Sunteți pe pagina 1din 4

Experimentul psihopedagogic

Experimentul se organizeaz pentru a proba sau testa ipoteza. Experimentul este modalitatea de
cercetare prin provocarea intenionat a fenomenelor psihopedagogice. Se urmresc efectele
variabilei (variabilelor) independente (factorii care produc modificri n fenomenul investigat)
asupra variabilelor dependente (efectele produse de modificrile rezultate prin aciunea variabilei
independente), n scopul verificrii ipotezelor.
Experimentul are ca scop optimizarea proceselor pedagogice, ameliornd unele soluii
educaionale sau descoperind altele noi mai eficiente.
Exist mai multe clasificri ale metodei experimentului:
- dup numrul persoanelor supuse experimentului: experiment individual i experiment
colectiv;
- dup scopul cercetrii: experiment constatativ, experiment de verificare, experiment
formativ, aplicativ;
- dup condiiile de desfurare: experiment natural i experiment de laborator;
- dup modul de intervenie: experiment provocat i experiment invocat;
- dup problematica abordat prin experiment: experiment general-pedagogic, experiment
didactic, experiment managerial, experiment psihologic, experiment psihopedagogic etc;
- dup numrul variabilelor independente: experiment univariat i experiment multivariat;
- dup nivelul investigaiei: experiment transversal i experiment longitudinal;
dup durata experimentului: experiment de lung durat i experiment de scurt durat.
Experimentul trece prin mai multe faze/etape: de pregtire (de constatare, pretestare), de
efectuare (experimentul propriu-zis), de evaluare a rezultatelor (de control - posttest), retest.
Pentru asigurarea valabilitii rezultatelor se pot organiza grupuri n dou ipostaze:
grupul n care se introduc variabile independente i se urmresc efectele acestora;
grupul de control n care cercettorul nu intervine, faptul pedagogic i managerial se desfoar
normal.
Compararea rezultatelor la cele dou grupe cercetate confirm ipotezele daca experimentul a
adus ameliorri reale, a adus ceva nou. Rezultatele experimentului trebuie verificate apoi pe noi
persoane. Dac se confirm ipotezele, atunci se poate trece la generalizarea rezultatelor obinute.
Metoda experimentului se asociaz cu metoda modelrii care se aplic n situaii n care se
intenioneaz restructurarea de ansamblu a unui compartiment al sistemului educaional i atunci
cnd astfel de transformri necesit elaborarea d verificarea experimental a unui prototip
(model). Modelarea de acest tip sau simularea, cum mai este numit n tiin aceast tehnic,
aproximeaz ipotetic desfurarea unor fenomene pentru a ajunge la optimizarea lor funcional.
Pentru a reconstrui procesul real, este necesar s se stabileasc nite parametri ai modelului
simulatoriu. Practica modelrii ca metod de cercetare comport mai multe operaii cum sunt:
determinarea obiectivelor simulrii; precizarea evenimentelor i a succesiunii lor; indicarea
elementelor de corelaie ntre parametrii care definesc modelul; controlul asupra parametrului
care intereseaz cu precdere n experiment. Modelarea se aplic n cercetare atunci cnd
experimentul este dificil de realizat integral n condiiile existente. Eficiena metodei depinde de
calitatea modelului i de posibilitile pe care le ofer acesta pentru a fi adaptat la condiiile
concrete.

Se considera ca la nivelul cunoaterii tiinifice, valoarea deosebit a experimentului


este dat de faptul ca acesta permite verificarea ipotezelor cauzale, iar el este asociat
cu abordarea analitic a fenomenului, spre deosebire de observaie, care se asociaz
cu abordarea descriptiva. Din acest motiv, in epistemoligie uneori se face distinctie
ntre tiinele experimentale i tiinele observaionale.
Cercetarea experimental constituie un proces iterativ, care ncepe cu verificarea
relaiilor de cauzalitate i sfrete cu formularea unor noi ipoteze. Paradigma naturii
iterative a cercetrii experimentale, propus de G. E. P. Box, se fondeaz pe supoziia
c nici un plan (experimental) nu este suficient de bun pentru a rspunde la toate
ntrebrile deodat, orict ar fi experimentul de important. Este necesar o serie de
investigri pentru a rspunde la orice ntrebare cu adevrat important cu privire la
cauzele comportamentului.
O mare problema in experimentul psihosociologic il reprezinta complexitatea
obiectului de studiu personalitatea si conduita umana omul fiind capabil spre
deosebire de alte obiecte ale experimentului sa-si modifice conduita, trairile,
atitudinile atunci cand cerde sau stie ca se afla in conditii de experiment. n afara
acestui fapt, specific experimentului psihosociologic este imposibilitatea controlului
total al variabilelor si izolarea fenomenului studiat. Obiectul de studiu n tiinele
socioumane l reprezint omul si mediul sau care se afla intr-o serie de determinari
complexe, interne i externe subiectului uman. Altfel spus, subiecii de experiment
aparin unei anumite categorii sociale, fac parte dintr-o anumit societate, naiune i
grup socioprofesional; au o anumit vrst, un anumit sex, nivel de colaritate; i-au
interiorizat anumite norme i valori ntr-o msur mai mare sau mai mic.
Dat fiind aceast situaie, n legtur cu experimentele psihosociologice, se pune
problema posibilitii de generalizare a rezultatelor obinute. Este vorba despre
validitatea extern a experimentului sau validitatea ecologic care se refer la
aplicabilitatea rezultatelor n situaii naturale (ecologice) ct mai diferite. In general,
validitatea extern a experimentelor din tiinele socioumane este destul de restrns
att n ceea ce privete generalizarea de la grupul experimental la populaia din care
sunt selecionai subiecii de experiment (validitatea populaional), ct i sub raportul
trecerii de la situaia experimental la condiiile vieii sociale reale (validitatea
ecologic). Generalizarea rezultatelor experimentelor psihosociologice nu este
permis dect n limitele procedeelor utilizate i numai la populaia din care au fost
selecionai subiecii de experiment.
Poate si mai importanta este problema validitii interne. In experimentele
psihosociologice, variabila independent reprezint o combinaie de stimuli, sarcina
cercettorului fiind aceea de purificare a variabilei independente, pentru a stabili cu
exactitate dac ntre X (variabila independent) i Y (variabila dependent) exist o
legtur cauzal. Spre exemplu, in acest scop sunt montate experimente placebo.
Sub numele de placebo sunt grupate substanele chimice fr aciune farmacologic
specific, dar care, datorit sugestiei i autosugestiei provoac ameliorarea strii
bolnavului. Astfel de substane, cunoscute nc din Evul Mediu, au primit, dup moda
timpului o denumire latin (placebo), ceea ce nseamn: voi place. Astzi se tie c toate
medicamentele chiar anestezicele i antibioticele au, n afara aciunii
farmacologice specifice, i un element placebo, dat de situaia psihosocial n care se
administreaz. Experimentele placebo servesc tocmai la izolarea aciunii
farmacologice specifice i, prin analogie, sunt utilizate n psihosociologie pentru
izolarea variabilei independente din complexul de stimuli, pentru a-i msura influena
asupra variabilei dependente. Dealtfel, rafinarea continu a schemelor experimentale
nu reprezint altceva dect efortul de izolare ct mai deplin a aciunii variabilei
independente.
Ernest Greenwood, dup ce trece n revist sensurile n care este folosit metoda
experimental n sociologie i psihologie, ajunge la concluzia c: Un experiment este
verificarea unei ipoteze ncercnd de a pune doi factori n relaie cauzal prin
cercetarea situaiilor contrastante, n care sunt controlai toi factorii n afara
celui ce intereseaz, acesta din urm fiind cauza ipotetic sau efectul ipotetic. Dou
sunt caracteristicile asupra crora Ernest Greenwood insist: capacitatea
experimentului de a verifica ipotezele cauzale i controlul situaiei experimentale.
Astfel, el arata ca experimentul tinde ctre controlul maxim al factorilor si precizeaz
esena metodei: testarea ipotezelor cauzale prin nelegerea unor situaii contrastante
controlate (Greenwood, 1945, apud Chelcea). Controlul este, aadar, elementul
esenial n structura metodei experimentale.
Verificarea ipotezelor cauzale constituie scopul general al tiinei, de care cunoaterea
tiinific se apropie utiliznd metode adecvate, inclusiv experimentul, dar nu numai
experimentul. Definitiile date de o serie de autori (inclusiv cea a lui Ernest Greenwood)
sunt limitate tocmai prin faptul c insist asupra legturii cauzale doar dintre dou
fenomene. Totodata, Arnold M. Rose apreciaz c Un experiment const n aplicarea
unui stimul la un anumit obiect, pstrnd neschimbai ali stimuli sau condiii posibile
care pot s afecteze obiectul n acelai timp, i notnd schimbrile care se produc n
obiect, probabil datorit aplicrii stimulului (Rose, 1954, apud Chelcea).
Astazi este un fapt binecunoscut si larg acceptat acela ca n domeniul socialului
funcioneaz relaii de multicauzalitate, ceea ce impune luarea n considerare n
ipotez, i deci n experiment, nu doar a dou, ci a mai multor elemente.

Experimentul psihopedagogic
Termenul ,,experiment provine din latinescul ,,experimentum, termen care are semnificaia de
prob, verificare, experien; n cazul cercetrilor pedagogice este vorba de verificarea unei
ipoteze, ceea ce justific realizarea experimentului, i asigur sensul.
Spre deosebire de observaie, care presupune urmrirea fenomenelor educaionale fr nici o
intervenie din partea cercettorului, experimentul presupune modificarea intenionat a
condiiilor de apariie i desfurare a fenomenelor. Aceste condiii sunt
supuse unor variaii sistematice controlate, datele experimentelor fiind nregistrate cu
obiectivitate. Aadar, experimentul psihopedagogie este o observaie provocat (mai este
numit ,,metoda observaiei provocate, dar are rigoare i precizie mai mare dect
observaia), ntruct este vorba de producerea sau schimbarea deliberat a fenomenelor
educaionale n vederea studierii lor aprofundate n condiii favorabile i a identificrii,
observrii, cuantificrii i evalurii factorilor care le influeneaz sau le determin.
Experimentul propriu-zis sau experimentarea const, practic, n testarea/ verificarea
ipotezei/presupunerii formulate de ctre cercettor. Deci, scopul experimentului este acela de a
confirma sau infirma ipoteza cercetrii (n ambele variante nregistrndu-se un spor de
cunoatere) i, eventual, de a sugera alte ntrebri sau ipoteze.
Formele experimentului psihopedagogic
Exist mai multe modaliti de clasificare a experimentelor psihopedagogice, bazate pe criterii
singulare, ns pentru descrierea unui anumit experiment, se poate recurge la
mai multe criterii.
a) Dup criteriul numrului de subieci implicai, distingem dou tipuri de experimente
psihopedagogice:
- individuale;
- colective.
b) Dup criteriul duratei lor, experimentele psihopedagogice sunt:
- de lung durat;
- de scurt durat.
c) Dup criteriul condiiilor de experimentare/desfurare se disting urmtoarele forme ale
experimentului psihopedagogie:
- experimentul natural care const n provocarea fenomenelor n contextul lor natural, obinuit
(n cazul nostru n contexte i ambiane educaionale obinuite: clas,
laborator colar, atelier colar etc); aadar, este vorba de situaii ntmpltoare - care nu pornesc
de la o ipotez - i de introducerea unei modificri n desfurarea fenomenului;
- experimentul de laborator care const n provocarea fenomenelor n condiii
speciale, ntr-un laborator sau spaiu special amenajat, graie valorificrii anumitor aparaturi
(form folosit mai mult n cercetrile psihologice); influena unor variabile independente
aleatoare este, practic, eliminat, ns situaia reprodus nu este real, este artificial, ntruct
este redus numrul de variabile la 3-4 i este asigurat doar aciunea anumitor variabile ale
contextului studiat i se realizeaz controlul factorilor implicai. n acest caz, vorbim de situaii
provocate, n care fenomenul se produce artificial, n laboratoare sau spaii special amenajate.
Categorii de variabile implicate
Aadar, experimentul psihopedagogic presupune modificare sistematic a unui factor sau a unui
grup de factori i nregistrarea efectelor obinute.
ntr-un experiment intervin, n principal, dou categorii de variabile: variabile independente i
variabile dependente.
Variabilele independente reprezint practic, factorii experimentali controlai sau
manipulai de ctre cercettor, respectiv modificrile, schimbrile pe care acesta le-a introdus
pentru a studia efectele pe care ele le produc.
Facem precizarea c variabila/variabilele independente se introduc numai la
eantioanele/clasele/grupurile experimentale i c la eantioanele/clasele/grupurile de control
procesul educaional decurge n condiii obinuite.
Urmeaz ca efectele introducerii variabilei independente, respectiv valorile pe care le
iau variabilele dependente, s fie deduse i analizate prin compararea diferenelor dintre
prestaiile i rezultatele subiecilor din eantioanele experimentale i cele de control.
Variabilele dependente reprezint deci efectele i rezultatele constatate n urma
introducerii variabilei independente, respectiv a producerii modificrii. Aceste rezultate i efecte
se refer la valorile anumitor mrimi/variabile, care sunt cuantificate, msurate, interpretate i
explicate.
Exemplu: Dac ntr-un experiment psihopedagogie variabila independent este metoda nvrii
prin cooperare, variabilele dependente sunt performanele colare i comportamentale ale
elevilor. Unii autori (I. Drgan, I. Nicola, 1995; T. Plan, 2001) vorbesc despre trei categorii de
variabile, amintind alturi de cele dou categorii prezentate mai sus, variabilele intermediare
sau ,,explanatorii, care mijlocesc relaiile dintre variabilele independente i cele dependente,
sunt de natur psihologic i social i se refer la trsturile de personalitate i climatul
psihosocial n care se petrec fenomenele studiate.