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Abordajes de la didctica
La didctica puede ser abordada desde su produccin terica y desde su dimensin
ligada a la prctica de aula, en tanto intervencin social. Ambas dimensiones estn
relacionadas y se nutren mutuamente.
La didctica aporta criterios y reglas que orientan la tarea de ensear en los contextos
cambiantes de la escolarizacin a gran escala. La enseanza en tanto prctica social es
una actividad que puede circunscribirse a la relacin entre un grupo de estudiantes y sus
profesores. Pero tambin puede analizarse en el marco de los grandes sistemas
escolares, que constituyen la organizacin institucional de la enseanza en nuestras
sociedades. La educacin se lleva a cabo mediante la incorporacin de grupos de
poblacin en un sistema, secuenciado por niveles, que organiza a los estudiantes en
grupos y los hace avanzar progresivamente en el cumplimiento del plan de estudios,
segn algn sistema de crditos y ttulos establecido. Tenemos naturalizada esta manera
de pensar la educacin, porque ha sido la forma triunfante en que las sociedades
modernas organizaron su proceso educativo. La didctica surge ligada a la idea de
educacin para todos y de la mano de la construccin de la educacin pblica (Barco de
Surghi, 1989).
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Didctica General I
https://www.thinglink.com/scene/865721646298693632
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Didctica General I
En nuestro pas, diversos pedagogos se han ocupado de investigar acerca del campo de
la didctica, entre otros, Alicia Camilloni, Edith Litwin, Susana Barco y Gloria Edelstein,
quienes en sus producciones, sistematizan los siguientes aspectos:
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Didctica General I
Los esfuerzos por conformar un campo diferente de lo que mencionan estos ejemplos
pueden comprenderse, por ejemplo, a partir de lo que Alicia Camilloni (2007) refiere: la
didctica se ocupa de un tipo especfico de intervencin, la enseanza, e intenta dar
respuesta, por ejemplo, a cuestiones como las siguientes.
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Didctica General I
La autora sostiene que las respuestas a las preguntas formuladas, que estn
impregnadas de valores y comprometidas con la tica, resultan imprescindibles dado el
papel fundamental de la escolaridad. Esto, sin embargo, sin abandonar la necesidad de
brindar orientaciones para la accin.
La didctica toma desarrollos provenientes de otros campos del saber y se nutre de
ellos, por ejemplo, de la psicologa, dado que toda teora de la enseanza supone una
concepcin de aprendizaje. Entonces, la psicologa nos dice cmo aprenden los
estudiantes y la didctica toma esa informacin para disear la enseanza, junto a otras
de diversos y variados campos disciplinares, como la sociologa, la antropologa.
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Didctica General I
En qu colabora la didctica con el saber de los docentes?
Al preguntarse sobre qu necesita saber el docente para poder ensear y dnde debe
obtener ese conocimiento, encontramos que la experiencia escolar como alumnos en el
sistema educativo permite acumular conocimientos acerca de los docentes que hemos
tenido y los modos en que nos han enseado. Las relaciones establecidas con muchos
docentes aportan lo que Jackson llama sentido escolar. Los largos aos en el sistema
educativo permiten acopiar mltiples referencias a una amplia variedad de docentes, a
formas de dar clase reflejadas en innumerables situaciones de enseanza. Un supuesto
en el que se basan quienes desestiman la formacin pedaggica es que el conocimiento
exigido para ensear apela en gran medida al sentido comn y, por este concepto, se
entiende el conocimiento que se adquiere en el proceso de vivir. El sentido comn,
servira de gua para la accin. Al profundizar el efecto de estos saberes, Jackson se
pregunta:
Lo que uno sabe puede presentarse a los alumnos de muchas formas distintas. Sobre
este aspecto, Jackson (2002) advierte que el reconocimiento de esta situacin parecera
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Didctica General I
acercarnos mucho a un tipo de pericia tcnica que es a la vez esencial para el trabajo del
profesor y de una naturaleza inequvocamente pedaggica: el conocimiento de cmo
organizar el conocimiento a fin de poder ensearlo. Este es un elemento del
conocimiento tcnico pedaggico imprescindible para los docentes.
Como cierre provisorio resulta necesario enfatizar que los cambios socio-histricos que
experimentan nuestras sociedades han producido transformaciones profundas en las
formas de produccin y transmisin de saberes y, frente a ellos, la escuela y la docencia,
estructuradas en otro contexto histrico y para otras necesidades, experimentan
dificultades. Los cambios han modificado el sentido de la escolarizacin, lo que
necesariamente interpela la definicin de los conocimientos que consideramos necesarios
de ser transmitidos y, por ende, de los saberes necesarios que deben poseer los
docentes para garantizar la transmisin en el contexto actual. Como seala Dussel
(2006) el ejemplo ms visible se expresa en la alfabetizacin tecnolgica y la
alfabetizacin meditica. Estos saberes no formaban parte de la perspectiva cultural de
fines del siglo XIX, momento de configuracin de los sistemas educativos modernos.
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Didctica General I
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Didctica General I
Foro de presentacin
Para empezar a conocernos, les proponemos que escriban en este foro
un texto de presentacin y nos cuenten de dnde son, en qu rea se
desempean, qu caractersticas tienen las instituciones educativas en
las que trabajan y, por supuesto, las expectativas que tienen para este
trayecto de formacin.
Foro de la Clase 1
Esta es nuestra primera clase y queremos invitarlos a empezar a dialogar
acerca de la enseanza. Para comenzar este intercambio, les pedimos
que busquen una imagen que para ustedes permita caracterizar la
enseanza, la compartan en este Foro y redacten un texto breve que
justifique la eleccin que realizaron.
Actividad de cierre
Para finalizar esta clase, les proponemos que se imaginen la siguiente
situacin: van a participar de un congreso y tienen que presentar un
pster acerca del valor de la didctica.
Les pedimos que diseen el pster y lo entreguen a travs del buzn de
actividades.
Para el diseo del pster, pueden utilizar un programa de presentaciones
(Power Point u otro similar) o alguna aplicacin en lnea, por ejemplo:
https://www.canva.com/
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Bibliografa de referencia
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Crditos
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