ANLISIS DE LA REALIDAD.

El ojo con el que se contempla

la realidad ha de
transformarse
constantemente.
S .Kierkegaard

El propsito formativo del presente curso es la

construccin del diagnstico pedaggico a partir de la problemtica detectada en
tu prctica profesional, por lo que en esta sesin resaltaremos la importancia que
tiene el anlisis de la realidad donde se desarrolla tu quehacer docente con el fin
de llegar a una mejor comprensin del mismo.
1.0 Concepto de realidad.
1.1 Mira la siguiente vieta y contesta las siguientes cuestiones.

Qu mensaje trata de comunicar este cmic?

Consideras que todos vemos la realidad de la misma manera? Por qu
1.2Lee el texto Aspectos que configuran la realidad social (p.19-21)
posteriormente completa el siguiente cuadro.

Qu es la realidad?
Por qu investigar la realidad?
Cmo se investiga la realidad desde
la investigacin accin participativa?

1.3 En su libro Estudio-Investigacin y diagnstico de la situacin sociocultural

en la prctica de la animacin sociocultural(1987, p.13) Ezequiel Ander Egg
seala:

Con base en esta cita, discute con un compaero Por qu es importante conocer
la realidad para mejorar la prctica docente? Qu aspectos de la realidad donde
se desarrolla tu prctica docente te gustara conocer mejor?
2.0 Hacia el anlisis de la realidad.
Lee los siguientes textos Con los pies en la tierra (2001) y Anlisis de la
realidad (Cimbranos, Montesinos y Bustelo, 1999) y a partir de ambos textos por
equipo, completar el siguiente formato de control de lectura.

Lectura Con los pies Lectura Anlisis de Nuestra

en la tierra. la realidad. interpretacin.

Qu es el
anlisis de la
realidad?
Cmo se
analiza la
realidad?
Actitudes y
consideracion
es que debe
contemplar el
investigador
para analizar
la realidad.

3.0Qu realidad analizar?

Para este apartado se propone una actividad ideada por Lavin y Dea (1994)
La estructura escolar, su vinculacin con el sistema educativo nacional, la
escasez de recursos en las escuelas, las presiones de los directivos, etc.,
constituyen una realidad cotidiana que t como maestro enfrentas da con da y
que tiene una influencia decisiva en las acciones que realizas en el aula. En este
apartado se pretende que se reflexione sobre la realidad pero de una manera
particular : te invitamos a que te enojes por las condiciones en que laboras , a
que te quejes de la falta de condiciones o recursos, de la arbitrariedad de los
directivos, de la incompetencia de los administrativos, de los abusos de los
compaeros, de la ignorancia y falta de colaboracin de los padres de familia, de
la lata que te dan esos chamacos con los que tienes que lidiar un montn de
horas al da. Ah! eres el director de la escuela? Pues aprovecha para quejarte de
la flojera de los profesores, de la falta de inters en las propuestas que les haces,
de la inutilidad de los trmites de todos los das, de la imposibilidad de mejorar la
escuela porque no hay dinero, etc.
Slo dos condiciones : 1) tienes que vincular todas las situaciones entorpecedoras
y desagradables que mencionaste con el contexto interno y externo de la escuela
y explicar de qu modo obstaculizan tu labor y 2) debes poner especial atencin a
relacionar como estos problemas del contexto se articulan con los procesos de
enseanza y aprendizaje, as como con los elementos involucrados en ste: el
maestro, los alumnos, los programas, la metodologa, los recursos, etc.
Escribe todas las dificultades a las que te enfrentas por escrito, recuerda que de
acuerdo con la Gua para la planeacin didctica argumentada (SEP) el contexto
externo e interno integra caractersticas del entorno familiar, escolar, social y
cultural de los alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos
familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la
organizacin escolar, entre otros elementos que considere pertinentes
mencionar (p.14) Tambin puedes apoyarte de los aspectos o dimensiones
manejados por Cimbranos, Montesinos y Bustelo (1999) y el PEDRI (1994)
 Contexto Externo. Contexto Interno.
Dificultades sentidas.

1.0

En esta primera sesin analizaremos al maestro en tanto sujeto del proceso

educativo y algunos de los supuestos que sobre l se manejan.

1.0 La pesca de los clichs.

Objetivo. Reflexionar sobre los estereotipos y concepciones simplistas en torno al
trabajo docente y que comnmente son aceptados por la colectividad (maestros o
poblacin en general) Por ej. Los maestros tienen muchos das de vacaciones
Cualquiera puede ser maestro Los CTE son pura prdida de tiempo etc.
Desarrollo.
-Colocar el clich en un pez y depositarlo en la tina.
-Cada persona ir a pescar un pez al recipiente destinado para ello y en
subgrupos (5 personas) leern su clich y reflexionarn en torno a los siguientes
aspectos.

Ests de acuerdo con esta afirmacin? Justifica ante tu equipo la

respuesta.
Este clich ha afectado tu prctica docente?En que forma?
Qu alternativas sugieres para superar dicho clich?

Al trmino de esta ronda, los participantes reflexionarn con su equipo lo

siguiente y posteriormente compartirn sus conclusiones en plenaria.

Por qu crees que las personas asumen y repiten determinados clichs sin
ponerse a analizar su veracidad?
De qu manera los clichs repercuten en la percepcin social del maestro?
De manera general Cmo afectan dichos clichs la prctica cotidiana de
los profesores?
2.0 Lee el texto La prctica docente y la formacin de maestros de Elsie
Rockwell y Ruth Mercado (p. 65-74)
Por equipos contesta lo siguiente.
-Por qu las autoras sealan que los maestros son sujetos?
- Redacta un breve escrito que atienda la siguiente cuestin Por qu la prctica
docente es una conjuncin entre construccin histrica , biografa personal
(saberes) y contexto institucional?
A partir de lo ledo construyan su propia definicin de prctica docente.

El siguiente ejercicio es adaptacin de una actividad diseada por Fierro, Fortoul y

Rosas en el libro Transformando la prctica docente el propsito de la misma es
expresar la situacin actual del maestro a partir de describir y reflexionar lo
siguiente: quin es, cmo es, cmo y dnde realiza su prctica docente hoy en
da, con quines lo hace, para que lo hace, que situaciones vive de manera
cotidiana.
Actividad 1. Quin es el maestro?
Materiales. Un cuarto de cartulina u hoja blanca, colores.
Pensemos lo siguiente.

Concebimos al sujeto como un individuo inmerso en una dinmica

Rubros
estructural que lo conforma y le asigna un Descripcin
lugar. De esta manera, no
Qu haces
podemos entenderlo fuera del proceso que lo constituye, en este caso el
Dnde
procesolo haces
educativo.
Cmo lo haces
Todo
Con sujeto
quin se configura a partir de la actividad que realiza, de las
lo haces
relaciones que establece, de la posicin que asume en la construccin del
conocimiento,
Para qu lo hacesen sntesis, de su praxis misma. Por ello, al referirnos al
sujeto escolar tenemos que considerarlo inscrito en una estructura que lo
Papel de los
delimita alumnos
y que a su vez l modifica, en un proceso de sujetacin
recproco. Al abordar este concepto, queremos enfatizar adems, la
naturaleza social e histrica del mismo y sealar su diferencia con la nocin
Papel del maestro
filosfica de hombre.
Con ello, se busca que el maestro adquiera algunos elementos que le
permitan identificar los supuestos y el rol que se le asigna -implcita o
explcitamente- en el contrato escolar.
Por lo anterior, es importante destacar los elementos del proceso educativo
(profesor, alumno, currculo, contexto, etc.) que entran en juego en la
constitucin del sujeto, en su interaccin, y por tanto, en la estructuracin
misma del proceso enseanza y aprendizaje.
La meta es propiciar en el docente la inquietud por el anlisis crtico de la
realidad en que acta y motivarlo a fin de que pongan en prctica sus
conocimientos como nica va para transformar su quehacer docente.
(UPN/SEP, 1994)
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