Matematicas 1 - Arturo Mendez PDF

Mndez Osorio
Matemticas IArturo Mndez Hinojosa

Juan Manuel Osorio Fernndez
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Enfoque por competencias
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Matemticas I
Arturo Mndez Hinojosa
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El libro Matemticas I fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Direccin de Investigacin y Proyectos Autores

Antonio Moreno Paniagua Arturo Mndez Hinojosa
Direccin de Contenidos y Mtodos
Lino Contreras Becerril Revisin tcnica
Roberto Lpez Cruz CEB-4/1 Moiss Senz
Direccin de Procesos Editoriales
Constantino Totis Garca
Wilebaldo Nava Reyes
Edicin
Gerencia de Bachillerato Felipe de Jess Castro Prez
Armando Snchez Martnez
Correccin de estilo
Gerencia de Arte y Diseo Carlos del Razo
Humberto Ayala Santiago
Diseo de portada e interiores
Coordinacin de Diseo Beatriz Alatriste del Castillo
Carlos A. Vela Turcott Diagramacin
Coordinacin Iconogrfica Trazo Magenta
Germn Gmez Lpez Iconografa
Coordinacin de Realizacin Juan Miguel Bucio Trejo

Alejo Njera Hernndez Ilustracin
Miguel ngel Macas
Fotografa
Jupiterimages y Archivo Digital
Imagen de portada
Archivo Digital
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Matemticas I son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado,
sin autorizacin escrita del editor.
D.R. 2009 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. de C.V.

Av. Universidad 767, Colonia Del Valle, C.P. 03100, Mxico D.F.
ISBN: 978-607-01-0269-1
Primera edicin: agosto de 2009
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Presentacin
Matemticas I, de la nueva serie Santillana Bachillerato, se desarroll de acuerdo con el programa de

estudios de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la cual se basa en el enfoque por
competencias, entendidas stas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
debes poner en prctica para enfrentar los retos planteados por tu entorno social y familiar, y en especial
para incorporarte a la educacin superior o al mundo laboral.
Esta obra presenta un modelo didctico claro para que desarrolles las competencias marcadas por el
programa de estudio de la asignatura. Te ofrece oportunidades para que adquieras diversos conocimien-
tos, habilidades, actitudes y valores; para que comprendas y uses las competencias matemticas en la
resolucin de problemas que trascienden el mbito escolar.
Con este libro desarrollars la creatividad matemtica y el pensamiento lgico y crtico. Lo anterior se
realiza gracias a procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin vinculados con el uso de las
matemticas.
Matemticas I est organizado en diez bloques; mismos que se pueden agrupar en los siguientes grandes temas:
Resolucin de problemas aritmticos y algebraicos (bloque 1).

Uso de magnitudes y nmeros reales (bloque 2).
Sumas y sucesiones de nmeros (bloque 3).
Transformaciones algebraicas (bloques 4 y 5).
Resolucin de ecuaciones lineales (bloques 6, 7 y 8).
Resolucin de ecuaciones cuadrticas (bloques 9 y 10).
Lo
Los contenidos y los procedimientos se exponen con un vocabulario sencillo, adecuado para tu nivel edu-
cativ
cativo, pero no carente de rigor; las explicaciones son claras y se apoyan con ilustraciones a color.
Cada blo
bloque se integra de una o dos secuencias didcticas con actividades variadas que promueven la
compren
comprensin y la aplicacin de los contenidos en situaciones cotidianas y escolares.
El mundo actual nos exige estar cada vez ms preparados para enfrentar retos y esto demanda mejores
libros. Por ello, Editorial Santillana emprendi la tarea de elaborar libros de texto como ste, que satisfa-
cen las nec
necesidades de la poca, pues uno de los propsitos de la editorial consiste en apoyar los procesos
educativos del pas.

Contenido
Presentacin 3
Contenido 4
Tu libro 6
Bloque 1 Resolucin de problemas aritmticos y algebraicos 8
1.1 Uso de la aritmtica de los nmeros positivos 10

1.2 Uso de los nmeros reales y las variables algebraicas 23
Integracin 28
Bloque 2 Uso de magnitudes y nmeros reales 32
2.1 Uso de la aritmtica de los nmeros reales 34

2.2 Uso e identificacin de las distintas formas
de comparacin y relacin entre los nmeros reales 46
Integracin 54
Bloque 3 Sumas y sucesiones de nmeros reales 56
3.1 Manejo de series y sucesiones aritmticas 58

3.2 Manejo de series y sucesiones geomtricas 67
Integracin 76
Bloque 4 Transformaciones algebraicas I 78
4.1 Identificacin de las operaciones de suma,

resta y multiplicacin de polinomios con una variable 80
4.2 Identificacin de los productos notables
y sus relaciones con la factorizacin 94
Integracin 102

Boque 5 Transformaciones algebraicas II 104
5.1 Reconocimiento de trinomios que no son cuadrados

perfectos como producto de factores lineales 106
5.2 Reconocimiento de expresiones racionales
en forma simplificada a partir de factores comunes
y la divisin de polinomios 114
Integracin 122
Bloque 6 Resolucin de ecuaciones lineales I 124
6.1 Anlisis y realizacin de modelos de situaciones

empleando ecuaciones lineales 126
6.2 Relacin entre ecuaciones y funciones lineales 136
Integracin 146
Bloque 7 Resolucin de ecuaciones lineales II 148
7.1 Identificacin de un sistema de ecuaciones

de dos incgnitas (2 2) y sus soluciones 150
7.2 Obtencin e interpretacin de situaciones diversas
usando sistemas de ecuaciones (2 2) 164
Integracin 170
Bloque 8 Resolucin de ecuaciones lineales III 172
8.1 Identificacin de un sistema de ecuaciones

de tres incgnitas (3 3) y sus soluciones 174
8.2 Obtencin e interpretacin de situaciones diversas
utilizando sistemas de ecuaciones (3 3) 184
Integracin 190
Bloque 9 Resolucin de ecuaciones cuadrticas I 192
9.1 Mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas

incompletas y completas 194
9.2 Identificacin de situaciones que implican
el manejo de ecuaciones cuadrticas incompletas y completas 206
Integracin 212
Bloque 10 Resolucin de ecuaciones cuadrticas II 214
10.1 Relacin entre ecuaciones y funciones cuadrticas 216

Integracin 231

Tu libro
Est conformado por diez bloques que se agrupan en seis campos esenciales: resolucin de problemas
aritmticos y algebraicos, uso de magnitudes y nmeros reales, sumas y sucesiones de nmeros, trans-
formaciones algebraicas, resolucin de ecuaciones lineales y resolucin de ecuaciones cuadrticas.
Cada bloque se divide en una o dos secuencias didcticas. Observa el esquema de la organizacin de
cada bloque y, ms adelante, lee los detalles de los bloques y de las secuencias didcticas.
Entrada
De entrada
Recuperacin de
Reactivacin
informacin disponible
Elementos
del bloque Secuencia
didctica Conocimientos
Desarrollo Actitudes
Habilidades
Logros Producto
Integracin
Entrada En el inicio de cada bloque encontrars:

de Bloque La presentacin del mismo, compuesta por una breve descripcin de los pro-
psitos y alcances pretendidos (unidades de competencia), de los temas por
estudiar (Saber conocer), de las habilidades que debes poner en prctica para
desarrollar tus competencias (Saber hacer) y de las actitudes que se espera que
muestres al respecto (Saber ser).
Una evaluacin diagnstica, cuyo propsito es establecer un vnculo entre lo que
ya sabes, lo que piensas acerca del tema y lo que esperas encontrar. Se compone
de una serie de preguntas.
Secuencia didctica
De entrada Expone las competencias genricas que pondrs en prctica durante la secuencia y los
productos (resmenes, escritos en rotafolio, maquetas, grficas, resolucin de problemas,
listas de datos, construccin de figuras geomtricas, etctera) que debers obtener al rea-
lizar las actividades.
Reactivacin Presenta una situacin que te permite recuperar la informacin que ya conoces y la
relacin que tiene con el tema que se va a estudiar. Tambin te ayuda a medir tus
conocimientos.
Desarrollo Es el elemento principal de la secuencia porque contiene los conocimientos tericos

establecidos en el programa y las actividades necesarias para que alcances las unidades
de competencia.
Este apartado te permite desarrollar o ejercitar tus habilidades, descubrir tus actitudes
y manifestarlas en los productos que irs elaborando. La informacin y las actividades
estn organizadas en torno a estos ejes de trabajo, los cuales pueden ser simultneos:
6

Qu necesito saber (conocimentos) para elaborar los productos
Qu necesito saber hacer (habilidades) de mi aprendizaje?
Adems de los elementos mencionados, en cada secuencia se incluyen recuadros con

informacin, recomendaciones y otros agregados importantes. Entre ellos estn:
Portafolio de evidencias. Es un portafolio que utilizars durante el curso. T debes
crearlo (puede ser en la computadora) para guardar tus textos, ejercicios de anlisis y
trabajos en general.
Espacio tecnolgico. Incluye direcciones electrnicas de Internet que debes consultar
para investigar, actividades de donde extraers informacin y relacionars datos. Tam-
bin te brindar sugerencias para un uso prctico de los recursos multimedia o com-
putacionales con el fin de enriquecer los saberes de la secuencia, as como la reflexin
sobre cuestionamientos ticos.
Conexiones. Te presenta los vnculos con otras asignaturas, con tu vida cotidiana en
familia y en tu comunidad.
Datos a la mano. Brinda informacin interesante en cifras, grficas y cuadros.
Glosario. Contiene definiciones de los vocablos tcnicos ms importantes o poco usua-
les del texto.
Palabras en el tiempo. Te permite conocer la evolucin de las palabras y las variantes
en su uso. Puede presentar su raz etimolgica y su uso contextual.
Sabas que? Presenta datos y aspectos que describen aspectos poco conocidos de la
forma en que se gestaron algunos descubrimientos o conceptos de las matemticas.
Para saber ms. Sirve para que revises artculos e investigues temas de actualidad y
aspectos histricos relacionados con las matemticas.
Para practicar. Incluye ejercicios o actividades que refuerzan los contenidos.
Quin fue? Ofrece notas biogrficas y aspectos poco conocidos de personajes desta-
cados en la materia.
Desafo. Presenta retos o actividades cuya resolucin es un desafo a tus conocimiento
y habilidades matemticas.
Logros Espacio para revisar tus aprendizajes con base en lo que reuniste en tu Portafolio de
evidencias y reflexionar sobre lo que te falta por conseguir. Es un momento para revisar
tus productos o evidencias de aprendizaje.
Integracin Evaluacin sumativa. Se compone de ejercicios diversos, con los cuales dars cuenta
del Bloque de tus habilidades y del conocimiento adquirido.
Para cerrar el bloque, despus de las secuencias, encontrars actividades que te ayu-
darn a integrar tus saberes y evaluar tu desarrollo de las unidades de competencia
planteadas en la entrada del bloque. En esa parte encontrars:
Rbrica. Propuesta de escala para que orientes tu autoevaluacin sobre lo estudiado
en el bloque. No sustituye a la evaluacin que hace tu profesor.
En la travesa que hars por cada bloque, tu profesor cumplir una funcin preponderante, pues su apo-
yo y sus enseanzas son fundamentales, por eso debes confiar en l. Y por lo que a ti compete, te exhor-
tamos a colaborar, participar con tus compaeros, enriquecer las ideas generadas en el grupo, investigar,
exponer y mostrar una actitud dinmica y comprometida. No hay duda: al adquirir tus competencias
como estudiante, crears tu progreso.
7

1
Bloque
Resolucin de
problemas
aritmticos y algebraicos
Saber conocer
mpetencia
Unidades de co Uso de la aritmtica de los nmeros positivos
Representacin y formas de los nmeros positivos.
rpretar
Construir e inte Representacin de los nmeros decimales.
s, alge-
modelos aritmtico Jerarquizacin de operaciones numricas al ejecutarlas.
s, re presen-
braicos y grfico Clculo del valor numrico de una expresin algebraica.
nd o situa-
tando y resolvie
en te s a la
ciones concerni do
Uso de los nmeros reales y las variables algebraicas
y ut iliz an
vida cotidiana des
Identificacin y reconocimiento de nmeros reales y varia-
m ag ni tu
relaciones entre bles algebraicas.
ria bl es .
constantes y va Identificacin de distintas representaciones de los nmeros
reales.
s en tablas,
Identificar dato
diagra-
grficas, mapas, Saber hacer
pr ov enientes
mas o textos, Realiza operaciones aritmticas.
co tid ianas
de situaciones Escribe nmeros decimales en forma de enteros, fracciones
en le nguaje
traducindolos y porcentajes.
al ge br aico.
aritmtico y/o Desarrolla expresiones algebraicas.
Usa la calculadora como herramienta de exploracin de
resultados.
Establece significados y propiedades de las diferentes re-
presentaciones de nmeros y variables algebraicas.
Utiliza los sistemas y reglas que subyacen a los fenmenos
relacionados con los nmeros y las variables.
Describe expresiones verbales mediante formas algebraicas
y viceversa.
Investiga y trabaja en equipo.
Saber ser
Aporta puntos de vista con argumentos que de-
muestren conocimiento del tema y apertura.
Asume una actitud constructiva y de partici-
pacin activa en la resolucin de problemas
cotidianos trabajados en equipo.

Evaluacindiagnstica
I. Realiza las siguientes operaciones: IV. Encuentra el valor numrico de las
siguientes expresiones algebraicas:
a) 2.25 12.23 1.3
a) 2a 8b 4c b) 6a 40b 8c
b) 2.35 1.264
c) a b c d) 4a 3b c
c) 2 3
3 5 e) 9a 12.3b 8c
d) 2 4 (3 2) 6 8
considerando que
e) 12.18 (0.2 4.5) 3
a) a 2 b7 c 0.25
f)
3 2

8 3 1 1

2 3 b) a 8 b 12 c 2.6
c) a 3.2 b 3.62 c1
II. Convierte a decimales las siguientes
fracciones y despus a porcentajes (utiliza d) a 4.01 b 10.36 c0
cuatro decimales):
5 e) a 6.25 b 5.69 c3
a)
7
3
b) V. Resuelve los siguientes problemas (puedes
10
utilizar calculadora):
12
c) a) Una empresa vende una mquina, la cual
17
ha sufrido una depreciacin de 6%. Si
1 originalmente costaba 45 000 pesos, en
d)
2 cunto la vendi?
17 (Depreciacin: prdida del valor
e)
8 original de un objeto debido al paso del tiempo.)
III. Describe algebraicamente las siguientes

b) Gabriel, Nadia y Sofa reunieron 25 000
expresiones verbales:
pesos. El primero aport 6 250 pesos,
a) El doble de un nmero. Nadia aport 8 750 pesos y Sofa el resto.
Qu porcentaje aport cada uno?
b) El triple de un nmero aumentado
en seis unidades. c) Pablo vende una chamarra en 1 500

pesos; si obtiene una ganancia de 20%,
c) La mitad de un nmero disminuido
cul es el precio original?
en cuatro unidades.
d) El producto de dos nmeros pares. VI. Resuelve los siguientes ejercicios:

e) El cuadrado de dos nmeros diferentes. a) 87 [6(25)5(39)]4(18)
b) 402[38(12+3)4(86)]4(18)
c) (42)+[(35)(81)]

1.1 Uso de la aritmtica
de los nmeros positivos
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que utilizars los nme-
ros positivos enteros y decimales, al mismo tiempo que:
Expresars ideas y conceptos matemticos mediante representaciones lingusticas,
matemticas o grficas.
Seguirs instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Construirs hiptesis, disears y aplicars modelos matemticos para probar su validez.
Propondrs la manera de resolver un problema y desarrollars un proyecto en equipo.
Asumirs una actitud constructiva con los conocimientos y habilidades que adquiriste
durante el trabajo en equipo.
Relacionars magnitudes constantes y variables aplicadas en problemas cotidianos.
Jerarquizars las operaciones aritmticas y obtendrs el valor numrico de una
expresin algebraica.
Plantears expresiones aritmticas/algebraicas en la resolucin de situaciones
cotidianas.
De dichas actividades obtendrs las siguientes evidencias de aprendizaje:
Aplicars los nmeros positivos (enteros y fraccionarios) en problemas de poblacio-
nes, econmicos, etctera.
Descubrirs la presencia de los nmeros positivos en los medios de comunicacin.
Resolvers ejercicios jerarquizando las distintas operaciones y signos de agrupacin.
Plantears y resolvers problemas utilizando informacin de los medios de comuni-
cacin.
Los siguientes indicadores te permiten conocer tu desempeo:
Expresar ideas y conceptos mediante representaciones matemticas.
Construir hiptesis y disear modelos para probar su validez.
Proponer formas para la solucin de un problema.
Manejar los nmeros positivos en porcentajes y problemas cotidianos.
Aplicar el valor numrico en situaciones comunes.
Reactivacin
Iniciaremos con este ejercicio para que recuerdes cmo has utilizado de manera cotidiana los nme-
ros positivos.
Javier reconoce que su salud est en peligro debido a que tiene sobrepeso de 10 kg con respecto a la reco-
mendacin de su mdico, por lo que ha decidido caminar alrededor de su casa. El lunes recorre 1 1 km;
martes y mircoles 2 3 km; el jueves 4 km, viernes y sbado 6 1 km y el domingo 7 de km. 4
5 2 8
Cmo podr llevar un control de su avance en kilmetros recorridos en la semana?
De qu manera podr determinar la magnitud de la distancia recorrida por cada da expresada en
forma decimal?
Renete con dos compaeros y encuentren la distancia recorrida por Javier de manera fraccionaria y
decimal.
10

Qu necesito saber?
Los tipos de nmeros y su aplicacin en problemas que surgen en la vida
cotidiana.
Utilizar la aritmtica de los nmeros positivos.
La representacin y las formas de nmeros positivos y nmeros decimales.
Jerarquizar las operaciones numricas.
Obtener el valor numrico de una expresin algebraica.
Qu necesito saber hacer?

Operaciones bsicas de manera individual y mixta entre fracciones y ente-
ros positivos siguiendo una jerarqua en el orden de ejecucin.
Trabajar en equipo y saber buscar informacin en diferentes fuentes.
Producto:
Ensayo que explique la aplicacin de los porcentajes en la vida diaria.
Actividad
Con esta actividad iniciaremos la secuencia para que descubras cmo
puede representarse cualquier nmero en la recta numrica. Por tanto,
es necesario que te renas con dos compaeros. Van a necesitar plumas,
marca textos o lpices de diferentes colores.
En el espacio de abajo anoten 30 nmeros, stos pueden ser con o sin pun-
to decimal, en fraccin, positivos, negativos o valores constantes como .
Tracen una recta numrica en su cuaderno con valores positivos y negati-

vos con 1 cm de distancia entre cada uno de sus valores.
Grafiquen los 30 nmeros que escribieron en el apartado anterior.

Qu dificultades encontraron para hacerlo?
Qu anlisis llevaron a cabo para poder graficar todos los nmeros?
11

Sabas NMEROS REALES
Todos estos nmeros que anotaron pertenecen a los nmeros reales.
Podemos
definir a los
que? Clasificacin de los nmeros reales
Los nmeros reales se dividen en dos grandes grupos: los racionales y los irra-
nmeros reales como cionales.
cualquier nmero que
exista a excepcin de las Los nmeros racionales son aquellos que pueden representarse por el cociente de
races pares negativas. dos nmeros enteros.
En cursos anteriores los conocas como fracciones. Pueden ser positivos o nega-
datos
tivos. Como ejemplo tenemos 3 , 8 , 2 , 6 .
5 5 3 3
Marquen con color rojo los nmeros que graficaron en la recta numrica
a la mano que cumplen con este requisito, el de ser nmeros racionales.
En los nmeros racionales
excluiremos al 0 como 6
divisor, debido a que no es En los ejemplos de los nmeros racionales en el ltimo de ellos aparece 3 ;
posible realizar la divisin como puedes observar el resultado de la divisin es exacto, es igual a 2. Cuando
entre 0. esto sucede estamos hablando de los nmeros enteros.
Podemos definir a los nmeros enteros como aquellos nmeros racionales en

los cuales la divisin es exacta y pueden ser positivos o negativos, adems del 0.
datos a la mano
Marquen con color azul en la recta numrica todos los nmeros enteros.
Los nmeros enteros se pue- Los nmeros enteros positivos se denominan nmeros naturales.
den utilizar para representar
movimientos opuestos. Esta ha sido la manera ms natural que ha utilizado el ser humano para con-
Asimismo, recuerda que el tar cosas a travs de los tiempos y a ello se debe el nombre de su denominacin.
0 es un nmero neutro, es Lo que es importante recalcar es que siempre se puede encontrar otro nmero
decir; ni positivo ni negativo natural agregndole una unidad, provocando que este conjunto sea infinito.
encontrndose exactamente
en medio de ellos. Se representa en la recta numrica a la derecha del cero.
Ahora, utilicen el color verde para resaltar los nmeros naturales en su
Quin
recta numrica.
Pueden observar que algunos nmeros tienen resaltados varios colores?
fue?
Investiga quin fue
Lo que sucede es que un nmero natural es al mismo tiempo entero y, por
tanto, racional.
Eratstenes. Resumiendo lo anterior, todos los nmeros estudiados hasta ahora nos sirven
para localizar la mayor parte de puntos en la recta numrica; el otro grupo que
nos falta estudiar es el de los nmeros irracionales, que vamos a analizar en el
siguiente bloque.
12

El esquema siguiente resume lo anterior.
Reales
Visita una biblioteca e

Naturales
investiga, cmo se forma
la criba de Eratstenes? y
Racionales Enteros anota los primeros 100
nmeros primos.
Primos
Irracionales
LOS ENTEROS POSITIVOS

Desde los primeros aos de tu vida has tenido la necesidad de contar; en aque- Espacio
Tecnolgico
lla poca eran dulces, juguetes, y conforme fuiste creciendo el conteo se torn
ms complejo; como cuando obtienes el promedio de tus calificaciones, cuan-
do es necesario repartir un pastel entre varios compaeros o reunir dinero entre Investiga en Internet si
varios amigos para alquilar un videojuego. existe algn programa
o aplicacin que realice
la funcin de la criba de
Eratstenes.
Investiga cules son las

reglas de divisibilidad del
Si te preguntaran hasta qu nmero conoces, cmo podras representar esto 2, 3 y el 5. Proporciona tres
en la recta numrica? ejemplos de cada una.
13

OPERACIONES CON NMEROS POSITIVOS
Para
saber mas
Clarence Saunders, el 16 de
Como aprendiste, los nmeros positivos pertenecen a los nmeros reales. Si in-
cluimos al 0, estamos hablando de los nmeros enteros, en caso contrario sern
los naturales.
septiembre de 1916, cre la Para este bloque no recurriremos a los nmeros negativos.
Piggly Wiggly, la primera ca-
dena de supermercados del Los nmeros positivos pueden ser enteros o fraccionarios. Siempre los has uti-
mundo. La idea era poner lizado; por ejemplo, cuando repartes cosas, cuando compras artculos en la
las mercancas al alcance de tienda de la esquina o en el mercado. Dependiendo de la habilidad que hayas
los compradores. adquirido, lo habrs hecho en fracciones o en decimales.
Actividad
ngel, con Laura y Daniela, van a tomar un caf en un restaurante que
hay cerca de su casa.
Adems del caf, ngel pide un pastel, Laura otro caf y un pastel, Danie-
datos
la un pastel y una orden de churros.
Cmo pueden saber lo que tienen que pagar? Considera que un caf cues-
ta 6.50 pesos, un pastel 12.00 pesos y la orden de churros 10.00 pesos.
a la mano
LEYES DE LOS SIGNOS DE LA ngel:
MULTIPLICACIN 1(6.50)1(12)6.501218.50 pesos.
Laura:
() () = 2(6.50)1(12)131225 pesos.
() () = Daniela:
() () = 1(6.50)1(12)1(10)6.50121028.50 pesos.
() () =
En total la cuenta sera de:
Recuerda que la multiplica- 18.50 + 25 + 28.50 = 72.00 pesos.
cin tambin se representa
por medio de parntesis.
Como puedes observar, las operaciones se hicieron llevando cierto orden o je-
rarqua, primero multiplicando y luego sumando.
En aritmtica, ciertas operaciones con nmeros reales se realizan usando signos

y smbolos matemticos para saber el orden y la prioridad de las operaciones.
Estas reglas de jerarquizacin son:
14

a) Se realizan las operaciones que se encuentren dentro de los parntesis.
b) Se llevan a cabo las operaciones con potencias y races.
c) En caso de que haya parntesis dentro de parntesis, se resuelven primero
las operaciones que estn en los parntesis ms internos.
d) Se multiplican los nmeros que estn fuera de los parntesis por el resul-
tado de la operacin interna en ellos.
e) Se efectan las sumas y restas de los nmeros correspondientes.
Veamos los siguientes ejemplos:

a) 7(2 1) 6(5 6)
Resolviendo las operaciones que estn dentro

del parntesis y reduciendo
7(1) 6(11) 7 66 73 portafolio

D E E V I D E N C I A S
b) 8 9(8 6) 5(3 5) 2(6 4)
Guarda la resolucin de la
Despus de resolver las operaciones de los parntesis queda actividad en tu portafolio.
8 9(14) 5(8) 2(2) Actividad

Multiplicamos los nmeros que estn fuera de Resuelve los siguientes
los parntesis y reduciendo queda ejercicios:
a) (78)(59)
8 126 40 4 178 4(25)
Porcentajes b) (4 1)5(89)
4(83)
Considera la siguiente figura.
c) (59)36(45)
69(43)
d) [6(61)2(25)]
45(62)
e) 5(89)8(59)
4(56)
f) [55(69)3(75)]
[4(56)38]
g) [84(96)]

(65)
Observa que est dividida en octavos; consideremos que 8 es 100%.
8
Qu porcentaje habr en si iluminamos 3 ?
8
Como aprendiste en cursos anteriores, lo nico que habr que hacer es di-
vidir 3 entre 8 y lo multiplicamos por 100 para representar esa cantidad en
porcentaje.
3 0.375 (100%) 37.5%

8
15

En vista de lo anterior podemos afirmar que para convertir una fraccin en por-
centaje, es necesario realizar el cociente y multiplicarlo por 100%.
Observa cmo convertiremos la fraccin 2 en porcentaje:

5
Si realizamos el cociente, da como resultado 0.4, al multiplicarlo por 100%, te-
nemos que
2
5 = 40%
portafolio Ahora lo haremos a la inversa. Renete con otro alumno para trabajar en pa-
rejas y convierte los siguientes porcentajes en fracciones. Utiliza tu calculadora
para realizar las operaciones correspondientes:
Guarda el ejercicio en tu
portafolio. a) 12% b) 45% c) 20%
Convierte en porcentaje las Qu estrategia sugieres?

siguientes fracciones:
a) 2 b) 3 c) 1
7 10 9
d) 7 e) 4 f) 5
8 3 9
De qu forma se utilizan las reglas de divisibilidad?
Comenta tus observaciones con tus compaeros.

Anota tus operaciones.
Ahora contesta la siguiente pregunta, qu operacin fue ms fcil, convertir

fracciones a porcentajes o convertir porcentajes a fracciones?
portafolio Actividad
Omar y Efrn discuten sobre la manera ms comn en que se trasla-
Guarda el ejercicio en tu dan los alumnos desde su casa al colegio; se preguntan cuntos llegan
portafolio. acompaados y cuntos lo hacen solos. Cierto da, realizan una encuesta
en cada grupo, registrando los datos en la siguiente tabla por grado, y
16

Omar y Efrn discuten sobre la manera ms comn en que se trasla-
dan los alumnos desde su casa al colegio; se preguntan cuntos llegan
acompaados y cuntos lo hacen solos. Cierto da, realizan una encuesta
1 matutino
Compaa Sin compaa Totales
Hombres 22 35 57
Mujeres 28 25 53
Totales 50 60 110
2 matutino
Hombres 25 22 47
Mujeres 13 10 23
Totales 38 32 70
3 matutino
Hombres 30 35 65
Mujeres 40 15 55
Totales 70 50 120
Trabajemos en equipo. Integren un equipo de tres personas y completen

la siguiente tabla.
Hombres
Mujeres
Totales
Respondan las siguientes preguntas:

Calculen qu porcentaje de hombres y mujeres hay en la escuela.
Calculen el porcentaje de hombres y mujeres de toda la escuela

que van acompaados.
Calculen el porcentaje de hombres y mujeres de toda la escuela

que no van acompaados.
Si este ejercicio se llevara a cabo en tu escuela, cmo crees que se com-

portaran los resultados. Por qu crees que se da este resultado?
Sabes qu sucede en tu escuela con respecto a esta situacin?, cmo

afecta el trfico de automviles fuera de ella?, ser necesario un siste-
ma de transporte escolar?
17

CLCULO DE PORCENTAJES
En la actividad anterior tuvieron que calcular porcentajes. Para ello
fue necesario considerar 100% como el total de alumnos de la es-
Porcentaje. Es una manera de expre- cuela. Se debe plantear por medio de relaciones entre cada una de
sar un nmero como una fraccin de las cantidades y el total. Por tanto, expresaremos las relaciones que
100. Es una parte o fraccin de un existen entre los subtotales encontrados en la tabla y el nmero de
todo. alumnos de la escuela.
169
% de hombres 300 0.5633
131
% de mujeres 300 0.4367
Para convertirlo a porcentaje, multiplicaremos el resultado de la divisin por 100%,

quedando finalmente:
Para
saber mas
Cuando multiplicas un
% de hombres 0.5633 100% 56.33%
% de mujeres 0.4367 100% 43.67%
Y si llevamos a cabo la suma de los dos resultados nos queda

nmero decimal por 100, el 56.33 + 43.67 100%
punto se recorre dos lugares Podras representar lo anterior por medio de una frmula?, cul sera?
hacia la derecha.
Utiliza las frmulas encontradas para resolver los porcentajes de hombres y
mujeres con acompaante y sin acompaante.
PROBLEMAS DE DIVERSOS PORCENTAJES

A continuacin aprenders a resolver problemas relacionados con los porcentajes.
PROBLEMA 1
Ximena escucha en la radio que en una investigacin de cierta universidad pri-
vada se encontr que entre 60 y 80% de los habitantes de Mxico mayores de
20 aos no realizan ejercicio; ella observa que en su calle viven 120 personas
de esa edad, si consideramos la estadstica, de qu manera podemos saber
cuntos habitantes no realizan ejercicio?
Para calcular utilizaremos el valor del

porcentaje de manera decimal, divi-
dindolo entre 100, es decir;
60 80
= 0.60 y = 0.80
100 100
Ahora, multiplicaremos cada porcenta-
je por las 120 personas, tendremos:
(120)( 0.60) = 72 personas

(120)( 0.80) = 96 personas
Entonces, podemos decir que entre 72

y 96 personas de 120 que viven en su
calle no hacen ejercicio.
18

PROBLEMA 2
En una tienda de autoservicio hay una barata de zapatos y se ofrece 15%
de descuento. Melisa decide comprar unos tenis de 450 pesos, unas botas de
1200 pesos, y unos zapatos de vestir de 400 pesos. Si pag con cuatro billetes
de 500 pesos, cunto le dieron de cambio?
Sumamos el precio de todos los artculos:
450 pesos 1200 pesos 400 pesos 2050 pesos
Para calcular el descuento te proponemos la siguiente frmula:
PF = PO (1 %)
Frmula de descuento
PF = precio final
PO = precio original
% = porcentaje de descuento en decimal.
Sustituyendo en la frmula
PF 2050 pesos (1 0.15)

PF 2050 pesos (0.85)
PF 1742.50 pesos
Como pag con 2000 pesos, el cambio que le dieron fue de

2000 pesos 1742.50 pesos 257.50 pesos
Qu sucedera si calculas el porcentaje de cada artculo por separado y luego

los sumas, llegars al mismo resultado? Justifica tu respuesta.
PROBLEMA 3
Vend un automvil en 23 500 pesos y s que obtuve una ganancia de 12%, en
cunto lo compr?
Como hubo una ganancia, ahora utilizaremos la frmula que llamaremos de

aumento.
PF = PO (1 + %)
Frmula de descuento
PF = precio final
PO = precio original
% = porcentaje de descuento en decimal
Desconocemos el precio original, lo que s sabemos es el precio final,, 223 500

pesos, y el porcentaje, 12%; sustituyendo en la frmula tenemos:
23 500 pesos PO (1 0.12)

23 500 pesos PO (1.12)
Por ltimo tenemos:
PO 23 500
1.12
PO 20 982.14 pesos
19

Para practicar
26% 32% Resuelve los siguientes problemas de porcentajes en tu cuaderno.
1. Mario tiene un puesto de frutas en cierto mercado de la ciudad. Adquie-
re naranjas a un precio de 4.50 pesos el kilogramo. Si desea ganar 12%,
a qu precio deber dar el kilo?
2% 2. Esta grfica muestra los resultados de una encuesta realizada a 2 500

alumnos de un bachillerato sobre la carrera que van a estudiar. Deter-
8% mina la cantidad de alumnos por carrera.
12% 20%
3. Un mecnico compra un acumulador en 700 pesos con el IVA (15%) in-
cluido. Sin embargo, necesita una factura con el IVA desglosado. Calcula
Derecho
los valores del precio neto y del IVA.
Medicina
Administracin 4. El equipo de bsquetbol de tu preparatoria lleva ganados 20 de 32
Diseo partidos jugados, si pierde los siguientes 10, cul es su porcentaje de
ganados y perdidos?
Comunicacin
Otras 5. Adquir una pantalla plana de 29 con 25% de descuento debido a una
temporada navidea, pague 12 500 pesos. Cul es el precio de lista?
Espacio
Tecnolgico
Revisa la informacin que se encuentra en la siguiente direccin de Internet
Investiga en Internet cmo y responde las siguientes preguntas:
se utilizaron los porcenta- www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/proyectos/censos/cpv2000/bd/
jes de contagio en la pobla- pv2000/ptl.asp?s=est&c=10261
cin cuando se present la
epidemia en China a causa Qu porcentaje de hombres y mujeres hay en tu localidad?
del virus de la influenza
aviar. Elabora un escrito de Qu porcentaje de habitantes hay con respecto a todo el pas?
60 palabras expresando en
l tu opinin.
VALOR NUMRICO DE UNA EXPRESIN ALGEBRAICA
PROBLEMA
La seora Viviana tiene una fonda en donde maneja los siguientes precios
Desayuno sencillo: $20 Vaso con agua fresca: $6
Desayuno ejecutivo: $28 Torta sencilla: $18
Comida corrida: $35 Torta doble: $25
Comida a la carta: $45 Cena: $15
Caf: $10 Molletes: $12
Refresco: $8 Pan de dulce: $5
20

Para controlar sus ventas diarias, al final del da llena la siguiente tabla la cual
le sirve para saber con facilidad cunto dinero entr.
Clave Producto Cantidad

A Desayuno sencillo 15
B Desayuno ejecutivo 8
C Comida corrida 25
D Comida a la carta 14
E Caf 10
F Refresco 23
G Vaso con agua fresca 42
H Torta sencilla 8
I Torta doble 3
J Cena 9
K Molletes 5
L Pan de dulce 11
Considerando la clave y la cantidad vendida de cada producto, podemos definir

una expresin algebraica que le ayudar a la seora Viviana para encontrar la
ganancia del da.
15 A + 8 B + 25 C + 14 D + 10 E + 23 F + 42 G + 8 H + 3 I + 9 J + 5 K + 11 L
Ahora sustituiremos los precios para obtener el valor numrico de la expresin

anterior, observa cmo queda:
15 (20) + 8 (28) + 25 (35) + 14 (45) + 10 (10) + 23 (8) + 42 (6) + 8 (18) + 3 (25) + 9 (15) + 5 (12) + 11 (5)
Resolviendo queda:
300 + 224 + 875 + 630 + 100 + 184 + 252 + 144 + 75 + 135 + 60 + 55 $3 034
En el problema anterior aplicamos el concepto de valor numrico es decir, cambia-

Para
saber mas
Cuando se presentan
mos los valores de las letras por los valores de los precios. A esta accin le denomi- variables juntas (abc) esto
namos sustituir y es una accin que realizas en situaciones de la vida cotidiana. implica necesariamente
que se estn multiplicando.
Podras mencionar 5 situaciones ms en donde aplicas este concepto. Intercam-
bia opiniones con el grupo
Ejercicio: Encuentra el valor numrico de las siguientes expresiones conside-

rando que: a 2 b1 c0
Resulvelas en tu cuaderno.
a) 2 a8 b6 c f) (6 a8 b6 c)

b) 4 a3 b8 c 2 a3 b
c) 12 ab9 c g) [8(12 a4 b)9]6[3(ac)9(ab)]
d) (5 a4 b)(5 c6 a)7(b) h) 1.1 a3.2 b6.3c
e) 4( b9 c)3(12 a9 b)a4(bc) i) 2(3.2 a8.9 b)284.2 a300 c2.3 b)
j) [2.3(1.4 a8.9 b)8.3(a b)]4.2 a b c
21

Logros
Evaluacin sumativa
1. Resuelve los siguientes ejercicios:
a) 110 [2(45)82 (14)] c) 4[3 (63)]
2 (45)
b) 92(28)5(12)3(45) d) 1812
183
2. Supongamos que tu escuela participa en un torneo de basquetbol, junto con los colegios de
tu zona. En la primera semana ganaron dos juegos y perdieron uno. En la segunda fueron
tres ganados y cero perdidos. Si perdieron los siguientes siete juegos. Cul es su porcentaje
final de ganados y perdidos?
a) 12% b) 7% c) 14% d) 52.6% e) 300%
3. Revisa en el peridico de tu regin qu noticias utilizan

porcentajes. Recrtalas y pega seis noticias en tu cuaderno.
Compralas con las de tus compaeros y escribe un ensayo
de una pgina, en el que expliques la aplicacin de los por-
centajes en la vida diaria.
Cierre de la secuencia
Revisa los ensayos de tus compaeros del equipo y formen un collage que muestre situaciones
diversas de porcentajes.
Peguen el collage en una pared para que todo el grupo vea las producciones.
22

Uso de los nmeros reales 1.2
y las variables algebraicas
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que
utilizars los nmeros positivos enteros y decimales:
Emplears expresiones algebraicas, utilizando literales para repre-
sentar relaciones entre nmeros y variables algebraicas.
Seguirs instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Describirs expresiones verbales mediante formas algebraicas y
describirs formas algebraicas mediante expresiones verbales.
Relacionars magnitudes constantes y variables aplicadas en
problemas cotidianos.
Plantears expresiones aritmticas/algebraicas en la resolucin de
situaciones cotidianas.
De dichas actividades obtendrs las siguientes evidencias de apren-

dizaje:
Expresars ciertas situaciones cotidianas mediante representacio-
nes algebraicas.
Resolvers problemas bsicos mediante el planteamiento de
expresiones algebraicas.
Los siguientes indicadores permiten conocer tu desempeo:

Expresar ideas y conceptos mediante representaciones matemticas.
Construir hiptesis y disear modelos para probar su validez.
Proponer formas de solucin de un problema.
Reactivacin
Iniciaremos con este ejercicio
Escribe una frmula que represente las siguientes expresiones o problemas escritos en lenguaje
coloquial.
a) Norma es 34 aos mayor que Pablo
b) La estatura de Raymundo es el doble que la de Mara Jos
c) Voy a la tienda y pago con un billete de 200 pesos y me regresan 32 pesos de cambio,
cunto gast?
d) El rea de un cuadrado
e) El permetro de un rectngulo
2. Enuncia en lenguaje coloquial las siguientes expresiones algebraicas:

a) 3x + 2 b) 2x + 6y c) x2 + y2 d) (x + y)2 e) 8xy
23

Qu necesito saber?
Identificar y reconocer los nmeros reales y variables algebraicas.
Identificar las distintas representaciones de los nmeros reales.
Qu necesito saber hacer?

Establecer significados y propiedades de las diferentes expresiones algebraicas.
Describir expresiones verbales mediante formas algebraicas y viceversa.
Para
saber mas
Cualquier nmero multipli-
Trabajar en equipo y saber buscar informacin en diferentes fuentes.
Producto:
Relato o historia en la que se plantean situaciones algebraicas mediante
cado por dos se convierte expresiones verbales.
en nmero par.
Actividad
Renete con dos compaeros. Observen las siguientes figuras y determi-
nen su permetro en su cuaderno.
x
x
y x
z x
x
y
y
Para
saber mas
En el lgebra se manejan
EXPRESIONES VERBALES Y ALGEBRAICAS
En diversas situaciones cotidianas has trabajado con expresiones algebraicas, por
relaciones numricas, en las ejemplo, cuando calculas diferencias entre edades o repartes objetos. Una mane-
que una o varias cantida- ra fcil de definirlas sera: son las representaciones por medio de frmulas que
des son desconocidas y se emplean letras para realizar las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin o
representan por letras. producto, divisin, potenciacin y radicacin) para explicar sucesos cotidianos.
A stas se les llama varia-
bles o incgnitas. Para adelantar en el tema necesitas recordar que el concepto de trmino est
definido como: los elementos que utilizas en las expresiones algebraicas. De
manera general podemos representarlos as:
saln
en donde
s signo ( o ) l literal o variable
a coeficiente n exponente
La variable o literal en un momento determinado puede tomar cualquier valor
del conjunto de los nmeros reales.
Observa en los siguientes ejemplos de trminos cul es el valor de cada uno de

los elementos:
5x 2
El signo es ya que, como aprendiste en cursos anteriores, si no est presente,
de manera automtica ser positivo. La literal es x, ya que es la variable que
est presente en el trmino. El coeficiente es 5. Esto significa que la literal es
multiplicada cinco veces. Por ltimo el exponente es el 2 ya que est colocado
como superndice junto a la literal.
24

5mn 4
En este caso la situacin es un poco ms compleja, ya que ahora hay dos literales
(m, n) y dos exponentes (1, 4). El signo es negativo y el coeficiente es 5. Observa en el
caso de la literal m el exponente es 1. Recuerda que si no est presente de manera
directa siempre ser 1.
x
La literal es x, su signo es positivo y su exponente 1. Para el coeficiente podemos
determinar que si no aparece se tomar como 1.
Actividad
Jorge se encuentra con Lourdes y despus de platicar unos minutos le
pide que piense un nmero entero positivo, pero que no se lo diga, y
le presume que ha aprendido una tcnica para identificar cul es ese
nmero. Estas son las instrucciones que le dio Jorge a Lourdes.
Piensa un nmero. Smale 20 al nmero que pensaste, al resultado

multiplcalo por 2. Ahora rstale 10; luego divdelo entre 2. Qu nme-
ro obtuviste?
Producto de dos nmeros.
25, contest Lourdes.
Es el resultado que se ob-
Ah! Entonces el nmero que pensaste fue el 10.
tiene al multiplicarlos.
Correcto, asever.
Cmo crees que supo el nmero Jorge? Cociente de dos nmeros.

Es el resultado obtenido al
realizar una divisin entre
ellos.
Anota en tu cuaderno las indicaciones e intenta transformarlas a lengua-

je algebraico.
LENGUAJE ALGEBRAICO
En el ejemplo anterior se utiliz un planteamiento algebraico para descubrir por
qu Jorge supo en qu nmero haba pensado Lourdes.
Analicemos las instrucciones que dio Jorge:
Piensa un nmero x
Suma 20 al nmero que pensaste x 20

multiplcalo por 2 2(x20) 2x 40
rstale 10 2x 40 10 2x 30
(2x + 30)
divdelo entre 2 x 15
2
Esto significa que el nmero que le digan a Jorge siempre est aumentado en
15. Por eso contesta que si el resultado final es 25, el nmero pensado es 10, ya
que ahora es muy fcil descubrirlo restndole 15.
Intntalo con los compaeros o amigos de tu calle.
El lenguaje algebraico es una representacin de las operaciones bsicas en las

que se utilizan nmeros y letras.
25

Para
saber mas
La semisuma de dos
Veamos los siguientes ejemplos:
El doble de un nmero
Podemos plantearnos la siguiente pregunta: Por qu 10 es el doble de 5? La
nmeros: respuesta es que 2 5 10. Entonces es vlido plantear que 2x representa el
doble de un nmero.
Es el resultado de una suma
dividido entre 2: El triple de un nmero
En relacin con lo anterior lo representaremos como 3x.
ab
2
La mitad de un nmero
Nmeros consecutivos Qu sucede cuando necesitamos repartir cosas entre dos personas de manera equi-
tativa; las dividimos entre 2. Por eso se representa de manera general como x .
2
Son los que su diferencia
siempre es uno. El doble de un nmero ms tres unidades
Ejemplos: Lo podemos representar 2x 3.
1, 2, 3
17, 18, 19 Ahora realizaremos el proceso a la inversa, es decir, transformaremos una ex-
presin algebraica en lenguaje comn:
Nmeros pares
consecutivos 2x 3y
Son los que su diferencia Al tener un dos junto a la variable x, como aprendiste en el prrafo anterior, nos
siempre es 2. estamos refiriendo al doble de un nmero. El trmino 3y representa el triple,
Ejemplos: por lo que en lenguaje coloquial la expresin anterior quedara definida como:
2, 4, 6 el doble de un nmero ms el triple de otro.
20, 22, 24
3(x y)
La expresin que est junto al parntesis representa la diferencia entre dos n-

meros, y el 3 que est fuera es el triple, por lo que tenemos: el triple de la
diferencia de dos nmeros.
xyz
5
Al estar tres letras juntas, esto representa un producto, por lo que tendramos:
la quinta parte del producto de tres nmeros.
Actividad
portafolio
Comenta con los compaeros de tu equipo las diferencias entre una ex-
presin algebraica que se refiera al doble, el triple, ecctera, y aqullas
Guarda el relato en tu
que representan una suma o diferencia.
portafolio.
Escribe un relato o historia de mximo una cuartilla en la cual se plan-
teen situaciones algebraicas mediante expresiones verbales.
26

Logros
Evaluacin sumativa
1. Escribe las expresiones algebraicas de los siguientes enunciados:
La cociente del doble de un nmero entre el triple del mismo.
La vigsimoprimera parte de un nmero.
Doce veces un nmero ms 40 unidades.
El cubo de un nmero.
La quinta parte de un nmero ms las tres dcimas partes de otro.
La suma de dos nmeros pares consecutivos.
La suma de cinco nmeros consecutivos.
El producto de cinco nmeros consecutivos.
2. Describe las siguientes formas algebraicas mediante expresiones verbales:
5x 10y 12 x 2 y 3 z 4
(2x 3y)2 5x 6y
3 xy
2x (x y)2
5x 3x 3 x5 y 4
Cierre de la secuencia
Compara tu relato o historia con el de otro equipo, planteen preguntas y hagan sugerencias para que
cada equipo lo mejore.
Con base en las sugerencias del otro equipo, retrabajen el relato o historia y presntenlo a todo el grupo.
Terminen comentando en el grupo la importancia de utilizar formas algebraicas para describir situa-
ciones cotidianas.
27

Integracin
Autoevaluacin
de la secuencia 1
1. Define con tus propias palabras los siguientes conceptos:
Nmero real
Nmero entero
Nmero natural
2. Responde en tu cuaderno
Cmo representas en nmero decimal los siguientes porcentajes?
a) 12% b) 7% c) 14% d) 52.6% e) 300%
Coevaluacin
de la secuencia 1
Resuelve los siguientes problemas y compara los resultados con tus compaeros para medir su aprendizaje:
1. Calcula el 7.3% de 120.
2. Qu porcentaje representa 12 de 48?
3. Si un equipo en las ligas mayores de beisbol

gana 102 juegos y pierde 25, cul es el porcen-
taje de ganados y perdidos?
4. A continuacin se presentan los resultados de

cinco aos de los exmenes de admisin de cier-
ta universidad del pas en los que se informa la
cantidad de aspirantes, los aceptados y los recha-
zados durante cinco aos.
AO ASPIRANTES ACEPTADOS RECHAZADOS

2000 17 200 12 000
2001 19 135 13 500
2002 19 253 14 000
2003 21 000 14 500
2004 23 560 15 500
Completa la tabla y responde las preguntas siguientes en tu cuaderno:

a) Cul es el porcentaje de aceptados en cada ao?
b) Cul es el porcentaje de rechazados en cada ao?
c) En qu periodo fue mayor la cantidad de rechazados?
d) Cules pueden ser los factores que consideras para que cada ao aumente la cantidad de
aspirantes a la universidad?
e) Comenta tus observaciones y operaciones con tus compaeros de clase.
28

Autoevaluacin
de la secuencia 2
1. Define con tus propias palabras los conceptos siguientes:
Coeficiente
Literal
Exponente
2. Indica en los siguientes trminos cul es signo, coeficiente, exponente y la literal.
3x 3 12 x 8 y 10 -- x 8 y a4 b5 c8 -- 5 x 5 y 6 4
7
Coeficiente
literal
exponente
signo
Coevaluacin
de la secuencia 2
Escribe cinco enunciados que puedan plantearse mediante expresiones algebraicas.
Compara tus ejemplos con los de tus compaeros, seleccionen los 20 que consideren mejores y escr-
banlos en un papel bond tamao rotafolio y pguenlos en las paredes del saln.
1. Relaciona las siguientes columnas.
A Nmeros pares. ( ) Son divisibles entre 5

( ) Racionales
B Nmeros que terminan en 0 y 5.
( ) m.c.m.
C La suma de los dgitos dan un mltiplo de 3. ( ) M.C.D.
Es el valor ms pequeo que se puede dividir
D ( ) Son divisibles entre 2
entre varios nmeros.
Es el valor ms pequeo que puede dividir a ( ) Son divisibles entre 9
E
varios nmeros. ( ) Son divisibles entre 3
F Son los enteros positivos. ( ) Naturales
29

2. Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno sin utilizar la calculadora:
a) 2.36 + 3.545 + 6.3 + 8 =
b) (2.33)(15.36) =
c) (4.565) (2.36) =
d) (123.22 89.3)
(1.36 0.2)
e) 4(8 + 16) + 8(3.2 + 9.6) + 8.8(4.5 + 6)
3. Resuelve los problemas siguientes que incluyen fracciones:
a) Moiss decide repartir su herencia con relacin a las edades de sus nietos dividida entre la
suma de todas ellas. El monto es de $456 000 y Berenice tiene 15 aos, Eduardo 57 aos y
Regina 39. Cunto le tocar a cada uno?
b) Un banco ofrece 15% de inters anual a las personas que ahorran en l. Si Valeria deposita
$2300 y lo ahorra durante dos meses, cunto recibir en el momento de retirar su dinero?
Calcula inters sobre inters.
4. Lee la siguiente historia y contesta las preguntas. Anota las operaciones en el espacio de cada pregunta.
En una escuela preparan el festejo de fin de ao, en el cual se entregarn diplomas por terminacin
de estudios. Asimismo, se prepararn bocadillos y refrescos.
Son 120 egresados quienes podrn asistir solamente con dos invitados.
La elaboracin de los diplomas tiene un costo de $60 cada uno.
Se calcula dar cuatro bocadillos por asistente y que puedan consumir 4 vasos de refresco cada uno.
Esperan obtener 12 vasos de cada refresco.
Cada bocadillo tiene un costo de $2.50 y cada refresco cuesta $10. Adems se gastarn $235 en
servilletas, vasos y cucharas.
Los meseros cobrarn $500 en total.
Cunto se gastar en bocadillos y en refrescos?
Cul ser el costo de la elaboracin de diplomas?
Cunto gastar la escuela en la organizacin del evento?
30

Rbrica
Orienta tu evaluacin de acuerdo con los siguientes criterios y niveles de logro:
Instrumento a evaluar
Problema sobre los alumnos que llegan solos o acompaados a la escuela.
Criterios a evaluar
Llenado de tabla con las cantidades obtenidas con las sumas de hombres y mujeres con compaa y solos.
Clculo del porcentaje de hombres y mujeres que estudian en el colegio.
Clculo del porcentaje de hombres y mujeres que llegan solos al colegio.
Clculo del porcentaje de hombres y mujeres que llegan acompaados al colegio.
Manejo de las frmulas correspondientes.
Desempeos
Categoras Bajo Medio Alto Muy alto
Sumaste los valores de las tablas, calculaste los porcentajes de los

hombres y mujeres en general y de los que van acompaados y los P
que no, con eficiencia de 100%.
Sumaste los valores de las tablas y calculaste los porcentajes de los

hombres y mujeres en general, con eficiencia de 100%, pero no de P
los que van acompaados y los que no.
Sumaste los valores de las tablas con eficiencia de 80%, pero no

calculaste los porcentajes de los hombres y mujeres en general, y de P
los que van acompaados y los que no.
No hiciste clculo alguno. P
31

Mndez Osorio
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Matematicas 1 - Arturo Mendez PDF

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Matemticas IArturo Mndez Hinojosa

El mundo act ctual exige a nu

Enfoque por competencias

Portada Matematicas 1.indd 1 7/21/09 3:49:42 PM

Enfoque por competencias

BDGBMAT1LAP01.indd 1 7/20/09 9:19:33 PM

Direccin de Investigacin y Proyectos Autores

Coordinacin de Realizacin Juan Miguel Bucio Trejo

D.R. 2009 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. de C.V.

Primera edicin: agosto de 2009

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

BDGBMAT1LAP01.indd 2 7/20/09 9:19:36 PM

Matemticas I, de la nueva serie Santillana Bachillerato, se desarroll de acuerdo con el programa de

Resolucin de problemas aritmticos y algebraicos (bloque 1).

BDGBMAT1LAP01.indd 3 7/20/09 9:19:40 PM

Bloque 1 Resolucin de problemas aritmticos y algebraicos 8

1.1 Uso de la aritmtica de los nmeros positivos 10

Bloque 2 Uso de magnitudes y nmeros reales 32

2.1 Uso de la aritmtica de los nmeros reales 34

Bloque 3 Sumas y sucesiones de nmeros reales 56

3.1 Manejo de series y sucesiones aritmticas 58

Bloque 4 Transformaciones algebraicas I 78

4.1 Identificacin de las operaciones de suma,

BDGBMAT1LAP01.indd 4 7/20/09 9:19:44 PM

5.1 Reconocimiento de trinomios que no son cuadrados

Bloque 6 Resolucin de ecuaciones lineales I 124

6.1 Anlisis y realizacin de modelos de situaciones

Bloque 7 Resolucin de ecuaciones lineales II 148

7.1 Identificacin de un sistema de ecuaciones

Bloque 8 Resolucin de ecuaciones lineales III 172

8.1 Identificacin de un sistema de ecuaciones

Bloque 9 Resolucin de ecuaciones cuadrticas I 192

9.1 Mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas

Bloque 10 Resolucin de ecuaciones cuadrticas II 214

10.1 Relacin entre ecuaciones y funciones cuadrticas 216

BDGBMAT1LAP01.indd 5 7/20/09 9:19:59 PM

Entrada En el inicio de cada bloque encontrars:

Desarrollo Es el elemento principal de la secuencia porque contiene los conocimientos tericos

BDGBMAT1LAP01.indd 6 7/20/09 9:20:13 PM

Adems de los elementos mencionados, en cada secuencia se incluyen recuadros con

BDGBMAT1LAP01.indd 7 7/20/09 9:20:23 PM

BDGBMAT1LAP01.indd 8 7/20/09 9:20:33 PM

III. Describe algebraicamente las siguientes

en seis unidades. c) Pablo vende una chamarra en 1 500

d) El producto de dos nmeros pares. VI. Resuelve los siguientes ejercicios:

BDGBMAT1LAP01.indd 9 7/20/09 9:20:39 PM

Cmo podr llevar un control de su avance en kilmetros recorridos en la semana?

De qu manera podr determinar la magnitud de la distancia recorrida por cada da expresada en

BDGBMAT1LAP01.indd 10 7/20/09 9:20:43 PM

Qu necesito saber hacer?

Tracen una recta numrica en su cuaderno con valores positivos y negati-

Grafiquen los 30 nmeros que escribieron en el apartado anterior.

Qu anlisis llevaron a cabo para poder graficar todos los nmeros?

BDGBMAT1LAP01.indd 11 7/20/09 9:20:51 PM

Podemos definir a los nmeros enteros como aquellos nmeros racionales en

Ahora, utilicen el color verde para resaltar los nmeros naturales en su

BDGBMAT1LAP01.indd 12 7/20/09 9:20:53 PM

Visita una biblioteca e

LOS ENTEROS POSITIVOS

Investiga cules son las

BDGBMAT1LAP01.indd 13 7/20/09 9:20:54 PM

PF 2050 pesos (1 0.15)

a) 2 a8 b6 c f) (6 a8 b6 c)