTRELLAS
El gran astrnomo ingls, Sir Arthur Eddington, afirm en la dcada del 20, que
las estrellas brillan por la enorme presin de su propio peso, con lo que su ncleo
se calienta en tal forma, que se quema el abundante hidrgeno del que estn
formadas, fusionndose los neutrones del hidrgeno para llegar a helio (energa
de fusin). El afirm, adems, que para que nuestro Sol consumiera todo su
hidrgeno primordial y estallara, deberan ocurrir 15 mil millones de aos. Pero
en este caso, una estrella del tamao de nuestro Sol, por la presin termal y
radiante producida por el fuego, resiste la propia atraccin gravitacional e impide
el colapso de ella.
Pero algunas estrellas son ms de diez veces ms masivas que nuestro Sol. Su
mayor peso hace que su combustible nuclear se queme ms rpidamente. Esas
son las que terminan su vida en supernovas. En lugar de brillar por miles de
millones de aos, algunas se consumen en 10 millones de aos. Desde la poca
en que los dinosaurios poblaron la Tierra han vivido y muerto unas seis a siete
generaciones de esas estrellas masivas.
En 1910 se descubrieron las enanas blancas. Se supo que eran estrellas
enormemente densas, que estaban esencialmente muertas, ya que no
producan energa y slo irradiaban lo que haba quedado de su primitiva
encarnacin. En 1931, el joven fsico hind, S. Chandrasekhar se dio cuenta que
estas estrellas al quemarse, ya no podan soportar el peso y se colapsaban.
(Publicado en Revista Creces, abril 2000)
1. Segn el texto ledo por qu brillan las estrellas?
a) Por la distancia que dista entre s.
b) Por su masa atmica.
c) Por la presin de su propio cuerpo.
d) Por la ruptura entre sus neutrones.
2. Quin afirmo para que nuestro Sol consumiera todo su hidrogeno
primordial y estallara, deberan ocurrir 15 mil millones de aos?
a) Jos M. Madrid.
b) S. Chandrasekhar.
c) Alexander Fleming.
d) Arthur Eddington.
3. Qu relevancia tienen para nosotros las estrellas de neutrones?
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LA VIDA DE LAS ESTRELLAS
El gran astrnomo ingls, Sir Arthur Eddington, afirm en la dcada del 20, que
las estrellas brillan por la enorme presin de su propio peso, con lo que su ncleo
se calienta en tal forma, que se quema el abundante hidrgeno del que estn
formadas, fusionndose los neutrones del hidrgeno para llegar a helio (energa
de fusin). El afirm, adems, que para que nuestro Sol consumiera todo su
hidrgeno primordial y estallara, deberan ocurrir 15 mil millones de aos. Pero
en este caso, una estrella del tamao de nuestro Sol, por la presin termal y
radiante producida por el fuego, resiste la propia atraccin gravitacional e impide
el colapso de ella.
Pero algunas estrellas son ms de diez veces ms masivas que nuestro Sol. Su
mayor peso hace que su combustible nuclear se queme ms rpidamente. Esas
son las que terminan su vida en supernovas. En lugar de brillar por miles de
millones de aos, algunas se consumen en 10 millones de aos. Desde la poca
en que los dinosaurios poblaron la Tierra han vivido y muerto unas seis a siete
generaciones de esas estrellas masivas.
En 1910 se descubrieron las enanas blancas. Se supo que eran estrellas
enormemente densas, que estaban esencialmente muertas, ya que no
producan energa y slo irradiaban lo que haba quedado de su primitiva
encarnacin. En 1931, el joven fsico hind, S. Chandrasekhar se dio cuenta que
estas estrellas al quemarse, ya no podan soportar el peso y se colapsaban.
(Publicado en Revista Creces, abril 2000)
1. Segn el texto ledo por qu brillan las estrellas?
a) Por la distancia que dista entre s.
b) Por su masa atmica.
c) Por la presin de su propio cuerpo.
d) Por la ruptura entre sus neutrones.
2. Quin afirmo para que nuestro Sol consumiera todo su hidrogeno
primordial y estallara, deberan ocurrir 15 mil millones de aos?
a) Jos M. Madrid.
b) S. Chandrasekhar.
c) Alexander Fleming.
d) Arthur Eddington.
3. Qu relevancia tienen para nosotros las estrellas de neutrones?
 FORTALEZA
De entrada, te dir que la fortaleza en el ser humano depende de dos cosas: de
sus ideales y de su decisin por realizarlos. No todos los ideales se hacen
realidad; pero todas las grandes realidades han comenzado en un ideal juvenil.
Repasa la Historia.
Cuando se tienen ideales grandes, surge la fortaleza como motor que impulsa a
llevarlos a cabo. Un hombre sin ideales es un paraltico, vive anestesiado.
Fortaleza es "resistir", no ceder ante las influencias nocivas, soportar las
molestias, entregarse con valenta a "vencer" las dificultades y "acometer"
empresas grandes.
Fortaleza, en resumen, es tener fuerza de voluntad para hacer, en cada
momento, lo que se debe.
Recuerda estas tres palabras: Resistir. Vencer. Acometer.
Estamos influenciados por las propias tendencias (pereza, vanidad, envidia, ira,
lujuria, gula, caprichos) y por influencias externas (modas, consumismo,
ideologas). Contra todo esto tenemos que resistir. Hay que negarse a ser
plastilina, manipulada por manos ajenas o por los propios instintos.
Debemos vencer enrgicamente las tendencias o impulsos malos. Por lo
menos, luchar por vencer sin desalentarse ante las derrotas. La fortaleza es, con
frecuencia, volver a empezar.
La empresa ms grande que podemos acometer en la edad juvenil es hacer bien
las cosas pequeas de cada da. Este es el paso necesario hacia cosas
mayores, si es que llega el momento de emprenderlas. La perfeccin de la propia
persona ya es meta suficiente por la que vale la pena luchar.
No olvides que la fortaleza es el motor de todas las dems virtudes. Una vida
cmoda, sin sobriedad, sin esfuerzo, sin lucha acaba siendo una vida intil, barro
manipulado para la maldad. No quieras esto para ti.
Don Samuel Valero
1. Todas las grandes realidades han comenzado:
a) En una ilusin constante.
b) En un ideal juvenil.
c) De forma imprevista.
d) Por suerte del azar.
2. Dnde se encierra la fortaleza de la persona humana?
a) En su mente y en su corazn.
b) En sus msculos.
c) En sus ideas revolucionarias.
d) En su inventiva.
3. De qu depende la fortaleza del ser humano?
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FORTALEZA
De entrada, te dir que la fortaleza en el ser humano depende de dos cosas: de
sus ideales y de su decisin por realizarlos. No todos los ideales se hacen
realidad; pero todas las grandes realidades han comenzado en un ideal juvenil.
Repasa la Historia.
Cuando se tienen ideales grandes, surge la fortaleza como motor que impulsa a
llevarlos a cabo. Un hombre sin ideales es un paraltico, vive anestesiado.
Fortaleza es "resistir", no ceder ante las influencias nocivas, soportar las
molestias, entregarse con valenta a "vencer" las dificultades y "acometer"
empresas grandes.
Fortaleza, en resumen, es tener fuerza de voluntad para hacer, en cada
momento, lo que se debe.
Recuerda estas tres palabras: Resistir. Vencer. Acometer.
Estamos influenciados por las propias tendencias (pereza, vanidad, envidia, ira,
lujuria, gula, caprichos) y por influencias externas (modas, consumismo,
ideologas). Contra todo esto tenemos que resistir. Hay que negarse a ser
plastilina, manipulada por manos ajenas o por los propios instintos.
Debemos vencer enrgicamente las tendencias o impulsos malos. Por lo
menos, luchar por vencer sin desalentarse ante las derrotas. La fortaleza es, con
frecuencia, volver a empezar.
La empresa ms grande que podemos acometer en la edad juvenil es hacer bien
las cosas pequeas de cada da. Este es el paso necesario hacia cosas
mayores, si es que llega el momento de emprenderlas. La perfeccin de la propia
persona ya es meta suficiente por la que vale la pena luchar.
No olvides que la fortaleza es el motor de todas las dems virtudes. Una vida
cmoda, sin sobriedad, sin esfuerzo, sin lucha acaba siendo una vida intil, barro
manipulado para la maldad. No quieras esto para ti.
Don Samuel Valero
1. Todas las grandes realidades han comenzado:
a) En una ilusin constante.
b) En un ideal juvenil.
c) De forma imprevista.
d) Por suerte del azar.
2. Dnde se encierra la fortaleza de la persona humana?
a) En su mente y en su corazn.
b) En sus msculos.
c) En sus ideas revolucionarias.
d) En su inventiva.
3. De qu depende la fortaleza del ser humano?
 NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

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DIRECTOR MAG. ROMINA RODRIGUEZ

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