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MIN ISTERIO DE

e d u c a c i n
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

PROCRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA


PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

FROFOCOM

Cuaderno de Concrecin
Unidad de Formacin No. 11

Campo:
Vida Tierra Territorio

K '
M IN ISTERIO DE

Q d E Jc a c f si
ESTADO PLURINACIONAL DE B O L M A

De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

Serie:
Cuadernos de Concrecin

Cuaderno de Concrecin No. 11


Campo de Saberes y Conocimientos Campo Vida Tierra Territorio
Segunda Edicin

Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilinge

Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM

Cmo citar este documento:


M inisterio de Educacin (2015). Cuaderno de Croncrecin Nro. 11
"Campo Vida Tierra Territorio". Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Depsito Legal:
4-4-61-15 P.O.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA


Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
V
n d ice

Introduccin.................................................................................................................... 3

MOMENTO 1. Sesin presencial...................................................................................... 4

TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos................................................................... 4

TEMA 2. El rea en el Campo y sus componentes............................................................ 10

TEMA 3. Enfoque del rea de Ciencias Naturales............................................................. 18

MOMENTO 2. Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa........................... 24

I. Actividad de formacin comunitaria............................................................................. 24

II. Actividad de autoformacin......................................................................................... 28

III. Actividad de concrecin educativa.............................................................................. 29

MOMENTO 3: Sesin presencial de socializacin ............................................................. 30

q |c] |g [3 [g 13 |g 13 |g
Introduccin
"Quin ha aprendido realmente si no ha aprendido de sus propios errores?"
Hans-Georg Gadamer

El presente documento de trabajo pretende orientar, guiar y dinamizar el desarrollo de la for


macin complementaria de las maestras y maestros del Campo Vida Tierra Territorio en una
visin Biocntrica especfica de las caractersticas del Campo, rea ciencias naturales que inte
gra conocimientos de biologa-geografa y fsica-qumica, desarrollando su Enfoque de cuidado,
respeto y preservacin de la vida de los seres con sustentabilidad de la naturaleza. Para ello, se
plantea un conjunto de actividades las que debern ser desarrolladas de manera comunitaria,
participativa, reflexiva y crtica de la realidad en todo el proceso de Autoformacin.

A diferencia de las anteriores Unidades de Formacin, sta consta de dos partes: el Cuaderno
de la Unidad de Formacin (Teora) y el Cuaderno de Concrecin (Actividades).

Debemos enfatizar que el proceso de concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Pro
ductivo es cclico y de construccin comunitaria colectiva, por ello es necesario retomar perma
nentemente los niveles alcanzados en la concrecin a partir de la prctica, para continuar con
la transformacin educativa del Sistema Educativo Plurinacional.

El espritu del Cuaderno de Concrecin del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Te
rritorio con su rea ciencias naturales que integra conocimientos de biologa-geografa y fsica-
qumica, est preparado para que las y los maestros, organizados en comunidades por reas de
Saberes y Conocimientos, tomen la tarea de formarse a s mismos. La labor de la facilitadora o
el facilitador, fundamentalmente, ser moderar la participacin y organizar las conclusiones a
las que arriben las maestras y maestros participantes.

En las actividades destinadas a la Sesin Presencial se propone trabajar tres temas:

La Visin del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio.


El rea del Campo integrando conocimientos de: Biologa, Geografa, Fsica y Qumica.
El Enfoque del rea Ciencias Naturales.

El Cuaderno de Concrecin se inicia con el desarrollo la articulacin de los Campos y reas de


Saberes y Conocimiento mediante una dinmica activa y participativa que genera una reflexin
crtica sobre la Prctica Educativa que era fragmentada y desarticulada en la educacin tradicio
nal. Este Cuaderno de Concrecin se trabaja la propuesta del MESP, respecto a la organizacin
de los Campos de saberes y conocimientos, la articulacin con la realidad a partir del PSP, Plan
anual, Plan bimestral y Plan de clases, elementos que permiten el trabajo integral de los Cam-
pos.Las actividades de este tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos
3
de saberes y conocimientos desde la reflexin de las categoras que los conforman dentro del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

q |c] |g [3 [g 13 |g 13 |g
El'fJiB BlcrraiB BlcTfJiB Blci'fJic] Blci'fJl
Cuaderno de Concrecin

As mismo se desarrollan actividades para autoevaluar el trabajo pedaggico de maestras y


maestros de ciencias naturales (biologa-geografa y fsica-qumica), esta autoevaluacin tiene
por objetivo generar un espacio de anlisis y reflexin autocrtica de nuestro desempeo como
educadoras y educadores, la misma que nos servir de base para plantear la adopcin de un
conjunto de saberes y conocimientos necesarios para la implementacin del MESP.

En el segundo tema se abordan las reas de los Campos desde la experiencia de maestras y
maestros, para hacer conocer qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en
los mismos. De esta manera se da continuidad al proceso de formacin para la consolidacin de
la Educacin Integral que propone el MESP. A su vez, se proponen actividades que nos muestran
cmo desde nuestra prctica pedaggica podemos integrar y articular reas y Campos de saberes
y conocimientos desde el PSP.

En el tercer tema se proponen actividades que problematizan el enfoque de las reas y Campos de
Saberes y Conocimientos. Tambin se trabaja la articulacin de los Contenidos de los Programas
de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodolgicas que permitan la concrecin del proceso
educativo articulado e integrado.

Las actividades planteadas debern ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Forma-
tiva: Sesin Presencial, Sesin de Concrecin y Construccin Comunitaria, Crtica y finalmente
la Sesin de Socializacin.

En esta Unidad de Formacin N 11 sugerimos que las lenguas originarias sean desarrolladas
segn cada contexto cultural lingstico, losque deben ser utilizados en el proceso educativo de
manera oral y escrita, para ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen
el uso adecuado de las lenguas originarias en la comunicacin cotidiana, en los procesos edu
cativos y en todas las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concrecin prctica.

MOMENTO 1. Sesin Presencial (8 horas)

TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos


La Facilitadora o el Facilitador iniciar esta actividad sealando las diferencias entre los anteriores
cuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros parti
cipantes que avanzan en la autoformacin y participacin en la construccin del MESP (Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo).

Actividad 1: Dinmica de grupo1.

Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes
4 y Conocimientos. Las y los maestros de inicial y primaria se distribuirn equitativamente en los
Campos.

1. Es recom endable realizar esta dinmica antes de repartir los Cuadernos de Concrecin. La o el facilitador explicar la dinmica y guiar su
realizacin.

g |3 El q| Bj el S| qJ B|
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Cada grupo designar a tres representantes, los cuales se organizarn de la siguiente manera:

11 maestras/os designados. Cada uno representar a una de las 11 reas de saberes y


conocimientos.
1 gua.
Las y los colegas restantes conformarn la barra para cada Campo.

El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por el facilitador, que
consiste en:

11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 2 metros.


1 crculo de cartulina color azul de 80 cm de dimetro, con once perforaciones.
11 Sobres rotulados con el nombre de cada REA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11
reas).
Cada sobre en su interior contiene una figura de color.
- 1 cuarto de crculo de color celeste dividido en 2 partes. 2 sobres.
- 1 cuarto de crculo de color naranja dividido en 2 partes. 2 sobres.
- 1 cuarto de crculo de color amarillo dividido en 6 partes. 6 sobres.
- 1 cuarto de crculo de color verde. 1 sobre.

En sala se proceder a la realizacin de la dinmica.

Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alre
dedor de ellas y ellos.
Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se
acomodan los once sobres. 5
Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la
hebra de lana y el otro extremo ser atado a los agujeros del crculo de cartulina de color
azul.
De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados.

q |c] |g [3 [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concrecin

A continuacin se compartir el objetivo y se precisarn las reglas del juego: cada participante
designada o designado debe buscar uno de los sobres. El que toma un sobre gana 10 puntos.
Uno de los participantes designados, toma el rol de Gua, quien da la voz de mando, asesorado
por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento:

Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especfico.


A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que
correspondan a su rea de Saberes y Conocimientos.

Posteriormente se procede a la decodificacin de la dinmica. La o el gua pregunta sobre lo sen


timientos durante el desarrollo de la actividad. Luego de varias respuestas detalla el significado
de los materiales: el crculo azul representa la realidad, los sobres son los premios por dedicarse
a la actividad. La actividad es lo oculto en el sistema.

Se inicia la reflexin y, en sta, se manifiesta la interpretacin respecto a la actividad vivida.

Despus de la decodificacin e interpreta


cin de la dinmica, cada participante ga Decodificacin e interpretacin de la dinmica.
nador abre el sobre de su rea de Saberes y
El crculo azul, la realidad.
Conocimientos. Con los trozos de cartulina Los cuadrados rojos, las especialidades.
de colores que tienen a su interior, las y los El crculo tetra color, la estructura de la or
maestros designados se renen y forman la ganizacin curricular. El cuadrante celeste,
figura correspondiente2. Ciencia, Tecnologa y Produccin con sus 2
reas. El cuadrante naranja, Cosmos y Pen
Al unir las piezas de los cuatro campos, se samiento y sus reas. El amarillo, Comuni
abre el dilogo comparando el crculo azul y dad y sociedad y sus 6 reas. El verde, Vida
la nueva figura formada. Tierra y Territorio y su rea.
Los designados, maestras y maestros de es
Se reconstruye el destruido crculo azul y se pecialidad.
La o el Gua, autoridad.
reflexiona en base a las siguientes preguntas:
Los espectadores, el pueblo.
Qu representan los que reconstruyen los
crculos (tanto el azul como el formado con las piezas de los sobres)?

Qu representa la figura formada con las piezas de los sobres?

La actividad termina con una reflexin sobre el rol de las maestras y maestros en la realidad
actual3. Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia
la idea de Campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de la educacin.

Actividad 2. Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra propia experiencia


6 respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo.

2. Formarn otro crculo.


3. La Facilitadora o el Facilitador sugerirn: si se trabaja de manera aislada, se termina fragm entando la realidad y el sentido integral de la
educacin de las y los estudiantes.

q|c) Bj el Bj el S| bJ B|
| q P l J 13 i q p i c J i c ] fJJ
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Qu aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimien


tos Vida Tierra Territorio?

Cmo concretizamos en nuestra Prctica Educativa el sentido del Campo Vida Tierra Te
rritorio y cul su importancia?

Cmo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a travs del Campo Vida Tierra Terri
torio? Seale ejemplos:

|3 [g |3 [g |3 lg |S |g
Cuaderno de Concrecin

Cul es el aporte y qu sentido le da al Campo "Vida Tierra Territorio" la categora de


Vida, la categora de Tierra y la categora Territorio?

Organizacin integral y holstica del Campo VTT

Actividad 3. Al interior de cada grupo consensuamos y registramos las respuestas ms perti


nentes que se orientan a comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Vida
Tierra Territorio.

CONCLUSIONES POR CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS


Respuesta consensuada 1 Respuesta consensuada 2 Respuesta consensuada 3 Respuesta consensuada 4

oj Bj e| Bj el B| gj b|
sla Ba elg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos al interior del grupo sobre el sentido y aporte del Campo
Vida Tierra Territorio al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Conclusiones de las reflexiones del Campo Vida Tierra Territorio

Actividad 5. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilita
dor junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. La o el
facilitador desarrollar la exposicin del tema correspondiente con el uso de algn recurso
didctico.

Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas originarias de la regin.

Conclusiones de la plenaria del Campo Vida Tierra Territorio

q | c] |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concrecin

TEMA 2: El rea en el Campo y sus componentes4


Iniciamos este tema con la lectura y el anlisis reflexivo sobre una carta de un estudiante a su
maestro:

CARTA DE UN ESTUDIANTE A SU MAESTRO

Querido maestro:
Envo esta carta porque necesito de su ayuda:
Enseme cmo aprender y no slo qu aprender; enseme a pensar y no qu debo
pensar. As desarrollar mi inteligencia y no slo mi memoria.
Seleme con frecuencia mis cualidades y aciertos, no slo mis errores o defectos. As
me animar a esforzarme y a dar lo mejor de m.
Tenga ms presente mi esfuerzo y progreso que los resultados que obtengo. A veces
con poco esfuerzo logro mucho, pero es ms meritorio cuando pongo todo mi empeo
as logre poco.
Trteme con la amabilidad y el respeto con que quisiera que otros maestros traten a su
hijo. Cuando lo hace lo admiro y me anima a que yo tambin lo respete.
Mustreme lo que hago bien y no solamente lo que me sale mal. Cuando destaca mis
aciertos ms que mis fracasos, me motiva a esforzarme y a seguir intentndolo.
No me ruegue que me porte bien ni me amenace con sanciones que no cumpla. As
aprender a que, haga lo que haga, siempre puedo salir exento.
Cuando le pregunte algo, no me responda "eso ya lo expliqu". A veces sus explicaciones
no son claras o suficientes para m y, si le pregunto, es porque quiero entender y aprender.
No demuestre preferencias. Cuando privilegia a algunos compaeros mientras ignora a
otros, no logra que nos esforcemos ms sino que nos llevemos mal.
Escuche lo que le digo con atencin e inters. Si me ignora o me calla cuando trato de
hablarle, pienso que mis ideas son tontas y concluyo que soy poco inteligente.
No me compare con mis compaeros ni con mis hermanos cuando fueron tus estudian
tes en aos anteriores. No soy igual a nadie y, aunque no tengo los mismos talentos,
tambin tengo otras cualidades.
Necesito sentirme valorado por usted para querer aprender lo que tiene para ensearme.
Si me aprecia, no slo creer en m sino que ver en usted un aliado y no un enemigo.
No tema ser firme conmigo y exigirme que me calle cuando molesto en clase. Es im
portante hacerme respetar su derecho a ensear y el de mis compaeros a aprender.
Aydeme a enriquecer mis virtudes y no simplemente mis capacidades. Tenga en cuenta
que, ms importante que ser un buen estudiante es que yo sea un buen ser humano.
10 Atentamente su estudiante.

4. En la construccin del MESP se entiende por conocim ientos a lo que antes se denominaban asignaturas o materias inclusive disciplinas. En
este sentido el rea de ciencias naturales tiene como conocim ientos integrados a: Geografa, Biologa, Fsica y Qumica. Sin embargo debe
mos aclarar que un conocim iento (ciencias) es una parte del todo organizado, interdependiente y complementario.

q|c) Bj el Bj el3 ^1 gJ 51
sla Ba elg Ba elg Bya elg Ba elg
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 1: Luego de la lectura anterior reflexionamos y dialogamos en grupos comunitarios


sobre el contenido de la carta y su relacin con nuestra actividad pedaggica, consensuamos y
escribimos las conclusiones.

Por qu la necesidad de una autoevaluacin de la prctica pedaggica antes de continuar con


el abordaje de este tema?

"No se puede concebir a un educador que no ejerza la crtica y a la vez sea


autocrtico. No podracrecer como persona ni podra propiciar el cambio y el
crecimiento en sus educandos, en sus colegas,en la institucin y en la sociedad
en general. Un educador acrtico, irreflexivo e inconsciente no podraostentar el
ttulo educador, puesto que terminara siendo pasivo, reproductor y propaga
dor, no slo delo que el sistema y la institucin piden y mandan, sino de lo que
los medios masivos propalan a diario.

La crtica es el mejor abono, el mejor fermento que una persona, una institu
cin y una sociedadpuedan recibir para crecer, florecer y frutecer. Sin crtica
estamos condenados a estancarnos y a podrirnos, a convertirnos en piezas de
museo y en moldeables juguetes por las ideas." (Ramrez, 2003)

La transformacin educativa en la que estamos inmersos las y los bolivianos exige realizar un
anlisis crtico, reflexivo, y propositivo para evaluar nuestra prctica pedaggica en torno a los
temas y acontecimientos que desarrollamos, en este caso como educadoras y educadores debe
mos iniciar con una auto-evaluacin de nuestra prctica pedaggica con sentido crtico-reflexivo 11
partiendo de una arqueologa de nuestra prctica pedaggica, es decir cuestionarnos haciendo
un estudio retrospectivo de nuestra actividad educativa, evidenciando aciertos y desaciertos,
fortalezas y debilidades, pero por sobre aportes que hayamos logrado para la transformacin
de la realidad de las bolivianas y bolivianos.

q | c] |g [3 [g 13 |g |B |g
El'fJiB BlcrraiB BlcTfJiB Blci'fJic] Blci'fJl
Cuaderno de Concrecin

Actividad 2. Proponemos hacer esta actividad con la seriedad profesional, autocrtica y tica que
nos caracteriza como educadoras y educadores en este sentido respondemos a las siguientes
preguntas:

PREGUNTAS RESPUESTAS
Por qu es importante y por qu debo
autoevaluar mi desempeo pedaggi
co?
Cul es el objetivo de evaluar mi des
empeo pedaggico?

Cmo puedo evidenciar que mis ac


ciones personales de maestra, maestro
son coherentes con mi discurso y com
portamiento tico con las y los dems?
Cmo mis relaciones personales entre
maestras/maestros, con mis estudian
tes, padres/madres de familias, coadyu
van a mi buen desempeo pedaggico?
Cmo mis procesos autoformativos5
me permiten desarrollar un mejor tra
bajo y estar continuamente a la par
de los avances cientfico-tecnolgicos
y aplicarlos en la prctica pedaggica
que desempeo?
Cmo demuestro mis caractersticas
formativas siendo un buen maestro de
ciencias naturales (biologa, geografa,
fsica, qumica)?
Si tuviera un laboratorio bien equipa
do, cmo sera mi forma de trabajo?
Cmo puedo demostrar que estoy
preparado/a adecuadamente para ma
nejar todos los materiales y equipos de
laboratorio con experticia profesional?
Ante la falta de un laboratorio o algn
material qu acciones desarrollo para
solucionar tal ausencia?
Cmo desarrollo contenidos en rela
cin a la metodologa planteada en mi
plan de trabajo?
12

5. Autoformacin, entendida como la capacidad de satisfacer uno mismo las necesidades de aprendizaje de manera autnoma, es decir, sin
depender necesariam ente de un tercero y por lo tanto como dice Freire lograr una educacin liberadora con sentido descolonizador, sin
embargo, cuidar que esta autonoma de aprendizaje sea solidaria, no egosta, que lo que se aprenda de manera autnoma sea compartida
con la comunidad en todo momento y que sta de manera recproca reconozca los aportes de quien o quienes comparten sus experiencias.

efs Bj e| Bj el3 ^1 gJ B|
sla Ba elg Ba elg Bya elg Ba elg
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Cmo demuestro que mis conoci


mientos cientficos son abundantes y
actualizados como para formar criterio
cientfico en mis estudiantes?
Qu acciones realizo para dar a cono
cer de manera inmediata los resultados
de los procesos evaluados a mis estu
diantes?
Reconozco que tengo algunas limitacio
nes en el proceso educativo, describo a
continuacin.

Cmo he desarrollado mis procesos pedaggicos en el rea en el que trabajo hasta ahora y
cmo debera hacerlo con el MESP?, la siguiente tabla presenta una comparacin general de estas
tareas, a continuacin debemos proponer una tabla comparativa anloga, pero desde nuestra
experiencia de trabajo en biologa, geografa, fsica o qumica.

Anlisis comparativo del antes y el ahora del estudio de las ciencias naturales:

ANTES: AHORA:
Antropocntrica centrada en el hombre y su do Biocntrica, integral y holstica, promoviendo el
minio sobre la naturaleza respeto a los derechos de la Madre Tierra.
Mecanicista, bancaria, homogeneizadora. Participativa, comunitaria, dialgica, analtica,
crtica y propositiva.
Ciencias naturales, biologa, fsica y qumica, con Desarrollo de contenidos integrados biologa-
conocimientos parcelados, fragmentados y desa geografa y fsica-qumica, con conocimientos
rrolladas solo como contenidos tericos. a partir de la prctica y del contacto con la rea
lidad.
Desarrollo del conocimiento de la ciencia escola- Desarrollo de la ciencia con conciencia promo
rizada sin criterio aplicativo y/o productivo viendo la transformacin sustentable de la na
turaleza.
Desarrollo de la biologa, fsica, qumica y los Desarrollo de la biologa-geografa y fsica-qumi
conocimientos cientficos slo en la pizarra con ca con los conocimientos cientficos en contacto
ausencia de la prctica experimental. con la naturaleza y laboratorios de experimen
tacin.
Universalizacin del cientificismo positivista eu- Pluralidad epistmica y valoracin de los saberes
rocntrico. de los pueblos ynaciones originarias en la recu
peracin de la vida armoniosa con la naturaleza.
Conocimientos tericos y repetitivos de biologa, La biologa, geografa, la fsica y la qumica
la fsica y la qumica desvinculados de la vida y contextualizadas y vinculadas a la vida, a la
el contexto. produccin de conocimientos cientficos y a la
13
transformacin de la realidad del contexto con
potencialidades, aportes a la solucin de pro
blemticas y necesidades de la regin a travs
del PSP.

q | c] |g [3 [g 13 |g |B |g
E H a ig g id b jg gfd 5E g ia 5jg g ]
Cuaderno de Concrecin

Actividad 3. Anlisis comparativo de mi trabajo pedaggico en los diferentes momentos

MI PRCTICA PEDAGGICA ANTERIOR MI PRCTICA PEDAGGICA EN EL MESP

Actividad 4. Desde nuestra prctica pedaggica, reflexionamos sobre las siguientes preguntas
problematizadoras y registramos en el recuadro.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS RESPUESTAS

14

q|c) Bj el Bj el3 ^1 gJ Bj
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 5. Desde nuestra Prctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el rea
desde sus conocimientos de: Biologa, Geografa, Fsica y Qumica a partir de un Contenido del
Programa de Estudios de Vida Tierra Territorio de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.

Contenido del
Cmo se trabaja Cmo se trabaja Cmo se trabaja Cmo se trabaja
Programa de
desde Biologa? desde Geografa? desde Fsica? desde Qumica?
Estudios

Actividad 6. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si los contenidos propuestos en


el Programa de Estudios se articulan en funcin de un proyecto socioproductivo.

^
b io l o g a -g e o g r a f a
w Regiones de mayor productividad gasfera
w Incidencia en la contaminacin ambiental.
>

J
I
r

^
fs ic a -q u m ic a
w Tipos de energa y sus aplicaciones.
w Termodinmica.
N

J
r

v
MATEMTICA
w Medicin de distancias y clculo de reas.
w Representacin Graf.Interpretacin de datos.
n

\
y

/
1 f

,r

H
r >
COMUNICACIN Y LENGUAJES Uso del Gas como TCNICA TECNOLGICA
w Del uso de la gasolina al gas
w Literatura de la guerra del Chaco energtico menos ] w Sistema de combustibles

V
w Textos instructivos
J
contaminante. V
w Conversin de motores de gasolina a GNV
J

CIENCIAS SOCIALES
w La guerra del Chaco y su significado
histrico, social, cultural, econmico y
poltico en Bolivia

15

q |) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concrecin

Actividad 7. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una
propuesta de articulacin (por ao de escolaridad) con otros contenidos del rea; en lo posible
articular con otras reas.

Contenido del Como se tra Como se tra Como se Como se tra


Ao de
programa de baja desde la baja desde la trabaja desde baja desde la
escolaridad
estudio Biologa Geografa Fsica Qumica

Primer ao

Segundo ao

Tercer ao

Cuarto ao

Quinto ao

Sexto ao

Actividad 8. En esta actividad asumimos el reto de integrar los conocimientos del rea Ciencias
Naturales con otros elementos articuladores, para ello desde nuestra experiencia, elaboramos
un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.

Elemento
Biologa Geografa Fsica Qumica
articulador5

16

6. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los Contenidos de los Programas de Estudio, la Estrategia Metodolgica,
M ateriales Educativos y otros que coadyuven a este propsito.

e l3 Bj el Bj e l3 ^1 gJ Bfa
sla Ba Btg Ba elg Bya ela b3 ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 9. Para articular los conocimientos del rea Ciencias Naturales, en el Campo Vida Tierra
Territorio, tenemos a los Proyectos Socioproductivos. En el ejemplo siguiente se demuestra la
articulacin en funcin de los contenidos del rea ciencias naturales.

reas Biologa Geografa Fsica Qumica


PSP Contenidos del Programa de Estudios
La planta como Espacio geogrfi La luz, como Estudio de sue
medicina y ali co donde habita fuente de ener los:
mento. la familia. ga csmica para Determinacin
Caractersticas, Zonas geogrfi el desarrollo de del pH.
propiedades nu- cas y sus carac los sistemas de Saneam iento
tricionales, ali tersticas para el la naturaleza. bsico y uso de
Produccin de menticias y me cultivo. agua (desalini-
plantas medicinales dicinales. zacin).
y alimenticias Variedades,
prepa racin y
tiempo de ger-
mina cin de las
semillas.
El cuerpo huma
no y su relacin
con la naturaleza.

Tomando como base el ejemplo anterior, elaboramos, entre las y los participantes del Campo
de Saberes y Conocimientos VTT, otro ejemplo de articulacin entre los conocimientos del rea
Ciencias Naturales; se sugiere trabajar en funcin del PSP que est desarrollando actualmente
su Unidad Educativa.

17

q |) |g [3 [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concrecin

Actividad 10. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin del rea y Campo,
a continuacin hacemos conocer los logros y las dificultades en el proceso.

LOGROS DIFICULTADES

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integracin y articulacin de los conocimientos


del rea trabajada.

TEMA 3: Enfoque del rea de Ciencias Naturales


Actividad 1. Reflexionamos sobre los siguientes enunciados:

Enunciado 1

"Si desaparecieran todos los insectos de la Tierra, en menos de 50 aos, desaparecera toda la
18 vida. Si todos los seres humanos desaparecieran de la Tierra, en menos de 50 aos todas las
formas de vida floreceran". Jonas Edward Salk (28 de octubre de 1914 - 23 de junio de 1995)
investigador mdico y virlogo, reconocido por el descubrimiento y desarrollo de la primera
vacuna contra la poliomielitis.

el3 Bj e| Bj el3 ^1 gJ S|
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Enunciado 2

"Cuando el hombre haya matado el ltimo animal, cuando haya talado el ltimo rbol, cuando
haya contaminado el ltimo mar, el ltimo ro, el ltimo afluente, cuando haya intoxicado la l
tima partcula de aire respirable, entonces, slo entonces se dar cuenta de que el dinero no se
come, ni te quita la sed ni se respira". Carta del Gran jefe indio de Seattle al jefe de Washington.

Enunciado 3

"La Madre Tierra puede vivir sin el hombre, pero el hombre no sobrevive sin la Naturaleza".
Evo Morales, 17 de diciembre 2009, Copenhague, Dinamarca Cumbre sobre el Calentamiento
Climtico y Medio Ambiente.

Entre las y los participantes del rea Ciencias Naturales, reflexionamos sobre los enunciados
presentados y escribimos nuestras ideas al respecto.

Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, Ciencias Naturales, respondemos a las siguientes pre
guntas.

a) Cmo educamos para la preservacin de la vida y la Madre Tierra?

19

q |c] |g [3 [g 13 |g 13 |g
El'fJiB BlcrraiB BlcTfJiB Blci'fJic] Blci'fJl
Cuaderno de Concrecin

b) Cmo practicamos los valores sociocomunitarios de preservacin y de relacin armnica


con la Madre Tierra y el Cosmos?

c) Cmo nos relacionamos los seres de la naturaleza y el cosmos?7.

d) En el anlisis de las Ciencias Naturales, Cmo comenzaramos a desarrollar una ciencia


para la vida?8

20
7. El hombre es uno ms de los seres de la naturaleza.
8. La manera clsica y tradicional de hacer ciencia estaba pensada desde una visin positivista, desarrollista, mercantilista al servicio del capi
talism o siendo que su prctica nos ha llevado a un ecosidio que ha impactado enorm em ente en el desequilibrio ecolgico y una explotacin
indiscriminada de los recursos naturales. En este sentido, debemos, desde ste Campo desarrollar un pensamiento cientfico que est ms
relacionado con la preservacin de la vida y el respecto de los derechos de la Madre Tierra.

q|c) Bj el Bj el S| bJ B|
| q P l J 13 i q p i c J i c ] fJJ
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

e) Cmo utilizamos las herramientas, laboratorios, materiales y otros medios educativos


para hacer ciencia para la vida?

g) En qu momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos del rea


Ciencias Naturales?

21

|3 [g |3 [g |3 lg 1S |g
Cuaderno de Concrecin

h) Qu hacemos desde la educacin para mitigar la degradacin de la naturaleza, asegurando


una vida saludable y perdurable en el tiempo?

Actividad 3. A continuacin revisamos las siguientes Estrategias Metodolgicas que se orientan


a desarrollar el enfoque del rea Ciencias Naturales.

CONTENiDOS ESTRATEGiAS METODOLGiCAS


Presentacin de materiales audiovisuales sobre seguridad ali
mentaria, educacin sexual y el dao de las drogas en la comu
nidad y la regin.
Dilogo sobre la alimentacin ancestral en la comunidad y la
regin.
Cultura alimentaria segn pisos ecolgicos de la regin.
Lectura sobre los alimentos naturales y transgnicos.
Experiencias vividas de las sabias y sabios de la comunidad so
bre saberes y conocimientos en salud comunitaria y medicina
CUIDADO DE LA VIDA CON SALUD
tradicional.
COMUNITARIA INTEGRAL
Testimonios de personas que salieron del consumo del alcohol
"Prevencin de la salud, biolgica,
y tabaco.
fsica, mental, espiritual, ambiental
Identificar las caractersticas curativas de las distintas plantas
como medio de mejorar la calidad
medicinales de la regin.
de vida familiar sociocomunitaria."
Anlisis crtico en equipo de trabajo, con respeto, equidad de
gnero y apoyo de la comunidad, en la prevencin y cuidado
socioambiental, practicando una cultura alimentaria que evite el
consumo de drogas, con educacin sexual para desarrollar una
vida saludable comunitaria.
Elaboracin de esquemas mentales sobre seguridad alimentaria
22
en la regin.
Creacin de sociodramas con mensajes preventivo del dao que
causan las drogas a la salud comunitaria.

q|c) Bj el Bj el S| bJ B|
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Actividad 4. A partir de las actividades realizadas (preguntas y estrategias metodolgicas) esta


blecemos el enfoque del rea Ciencias Naturales.

Actividad 5. Nos remitimos a la Unidad de Formacin No. 12 y leemos el Enfoque del rea Vida
Tierra Territorio.

Actividad 6. Planteamos nuestras conclusiones y nuestras dudas, para ser despejadas de manera
comunitaria con la orientacin de la facilitadora o facilitador.

Actividad 7. En plenaria presentamos las conclusiones del tema 1 por Campos y del tema 2 por
reas.
23
Actividad 8. La facilitadora o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recogen los
consensos y establecen conclusiones.

q |) |g [3 [g 13 |g |B |g
Cuaderno de Concrecin

MOMENTO 2. Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138


horas)
Para trabajar las sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa a desarrollarse en las
138 horas en las Unidades Educativas, realizaremos las siguientes actividades.

I. Actividades de formacin comunitaria


Actividad 1. Integracin de reas y campos

La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CPTEs es
tableciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESP en las Unidades Educativas.
Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CPTE posibilite, a travs del
dilogo, la coordinacin para la concrecin de los procesos educativos en el marco del MESP. A
la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementacin en el desarrollo
del trabajo de maestras y maestros para articular las reas de saberes y conocimientos a partir
del PSP en la prctica educativa.

Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas cuyas respuestas sern
plasmadas por las y los maestros en las CPTE.

y
Qu contenidos vamos a abordar en nuestra prctica educativa? Las y los maestros,
integrantes de la CPTE, exponen los Contenidos que trabajarn durante el primer bimestre
de la gestin 2015.

24

oj Bj e| Bj el B| gj b|
sla Ba elg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

De qu manera los contenidos que vamos a desarrollar pueden aportar a la implemen-


tacin del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podr tomar en cuenta el PSP que actual
mente se est desarrollando).

' : v
Qu Estrategias Metodolgicas proponemos para desarrollar los contenidos del rea
Ciencias Naturales? En funcin de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos actividades
que posibiliten su concrecin en un Proceso Educativo.

q | c] [g q |E) [g 13 |g 13 |g
Cuaderno de Concrecin

A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos


posibles actividades comunes que posibiliten la articulacin de los diferentes Campos de Saberes
y Conocimientos. En el grfico siguiente anotamos:

En el crculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.

En las flechas anotamos qu elementos de cada rea de Saberes y Conocimientos sern desa
rrollados en la actividad propuesta.

Propuesta 1

26

eJ Bj e| Bj e l3 ^1 gJ Bfa
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Propuesta 2

27

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Cuaderno de Concrecin

Propuesta 3

II. Actividades de autoformacin


En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin
y su prctica pedaggica y a partir de esta comunicacin consigo mismo debe realizar acciones
que vayan en favor de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben
estar sujetas a la autorregulacin del propio colega:

Actividad 1. Lectura de los Programas de Estudio del Campo Vida Tierra Territorio y rea Ciencias
Naturales.

q|c) Bj el Bj e l3 ^1 gJ Bj
slg Ba elg Ba elg Gya elg Ba elg
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Currculo Base pg. 30, 33-34, Currculo del Subsistema de educacin regular pg. 52, 55
Programas de Estudio del Campo VTT Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Produc
tiva pg.95-100

Actividad 2. Lectura de la Unidad de Formacin N 11 y elaboracin de sntesis de manera crtica.

Sntesis de la lectura Unidad de Formacin N 11

Actividad 3. Lectura de los textos complementarios:

Driver, R., Guesne, E., &Tiberghien, A. (1999). Ideas cientficas en la infancia y la adoles
cencia (Primera ed.). Madrid, Espaa: Morata. Pginas 19-30 y 291-303.
Flrez, Alberto & Benavides, Carmen. (2002). Desafos de la transdisciplinariedad. Bogo-
t-Colombia. Pginas 127-139
Pozo, Juan & Gmez, Miguel. (2010). Aprender y ensear ciencia-del conocimiento coti
diano al conocimiento cientfico. Madrid, Espaa: Morata. Pginas 17-32 y 128-146.
Toledo, Vctor. (2003). Ecologa, Espiritualidad y Conocimiento -de la sociedad del riesgo a
la sociedad sustentable. Puebla-Mxico.

Recomendaciones: Es muy importante que se realicen las lecturas y el dilogo reflexivo y argu
mentativo en torno a ellas, esto posibilitar fortalecer nuestro proceso autoformativo.

III. Actividades concrecin educativa


Este es el momento de llevar a la prctica pedaggica todo lo que hemos comprendido desde
las experiencias desarrolladas y la teora, as con las y los estudiantes aplicaremos nuestra rea
desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se preten
de con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para esto realizaremos las siguientes
actividades: 29

Actividad 1. Describimos la concrecin de una clase en la que se aplique la articulacin al interior


del rea y del Campo, en el que se evidencie la metodologa de trabajo y el desarrollo de las
Dimensiones en las y los estudiantes.

q | c) |g [3 [g 13 |g |B |g
El'fJiB BlcrraiB BlcTfJiB Blci'fJic] Blci'fJl
Cuaderno de Concrecin

MOMENTO 3. Sesin Presencial de Socializacin (4 horas)


Actividad 1. Para la socializacin se presenta una radiografa de nuestra prctica pedaggica
cotidiana (analizada y autoevaluada en las 138 horas) del rea al que corresponde, para el reco
jo de esta informacin, la/el participante puede utilizar diferentes instrumentos (observacin,
entrevista, encuesta, documentos) aplicados a madres y padres de familia, estudiantes, autori
dades, otros estamentos y ser debatidos, reflexionados y socializados en cada unidad educativa.

El trabajo presentado no debe ser la reproduccin de otro, sino debe ser el producto de nuestra
propia experiencia como maestras y maestros.

En la presentacin al resto del curso debemos exponer los materiales que fueron utilizados en
el desarrollo de la UF11.

El facilitador o facilitadora designar a una maestra o maestro para que registre de modo siste
mtico las ideas y argumentos sustantivos y estructurarlo en un informe que presentarn como
sntesis de todo el curso.

Producto de la Unidad de Formacin

a) Documento de Propuesta de Concrecin de clase para el rea Ciencias Naturales, aplicando


la articulacin al interior del rea y del Campo VTT, evidenciando la metodologa de trabajo,
uso de materiales y el desarrollo de las Dimensiones.

b) Registro de Procesos educativos desarrollados a partir de la implementacin de los Planes de


Desarrollo Curricular.
c) Registro de los Procesos educativos desarrollados en la Formacin Comunitaria en el MESCP
(Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo).

Lectura obligatoria

Paulo Freire e Ira Shor. "Miedo y Osada. La cotidianidad del docente que se arriesga a prac
ticar una pedagoga transformadora" Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2013.

Bibliografa

Acosta, A., & Martnez, E. (2011). La naturaleza con derechos. de la filosofa a la poltica.
Quito, Ecuador: Abya Yala.

Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1999). Ideas cientficas en la infancia y la adoles-
30 cencia (Primera ed.). Madrid, Espaa: Morata.

Flrez, A. G., & Milln, C. (2002). Desafos de la transdisciplinariedad. Bogot, Colombia:


Cultura libre.

el3 Bj e| Bj el3 ^1 gJ B|
sla Ba Btg Ba elg Bya ela Ba ela
Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

Jonas, H. (2000). El principio vida. Hacia una biologa filosfica. Madrid, Espaa: Trotta.

Lenkersdorf, C. (2005). Filosofar en clave tojolabal. Mxico D.F.: Miguel ngel Porra.

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curricularsocioproductivo. La Paz: PROFOCOM. Recuperado el 22 de 4 de 2014, de http://
profocom.minedu.gob.bo/index.php/material/descargarMatPar/3

Ministerio de Educacin. (2015). Unidad de Formacin Nro 11. Concrecin Curricular desde
la Visin de los Campos y el Enfoque de las reas. La Paz: PROFOCOM.

Prez, S. C. (1998). Sobre un concepto histrico de ciencia. De la epistemologa actual a la


dialctica. Santiago de Chile, Chile: LOM Ediciones.

Pozo, J. I., & Gmez, M. . (2009). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano
al conocimiento cientfico (Sexta ed.). Madrid, Espaa: Morata.

Ramrez, J. (2003). El educador como agente crtico y autocrtico. Cuadernos Digitales.


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Rozzi, R. (Septiembre de 1997). Hacia una superacin de la dicotoma biocentrismo - an-


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Suralls, A., & Garca, P. (2004). Tierra Adentro. Territorio indgena y percepcin del entorno.
Lima, Per: Tarea Grfica Educativa.

Toledo, M. V. (2003). Ecologa, Espiritualidad y Conocimiento -de la sociedad del riesgo a


la sociedad sustentable-. Puebla-Mxico: PENUMA.

31

Ia l Ia Is Ia la o 9 ls
3 3
Juntos Implementamos el Currculo
e Impulsamos la Revolucin Educativa

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