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Qu es?
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En el aula no se anima a preguntar y razonar de forma mecnica, se practica en
la formulacin de preguntas y razones para que cuando aparezcan los problemas en la
discusin intelectual, estarn equipados y preparados para tratar los temas cognitivos de
una forma eficiente. Se deberan evitar:
Preguntas basadas en suposiciones incorrectas
Preguntas demasiado ambiguas para contestar
Preguntas contradictorias
Preguntas que usan palabras sin sentido?
Preguntas con forma de afirmacin
Preguntas tendenciosas que suponen una respuesta concreta.
Lo importante es plantear preguntas, buenas preguntas. Pero cmo son las
buenas preguntas? Para esto no hay reglas, tan slo el sentido de crear en el alumnado
alternativas de pensamiento que les lleve a razonar. A modo de ejemplo, algunas buenas
preguntas podran ser: Qu quiere decir la gente cuando dice que me quiere? Los
ojos de tu profe cambian de color? Puedes estar en desacuerdo con alguien sin estar
enfadado con esa persona? Puedes saber algo sin ser verdadero?
Para trabajar FpN usamos como excusa el visionado parcial de imgenes o la
lectura de algn texto, la escritura, el habla y la escucha, etc. A partir de estas bases se
generan una serie de habilidades cognitivas fcilmente transmitidas a otras disciplinas.
El docente expone la actividad y el alumnado se implica a travs de sus
respuestas o preguntas que intentan explicar la realidad que se presenta. El alumno slo
tiene el lmite del respeto al otro, el saber pedir el turno de palabra y el que sus
respuestas o intervenciones siempre tienen que estar razonadas. Un simple S o un No
no tienen cabida porque el procedimiento es la investigacin dialgica.
Habr alguien que haga las funciones de secretario el mismo docente o alguien
invitado (una madre, otro maestro)- que recoger por escrito las aportaciones del grupo
e ir recordando las ideas surgidas a lo largo de la actividad.
Tipos
El alumnado, por muy pequeo que sea se le debe acostumbrar a dar razones y
a que sepa diferenciar entre buenas y pobres razones. Quizs pueda haber algn alumno
que no sepa expresar sus ideas; es en este momento cuando sus compaeros pueden
intervenir intentando poner palabras, pero siempre acabando con la pregunta del
profesor: Ests de acuerdo con lo que han dicho tus compaeros?.
El dilogo filosfico ha de ser mostrado con unas reglas que hay que respetar:
Escuchar con atencin.
Expresar las propias ideas.
Pedir turno.
Tener en cuenta al compaero.
Pensar sobre las ideas que surgen.
Los nios pueden ser tratados como sujetos evaluadores. As, mediante la
autoevaluacin pueden reflejar cmo ha resultado la sesin o lo que han aprendido. La
evaluacin figuro-analgica se puede convertir en una gran herramienta.
Aunque la distribucin espacial nunca puede ser una excusa para trabajar FpN,
se recomienda espacios abiertos donde el alumnado pueda fcilmente mirarse a los ojos
En cuanto a la organizacin el tiempo sera recomendable ante todo
flexibilidad porque la duracin de una sesin variar conforme al inters y cansancio de
los nios. En la etapa de Infantil y en el primer ciclo de Primaria una sesin corta a la
semana, mientras que los ms mayores pueden hacer sesiones de una hora. No obstante,
sera ideal que esta manera de ser particular que representa FpN se extendiera a todas
las reas, y no estrictamente a momentos puntuales fuera de las mismas.
UN EJEMPLO
Metodologa: FpN
Dirigida a: alumnado de Educacin Infantil
rea curricular: Lengua castellana.
Materiales: texto de Mariquita Juanita y fotos de mariquitas
Posibles actividades: leer el cuento a los nios poniendo nfasis en la siguiente parte:
los dos comienzan a rerse y, mientras Guillermo la ayuda a levantarse, ella le dice:-
Guillermo, saltar debe ser bonito, perono es para m!No soy como t! Los dos
juntos se ren y, cogidos de las patitas, juegan preguntarles Por qu se ren si se han
cado?
Dramatizar la escena con ellos repitiendo los saltos, la cada al suelo y jugar juntos
cogidos de la mano haciendo un corro. Preguntarles: os gusta jugar a esto? Por qu?
Os gusta reros? De qu? Por qu?
Conversar con los nios sobre la actitud de Guillermo y Juanita. Organizar un dilogo
sobre esta actitud de los personajes, comparando la actitud de los personajes con los de
los compaeros de clase en los momentos del recreo.