LAS NUEVAS LECTURAS DESLOCALIZADAS

DE LA ESCUELA

Gemma Lluch
Universitat de Valncia, Espaa

Seguramente la saga de Harry Potter no pasar a formar parte del canon literario
juvenil pero s que ocupar un captulo en los estudios de la sociologa de la lectura o de la
literatura. Los siete libros de Rowling consiguieron dar el salto cualitativo que las lecturas
para nios y jvenes haban iniciado aos antes: pasar de la escuela (o de la biblioteca) al
mercado. O dicho en trminos polticamente correctos, dejar que el autor y la editorial
hablaran directamente al lector, liberando parte de esta comunicacin de la tutela del
mediador.
No es intil recordar lo que ocurri en el siglo XIX cuando el autor se libera del
mecenas y debe comunicarse (atraer, atrapar, captar la atencin, hablar) con su pblico,
porque tambin entonces muchas cosas cambiaron. Una de las transformaciones ms
visibles fue el formato de la historia porque, en los relatos de ms xito, hubo un trnsito
del libro como objeto de valor a la publicacin seriada entre las pginas de un diario; otros
cambios pasaron ms inadvertidos y a nuestro parecer el ms importante fue la
transformacin de la propia forma del relato. Un cambio obvio, porque lo que interesaba al
lector anterior ya no interesa al nuevo lector de las ciudades del siglo XIX, ni las
competencias culturales del burgus eran las mismas del noble o el monje o el letrado, ni la
manera de entender el ocio del XIX era la de los siglos anteriores.
Ahora, con el cambio de siglo, un hecho similar ha ocurrido con los jvenes
lectores: la lectura ha mudado de lugar. El llamado libro recomendado en la clase de lengua
y literatura, del que se ha hablado en el captulo anterior, comparte horas de lectura con
otros tipos de libros que se adquieren en las libreras de los adultos, se compran o bajan
ilegalmente de Internet o se promocionan a travs del mvil y de los foros de lectores. Son
libros pensados o diseados desde su escritura para complacer a un lector joven crecido
con los relatos audiovisuales de los juegos de ordenador o de las series creadas
originalmente para la televisin. Escritos por autores que se promocionan como los
cantantes o los actores y cuyos lanzamientos se acompaan de gritos de alborozo de los
fans-lectores ocupando pginas de la prensa no marcada por la festividad navidea o
las vacaciones escolares.
Cada vez con ms frecuencia el mercado del libro para adolescentes se parece al de
los adultos y las formas de darlo a conocer se asemejan a las utilizadas para los best sellers.
Como afirma Gmez-Escalonilla (2007: 167) en su estudio sobre las polticas del libro:
existe un mercado que favorece el xito de la produccin ms comercial, apoyndola no
solamente con una distribucin eficaz sino tambin especialmente con agresivas campaas
de promocin y publicidad excluyendo la cultura especializada o minoritaria. Una
consecuencia de esta, relativamente nueva, forma de entender la lectura se resume en la
valoracin que la misma autora hace para la lectura adulta y que encontramos vlida para
los jvenes (Gmez-Escalonilla 2007: 173): el problema no es slo que se lee poco, sino
que se lee poco de muy poco, y ese poco no es precisamente lo mejor. Sucede que la
dinmica del best seller est contribuyendo a un cambio en las motivaciones de la actividad
lectora ya que si tradicionalmente el objetivo de la lectura fue la instruccin y el
conocimiento, amn del propio deleite, ahora se valora mucho ms la lectura de evasin,
lista para llenar el tiempo de ocio.
Aunque en el caso de los ms jvenes, esta premonicin no debera cumplirse si
funcionan adecuadamente los dos circuitos literarios y la escuela mantiene su funcin de
lectura como instruccin, conocimiento y fruicin de una tradicin literaria como se ha
defendido en el captulo anterior. Por otra parte, al menos en la literatura para jvenes que
ms se ha vendido desde principios de este siglo hasta el momento, no puede afirmarse que
sean relatos exclusivamente conformados como lectura de evasin o de propuestas
sencillas. En el anlisis que hemos realizado de estos libros,1 una de las primeras sorpresas
ha sido comprobar tanto los grados diferentes de complejidad como los diferentes
mecanismos que se han utilizado para atrapar al lector y que abarcan desde las campaas
de acercamiento del libro al lector hasta, por ejemplo, el ritmo narrativo.
Desde la mediacin, miramos con inters las campaas que algunas editoriales han
puesto en marcha para llevar el libro al lector fuera de la escuela, motivndolo a participar
en foros de Internet, a escribir voluntariamente sobre el universo de ficcin del libro o a
realizar e intercambiar montajes audiovisuales. El mismo inters que nos provocan los
libros para los que se han diseado estas acciones y que consiguen hacer leer a chicos que
eran ajenos a la lectura. Cuestin diferente es plantearse qu hace el mediador con estos
libros o qu relacin mantiene el docente con estas lecturas, pero se es otro tema y otra
discusin. Aunque podemos ofrecer algunas pistas a partir de los resultados de la
investigacin que llevamos a cabo,2 que muestra los muchos puntos de contacto entre los
relatos en formato libro y en pantalla. Obviamente, estas caractersticas compartidas
facilitan notablemente el trabajo del docente; por ejemplo, cuando se estren y triunf
Matrix, all en 1999, propusimos una actividad con profesores con la finalidad de
aprovechar el conocimiento que los estudiantes tenan de estas pelculas para acercarlos a
la lectura de La vida es sueo, de Caldern de la Barca.3 Los puntos de contacto eran
muchos ms de los que pueda parecer a simple vista, pero como decamos se es otro tema.
En este captulo final hablaremos de estos nuevos libros pensados, escritos y
promocionados para el nuevo lector del siglo XXI y cmo comparten espacios y estrategias

1 El anlisis se ha realizado partiendo de los libros ms vendidos en espaol desde 2000 a 2010
dirigidos a un pblico de 11 a 18 aos. Algunos de los analizados son: Eragon, Eldest, Crepsculo, Luna
nueva, Eclipse, Amanecer, Corazn de tinta, El caballero del dragn, El clan de la loba, El desierto de hielo,
La maldicin de Odn, La emperatriz de los etreos, La invencin de Hugo Cabret, y las diferentes entregas
de Molly Moon, Harry Potter, La materia oscura, Memorias de Idhn, Los juegos del hambre, El ejrcito
negro, entre otros
2 En la investigacin que realizamos comparamos los resultados del anlisis de los libros de la nota 1
con los resultados de los libros ms vendidos de 2000 a 2010 dirigidos a un pblico adulto y las series de
televisin ms vistas durante el mismo periodo. Algunos de los libros adultos analizados son Fortaleza
digital, lacobus, El ltimo Catn, ngeles y demonios, El nio con el pijama de rayas, La ladrona de libros,
Predator, La princesa de hielo, Los gritos del pasado, El anillo, La hermandad de la sbana santa, La biblia
de barro, El juego del ngel, La sombra del viento, La catedral del mar, Los hombres que odiaban a las
mujeres, La mujer que soaba... entre otros. Algunas de las series de televisin que hemos analizado para
obtener los datos: ngel (1999-2004), Buffy, la cazavampiros (1997-2003), CSI (2000-), CSI Miami (2002-),
Gossip Girl (2007-), Embrujadas (1998-2006), Hroes (2007-2010), Ley y orden (1990-), Mentes criminales
(2005-), Hannah Montana (2006-2010), Perdidos (2604-2010), Glee (2009-), entre otras.
3 Publicamos la propuesta en castellano en De la televisin y el cine a la lectura (incluido en La
lectura visible. Grada tu lectura. I Congreso de Literatura infantil y Juvenil, Madrid: Edelvives. 2005)
[documento en lnea: Biblioteca Cervantes virtual
http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/79171731918241506322202/index.htm ].
con los diferentes relatos audiovisuales que funcionan junto con las charlas que los
promocionan en las redes sociales de Internet o los foros que atraen la atencin de los
jvenes.

1. Cuando la lectura se deslocaliza de la escuela y se libera del mediador

El libro para nios, pero sobre todo para jvenes, sigue el mismo ritmo endiablado
de sus lectores. Lo que afirmbamos hace quince aos sirve para aquel momento, pero hoy
surgen nuevas propuestas que obligan a replanteamos las afirmaciones de entonces y a
analizar las nuevas caractersticas narrativas que comparten lugar con las antiguas. Un
buen ejemplo es el funcionamiento del sistema comunicativo que se establece en este tipo
de lectura. Cuando el libro funciona a la manera tradicional, es decir, en lo que se ha
venido llamando lectura recomendada, lo hace en el circuito escolar y genera un sistema
de comunicacin literaria particular, diferente del sistema de comunicacin literaria entre
adultos, que representbamos (Lluch 2003: cap. 1) como en el esquema 1.
La importancia recae en dos figuras clave en esta comunicacin: por una parte, los
mediadores, es decir, las instituciones educativas, los editores o la escuela que son los que
declaran aptos los libros para la lectura infantil o juvenil. Y el criterio que en ocasiones
siguen para hacerlo tiene que ver ms con los valores o con la adaptacin a una
competencia lingstica o cultural del nio al que se dirige el libro que con la literariedad
de la propuesta. Adems, estos mismos mediadores son los que crean determinadas
corrientes de opinin sobre los discursos morales, los valores o las maneras de escribir que
son aptas para el lector y las transmiten a los autores para que las reflejen en sus obras.
Un ejemplo lo encontramos en la presencia de personajes activos femeninos en los
libros publicados a partir de los aos setenta o en la incorporacin de nuevas familias con
padres separados, de procedencia geogrfica diversa, con hijos adoptados o
monoparentales a partir de los noventa que se adecuan a las realidades de los lectores
(vase FGSR 1993, Alonso 1996, Colomer 1994, Colasanti 2004, Servn 2008).
La otra figura clave es la del lector, porque a diferencia de la comunicacin literaria
cannica, aqu hablamos de un doble receptor: un primer lector relacionado con el padre o
el profesor que es el primero en leer o conocer la obra porque es el responsable de comprar
o recomendarla, por tanto, funciona como un primer filtro que selecciona lo que finalmente
leer el segundo receptor, ahora s, el lector real del libro.
Pero las nuevas lecturas, las llamadas lecturas por impulso, no siguen el sistema
anterior al no estar pensadas para el circuito escolar sino para el mercado y al situarse al
lado de los libros dirigidos a un pblico no marcado y de los objetos de consumo cultural o
de ocio dirigidos al mismo perfil consumidor: el joven. Como consecuencia de la
deslocalizacin del libro de la escuela, el sistema comunicativo literario anterior
reestructura las competencias de los antiguos actores (esquema 2).

ESQUEMA 1

AUTORES

|Trasmiten las propuestas a... MEDIADORES

(instituciones, editores, escuela) las declaran aptas para ser ledas y las trasmiten a...

PRIMER LECTOR (padre o docente) Compra o recomienda el libro a...

 SEGUNDO LECTOR
(adolescente)

ESQUEMA 2

MERCADO
Propone (o genera) un relato o una forma de narrar a...
AUTORES / EDITORES
que los crean y publicitan a...

LECTORES

Los destacan para LECTORES / MERCADO

2. El mediador ya no tutela: la importancia del autor y el editor. O del mercado

En este nuevo sistema de comunicacin literaria, el cambio ms significativo tiene

que ver con la desaparicin de la figura del mediador y la transformacin, o cambio de
asignacin, de las tareas que tena asignadas y de la figura del primer lector.
Empezbamos el captulo hablando de las similitudes entre la actualidad y los
fenmenos ocurridos en el siglo XIX con el ocio cultural. Justamente, Chartier (2000: 70)
describe el mismo fenmeno en ese momento: Los tres grandes discursos sobre la lectura
del siglo XIX, el de la escuela, el de la Iglesia y el de la biblioteca, tenan contenidos
diferentes, pero es cierto que empleaban los mismos instrumentos para imponer el corpus
de obras y de prcticas consideradas legtimas. Los tres discursos de la autoridad se
desmoronan, tal vez porque el mundo social se alej de las instituciones que los enuncian.
De manera similar, como se ha comentado en los captulos iniciales de este libro,
ahora la escuela ya no es el centro del saber, ni el libro el nico lugar que administra
conocimiento, ni la familia el nico tutor de los jvenes. Internet es una herramienta donde
los igual o las instituciones ofrecen informacin, conocimiento, pautas de comportamiento
o, en el caso que nos ocupa, consejo sobre el nuevo libro que haya que leer. En este nuevo
sistema comunicativo, los jvenes adems de lectores se transforman en escritores o
crticos a travs de los foros donde recomiendan los libros, los autores se comunican
directamente con sus lectores intercambiando opiniones sobre los nuevos libros, recibiendo
crticas sobre los ya publicados, organizando quedadas para la firma de ejemplares o la
presentacin de una novedad, entre otras actividades.
Como vemos con estos ejemplos que iremos desarrollando a lo largo del captulo, la
figura que no aparece es la del mediador. Su desaparicin provoca un cambio importante
tanto en las maneras de llegar al lector como en las caractersticas discursivas de los
nuevos relatos. Si ahora el mediador no elige o recomienda una lectura, el editor o el autor
deben ensayar nuevas formas de buscar al lector tanto a travs de la mercadotecnia como
con el tipo de relato que proponen.

(c) Lluch, Gemma (ed.); Gil Calvo, E., Martn Barbero, J., Morduchowicz, R., Arellano, G.
A., Cerillo, P.C. (2010) Las lecturas de los jvenes. Un nuevo lector para un nuevo siglo,
Barcelona, Anthropos.