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NTAGA HUILA
CONTRUCCIN COLECTIVA
Directivos Docentes
Docentes
Estudiantes
INSTITUCIN EDUCATIVA LAS MERCEDES
NTAGA HUILA
TABLA DE CONTENIDO
MARCOGENERAL
1.IDENTIFICACIN GENERAL.................................................................................................7
2.JUSTIFICACIN .... 8
3. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 8
3.1. El referente contextual: .......................................................................................... 9
3.2. Referente Conceptual14
3.3. Referente legal17
4. COMPONENTETELEOLGICO.....19
4.1. Visin: ..........................................................................................................19
4.2. Misin..19
4.3. Los principios..20
4.3.1. Principios Generales.. 20
4.3.2. Principios rectores de la inclusin..20
4.4. Fundamentos.21
4.4.1. Fundamentos Sociolgicos...21
4.4.2. Fundamentos antropolgicos21
4.4.3. Fundamentos Filosficos..22
4.4.4. Fundamentos Psicolgicos..22
4.4.5. Fundamentos Pedaggicos.22
4.4.6. Fundamentos Epistemolgicos.23
4.4.7. Perfiles...23
4.4.7.1. Perfil del Directivo Docente23
4.4.7.2. Perfil del Docente...........25
4.4.7.3. Perfil del padre o madre de familia26
4.4.7.4. Perfil del estudiante27
4.4.7.5. Perfil del auxiliar de servicios generales27
4.5. Objetivos Institucionales28
4.6. Metas de Calidad..28
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL30
5.1. Estructura orgnica de la institucin..30
5.2. Unidades Administrativas..31
5.2.1. Rectora.31
5.2.2. Coordinacin..31
5.2.3. Docentes orientadores..31
5.2.4. Orientadores de Grado..31
5.2.5. Docentes...31
5.2.6. Secretara, Pagadura y Almacn.32
5.2.7. Comisiones de rea.32
5.2.7.1. Conformacin...32
5.2.8. Comisiones de Seguimiento32
5.2.9. Auxiliares Administrativos33
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5.2.10. Bibliotecario..33
5.2.11. Personal de Servicios Generales33
5.3. GOBIERNO ESCOLAR33
5.3.1. Consejo Directivo34
5.3.2. Consejo Acadmico34
5.3.3. rganos de participacin34
5.3.3.1. Personero estudiantil34
5.3.3.1.1. Requisitos para ser Elegido..35
5.3.3.1.2. Periodo.35
5.3.3.1.3. Perdida de Investidura..35
5.3.3.1.4. Estmulos.35
5.3.3.2. Consejo Estudiantil..35
5.3.4. Marco legal del Gobierno Escolar36
5.3.5. Objetivos Generales del gobierno Escolar37
5.3.5.1. Objetivos Especficos37
5.3.5.2. Estrategias a seguir para su constitucin37
5.3.5.3. rganos asesores y de participacin...38
5.3.5.3.1. Asociacin de padres de Familia..38
5.3.5.3.2. Consejo de Padres38
5.3.6. Costos Educativos39
5.3.7. Coordinacin Interinstitucional39
5.3.7.1. Criterios a tener en cuenta.39
5.3.8. Programas Educativos Especiales...40
5.3.8.1. Proyecto de Poblacin con NEE..40
5.3.8.2. Proyecto de Articulacin SENA. 41
5.3.8.3. Programa de Educacin para adultos Jornada Sabatina.41
5.3.9. Manual de Convivencia41
5.3.10. Criterios Bsicos de Administracin.42
5.3.10.1. Criterios de Admisin de estudiantes.42
5.3.10.2. Criterios para Ajuste del PEI...44
5.3.10.3. Criterios tcnico-pedaggicos, par elaboracin de Horarios..44
5.3.10.3.1. Elaboracin de horarios44
5.3.10.3.2. Actividades de cronograma..44
5.3.10.3.3. Distribucin de grados..46
5.3.10.3.4. Asignacin de Orientadores Grado......46
5.3.10.3.5. Jornada Escolar46
5.3.10.3.6. Periodos de Clase47
5.3.10.3.7. Actividades Curriculares Complementarias fuera del establecimiento47
5.3.10.3.8. Criterios para conceder permisos.48
5.3.10.3.9. Jornada Laboral....48
5.3.10.3.9.1. Jornada laboral de docentes.48
5.3.10.3.9.2. Jornada Laboral Directivos Docentes49
5.3.10.3.9.10. Actividades curriculares complementarias49
5.3.10.3.9.11. Asignacin de responsabilidades en proyectos institucionales.51
5.3.10.3.9.12. Distribucin Asignacin Acadmica.51
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7. COMPONENTE COMUNIDAD.84
7.1. Gestin Comunitaria84
7.2. Participacin y convivencia.84
7.3. Actividad Acadmica y Cultural..84
7.4. Participacin de padres y madres de familia.85
7.5. Permanencia e Inclusin85
7.6. Inclusin Educativa85
7.7. Principios rectores de la Inclusin..86
7.8. Necesidades Educativas...86
7.8.1. Necesidades Educativas Especiales86
7.8.1.1. Necesidades Educativas Individuales.87
7.8.1.2. Atencin a desplazados..87
7.8.2. Discapacidad.87
7.9. Necesidades y expectativas de los Estudiantes.87
7.10. Proyeccin a la comunidad.88
Bibliografa
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1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN.
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2. JUSTIFICACIN
El Marco General del PEI de la Institucin Educativa Las Mercedes de Ntaga Huila se
elabor con base a un anlisis del contexto en el que se tienen en cuenta aspectos tanto
internos como externos que inciden en el establecimiento educativo tomando como base sus
potencialidades y debilidades, para realizar el diagnostico se tuvo en cuenta datos
suministrados por el Departamento Nacional de Estadstica DANE, la oficina de MAS
FAMILIAS EN ACCIN, el Esquema de Ordenamiento Territorial EOT del Municipio; adems
de la informacin anterior se tuvo en cuenta datos arrojados por las herramientas de
planeacin y seguimiento del establecimiento educativo de los aos 2012, 2013 y 2014 como
son; Autoevaluacin Institucional, Plan de Mejoramiento Institucional, Plan Operativo Anual al
igual que formatos de seguimiento a dichas herramientas que diligencia el establecimiento
educativo.
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3. MARCO REFERENCIAL
A continuacin se definen los elementos de carcter contextual, legal y conceptual que definen
y clarifican las bases para la construccin del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin
Educativa Las Mercedes
El decreto 1533 de 2002 le dio el carcter al colegio de Institucin Educativa. A partir de esta
realidad legal, se anexan a la Institucin Las sedes de primaria Urbana: Domingo Savio y
Divina Providencia, el Bachillerato para adultos Cacique Diego Maco y los centros de bsica
primaria rural: la Pringamoza, La Cascajosa, El Socorro, El Triunfo, La Cabaa, Buena vista,
El Orozco y La estrella, los cuales funcionan en las veredas respectivas; la Institucin, ofrece
los niveles de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media tcnica, lo mismo que
educacin formal para adultos en los niveles de bsica secundaria y media acadmica en
jornada Sabatina.
Ntaga, Municipio donde se asienta la Institucin, es uno de los 37 municipios con que
cuenta el Departamento del Huila y es conocido como capital Mariana del Huila,
Geogrficamente hace parte de la cuenca alta del ro Magdalena, ro que nace en el Macizo
Colombiano lugar donde se bifurcan las cordilleras Central y Oriental. El territorio de Ntaga,
est localizado al sur-occidente del departamento en una de las ramificaciones de la cordillera
Central y est a una distancia de 120 Km. de Neiva capital del Huila, los cuales se realizan
por una Va totalmente pavimentada
Su posicin astronmica est determinada de la siguiente manera: Entre los 2 -34 de latitud
norte y 75 - 49 de longitud oeste.
Su territorio fue parte de la gran nacin Pez, a la cual pertenecan los Indios Ntaga razn
por la cual el Municipio lleva este nombre.
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Tomado del libro Para Conocer a Ntaga, Carmelo Otlora.
Mapa poltico y caractersticas de los suelos del municipio de Ntaga, (Archivo E.O.T. Municipio de Ntaga)
Segn los resultados arrojados por el censo de poblacin y vivienda realizado por el DANE,
en el ao 2005, el municipio cuenta con una poblacin de 5.807. Habitantes que contrasta
con los datos del SISBEN que arroja un total de 5.856 habitantes, distribuidos por grupos
etarios existe la siguiente distribucin: de 0-14 aos 2.104 habitantes, de 15 a 19 aos: 666,
de 20 a 50 aos.2.509 y mayores de 60 aos,577. Por gneros, la poblacin de hombres es
3.001 y de mujeres de 2.855.
La poblacin cuenta, con Servicios de salud, representados por la ESE, Luis Antonio Mojica,
Servicios de alumbrado elctrico en el casco urbano y todas sus veredas, gas domiciliario y
alcantarillado en la parte urbana. Todas sus veredas estn comunicadas por una red
terciaria de carreteras en regular estado.
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Tal como se observa en las cifras arrojadas por el Censo DANE 2.005, el Municipio posee
una poblacin reducida, y muestra que a nivel de grupos etarios, los grupos de mayor
incidencia, est representados por el grupo de 0-14 aos con 2.104 habitantes y el grupo de
20 a 50 aos representado por adultos, con un total de 2509 habitantes. La poblacin de
jvenes, solo est representada por 666 habitantes. Esta distribucin muestra una poblacin
estable a lo largo del tiempo, con mrgenes estrechos de crecimiento y que tiene una mayor
tendencia a ser un municipio expulsor en lo que tiene que ver con migracin en particular con
los jvenes. En su gran mayora culminan su formacin secundaria y emigran hacia los
grandes centros urbanos en busca de oportunidades que el medio no las brinda. La zona
econmicamente productiva est representada en su gran mayores adultos ubicados en el
sector rural.
Como hay pocos hogares, jvenes en el sector rural, las tasas de natalidad tienden a
disminuir haciendo que en su gran mayora las escuelas del sector rural se estn quedando
sin ninguna demanda, fenmeno a todas lucen preocupante. Mientras esto ocurre en el
sector rural, la demanda en servicio educativo se sostiene presenta algunos porcentajes
mnimos de crecimiento, alimentados por poblacin flotante y el hecho que la gente de las
veredas cercanas se est trasladando al sector urbano, dadas las facilidades de transporte
para desplazarse a sus fincas y sitios de transporte. La cercana al depto. Del Cauca hace
que un nmero considerable de estudiantes lleguen a la institucin a los niveles de
educacin secundaria lo cual contribuye a mejorar los niveles de demanda.
Tal como ya se ha indicado, la Institucin cuenta , con ocho sedes rurales: la Pringamoza, La
Cascajosa, El Socorro, El Triunfo, La Cabaa, Buena vista, El Orozco y La estrella, los
cuales funcionan en las veredas respectivas. Estas sedes funcionan en las veredas del
mismo nombre. En trminos generales, cuentan con una infraestructura bsica en buenas
condiciones, acceso por vas carreteables. Sus mayores problemas estn representados
por la baja demanda del servicio motivada por la escasa poblacin en edad escolar y la poca
actualizacin en materia de recursos didcticos como bibliotecas y conectividad.
En relacin con las Sedes urbanas Divina providencia y Domingo Savio, la capacidad
instalada carece de condiciones tcnicas para brindar el servicio educativo, falta dotarlas de
espacios para bienestar, biblioteca, laboratorios y centros deportivos.
Con respecto a la sede Principal donde funciona Los niveles de bsica secundaria, media
tcnica y la jornada Sabatina, se debe indicar que carece de las condiciones tcnicas
mnimas para que funciones un centro educativo, Parte de las instalaciones fueron la casa
de habitacin de las Hermanas Vicentinas y el municipio las arrend para que funcione como
aulas laboratorios. De ah que la necesidad bsica es de la construccin de una nueva
sede para la Institucin donde se pueda desarrollar todas las actividades asociadas a una
institucin que brinda formacin en media tcnica.
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educativo.
comunidad.
Educacin A nivel educativo el Tienden a crecer los Se requiere que los
Municipio cuenta con ndices de desercin servicios
el servicio en todos escolar cuando no se complementarios
los niveles desde presta de manera como son el
preescolar hasta el adecuada los restaurante escolar y
grado undcimo en servicios de transporte el servicio de
tres Instituciones escolar y restaurante. transporte se presten
rurales y las Mercedes eficientemente y
como la nica desde el inicio del ao
Institucin urbana del escolar.
Municipio.
Religioso La Municipalidad tiene El desprendimiento de Se hace necesario
un gran arraigo y los jvenes por la que se acerquen los
tradicin religiosa a cultura religiosa jvenes a la cultura
travs de la evidencia que cada religiosa de manera
veneracin a Dios y a vez son menos los que mediante ella se
la virgen de las participantes en las haga nfasis en los
Mercedes. actividades que valores y el respeto
organiza la iglesia. por los semejantes.
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- Educacin:
Proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona huma, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
(Ley 115 Artculo 1o.)
- Pedagoga:
Disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la
enseanza de los saberes especficos en las diferentes culturas. Zuluaga y Echeverry.
1990, Educacin y pedagoga: Una diferencia necesaria. En: Revista Educacin y
Cultura, 14, 4-9. Bogot. FECODE.
- Currculo
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Contenidos
Qu se va a ensear?
Qu se va a aprender?
La respuesta ha sido clara, se orienta, se ensea y aprenden contenidos, los cuales estn
constituidos por las reas del conocimiento, producto cultural del cual debe apropiarse el
hombre.
Desde los clsicos de la pedagoga se viene haciendo una reflexin sobre: qu se debe
ensear sin llegar an a una respuesta que satisfaga plenamente tal pretensin. En el
esfuerzo por responder esta pregunta, Franco de Machado tiene una propuesta que se
refiere a tres grupos de contenidos:
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En relacin con los contenidos se tendr en cuenta en primer lugar los lineamientos
curriculares establecidos por el MEN. Los Estndares establecidos para cada una de las
areas obligatorias y fundamentales de conocimiento. Los logros alcanzar en cada uno
de los estandartes con sus indicadores de logro respectivo.
Metodologa
Cualquier metodologa y didctica que se adopte es indispensable que tenga como razn
de ser el desarrollo de las capacidades formativas de acuerdo con el ciclo del
aprendizaje; esto significa que lo nico permanente y universal son los procesos y
capacidades formativas mientras que los temas, la metodologa y la didctica son
instrumentales y deben girar alrededor de la formacin integral del estudiante, cuyo eje
central es el desarrollo de su potencial humano; es por esto que el maestro debe ser un
mediador entre el conocimiento y el estudiante. Las estrategias metodolgicas debern
ser ajustadas al desarrollo evolutivo del estudiante.
Recursos
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Propsitos
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Artculo 13: Objetivos Comunes De Todos Los Niveles: Es objetivo primordial de todos
los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas.
Artculo 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica: define los objetivos
relacionados con la educacin media acadmica
Artculo 33. Objetivos de la educacin media tcnica: Define los objetivos de la educacin
media Tcnica.
Artculo 77. Autonoma escolar: Dentro de los lmites fijados por la presente Ley, y el
proyecto educativo Institucional , las instituciones de educacin formal gozan de autonoma
para organizar las reas fundamentales del conocimiento definidas para cada Nivel ,
introducir reas y asignaturas optativas, adaptar algunas reas a las necesidades y
caractersticas regionales , adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades
formativas , culturales y deportivas dentro de los lineamientos que establece el Ministerio de
Educacin Nacional.
Artculo 91. El alumno o educando: Es el centro del proceso Educativo y debe participar
activamente en su propia formacin integral .
Ley 715 de Diciembre 21 de 201. Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de
recursos y competencias y disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de
educacin y salud.
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Artculo 1. Finalidad. Este Cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a
los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y
de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna.
Artculo 2. Objeto. El presente Cdigo tiene por objeto establecer normas sustantivas y
procesales para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de
derechos humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as( como su restablecimiento.
Ley 1620 de 2013 Por medio de la cual se implementa el sistema Nacional de Convivencia
escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la
sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
Ley 1257 de 2008 por la cual se dictan normas de sensibilizacin, prevencin y sancin
contra las mujeres. La mencionada ley tiene por objeto la adopcin de normas que permitan
garantizar para todas las mujeres una vida libre de violencia, tanto en el mbito pblico como
en el privado, el ejercicio de los derechos reconocidos en el ordenamiento jurdico interno e
internacional, el acceso a los procedimientos administrativos y judiciales para su proteccin y
atencin, y la adopcin de las polticas pblicas necesarias para su realizacin.
Decreto 366 de 2009 por la cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo
pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva, la Poltica departamental de
implementacin de modelos flexibles en todos los establecimientos educativos de la zona rural
(pos primaria, educacin media rural, SER y telesecundaria).
4. COMPONENTE TELEOLGICO
4.1. VISIN
4.2. Misin:
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La Institucin Educativa Las Mercedes del Municipio de Ntaga Huila, tiene como misin:
Ofrecer a nios, nias , adolescentes y adultos , en los niveles de Preescolar, Bsica
Primaria, Bsica Secundaria, Educacin Media acadmica, educacin Media Tcnica, y para
adultos; una educacin integral, basada en las innovaciones pedaggicas, en la excelencia
acadmica y centrada en los principios de responsabilidad, autoestima, solidaridad,
trascendencia, participacin, autonoma, inclusin, respeto y sensibilidad frente a la
diversidad, formando a los estudiantes como lderes del cambio y transformadores de la
realidad local, regional, nacional e internacional donde se compartan experiencias y saberes
para un mejor convivir.
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tal manera que los miembros de la comunidad educativa hagan parte activa en cada uno de
sus componentes de gestin.
Atendiendo a lo previsto en los principios, los fundamentos definen el hombre que queremos
formar en nuestra institucin, para lo cual partiremos de los siguientes fundamentos:
Su base radica en estudiar a las personas y su cultura local, regional y nacional ubicadas
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dentro o mejor desde nuestra propia cotidianidad y a partir de all realizar la propuesta que se
presentar en el mbito educativo para desarrollarlo, y/o rescate de valores culturales
necesarios en el pas, en la regin y en la localidad, al igual que la relacin valores, cultura-
hombre. De ah que sea necesario:
En este aspecto se deben tener presentes las diferencias individuales y los ritmos de
aprendizaje que son heterogneos en cada persona y ms an si se ubica o se tiene presente
la ubicacin socio-econmica y cultural de los alumnos, la persona y la familia en general. Por
consiguiente se deben:
En el desarrollo del proceso curricular, aqu es donde se define el tipo de trabajo de las reas,
y proyectos. Como trabajar los contenidos para ello es preciso tener en cuenta los modelos y
enfoques. Esto reclama:
Aplicar una pedagoga acorde a la realidad donde se trabaja y a los nuevos cambios
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Lo fundamental que ha de anteceder al desarrollo de los contenidos, debe tener los elementos
que le determine una estructura econmica, cultural y poltica, las cuales se deben plantear en
los contenidos que tienen que ser cientficos, en el sentido que demuestre el avance de la
ciencia, los nuevos conocimientos que se plantean para la bsica desde las matemticas se
dar en Aritmtica, Geometra, Algebra, Clculo, Trigonometra, elementos de arquitectura,
desarrollo de razonamiento lgico y su aplicacin a la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana.
Por lo anterior se hace necesario:
Ilustrar los procesos del conocimiento en las distintas reas con ejemplos de la vida diaria
recurriendo a la transversalidad.
Llevar a los estudiantes el anlisis y la sntesis, expresin oral y escrita.
Ayudar a los estudiantes a descubrir el conocimiento partir de la investigacin accin
participativa
El perfil del directivo docente se enmarca dentro de las reas de gestin propias de su cargo
y determinadas por las siguientes competencias y desempeos;
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Competencias Comportamentales:
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Los directivos docentes del establecimiento educativo deben basar su desempeo profesional
y personal en los principios de tica, responsabilidad, respeto e inclusin.
El perfil del docente del establecimiento educativo se enmarca dentro de las reas de gestin
propias de su cargo y determinadas por las siguientes competencias y desempeos;
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Competencias Comportamentales:
Al elegir esta institucin para la formacin de su hijo(a) el padre de familia como miembro de
la comunidad educativa y gestor de la educacin desde el hogar, identificando con la
institucin debe manifestar el siguiente perfil:
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Colaborar activamente con la Institucin Educativa para que la institucin logre en sus
hijos(as) su propsito de educacin integral.
Participar activamente en los proyectos, campaas y programas que la institucin impulsa
para el desarrollo de los procesos formativos.
Participar activamente en las escuelas de padres programadas por la institucin para su
crecimiento y mejoramiento, fortaleciendo la filosofa, principios y valores que se imparten
en la institucin.
Acompaar y apoyar desde el hogar a sus hijos(as) en el cumplimiento de los deberes
escolares: uniformes, presentacin personal, puntualidad, responsabilidad, etc.
El padre y o madre de familia enmarca sus actuaciones dentro delos principios de
cooperacin, responsabilidad y respeto por cada uno de los miembros del establecimiento
educativo.
El estudiante de la Institucin Educativa Las Mercedes, se caracteriza por ser una persona
respetuosa con Dios, consigo mismo, su familia, los docentes, sus compaeros, con la
proteccin y cuidado del medio ambiente y su entorno; con un proyecto de vida claro y
estructurado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
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En un trmino no mayor a cinco aos a partir del ao 2015 se debe establecer y ejecutar
el plan de capacitacin docente de acuerdo a las necesidades y potencialidades identificadas
a travs del Consejo Acadmico y en el proceso de autoevaluacin Institucional.
En un trmino de cinco aos a partir del ao 2015 la Institucin Educativa debe evidenciar
el establecimiento y ejecucin de dos experiencias pedaggicas significativas como
respuesta a la solucin de problemas identificados en la autoevaluacin Institucional.
En un trmino no mayor a seis aos a partir del 2015 se debe evidenciar la participacin
Institucional en actividades de representacin deportiva como juegos Suprate, festivales
escolares, juegos municipales entre otros, as como la participacin de padres y madres de
familia en las actividades programadas en el proyecto de tiempo libre que ejecuta el
establecimiento educativo.
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En un periodo no mayor a cinco aos a partir del ao 2015 se debe lograr el 100% de la
construccin y dotacin de la nueva planta fsica del Colegio Las Mercedes de manera que
sus instalaciones respondan a los requerimientos tcnicos necesarios para el normal
desarrollo del proceso educativo.
Al finalizar el ao 2018 se debe establecer el proyecto de bienestar social de manera que
permita el mejoramiento del clima Institucional de los docentes, directivos docentes y
personal administrativo de la Institucin Educativa.
En un trmino de tres aos contados a partir del ao 2015 se deben establecer los
mecanismos de seguimiento a la desercin y reprobacin escolar de tal manera que los
resultados no excedan los ndices de los mismos en un 3%.
En un trmino de tres aos a partir del ao 2015 se debe evidenciar el mejoramiento en un
20% de los resultados de pruebas externas, SABER 3 5 9 y 11; tomando como base los
resultados obtenidos en el 2014.
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ORGANIGRAMA
ASOCIACIN DE
PADRES
YMADRES
DEFAMILIA
CONSEJO DE
PADRES
YMADRES
CONSEJO CONSEJO COMISIONES DE
RECTOR
DIRECTIVO ACADMICO SEGUIMIENTO
CONSEJO
ESTUDIANTIL
ASESOR
PERSONERO CONTABLE
ESTUDIANTIL
ORIENTACIN COORDINACIN PERSONAL
ESCOLAR ADMINISTRATIV
O
CONVENIO
ARTICULACIN SENA
COMISIONES
DE AREA
OFICIOS
SECRETARIA VIGILANCIA BIBLIOTECARIA
VARIOS
DOCENTES
Convenciones
lnea de mando__________
Lnea de asesora..............
ESTUDIANTES
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NATAGA
Company HUILA
name/Author
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5.2.1. Rectora.
5.2.2. Coordinacin.
Unidades administrativas que dependen del rector. Lideran, asesoran y orientan el proceso de
autoevaluacin institucional y procesos de reflexin en torno a desempeos. Articulan las
relaciones de poder y comunicacin entre el rector y docentes.
Dependen del rector de la Institucin y por lnea operativa de los coordinadores del plantel.
5.2.5. Docentes
Es una unidad que depende directamente del Rector. Le corresponde realizar los trabajos
de asistencia en las labores de oficina y manejar los fondos del plantel, registrando las
operaciones, lo mismo que es clave en los procesos de carcter Administrativo que
adelanta rectora.
El secretario (a) es el responsable de organizar y dirigir los sistemas de registro de los datos
de los alumnos, de la correspondencia, de los libros reglamentarios a cargo de la
dependencia y del archivo, y colaboradora de la administracin en la buena marcha de la
Institucin.
Son un equipo de docentes que integran una o ms reas de conocimiento afines cuyo objeto
es planear, organizar, ejecutar y evaluar los procesos curriculares y proyectos a su cargo
tendientes a lograr el mejoramiento institucional continuo.
5.2.7.1. Conformacin.
Las comisiones se conforman por un docente lder y un nmero determinado de docentes que
hacen parte de las reas que la integran, al inicio de cada ao escolar quedaran conformadas
las comisiones de rea del establecimiento educativo y las mismas debern establecer su
plan de accin anual con base en los proyectos obligatorios y complementarios que
establezca la Institucin Educativa.
Estn consideradas Dentro del Sistema Institucional de Evaluacin Escolar (SIEE) y tiene
como funcin servir de rgano de apoyo al Concejo Acadmico. Existe una comisin de
seguimiento, por cada uno de los grados que ofrece la Institucin en los diferentes niveles.
Dichas comisiones estn conformadas as: Orientador u orientadores de grado del grado. Un
representante de los padres de familia por cada uno de los cursos del grado respectivo.
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5.2.10. Bibliotecario
El Bibliotecario, (a) es el coordinador y responsable del funcionamiento, organizacin,
crecimiento y conservacin de la biblioteca del plantel. Adicional a lo anterior, es la persona
que en coordinacin con los docentes dinamiza todos los procesos a motivar campaas
que motiven la lectura y los intercambios con otros entes que tengan vocaciones afines.
Documento Institucional estructurado teniendo en cuenta los referentes de orden legal y que
tiene como finalidad establecer las funciones y procedimientos bsicos de cada rgano y
organismo de base del gobierno escolar.
Segn el art. 20 del decreto 1860 se constituye por los siguientes rganos:
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Integrantes: est integrado por el Rector, quien lo preside, los directivos docentes y un
docente de cada rea definida en el plan de estudios.
Lo ejerce, un alumno matriculado en el del ltimo grado que ofrece la institucin, quien
tiene como funcin, representar a sus compaeros y promover los derechos y deberes
consagrados en la Constitucin y las Leyes de Colombia , en el Manual de Convivencia
establecido en la institucin, lo mismo que velar por que se observen los lineamientos
establecidos en el PEI.
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Validar el trabajo como personero estudiantil con la prestacin del servicio social
obligatorio.
Acompaar a los estudiantes en las diferentes salidas a representar la Institucin en
actividades deportivas, culturales, acadmicas y recreativas.
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Est integrado por un representante de cada uno de los grados que funcionan en el centro y
sus funciones estn determinadas por lo dispuesto en la Ley 115, y Decreto 1860, artculo
29.
Es el organismo de participacin de los alumnos del colegio, como ente colegiado que
garantiza este ejercicio democrtico.
Est compuesto por un vocero de cada uno de los grados que funcionan en el
establecimiento, elegido en la forma determinada en el Proyecto Educativo Institucional.
Dentro de los voceros se podr tener en cuenta estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, siempre y cuando sea apoyado por el grupo de estudiantes y que rena unas
condiciones mnimas de competencias comunicativas para que participen y tengan la
oportunidad de manifestar sus necesidades.
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" En cada establecimiento educativo se promover por parte del Consejo Directivo la
organizacin de Asociaciones de Padres de Familia y de estudiantes vinculados a la
respectiva institucin educativa que dinamicen las acciones administrativas y
pedaggicas.
En los artculos 142 a 145 de la Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin, se explcita
la necesidad de constituir la operacionalizacin de la autonoma escolar concretada en el
artculo 77 de la ley 115.
La organizacin del Gobierno Escolar, recibe unos lineamientos ms precisos en los
artculos 18, 22, 23, 24, 26, 31 y 32 del Decreto 1860 de 1994.
En lo dispuesto en el artculo 29 del decreto 3011 de 1997.
Concienciar a las personas para que contribuyan con sus ideas, creatividad e intereses a
fortalecer la institucin
Fomentar en la comunidad la participacin democrtica.
Concienciar a la comunidad Ntaguense de que la institucin es de todos y como tal debe
asumir compromisos y responsabilidades para asegurar el buen funcionamiento de la
misma y la formacin de alumnos comprometidos con el desarrollo.
Despertar el espritu participativo e Investigativo, en la comunidad.
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Una vez informada la comunidad sobre el Gobierno Escolar y fijados algunos compromisos y
responsabilidades se contina con la siguiente fase.
Fase de Participacin Democrtica: Para elegir a los representantes de cada uno de los
estamentos que conforman el Gobierno Escolar, se utiliza el sistema de votacin secreta.
El proceso electoral se realizara en los primeros 30 das del ao lectivo
Es una entidad sin nimo de lucro, legalmente constituida y con reglamento propio, cuya
objeto principal es el de promover acciones concretas para la formacin y desarrollo
permanente de los padres y madres de familia con el fin de afianzar con ellos el sentido de
pertenencia a la Institucin y el compromiso con la Misin, la Visin, los objetivos
Institucionales y las metas de calidad.
Est compuesta por todos los padres y madres de familia o acudientes de los alumnos
matriculados en la Institucin que voluntariamente opten por afiliarse a ella.
Est integrado por un representante de los padres de los estudiantes que cursan cada uno de
los diferentes grados que funcionan en la Institucin.
Se deber tener en cuenta a los padres de familia de los nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales, para que ingresen a conformarlo.
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Para cada vigencia escolar el establecimiento educativo definir a travs del Consejo
Directivo los lineamientos que permitan definir los costos educativos teniendo en cuenta Que
el Gobierno Nacional mediante decreto 4807 de 2011 estableci la gratuidad educativa en los
establecimientos educativos oficiales y estableci la financiacin con recursos del Sistema
General de Participaciones as mismo que el gobierno departamental mediante resolucin
4187 del 27 de noviembre de 2012 adopt la gratuidad educativa en los establecimientos
educativos oficiales del departamento del Huila y dict otras disposiciones para su
implementacin.
Para ello es necesario tener en cuenta algunos criterios bsicos para su constitucin:
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La Institucin Educativa Las Mercedes con el nimo de cualificar la oferta educativa tiene
los siguientes proyectos de carcter inclusivo
La atencin educativa de las personas con discapacidad es una obligacin del Estado, segn
la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de
2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolucin 2565 de 2003
entre otros. De all que en las instituciones educativas se debe dar la oportunidad a nios,
nias y jvenes de adquirir aprendizajes, adems de su participacin total en la vida de las
instituciones y la sociedad en general. Se basa en el principio de que cada nio tiene
caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que estn diseados para atender la amplia diversidad de dichas
caractersticas y necesidades.
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La Institucin cuenta con un manual de convivencia, el cual regula las relaciones entre los
diferentes estamentos que constituyen la comunidad educativa. Fue construido a travs de
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Para introducir ajustes y realizar modificaciones las mismas se deben presentar ante el
Consejo Directivo del establecimiento educativo a travs de un proyecto de acuerdo
debidamente soportado y acorde a los lineamientos legales y previamente socializados ante
la comunidad educativa, el proyecto de acuerdo en mencin puede ser presentado por
cualquier miembro del Consejo Directivo, del docente orientador, o de un grupo de docentes,
padres de familia o estudiantes de la Institucin.
El establecimiento educativo tendr en cuenta los siguientes criterios para efectuar el proceso
de matrcula:
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Nios y jvenes que soliciten cupo, con prioridad para hermanos(as) de estudiantes ya
vinculados.
Nios y jvenes clasificados en los niveles uno (1), dos (2) y tres (3) del SISBEN, a la
poblacin afectada por el desplazamiento y a toda la poblacin vulnerable por razones
sociales, fsicas o culturales.
Beneficiarios de la Ley 1081 de 2006.
Asignar los cupos disponibles para estudiantes nuevos que se inscribieron durante el
proceso.
Verificar que la edad mnima para ingresar al grado de transicin, grado obligatorio de
preescolar, sea de cinco (5) aos cumplidos a la fecha de inicio del calendario escolar.
Garantizar que para el ingreso al sistema educativo oficial no se exija como requisito
examen de admisin. No obstante, se podr realizar examen de nivelacin para
clasificacin en los casos en que, razonablemente, el estudiante no est en condiciones
de presentar sus antecedentes acadmicos. En cualquier caso, la inscripcin y examen de
clasificacin sern gratuitos para los estudiantes.
Velar por que la asignacin de cupo, matrcula o su renovacin no est condicionada al
pago de derechos de o incorporacin a la asociacin de padres de familia o cualquier otro
tipo de organizacin, fondo o cuenta. ( Resol. 5360 de 2006 Art. 5)
Determinar los cupos por grado con base a la capacidad instalada. (1.6 metros de
espacio por estudiante y lo mnimo es de 1.2 m.
Que el nmero de estudiantes por grupo no supere las medidas tcnicas sobre espacios
escolares establecidas por la Secretara Departamental de Educacin. En la actualidad la
Circular 024 de 2010, estableci los siguientes criterios:
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resolucin rectoral en la cual se evidencie todas las etapas del proceso y se determinen los
plazos y responsabilidades en cada una de ellas.
Para los ajustes a que tenga que ser sometido el PEI de la institucin, ya sea por cambios
legislativos contextualizaciones de otra ndole, se tendr en cuenta lo previsto en el decreto
1860 de agosto 3 de 1994 en su artculo 15 numeral 2 y 3.
Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrn ser solicitadas al rector por
cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este proceder a someterlas a
discusin de los dems estamentos y concluida esta etapa, el Consejo Directivo proceder a
decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Acadmico.
El Consejo Directivo al convocar a la comunidad sealar las fechas lmites para cada evento
del proceso, dejando suficiente tiempo para la comunicacin, la deliberacin y la reflexin.
Como evidencia de los ajustes que se realicen al PEI, los mismos se deben consignar en el
Marco General y documentos anexos segn sea el caso, para lo cual se deber dejar
constancia a travs de la carpeta de documentos de ajustes en forma virtual y en forma fsica
a travs copia de los proyectos de acuerdo.
Su Organizacin deber ser producto del consenso y participacin, del cuerpo docente,
Cuerpo directivo y administrativos y se tendr en cuenta los siguientes criterios.
Criterios:
Para la organizacin de los horarios de las diferentes sedes se tendr en cuenta en primera
medida las reas que requieren de mayor concentracin mental para que sean asignadas en
lo posible en las dos primeras horas de clase. Igualmente las reas directamente ligadas a la
presentacin de pruebas externas SABER 3,5,9 y 11 tendrn prelacin en este sentido.
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Se asignaran en el horario bloques de mximo dos horas para garantizar el trabajo con
estudiantes en las diferentes ayudas educativas que posee el establecimiento educativo
como son; Laboratorios, salas de informtica, ayudas audiovisuales entre otros.
Se tendr en cuenta en las horas de educacin fsica, la falta de espacios adecuados en la
sede principal y la sede Domingo Savio, con el fin de que no se encuentren los diferentes
grupos en la utilizacin de los espacios tanto al interior como al exterior del establecimiento
educativo.
Para todas las sedes educativas del establecimiento educativo los periodos de clase sern
de sesenta minutos.
Se propender para que las horas de actividades curriculares complementarias de los
docentes se puedan hacer coincidir de tal manera que permitan las reuniones de comisiones
de rea.
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Se adelantar con forme a los dispuesto por Artculo 1.del decreto 1850 El cual seala que
la Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus
estudiantes en la prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad con las
normas vigentes sobre calendario acadmico y con el plan de estudios El horario de la
misma se har segn lo dispuesto en Artculo 2 del mismo decreto el cual seala que. El
horario de la jornada escolar ser definido por el rector o director, al comienzo de cada ao
lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan
de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la
Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario acadmico de la respectiva entidad territorial
certificada.
En relacin con el horario de la jornada escolar siguiendo los lineamientos del mismo
decreto, este debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de las siguientes intensidades
horarias mnimas, semanales y anuales, de actividades pedaggicas relacionadas con las
reas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los
grados de la educacin bsica y media, las cuales se contabilizarn en horas efectivas de
sesenta (60) minutos.
Preescolar 20 800
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Pargrafo 1. En concordancia con los artculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como mnimo
el 80% de las intensidades semanales y anuales sealadas en el presente artculo sern
dedicadas por el establecimiento educativo al desarrollo de las reas obligatorias y
fundamentales.
Pargrafo 2. La intensidad horaria para el nivel preescolar ser como mnimo de veinte (20)
horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales sern fijadas y distribuidas
por el rector o director del establecimiento educativo.
En caso de que la Institucin adopte los llamados periodos de clase, estos deben, ajustarse a
los dispuesto en el mismo decreto en el art. 3. el cual los define como Las unidades de
tiempo en que se divide la jornada escolar para realizar las actividades pedaggicas propias
del desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales y de las asignaturas optativas
contempladas en el plan de estudios.
Los perodos de clase sern definidos por el rector o director del establecimiento educativo al
comienzo de cada ao lectivo y pueden tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de
estudios, siempre y cuando el total semanal y anual, contabilizado en horas efectivas, sea
igual a la intensidad mnima definida en el artculo 2 del mismo Decreto.
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De acuerdo al artculo 65 del decreto 2277 de 1979 que a letra dice PERMISOS
REMUNERADOS Cuando medie justa causa, el educador tiene derecho a permiso
remunerado hasta por tres (3) das hbiles consecutivos. Corresponde al director o rector
del establecimiento autorizar o negar los permisos y el articulo 57 del decreto ley 1278 de
2002 y que a letra dice PERMISOS. Los docentes y directivos docentes estatales tienen
derecho a permiso remunerado por causa justificada hasta por tres (3) das hbiles
consecutivos en un mes. Corresponde al rector o director rural de la institucin conceder o
negar los permisos, y al superior jerrquico los de los rectores o directores. El permiso
deber solicitarse y concederse siempre por escrito. En consecuencia de lo anterior todo
permiso deber ser solicitado y autorizado por escrito como mnimo tres das antes de la
fecha para la cual se solicita el mismo, en el formato diseado para tal fin, el cual incluye
solicitud y autorizacin o negacin del permiso solicitado.
No se otorgaran permisos que sean solicitados dentro de las 72 horas anteriores a la
fecha para la cual se solicita, ni se reconocer cuando el mismo no est autorizado por
rectora. En caso de fuerza mayor el docente deber justificar su inasistencia a laborar una
vez se haga presente a su sitio de trabajo aportando la documentacin que justifique su
ausencia.
Asignacin Laboral.
5.3.10.3.9. Jornada laboral
Estar regida por lo dispuesto en el Decreto 1850, artculos 10 y 11, los cuales en forma
textual sealan que la: jornada laboral de los docentes, es el tiempo que dedican los
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La jornada laboral de los docentes de la Institucin Educativa Las Mercedes estar definida
de la siguiente manera:
20 horas de intensidad acadmica semanal para los docentes del grado preescolar y 10
horas semanales de actividades curriculares complementarias dentro del establecimiento
educativo y 10 horas por fuera del mismo.
25 horas de intensidad acadmica semanal para los docentes del ciclo de educacin
bsica primaria y 5 horas de actividades curriculares complementarias dentro del
establecimiento educativo y 10 horas por fuera del mismo.
22 horas de intensidad acadmica semanal para los docentes del ciclo de educacin
bsica secundara y media y 8 horas de actividades curriculares complementarias dentro
del establecimiento educativo y 10 horas por fuera del mismo.
Esta estar regida por lo dispuesto en los artculos 10 y 11 del decreto 1850, los cuales
en forma textual sealan que la: Jornada laboral de los directivos docentes de las
instituciones educativas. Es el tiempo que dedican al cumplimiento de las funciones propias
de direccin, planeacin, programacin, organizacin, coordinacin, orientacin, seguimiento
y evaluacin de las actividades de los establecimientos educativos.
Artculo 11. Cumplimiento de la jornada laboral. Los directivos docentes y los docentes de los
establecimientos educativos estatales debern dedicar todo el tiempo de su jornada laboral al
desarrollo de las funciones propias de sus cargos con una dedicacin mnima de ocho (8)
horas diarias.
establecimiento educativo teniendo en cuenta que las mismas deben apoyar el logro de la
Misin Institucional y deben estar orientadas hacia la consecucin de los objetivos
Institucionales y las metas de calidad planteadas por el establecimiento educativo y pueden
ser actividades tales como la administracin del proceso educativo; la preparacin de su
tarea acadmica; la evaluacin, la calificacin, planeacin, disciplina y formacin de los
alumnos; las reuniones de profesores generales o por rea; la direccin de grupo y servicio
de orientacin estudiantil; la atencin de la comunidad, en especial de los padres de familia;
las actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el proyecto educativo
institucional; la realizacin de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del
sector que incidan directa e indirectamente en la educacin; actividades de investigacin y
actualizacin pedaggica relacionadas con el proyecto educativo institucional; y actividades
de planeacin y evaluacin institucional . Decreto 1850 articulo 11
Son todas las actividades formativas por medio de las cuales el docente aplica los
desempeos para alcanzar las competencias bsicas a travs de actividades artsticas,
deportivas, culturales y cientficas; en el establecimiento educativo se trabajaran las
siguientes actividades;
- Entrenamientos deportivos.
- Club de lectura.
- Escuela de teatro.
- Escuela de formacin musical.
- Preparacin expoferia Institucional y otras actividades culturales.
- Direccin de grupo, POE y diligenciamiento de historias de vida.
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El art. 5 del decreto 1850 lo define como el tiempo que, distribuido en perodos de clase,
dedica el docente a la atencin directa de sus estudiantes en actividades pedaggicas
correspondientes a las reas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de
conformidad con el plan de estudios.
El pargrafo nico de este mismo art. Determina que el tiempo total de la asignacin
acadmica semanal de cada docente de educacin bsica secundaria y educacin media,
ser de veintids (22) horas efectivas de sesenta (60) minutos, las cuales sern distribuidas
por el rector o director en perodos de clase de acuerdo con el plan de estudios.
Con esta expresin se pretende aplicar en la prctica los conceptos de justicia y equidad al
distribuir entre los directivos y docentes del establecimiento educativo las responsabilidades
administrativas y acadmicas que hagan posible la prestacin de un servicio educativo con
calidad. Esta distribucin debe hacerse sobre la base del respeto al rgimen especial del
docente y teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Se debe tener en cuenta en primera medida el acto administrativo de nombramiento del
docente.
La formacin profesional del docente.
La experiencia orientando el rea.
Los resultados de la evaluacin de los estudiantes en pruebas externas.
Otros que oriente el Consejo Acadmico.
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Los criterios generales para su determinacin se regirn por el dispuesto en el artculo 14 del
decreto 1850 el cual dice textualmente:
Artculo 14. Calendario acadmico. Atendiendo las condiciones econmicas regionales, las
tradiciones de las instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el
presente Decreto, las entidades territoriales certificadas expedirn cada ao y por una sola
vez, el calendario acadmico para todos los establecimientos educativos estatales de su
jurisdiccin, que determine las fechas precisas de iniciacin y finalizacin de las siguientes
actividades:
a) Cuarenta (40) semanas de trabajo acadmico con estudiantes, distribuido en dos perodos
semestrales;
2. Para estudiantes:
5.3.12. Archivos.
La ley 594 del ao 2000, en su artculo 3. Define de esta manera lo que es un archivo. Para
los efectos de esta ley se definen los siguientes conceptos, as: Archivo. Conjunto de
documentos, sea cual fuere su fecha, forma y soporte material, acumulados en un proceso
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Principios generales. Los principios generales que rigen la funcin archivstica son los
siguientes:
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h) Funcin de los archivos. Los archivos en un Estado de Derecho cumplen una funcin
probatoria, garantizadora y perpetuadora;
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- Quince (15) aulas de clase que no cuentan con las caractersticas tcnicas mnimas
requeridas para la prestacin del servicio educativo a nivel de rea y luminosidad.
- Dos (02) aulas para laboratorios de Fsica y Ciencias Naturales con capacidad para
mximo 30 estudiantes cada una.
- Una (01) Biblioteca Institucional con capacidad para 100 estudiantes.
- tres (03) sala de computacin y de nuevas tecnologas con capacidad para atender a
mximo treinta (30) estudiantes cada una.
- Dos (02) aulas de audiovisuales con capacidad mxima para albergar treinta (30)
estudiantes cada una.
- Una (01) sala de profesores,
- Una Batera sanitaria insuficiente para la cantidad de estudiantes.
- Un (01) Polideportivo para realizar el descanso de los estudiantes y las clases de
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Educacin Fsica.
A nivel del casco urbano del Municipio de Ntaga, los grados preescolar, primero y segundo
se ubican en la Sede Divina Providencia con una capacidad aproximada de albergar 180
estudiantes; cuenta con los siguientes espacios fsicos;
Ubicada en el casco urbano del Municipio de Ntaga, presta el servicio educativo en los
niveles de Bsica primaria grados tercero, cuarto y quinto, tiene una capacidad para albergar
aproximadamente 180 estudiantes y cuenta con los siguientes espacios fsicos;
El establecimiento educativo cuenta con 0cho (08) sedes rurales donde se presta el servicio
de educacin a travs del modelo Escuela Nueva en los grados desde preescolar hasta
quinto de educacin bsica primaria.
Las sedes se encuentran ubicadas en las veredas a las cual corresponden sus nombres y se
denominan de la siguiente manera;
- Buenavista.
- El Caracol.
- El Socorro.
- El Triunfo.
- El Orozco.
- La Cabaa.
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- La Estrella.
- La Cascajosa.
Mantenimiento.
Es tarea de cada uno de los responsables de los diferentes inventarios, informar en forma
oportuna sobre situaciones riesgo, perdida deterioro de los recursos a su cargo, para
efectos de adelantar las acciones a que haya lugar.
Parte del trabajo formativo de los estudiantes debe estar encaminado a formar sobre el
cuidado que se debe tener con los bienes pblicos.
Prstamo y Alquiler.
Ver anexo, acuerdo No 04 de 2012, por medio del cual se reglamenta el uso y prstamo de
los bienes del establecimiento educativo.
Para hacer eficiente el uso de los recursos financieros y ajustar los procesos a la
normatividad vigente el establecimiento educativo adoptara a travs del Consejo Directivo el
reglamento para el manejo de la Tesorera del fondo de servicios educativos de la I.E. LAS
MERCEDES; el cual debe especificar en forma clara la realizacin de los recaudos y de los
pagos de acuerdo a la normatividad vigente; as mismo realizar el seguimiento y control
permanente al flujo de caja.
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Ver anexo, reglamento de tesorera, acuerdo del Consejo Directivo No 01 de 2014 por medio
del cual se aprueba el reglamento de tesorera del establecimiento educativo.
Las reas acadmicas que poseen recursos de apoyo didctico para su desarrollo, deben
contar durante la semana con al menos un bloque de dos horas para efecto de facilitar su
utilizacin evidenciando su uso a travs de registros diarios y mensuales.
El rector, en la resolucin que expida para la asignacin laboral de los docentes, debe
asignar un cierto nmero de horas semanales de las destinadas para las actividades
curriculares complementarias a los docentes que tienen a cargo reas acadmicas que
cuentan con laboratorios para las prcticas curriculares.
Se debe velar por que los servicios de conectividad se brinden con eficiencia
Herramienta de planeacin, ejecucin y control que tiene como finalidad proyectar los
procesos identificados en la autoevaluacin Institucional como aspectos objeto de
mejoramiento.
Los criterios a tener en cuenta durante la elaboracin del plan de mejoramiento Institucional
son los siguientes:
- Se debe especificar la meta a alcanzar para cada objetivo planteado, as como los
responsables del cumplimiento de los mismos y el presupuesto requerido.
- Se debe establecer un mecanismo de seguimiento que permita hacer evaluaciones
peridicas al documento plan de mejoramiento Institucional.
- Las modificaciones al Plan de Mejoramiento se harn de acuerdo a las evaluaciones
trimestrales que se hagan del mismo; cuando un objetivo sea alcanzado en un porcentaje
del cien por ciento segn lo planteado en el documento dicho objetivo se puede retirar del
documento como objetivo cumplido y se abre la posibilidad de introducir objetivos nuevos
de acuerdo a las herramientas de priorizacin utilizadas para la elaboracin del
documento.
- El Consejo Directivo ser el encargado de verificar el cumplimiento de los objetivos
planteados en el documento plan de mejoramiento y a su vez tiene la responsabilidad de
introducir objetivos nuevos de acuerdo a las necesidades del establecimiento.
El Plan Operativo Anual (POA) es una herramienta de planeacin que permite a la Institucin
establecer a corto plazo los elementos de planeacin, ejecucin, seguimiento y control de las
actividades previstas en el plan de mejoramiento Institucional; en l se describan y consignan
todas las actividades que encaminadas buscan estructurar el buen funcionamiento del
establecimiento educativo.
La Institucin Educativa Las Mercedes estructura el documento plan operativo anual en forma
concertada y colectiva para desarrollar en una vigencia escolar buscando hacer eficiente el uso
de los esfuerzos, de los recursos y mejorar la calidad en cada uno de los procesos que desarrolla.
- El Plan Operativo Anual (POA) responder a unos objetivos Institucionales que estn
encaminados principalmente a estructurar el documento de tal manera que haga posible
fortalecer los procesos pedaggicos, administrativos, de gestin y comunitarios que orienten a
la comunidad Educativa a travs de priorizaciones en los planes de mejoramiento, mediante la
orientacin de actividades y herramientas de ejecucin, seguimiento y control.
- El documento debe responder a metas precisas, claras, medibles y cuantificables que deben
ser alcanzadas en una vigencia escolar y que permita el desarrollo de las actividades
identificadas dentro de los planes de mejoramiento.
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NTAGA HUILA
Estrategias, entre las que se deben aplicar los talleres pedaggicos al interior de los comits
de rea, de los equipos de sede, de las lecturas dirigidas, del consejo directivo, acadmico y
de padres de familia
Cronograma de actividades, en el que se precien los temas, los espacios en los que se
llevarn a cabo las actividades, las fechas y los responsables. El cronograma de actividades
del plan de desarrollo profesional se establecer de acuerdo a los resultados que arroje un
formato de priorizacin y urgencia de acuerdo a los temas identificados para formacin y
capacitacin profesional.
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NTAGA HUILA
Para su ejecucin se debe hacer uso de los espacios de desarrollo Institucional identificados
claramente en el calendario acadmico expedido por el establecimiento as mismo se deben
tener en cuenta los formatos y orientaciones dadas por el Ministerio de Educacin Nacional y
la Secretara de Educacin Departamental del Huila.
Proceso continuo que se realiza a los docentes y directivos docentes regidos por el decreto
1278 de 2002 y que tiene como finalidad incidir positivamente en los procesos que adelanta el
establecimiento educativo e incidir en el proceso de mejoramiento profesional del docente y
directivo docente.
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NTAGA HUILA
aspectos objeto de evaluacin con un cronograma definido y claramente socializado con los
docentes objetos de evaluacin de desempeo.
Para su desarrollo se tendr en cuenta los formatos y anexos para recoleccin de informacin
establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional y que se especifican a continuacin;
Desde este marco legal, se deduce que la orientacin estudiantil se entiende como el proceso
pedaggico a travs del cual la institucin educativa liderada por el equipo de directivos y
docentes, profesionales de la educacin, facilitan las condiciones para que los estudiantes
reconozcan sus aptitudes e intereses con el fin de que tomen decisiones de manera
consciente y responsable y propicien la creacin de un ambiente escolar y familiar que
estimule la formacin integral del estudiante dentro del marco del libre desarrollo de la
personalidad.
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NTAGA HUILA
Que el docente orientador considere como principio pedaggico, que el conocimiento que se
tiene del estudiante se constituye en una ayuda para que el docente, oriente el proceso de
enseanza de conformidad con sus caractersticas, intereses y necesidades logrando con
esto elevar sus niveles de motivacin y compromisos con las actividades escolares.
Que el orientador ponga en juego toda su capacidad de gestin profesional para que
directivos y docentes entiendan este principio y se comprometan en la bsqueda de
estrategias para conocer mejor a sus estudiantes.
Presentar la historia de vida ante los docentes como una ayuda para que su desempeo
profesional sea ms efectivo y los deje ms satisfechos por la labor realizada, que
anualmente debe perfeccionarse.
Capacitar a los docentes a travs de los comits de rea o equipos de sede dedicando mayor
tiempo a aquellos que son ms refractarios al proceso.
Diligenciar con cada docente algunas historias de vida para que se apropien de las
condiciones tcnicas en que debe diligenciarse o actualizarse, dado que este es un trabajo de
cada ao que permite el perfeccionamiento del proceso.
Verificar que las historias de vida han sido diligenciadas o actualizadas de conformidad con
las orientaciones tcnicas dadas.
Este documento deber se diligenciado por los orientadores de curso que a su vez se
consolidar en un solo documento por grado, deber tener los siguientes contenidos:
Ttulo
Tabla de contenido
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INSTITUCIN EDUCATIVA LAS MERCEDES
NTAGA HUILA
Presentacin
Caracterizacin del grado a partir de la H. de V. aplicada a cada estudiante.
Objetivo general
Objetivos especficos (Indicadores)
Actividades
Cronograma
La Institucin tendr un proyecto de orientacin Institucional el cual ser orientado por las
oficinas de coordinacin que ser el resultado de analizar la caracterizacin recogida en los
POE de Grado. Este tendr los siguientes contenidos:
Ttulo
Tabla de contenido
Presentacin
Caracterizacin de la poblacin escolar a partir de la H. de V. aplicada a cada estudiante.
Objetivo general
Objetivos especficos (Indicadores)
Actividades
Cronograma
Con los siguientes niveles de intervencin se pretende que todo conflicto se convierta en una
oportunidad de mejorar:
1. Intervencin del director de grupo y el padre de familia con el apoyo del Psicoorientador.
2. intervencin del Psicoorientador
3. I. del comit de convivencia
4. . del coordinador.
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INSTITUCIN EDUCATIVA LAS MERCEDES
NTAGA HUILA
Los casos considerados especiales deben conducir a la construccin de acuerdos entre las
partes en conflicto a partir del dilogo, sobre el cual deben quedar evidencias escritas.
Para llevarlo a cabo se propone la observacin participante como una tcnica fundamental
por considerar que, un proceso de mejoramiento, solo es posible en la medida que se parta
de identificar y caracterizar, es decir conocer, las prcticas que se pretenden mejorar.
6. COMPONENTE PEDAGGICO
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En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grado y rea, la
metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de
acuerdo con el proyecto educativo institucional y con las disposiciones legales vigentes.
Para efectos de cumplimiento del plan de estudios en la institucin se buscan y aplican
mecanismos necesarios para el seguimiento y retroalimentacin permanente, hecho que
permite mejorar la pertinencia y calidad del mismo.
La Institucin ha estructurado el plan de estudio con las siguientes reas:
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DIMENSIN TICA Y DE
VALORES
DIMENSIN ESPIRITUAL
DIMENSIN ESTTICA
DIMENSIN CORPORAL
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA
CIENCIAS NATURALES Y Ciencias 4 4 4 4 4 5 5 5 5
EDUCACIN AMBIENTAL Qumica 3 3
Fsica 3 3
CIENCIAS SOCIALES, 4 4 4 4 4 4 4 4 4
HISTORIA, GEOGRAFA Sociales
CONSTITUCIN POLTICA Y
DEMOCRACIA
EDUCACION ARTSTICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACIN TICA Y EN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
VALORES HUMANOS
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
RECREACIN Y DEPORTES
EDUCACIN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
HUMANIDADES, LENGUA Ingles 2 2 2 2 2 4 4 4 4 3 3
CASTELLANA E IDIOMAS Castellano 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4
EXTRANJEROS
MATEMATICAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3
TECNOLOGA E INFORMTICA 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1
CENCIAS ECONMICAS Y 1 1
POLTICAS
FILOSOFA 3 3
REA TECNICA MANEJO R.N. 5 5
CARACTERIZACION 3 3
R.N.
RIEGO 2 2
LEGISLACION 2 2
AMBIENTAL
ORDENAMIENTO 2 2
R.N.
TOTAL HORAS SEMANALES 20 25 30 40
POR GRADO
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1. Legislacin.
2. Gestin ambiental
3. Ecologa.
4. Desarrollo Sostenible.
5. Riego
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Explicacin de los motivos que justifiquen su relacin con el diagnstico, es decir, que
demuestre que con estas programaciones generales se van a resolver problemas o a
satisfacer necesidades sentidas de la realidad de la comunidad educativa identificadas
mediante un proceso de investigacin que da a da se va perfeccionando o
actualizando.
Los objetivos generales que se desean alcanzar con los estudiantes y dems
miembros de la comunidad educativa y en general de la institucin como resultado de
la aplicacin de esas programaciones curriculares.
1. Justificacin: entendida como la explicacin de los motivos que justifican su relacin con el
diagnstico, es decir, en la que se demuestra que con esta programacin general se van a
resolver problemas o a satisfacer necesidades sentidas de la realidad de la comunidad educativa,
identificadas mediante el proceso de investigacin.
En este momento se debe precisar la funcin que cumple el rea en la formacin del egresado de
esa institucin.
3. Contenidos bsicos del rea, que servirn como medio para alcanzar los logros propuestos
en cada una de las dimensiones del desarrollo humano y de las competencias bsicas por las
cuales se trabaja en una institucin educativa en particular. Deben presentarse por unidades que
tendrn como mnimo los siguientes componentes: nombre, tiempo previsto, logros bsicos a
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4. Estrategias pedaggicas, entendidas como el arte de emplear todos los elementos del poder
del conocimiento pedaggico para lograr los objetivos del PEI y los logros para cada grado. Deben
ser coherentes con el concepto de pedagoga, educacin y currculo que identifica a la institucin
y en particular al maestro. Hacen referencia al conjunto de mtodos, tcnicas, instrumentos y
actividades que caracterizarn el modelo pedaggico de la institucin. La estrategia implica la
utilizacin del poder que da el saber pedaggico, econmico, poltico, social, moral, espiritual y
psicolgico con que cuenta o posee el maestro y/o la comunidad educativa sobre los procesos
que orienta.
5. Recursos bibliogrficos y didcticos bsicos que sern utilizados en el desarrollo del rea en
todos los grados.
Es el documento, anexo del plan operativo, que disea anualmente cada docente, a partir de la
programacin general y responde a las necesidades e intereses de un grupo concreto de
estudiantes en un momento histrico determinado. Como mnimo debe estar estructurada por los
siguientes componentes:
Identificacin general mediante la cual se precise el nombre del rea, del docente
responsable y el nmero aproximado de horas semanales y anuales que se dedicarn a su
estudio.
Justificacin que explique el papel que cumple el rea en la formacin del estudiante, en ese
grado.
Contenidos temticos que servirn como medio para alcanzar los logros deseados,
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presentados por unidades que tendrn como mnimo los siguientes componentes: nombre,
tiempo previsto, logros bsicos a alcanzar (formulados en trminos de competencias),
distribucin temtica y bibliografa y recursos especficos, si es necesario.
Evaluacin, en este aspecto se precisan las tcnicas e instrumentos a utilizar para evaluar el
proceso de enseanza y aprendizaje en su conjunto.
El plan de aula es el documento de ayuda al docente, en el que registra lo que espera lograr con
sus escolares (desempeos) mediante el proceso educativo, a nivel micro, es decir, de clase.
En consideracin a que la clase, para efectos de la planeacin, tiene relativamente una duracin
corta, el plan de aula puede estructurarse para las clases (bloque de clases) de una semana de tal
manera que el docente no se sienta asfixiado programando, como a veces se pretende, cinco o
seis clases diarias, en el caso de escuelas graduadas, o, quince, veinte o ms clases para
quienes trabajan con escuela nueva, cayendo sin ms opcin, en el formalismo de hacer registros
por cumplir con una funcin y no atisfaciendo la necesidad de programar un trabajo que le
interesa le salga bien.
Que el docente recuerde cules son las estrategias pedaggicas a utilizar en la clase y los
desempeos que se han tenido en cuenta en la programacin curricular para una determinada
unidad.
Que identifique los contenidos que debe trabajar con los escolares para lograr los
desempeos, tanto del rea que orienta como de los temas transversales y sobre todo para
identificar las actividades mediante las cuales de manera creativa y ldica, el docente se valdr
para lograr aprendizajes significativos en los escolares.
Dosificar los contenidos que deben manejar los escolares asignndoles el nivel de complejidad
para que se constituyan en reto y no en factor de desmotivacin por su sencillez o complejidad.
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Crear la memoria del proceso educativo paso a paso dejando evidencias escritas que pueden
ser reutilizadas o desechadas segn la experiencia acumulada o lecciones aprendidas.
Concertar con los escolares los desempeos que se esperan lograr y las actividades a travs
de las cuales se trabajarn.
Ao Lectivo:
Sede:
Grado: Curso:
rea o asignatura:
Unidad Didctica:
Semana del : hasta : del mes de :
Docente:
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En la actualidad es importante sealar, entre otros, los siguientes temas priorizados por el
Gobierno Nacional y el departamento del Huila, los cuales pueden ser desarrollados de manera
transversal dentro del plan de estudios:
Para el caso de La I.E Las Mercedes, dentro de su plan de estudio, incluye mediante
Transversalidad. Los proyectos de:
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Cualquiera que sea la temtica del proyecto, al formularse cada uno de ellos debe
contener bsicamente los siguientes elementos:
Portada
Tabla de contenido
Presentacin
Diagnstico o lectura de contexto a partir de un proceso de investigacin que
caracterice la situacin institucional en relacin con el tema transversal del proyecto.
Objetivo general
Objetivos especficos.
Matriz de mejoramiento:
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1. Est referida al proceso educativo sea en los proceso acadmicos o administrativos en los
niveles de preescolar, bsica o media.
2. Se proponga resolver una necesidad sentida de la comunidad educativa o de algunos de
sus miembros, descrita de manera precisa a travs de indicadores observables.
3. Plantee soluciones innovadoras al problema descrito sea de tipo acadmico o administrativo.
4. Tenga una trayectoria mnima de operacin de por los menos un ao.
5. Sus resultados trascienden la eficiencia que regularmente se obtiene con las prcticas
pedaggicas tradicionales en un contexto particular, sea este, institucional, local, municipal y/o
departamental.
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Son aquellos TEMAS a los que hace referencia el Artculo 14 de la Ley 115 de 1994, los cuales, son
incluidos por la necesidad de formar en los colombianos una cultura de la democracia, del respeto a
la sexualidad, a la construccin de la ciudadana y a la conservacin y proteccin del medio
ambiente, temas sobre los cuales gira una problemtica sentida en las diferentes regiones del pas.
Esto significa que los proyectos a tener en cuenta en el P:E:I de forma transversal son los
siguientes:
Para el caso de La I.E Las Mercedes, dentro de su plan de estudio, incluye mediante
Transversalidad. Los proyectos de:
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Incluir un tema transversal en El PEI o PEC con el fin de formar una nueva cultura en el tema elegido
implica, verlo como producto y como proceso.
En el PEI o PEC como proceso hace referencia a la puesta en escena de los productos
anteriormente descritos; a aquello que realmente se da en la cotidianidad, en el diario vivir de la
institucin educativa.
En el PEI o PEC como producto los temas transversales se concretan en cada uno de los planes,
programas, proyectos y acciones que se planifican con el fin de tener un marco de referencia para su
desarrollo. Dicho de otra manera, el PEI o PEC como producto se concreta en su marco general, en
las programaciones curriculares, en el manual de convivencia, en el plan operativo anual y dems
documentos que lo constituyen.
Para incluir un tema transversal en el Marco General del PEI o PEC, en primera medida debe
hacerse referencia de manera expresa a los temas transversales especialmente en los siguientes
apartados:
3 Estrategia organizacional mediante la cual se constituyen grupos de estudio en las sedes de primaria con el fin de promover la formacin
permanente de directivos y docentes en los establecimientos educativos con el liderazgo del personal directivo
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Sin embargo, es posible que esta intencin se haga explcita en otros apartados del marco general.
Lo importante es que en el lugar que se ubiquen, den sentido al marco general del PEI o PEC y no
se haga por llenar un requisito.
Documentacin terica, mediante la cual el personal directivo y docente profundiza sobre el Tema
Transversal con el fin de ampliar los conocimientos y seleccionar aquellos que considera pertinentes
para la formacin de los escolares de la educacin preescolar, bsica y media.
Para formular los desempeos por grupos de grados metodolgicamente resulta til establecer en
primera instancia los del grado superior que ofrece la institucin, para que a partir de este referente
se establezcan de manera gradual y secuencial los de los dems grupos de grados. Para la
formulacin de los desempeos, se debe tener en cuenta el referente terico sobre el Tema
Transversal y la lectura de contexto.
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4. El (la) coordinador(a) del comit de rea o del equipo de sede, organiza una mesa de
trabajo con los(as) docentes de su rea o sede para analizar los ajustes sugeridos por sus
participantes a la propuesta de PCB.
6. El (la) coordinador(a) de rea o sede verifica que el Tema Transversal haya sido
incluido en la programacin curricular del rea respectiva de conformidad a los criterios
acordados, recibe la matriz diligenciada y reporta esta informacin al coordinador
institucional.
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Los proyectos pedaggicos obligatorios son aquellos que han sido adoptados formalmente en el PEI
o PEC con el fin de involucrar a todo el personal directivo y docente sin excepcin, como a los
dems estamentos de la comunidad educativa. Responden a una problemtica concreta de la
institucin educativa sobre la cual trabajan con el fin de superarla.
Las actividades especiales son aquellas que se desarrollan coyunturalmente con el fin de exaltar o
conmemorar una fecha o cualquier otra situacin que representa alguna trascendencia para el
establecimiento educativo.
Cualquiera que sea la actividad curricular complementaria debe ser liderada por un(a) profesional
a quien se le ha designado esta responsabilidad.
Cuando un tema transversal expresa una problemtica de tipo social vigente, se PUEDE abordarlos
como proyectos obligatorios. Por el contrario, si un tema transversal est relacionado con una
potencial amenaza o futura problemtica que es necesario prevenir, se recomienda abordarlo a
travs de una actividad especial.
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Es un espacio que busca impulsar la formacin de una nueva cultura relacionada con un Tema
Transversal para dotar de nuevos sentidos a la cotidianidad de la escuela y contribuir en la
construccin y creacin de una sociedad ms justa y acorde con las necesidades de la poca.
El observatorio as, contribuye a romper con la cultura tradicional que afecta a un grupo social. Para
ello se requiere que el observatorio se constituya en un espacio permanente de investigacin,
formacin y divulgacin que contribuya a la construccin de una cultura en un Tema Transversal
especfico y a su apropiacin por parte de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, de
sus organismos de direccin y de participacin.
Se propone que est integrado por miembros de la comunidad educativa debidamente designados
como representantes del observatorio. Entre ellos:
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6.1.8.8.3. Funciones:
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7. COMPONENTE COMUNITARIO.
7.1. LA GESTIN COMUNITARIA.
Los procesos especficos de esta rea se encuentran agrupados del modo siguiente:
Gestin de conflictos.
Participacin de los estudiantes.
Asamblea de padres de familia.
Participacin de los padres de familia.
Todos los estudiantes, deben estar afiliados al momento de la matricula a una entidad
prestadora de servicios de salud.
Programas de prevencin y atencin de riesgos psicosociales
Programas de prevencin de riesgos fsicos.
Programas de seguridad.
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Es tambin importante anotar, que tanto deberes como derechos de los padres en relacin con
la vida de la Institucin, estn contemplados en el manual de convivencia
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(UNESCO, 2005b).
Enfoque de derechos: nfasis en las personas y sus relaciones sociales haciendo equivalente
el sujeto social con el sujeto de derechos.
Equidad: entendida en trminos de dar a cada quien, lo que cada quien necesita.
No basta con brindar oportunidades, es preciso generar las condiciones para que stas sean
aprovechadas por cualquier persona, de modo que puedan participar, aprender y desarrollarse
plenamente.
Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen
referencia a los aprendizajes bsicos para su desarrollo personal y socializacin, que estn
expresados en el currculo regular (PEI, plan de estudios) y posibilitan el cumplimiento de los
fines y objetivos de la educacin contemplados en la ley general de educacin (Ley 115/94).
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Adaptaciones curriculares
7.8.2. Discapacitados:
Se deber trabajar por que la Institucin cuente con aulas de apoyo que faciliten el proceso de
inclusin.
En este sentido, a travs de los proyectos de orientacin escolar, se detectarn los casos de
estudiantes con dificultades relacionadas con alimentacin, uniformes, carencias
Psicoafectivas de manera que se les pueda dar la atencin adecuada ya sea a travs del PAB
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Prstamo de las Salas de informtica mediante el pago de una tarifa determinada por el
concejo directivo.
Prstamo de sedes rurales o Urbanas para actividades propias de la comunidad que no rian
con las reglamentaciones al respecto.
Tienda escolar
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