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e d u c a c i n
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR
FROFOCOM
Cuaderno de Concrecin
Unidad de Formacin No. 11
Campo:
Vida Tierra Territorio
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M IN ISTERIO DE
Q d E Jc a c f si
ESTADO PLURINACIONAL DE B O L M A
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concrecin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilinge
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Depsito Legal:
4-4-61-15 P.O.
Introduccin.................................................................................................................... 3
q |c] |g [3 [g 13 |g 13 |g
Introduccin
"Quin ha aprendido realmente si no ha aprendido de sus propios errores?"
Hans-Georg Gadamer
A diferencia de las anteriores Unidades de Formacin, sta consta de dos partes: el Cuaderno
de la Unidad de Formacin (Teora) y el Cuaderno de Concrecin (Actividades).
Debemos enfatizar que el proceso de concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Pro
ductivo es cclico y de construccin comunitaria colectiva, por ello es necesario retomar perma
nentemente los niveles alcanzados en la concrecin a partir de la prctica, para continuar con
la transformacin educativa del Sistema Educativo Plurinacional.
El espritu del Cuaderno de Concrecin del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Te
rritorio con su rea ciencias naturales que integra conocimientos de biologa-geografa y fsica-
qumica, est preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por reas de
Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a s mismos. La labor de la facilitadora o
el facilitador, fundamentalmente, ser moderar la participacin y organizar las conclusiones a
las que arriben las maestras y maestros participantes.
q |c] |g [3 [g 13 |g 13 |g
El'fJiB BlcrraiB BlcTfJiB Blci'fJic] Blci'fJl
Cuaderno de Concrecin
En el segundo tema se abordan las reas de los Campos desde la experiencia de maestras y
maestros, para hacer conocer qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en
los mismos. De esta manera se da continuidad al proceso de formacin para la consolidacin de
la Educacin Integral que propone el MESP. A su vez, se proponen actividades que nos muestran
cmo desde nuestra prctica pedaggica podemos integrar y articular reas y Campos de saberes
y conocimientos desde el PSP.
En el tercer tema se proponen actividades que problematizan el enfoque de las reas y Campos de
Saberes y Conocimientos. Tambin se trabaja la articulacin de los Contenidos de los Programas
de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodolgicas que permitan la concrecin del proceso
educativo articulado e integrado.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Forma-
tiva: Sesin Presencial, Sesin de Concrecin y Construccin Comunitaria, Crtica y finalmente
la Sesin de Socializacin.
En esta Unidad de Formacin N 11 sugerimos que las lenguas originarias sean desarrolladas
segn cada contexto cultural lingstico, losque deben ser utilizados en el proceso educativo de
manera oral y escrita, para ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen
el uso adecuado de las lenguas originarias en la comunicacin cotidiana, en los procesos edu
cativos y en todas las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concrecin prctica.
Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes
4 y Conocimientos. Las y los maestros de inicial y primaria se distribuirn equitativamente en los
Campos.
1. Es recom endable realizar esta dinmica antes de repartir los Cuadernos de Concrecin. La o el facilitador explicar la dinmica y guiar su
realizacin.
g |3 El q| Bj el S| qJ B|
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Cada grupo designar a tres representantes, los cuales se organizarn de la siguiente manera:
El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por el facilitador, que
consiste en:
Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alre
dedor de ellas y ellos.
Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se
acomodan los once sobres. 5
Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la
hebra de lana y el otro extremo ser atado a los agujeros del crculo de cartulina de color
azul.
De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados.
q |c] |g [3 [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concrecin
A continuacin se compartir el objetivo y se precisarn las reglas del juego: cada participante
designada o designado debe buscar uno de los sobres. El que toma un sobre gana 10 puntos.
Uno de los participantes designados, toma el rol de Gua, quien da la voz de mando, asesorado
por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento:
La actividad termina con una reflexin sobre el rol de las maestras y maestros en la realidad
actual3. Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia
la idea de Campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de la educacin.
q|c) Bj el Bj el S| bJ B|
| q P l J 13 i q p i c J i c ] fJJ
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Cmo concretizamos en nuestra Prctica Educativa el sentido del Campo Vida Tierra Te
rritorio y cul su importancia?
Cmo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a travs del Campo Vida Tierra Terri
torio? Seale ejemplos:
|3 [g |3 [g |3 lg |S |g
Cuaderno de Concrecin
oj Bj e| Bj el B| gj b|
sla Ba elg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos al interior del grupo sobre el sentido y aporte del Campo
Vida Tierra Territorio al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Actividad 5. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilita
dor junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. La o el
facilitador desarrollar la exposicin del tema correspondiente con el uso de algn recurso
didctico.
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Cuaderno de Concrecin
Querido maestro:
Envo esta carta porque necesito de su ayuda:
Enseme cmo aprender y no slo qu aprender; enseme a pensar y no qu debo
pensar. As desarrollar mi inteligencia y no slo mi memoria.
Seleme con frecuencia mis cualidades y aciertos, no slo mis errores o defectos. As
me animar a esforzarme y a dar lo mejor de m.
Tenga ms presente mi esfuerzo y progreso que los resultados que obtengo. A veces
con poco esfuerzo logro mucho, pero es ms meritorio cuando pongo todo mi empeo
as logre poco.
Trteme con la amabilidad y el respeto con que quisiera que otros maestros traten a su
hijo. Cuando lo hace lo admiro y me anima a que yo tambin lo respete.
Mustreme lo que hago bien y no solamente lo que me sale mal. Cuando destaca mis
aciertos ms que mis fracasos, me motiva a esforzarme y a seguir intentndolo.
No me ruegue que me porte bien ni me amenace con sanciones que no cumpla. As
aprender a que, haga lo que haga, siempre puedo salir exento.
Cuando le pregunte algo, no me responda "eso ya lo expliqu". A veces sus explicaciones
no son claras o suficientes para m y, si le pregunto, es porque quiero entender y aprender.
No demuestre preferencias. Cuando privilegia a algunos compaeros mientras ignora a
otros, no logra que nos esforcemos ms sino que nos llevemos mal.
Escuche lo que le digo con atencin e inters. Si me ignora o me calla cuando trato de
hablarle, pienso que mis ideas son tontas y concluyo que soy poco inteligente.
No me compare con mis compaeros ni con mis hermanos cuando fueron tus estudian
tes en aos anteriores. No soy igual a nadie y, aunque no tengo los mismos talentos,
tambin tengo otras cualidades.
Necesito sentirme valorado por usted para querer aprender lo que tiene para ensearme.
Si me aprecia, no slo creer en m sino que ver en usted un aliado y no un enemigo.
No tema ser firme conmigo y exigirme que me calle cuando molesto en clase. Es im
portante hacerme respetar su derecho a ensear y el de mis compaeros a aprender.
Aydeme a enriquecer mis virtudes y no simplemente mis capacidades. Tenga en cuenta
que, ms importante que ser un buen estudiante es que yo sea un buen ser humano.
10 Atentamente su estudiante.
4. En la construccin del MESP se entiende por conocim ientos a lo que antes se denominaban asignaturas o materias inclusive disciplinas. En
este sentido el rea de ciencias naturales tiene como conocim ientos integrados a: Geografa, Biologa, Fsica y Qumica. Sin embargo debe
mos aclarar que un conocim iento (ciencias) es una parte del todo organizado, interdependiente y complementario.
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sla Ba elg Ba elg Bya elg Ba elg
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
La crtica es el mejor abono, el mejor fermento que una persona, una institu
cin y una sociedadpuedan recibir para crecer, florecer y frutecer. Sin crtica
estamos condenados a estancarnos y a podrirnos, a convertirnos en piezas de
museo y en moldeables juguetes por las ideas." (Ramrez, 2003)
La transformacin educativa en la que estamos inmersos las y los bolivianos exige realizar un
anlisis crtico, reflexivo, y propositivo para evaluar nuestra prctica pedaggica en torno a los
temas y acontecimientos que desarrollamos, en este caso como educadoras y educadores debe
mos iniciar con una auto-evaluacin de nuestra prctica pedaggica con sentido crtico-reflexivo 11
partiendo de una arqueologa de nuestra prctica pedaggica, es decir cuestionarnos haciendo
un estudio retrospectivo de nuestra actividad educativa, evidenciando aciertos y desaciertos,
fortalezas y debilidades, pero por sobre aportes que hayamos logrado para la transformacin
de la realidad de las bolivianas y bolivianos.
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El'fJiB BlcrraiB BlcTfJiB Blci'fJic] Blci'fJl
Cuaderno de Concrecin
Actividad 2. Proponemos hacer esta actividad con la seriedad profesional, autocrtica y tica que
nos caracteriza como educadoras y educadores en este sentido respondemos a las siguientes
preguntas:
PREGUNTAS RESPUESTAS
Por qu es importante y por qu debo
autoevaluar mi desempeo pedaggi
co?
Cul es el objetivo de evaluar mi des
empeo pedaggico?
5. Autoformacin, entendida como la capacidad de satisfacer uno mismo las necesidades de aprendizaje de manera autnoma, es decir, sin
depender necesariam ente de un tercero y por lo tanto como dice Freire lograr una educacin liberadora con sentido descolonizador, sin
embargo, cuidar que esta autonoma de aprendizaje sea solidaria, no egosta, que lo que se aprenda de manera autnoma sea compartida
con la comunidad en todo momento y que sta de manera recproca reconozca los aportes de quien o quienes comparten sus experiencias.
efs Bj e| Bj el3 ^1 gJ B|
sla Ba elg Ba elg Bya elg Ba elg
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Cmo he desarrollado mis procesos pedaggicos en el rea en el que trabajo hasta ahora y
cmo debera hacerlo con el MESP?, la siguiente tabla presenta una comparacin general de estas
tareas, a continuacin debemos proponer una tabla comparativa anloga, pero desde nuestra
experiencia de trabajo en biologa, geografa, fsica o qumica.
Anlisis comparativo del antes y el ahora del estudio de las ciencias naturales:
ANTES: AHORA:
Antropocntrica centrada en el hombre y su do Biocntrica, integral y holstica, promoviendo el
minio sobre la naturaleza respeto a los derechos de la Madre Tierra.
Mecanicista, bancaria, homogeneizadora. Participativa, comunitaria, dialgica, analtica,
crtica y propositiva.
Ciencias naturales, biologa, fsica y qumica, con Desarrollo de contenidos integrados biologa-
conocimientos parcelados, fragmentados y desa geografa y fsica-qumica, con conocimientos
rrolladas solo como contenidos tericos. a partir de la prctica y del contacto con la rea
lidad.
Desarrollo del conocimiento de la ciencia escola- Desarrollo de la ciencia con conciencia promo
rizada sin criterio aplicativo y/o productivo viendo la transformacin sustentable de la na
turaleza.
Desarrollo de la biologa, fsica, qumica y los Desarrollo de la biologa-geografa y fsica-qumi
conocimientos cientficos slo en la pizarra con ca con los conocimientos cientficos en contacto
ausencia de la prctica experimental. con la naturaleza y laboratorios de experimen
tacin.
Universalizacin del cientificismo positivista eu- Pluralidad epistmica y valoracin de los saberes
rocntrico. de los pueblos ynaciones originarias en la recu
peracin de la vida armoniosa con la naturaleza.
Conocimientos tericos y repetitivos de biologa, La biologa, geografa, la fsica y la qumica
la fsica y la qumica desvinculados de la vida y contextualizadas y vinculadas a la vida, a la
el contexto. produccin de conocimientos cientficos y a la
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transformacin de la realidad del contexto con
potencialidades, aportes a la solucin de pro
blemticas y necesidades de la regin a travs
del PSP.
q | c] |g [3 [g 13 |g |B |g
E H a ig g id b jg gfd 5E g ia 5jg g ]
Cuaderno de Concrecin
Actividad 4. Desde nuestra prctica pedaggica, reflexionamos sobre las siguientes preguntas
problematizadoras y registramos en el recuadro.
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q|c) Bj el Bj el3 ^1 gJ Bj
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Actividad 5. Desde nuestra Prctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el rea
desde sus conocimientos de: Biologa, Geografa, Fsica y Qumica a partir de un Contenido del
Programa de Estudios de Vida Tierra Territorio de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
Contenido del
Cmo se trabaja Cmo se trabaja Cmo se trabaja Cmo se trabaja
Programa de
desde Biologa? desde Geografa? desde Fsica? desde Qumica?
Estudios
^
b io l o g a -g e o g r a f a
w Regiones de mayor productividad gasfera
w Incidencia en la contaminacin ambiental.
>
J
I
r
^
fs ic a -q u m ic a
w Tipos de energa y sus aplicaciones.
w Termodinmica.
N
J
r
v
MATEMTICA
w Medicin de distancias y clculo de reas.
w Representacin Graf.Interpretacin de datos.
n
\
y
/
1 f
,r
H
r >
COMUNICACIN Y LENGUAJES Uso del Gas como TCNICA TECNOLGICA
w Del uso de la gasolina al gas
w Literatura de la guerra del Chaco energtico menos ] w Sistema de combustibles
V
w Textos instructivos
J
contaminante. V
w Conversin de motores de gasolina a GNV
J
CIENCIAS SOCIALES
w La guerra del Chaco y su significado
histrico, social, cultural, econmico y
poltico en Bolivia
15
q |) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concrecin
Actividad 7. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una
propuesta de articulacin (por ao de escolaridad) con otros contenidos del rea; en lo posible
articular con otras reas.
Primer ao
Segundo ao
Tercer ao
Cuarto ao
Quinto ao
Sexto ao
Actividad 8. En esta actividad asumimos el reto de integrar los conocimientos del rea Ciencias
Naturales con otros elementos articuladores, para ello desde nuestra experiencia, elaboramos
un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.
Elemento
Biologa Geografa Fsica Qumica
articulador5
16
6. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los Contenidos de los Programas de Estudio, la Estrategia Metodolgica,
M ateriales Educativos y otros que coadyuven a este propsito.
e l3 Bj el Bj e l3 ^1 gJ Bfa
sla Ba Btg Ba elg Bya ela b3 ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Actividad 9. Para articular los conocimientos del rea Ciencias Naturales, en el Campo Vida Tierra
Territorio, tenemos a los Proyectos Socioproductivos. En el ejemplo siguiente se demuestra la
articulacin en funcin de los contenidos del rea ciencias naturales.
Tomando como base el ejemplo anterior, elaboramos, entre las y los participantes del Campo
de Saberes y Conocimientos VTT, otro ejemplo de articulacin entre los conocimientos del rea
Ciencias Naturales; se sugiere trabajar en funcin del PSP que est desarrollando actualmente
su Unidad Educativa.
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q |) |g [3 [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concrecin
Actividad 10. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin del rea y Campo,
a continuacin hacemos conocer los logros y las dificultades en el proceso.
LOGROS DIFICULTADES
Enunciado 1
"Si desaparecieran todos los insectos de la Tierra, en menos de 50 aos, desaparecera toda la
18 vida. Si todos los seres humanos desaparecieran de la Tierra, en menos de 50 aos todas las
formas de vida floreceran". Jonas Edward Salk (28 de octubre de 1914 - 23 de junio de 1995)
investigador mdico y virlogo, reconocido por el descubrimiento y desarrollo de la primera
vacuna contra la poliomielitis.
el3 Bj e| Bj el3 ^1 gJ S|
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Enunciado 2
"Cuando el hombre haya matado el ltimo animal, cuando haya talado el ltimo rbol, cuando
haya contaminado el ltimo mar, el ltimo ro, el ltimo afluente, cuando haya intoxicado la l
tima partcula de aire respirable, entonces, slo entonces se dar cuenta de que el dinero no se
come, ni te quita la sed ni se respira". Carta del Gran jefe indio de Seattle al jefe de Washington.
Enunciado 3
"La Madre Tierra puede vivir sin el hombre, pero el hombre no sobrevive sin la Naturaleza".
Evo Morales, 17 de diciembre 2009, Copenhague, Dinamarca Cumbre sobre el Calentamiento
Climtico y Medio Ambiente.
Entre las y los participantes del rea Ciencias Naturales, reflexionamos sobre los enunciados
presentados y escribimos nuestras ideas al respecto.
Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, Ciencias Naturales, respondemos a las siguientes pre
guntas.
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7. El hombre es uno ms de los seres de la naturaleza.
8. La manera clsica y tradicional de hacer ciencia estaba pensada desde una visin positivista, desarrollista, mercantilista al servicio del capi
talism o siendo que su prctica nos ha llevado a un ecosidio que ha impactado enorm em ente en el desequilibrio ecolgico y una explotacin
indiscriminada de los recursos naturales. En este sentido, debemos, desde ste Campo desarrollar un pensamiento cientfico que est ms
relacionado con la preservacin de la vida y el respecto de los derechos de la Madre Tierra.
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|3 [g |3 [g |3 lg 1S |g
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q|c) Bj el Bj el S| bJ B|
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Actividad 5. Nos remitimos a la Unidad de Formacin No. 12 y leemos el Enfoque del rea Vida
Tierra Territorio.
Actividad 6. Planteamos nuestras conclusiones y nuestras dudas, para ser despejadas de manera
comunitaria con la orientacin de la facilitadora o facilitador.
Actividad 7. En plenaria presentamos las conclusiones del tema 1 por Campos y del tema 2 por
reas.
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Actividad 8. La facilitadora o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recogen los
consensos y establecen conclusiones.
q |) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concrecin
La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CPTEs es
tableciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESP en las Unidades Educativas.
Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CPTE posibilite, a travs del
dilogo, la coordinacin para la concrecin de los procesos educativos en el marco del MESP. A
la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementacin en el desarrollo
del trabajo de maestras y maestros para articular las reas de saberes y conocimientos a partir
del PSP en la prctica educativa.
Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas cuyas respuestas sern
plasmadas por las y los maestros en las CPTE.
y
Qu contenidos vamos a abordar en nuestra prctica educativa? Las y los maestros,
integrantes de la CPTE, exponen los Contenidos que trabajarn durante el primer bimestre
de la gestin 2015.
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oj Bj e| Bj el B| gj b|
sla Ba elg Ba elg Bya ela Ba ela
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' : v
Qu Estrategias Metodolgicas proponemos para desarrollar los contenidos del rea
Ciencias Naturales? En funcin de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos actividades
que posibiliten su concrecin en un Proceso Educativo.
q | c] [g q |E) [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concrecin
En las flechas anotamos qu elementos de cada rea de Saberes y Conocimientos sern desa
rrollados en la actividad propuesta.
Propuesta 1
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eJ Bj e| Bj e l3 ^1 gJ Bfa
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
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Propuesta 2
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Cuaderno de Concrecin
Propuesta 3
Actividad 1. Lectura de los Programas de Estudio del Campo Vida Tierra Territorio y rea Ciencias
Naturales.
q|c) Bj el Bj e l3 ^1 gJ Bj
slg Ba elg Ba elg Gya elg Ba elg
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Currculo Base pg. 30, 33-34, Currculo del Subsistema de educacin regular pg. 52, 55
Programas de Estudio del Campo VTT Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Produc
tiva pg.95-100
Driver, R., Guesne, E., &Tiberghien, A. (1999). Ideas cientficas en la infancia y la adoles
cencia (Primera ed.). Madrid, Espaa: Morata. Pginas 19-30 y 291-303.
Flrez, Alberto & Benavides, Carmen. (2002). Desafos de la transdisciplinariedad. Bogo-
t-Colombia. Pginas 127-139
Pozo, Juan & Gmez, Miguel. (2010). Aprender y ensear ciencia-del conocimiento coti
diano al conocimiento cientfico. Madrid, Espaa: Morata. Pginas 17-32 y 128-146.
Toledo, Vctor. (2003). Ecologa, Espiritualidad y Conocimiento -de la sociedad del riesgo a
la sociedad sustentable. Puebla-Mxico.
Recomendaciones: Es muy importante que se realicen las lecturas y el dilogo reflexivo y argu
mentativo en torno a ellas, esto posibilitar fortalecer nuestro proceso autoformativo.
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Cuaderno de Concrecin
El trabajo presentado no debe ser la reproduccin de otro, sino debe ser el producto de nuestra
propia experiencia como maestras y maestros.
En la presentacin al resto del curso debemos exponer los materiales que fueron utilizados en
el desarrollo de la UF11.
El facilitador o facilitadora designar a una maestra o maestro para que registre de modo siste
mtico las ideas y argumentos sustantivos y estructurarlo en un informe que presentarn como
sntesis de todo el curso.
Lectura obligatoria
Paulo Freire e Ira Shor. "Miedo y Osada. La cotidianidad del docente que se arriesga a prac
ticar una pedagoga transformadora" Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2013.
Bibliografa
Acosta, A., & Martnez, E. (2011). La naturaleza con derechos. de la filosofa a la poltica.
Quito, Ecuador: Abya Yala.
Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1999). Ideas cientficas en la infancia y la adoles-
30 cencia (Primera ed.). Madrid, Espaa: Morata.
el3 Bj e| Bj el3 ^1 gJ B|
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio
Jonas, H. (2000). El principio vida. Hacia una biologa filosfica. Madrid, Espaa: Trotta.
Lenkersdorf, C. (2005). Filosofar en clave tojolabal. Mxico D.F.: Miguel ngel Porra.
Ministerio de Educacin. (2015). Unidad de Formacin Nro 11. Concrecin Curricular desde
la Visin de los Campos y el Enfoque de las reas. La Paz: PROFOCOM.
Pozo, J. I., & Gmez, M. . (2009). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano
al conocimiento cientfico (Sexta ed.). Madrid, Espaa: Morata.
Suralls, A., & Garca, P. (2004). Tierra Adentro. Territorio indgena y percepcin del entorno.
Lima, Per: Tarea Grfica Educativa.
31
Ia l Ia Is Ia la o 9 ls
3 3
Juntos Implementamos el Currculo
e Impulsamos la Revolucin Educativa