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Primeros pasos
Primeros pasos
Este material ha sido encargado por el Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres)
a la Asociacin Civil Gurises Unidos con el apoyo del Proyecto de Fortalecimiento
del Instituto Nacional de las Mujeres con financiamiento de la Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID).
Imprenta: Pamesur S. A.
Este material puede ser reproducido total o parcialmente, siempre que sea citada
la fuente.
NDICE
Presentacin 7
Introduccin 9
El enfoque de gnero 14
El enfoque de derechos 18
Educacin y primera infancia 20
Bibliografa 96
Presentacin
El Instituto Nacional de las Mujeres del personas que participan en otros espa-
Ministerio de Desarrollo Social presenta cios de socializacin de nios y nias.
el Manual para docentes, educadoras y
educadores. Primeros pasos. Este material El contenido del manual presenta el mar-
aborda el desafo de incluir la perspectiva co conceptual de derechos y gnero desde
de gnero en la educacin inicial de nios el que partimos; problematiza la tarea
y nias con el objetivo de avanzar hacia y la prctica cotidiana de educadores y
una pedagoga no discriminatoria. educadoras como forma de avanzar hacia
una pedagoga ms inclusiva y nos invita
Este manual se elabora en el marco de a repensar la funcin e importancia del
la implementacin de polticas pblicas centro educativo de primera infancia en la
fundamentales para el desarrollo del comunidad.
pas, como es el caso de las polticas de
educacin. As fueron consignadas en Este trabajo tambin busca contribuir
el Primer Plan Nacional de Igualdad de al reconocimiento, integracin y respe-
Oportunidades y Derechos en sus lneas to de los diferentes arreglos familiares
estratgicas para la igualdad. desde la prctica educativa en primera
infancia y promover sujetos ms libres de
Las acciones que desarrolla el Instituto condicionamientos histricos y crticos
Nacional de las Mujeres buscan incor- de los determinismos sexistas. Para eso
porar la perspectiva de gnero en la es fundamental incorporar esta mirada
educacin, revertir las desigualdades por desde los primeros pasos, en el proceso
razones de gnero en el sistema educativo de aprendizaje, en los juegos, en las expe-
y promover prcticas educativas tendien- riencias con el mundo...
tes a combatir los estereotipos y la discri-
minacin, as como elaborar propuestas Por ltimo, el manual sugiere instrumen-
educativas que fomenten cambios en las tos y materiales didcticos para la tarea
relaciones de gnero dominantes, con el cotidiana de educadores y educadoras
convencimiento de que esto nos har una en los distintos momentos de enseanza,
sociedad mejor. para el trabajo en equipo, as como para la
interaccin con las familias y la comuni-
Est dirigido a todas aquellas personas dad.
que trabajan en el campo de la educa-
cin, especialmente a quienes trabajan Los nios y nias uruguayos no son el
con nios y nias en sus primeros aos futuro, son el presente. Tienen derecho
de vida. Tambin ser de utilidad para a desarrollar todas sus potencialidades,
Carmen Beramendi
Directora
Instituto Nacional de las Mujeres
Ministerio de Desarrollo Social
Introduccin
Este material tiene por objetivo brindar d. Sugerencias para realizar nuevas investi-
herramientas tericas y metodolgicas a gaciones sobre la relacin entre el marco
docentes, educadoras y educadores para conceptual y la prctica cotidiana.
la inclusin del enfoque de gnero en la
educacin inicial. e. Sugerencias de materiales didcticos y
bibliogrficos de referencia.
En el manual se encuentran elementos que
Los contenidos propuestos constituyen
permiten analizar las prcticas educativas
una gua para el trabajo de educadores y
cotidianas de los equipos de trabajo para
educadoras. Deben ser adaptados en fun-
generar una revisin y transformacin que
cin de las caractersticas de los centros
permita avanzar en la promocin de relacio-
educativos y su poblacin por lo que se-
nes igualitarias entre gneros y generaciones.
rn enriquecidos en la prctica educativa.
La definicin de criterios para el uso del
Los procesos de cambio incluyen al
lenguaje en el texto del documento consti-
mbito personal, tcnico e institucional y
tuy un desafo. Se tuvo especial cuidado
afectan a nios, nias, educadores, educa-
en la utilizacin de un lenguaje inclusivo,
doras, familias y comunidades.
se altern el orden en que se menciona
un sexo y otro, de manera aleatoria. Se
El material contiene aportes conceptuales,
escribi nios y nias y a la siguiente
recomendaciones metodolgicas, instru-
mencin nias y nios. De igual mane-
mentos y tcnicas de trabajo.
ra sucede con educadoras y educadores
o varones y mujeres. Si bien esta opcin
Entre las sugerencias metodolgicas e
puede hacer que la lectura resulte extraa,
instrumentales se mencionan:
consideramos que el genrico masculino
refuerza el uso del lenguaje sexista que este
a. Actividades para realizar con diversos
pblicos, en diferentes escenarios y mo- material pretende problematizar. La opcin
mentos. por el genrico femenino, por ejemplo
utilizar siempre educadoras, reforzara la
b. Talleres y dispositivos para estructurar idea que son las mujeres quienes principal-
con padres y madres, comunidad, o equi- mente desarrollan esta tarea, en definitiva
po de trabajo. uno de los estereotipos de gnero que nos
proponemos desnaturalizar y revertir.
c. Sugerencias prcticas a considerar en el
momento de trabajar con los nios y las
nias.
10
Tambin es necesario aclarar que a lo largo que los lectores se comprometan con esa
del texto se encontrarn los trminos: invitacin, este material permitir generar
familias, arreglos familiares, ncleos de procesos individuales y colectivos que ga-
convivencia, en plural y no se menciona fa- ranticen que las nias y los nios tengan
milia en singular. Para garantizar un trato la oportunidad de crecer y desarrollarse
igualitario y no discriminatorio se opt por en igualdad de condiciones.
utilizar diferentes expresiones para referir a
los diferentes tipos de familias que se acer-
can a los centros de primera infancia.
Desde qu
marco conceptual partimos?
f a n c ia
r a in
Prime
ho s
derec
a c i n
educ
ro
gne
14
El enfoque de derechos
El enfoque de derechos aporta una visin mismos sus puntos de vista, o si lo hacen
de la infancia donde la nia y el nio son necesitan la intermediacin del adulto
un sujeto social de derechos. Es una per- que decodifique sus intereses, posturas e
sona con opinin, con participacin que intenciones.
aporta al cambio. Esta manera de mirar
al nio y a la nia construye una nueva
relacin entre el adulto y la nia o el nio,
que se traduce en una nueva actitud y
comportamiento.
mbito afectivo y social. Es una propuesta Los cambios sociales, las diferentes
que tiene en cuenta sus necesidades en ar- estructuras familiares, las nuevas deman-
ticulacin con el aporte del mundo adulto. das educativas ofrecen la oportunidad de
La nia y el nio construyen su identidad construir una cultura profesional vincula-
a travs de los vnculos que establecen y da a la infancia que continuamente revise
en este perodo tienen una gran depen- los presupuestos tericos y metodol-
dencia con el mundo adulto. El punto de gicos, que se nutra de la cooperacin y
partida de este proceso est en las familias de la participacin para integrar conoci-
y las instituciones educativas acompaan mientos. El compromiso tico con esta
a las familias en un proceso de coeduca- tarea y la accin educativa promueven
cin con una responsabilidad compartida. la reflexin y el anlisis permanente y se
desarrolla una actitud tica profesional.
Los nios y las nias en esta etapa de
desarrollo tienen necesidades especficas Es necesario generar condiciones desde los
que en la concepcin de ser sujetos de espacios educativos que permitan el creci-
derecho deben ser especficamente atendi- miento pleno de nios y nias, el desarrollo
das. Los primeros vnculos, las primeras de sus potencialidades y su construccin
experiencias relacionales con su entorno, como sujetos autnomos. Importa subrayar
con sus iguales, su participacin en la que la autonoma del sujeto tiene diferen-
construccin de su identidad, la posibi- tes dimensiones y grados de adquisicin
lidad de explorar el mundo, entre otros en funcin de las diferentes etapas vitales.
aspectos, deben estar garantizados. Para la construccin de mayores grados de
autonoma es necesario crear condiciones
Construir una propuesta educativa que que habiliten este proceso, lo que en primera
promueva los derechos de las nias y los infancia denominamos la construccin de un
nios en esta primera etapa, constituye ambiente seguro. Este ambiente debe incor-
un desafo que requiere un equipo que porar no solamente los aspectos tangibles en
tenga presente en primer lugar al nio, a torno a la seguridad de la nia o del nio,
la nia y a sus familias, que considere su sino tambin todos aquellos intangibles que
realidad particular y nica, su contexto hacen a su seguridad afectiva, a la construc-
social. Implica modalidades creativas cin de su subjetividad y a las diferentes
y flexibles donde la referencia afectiva condiciones y posibilidades que asegurarn
est disponible. Implica romper con los su pleno desarrollo como persona.
mandatos de los modelos hegemnicos
de masculinidad y feminidad y con el La promocin de relaciones equitativas
mandato del lugar de no poder que entre nios y nias, y el desarrollo de ca-
ocupan las nias y los nios en una pacidades para ejercer sus derechos, desde
sociedad adultocntrica. una perspectiva de gnero y respeto de la
diversidad, constituye un desafo.
22
equipo
centro Familias
de trabajo
educativo
26
Avanzar hacia una pedagoga y una nios, los roles estereotipados irrumpirn.
educacin con enfoque de gnero supone La educadora debe estar atenta a la forma
un reto importante no solamente para en que se manifiestan, a las dinmicas que
las instituciones, sino fundamentalmente se generan en el grupo de nios y nias y
para los varones y mujeres que construyen en el mundo adulto incluido su propio rol.
el da a da de cada institucin o centro
educativo. A partir de esta observacin y de la pro-
blematizacin de lo que sucede en la vida
Concebir e instrumentar la tarea cotidia- cotidiana del centro se podr interve-
na de los educadores desde un enfoque de nir con propuestas y orientaciones que
gnero, habilitar a la deconstruccin de promuevan una forma de relacionamiento
diferentes estereotipos. Por ello, uno de que no reproduzca el estereotipo generali-
los principales desafos en la consecucin zado. De esta manera se facilitar que los
de una pedagoga de gnero, es la forma- nios y las nias vivan y experimenten
cin y concientizacin de los equipos de una forma democrtica, equitativa y soli-
los centros educativos. daria de relacionarse con otras personas.
En los tres primeros aos de vida de las Para desarrollar una pedagoga con
personas se producen la mayora de los enfoque de gnero, necesariamente debe
aprendizajes significativos en los que se incorporarse esta perspectiva en la din-
sustentan los aprendizajes posteriores. En mica habitual de los centros educativos, es
este momento de la vida del ser humano se necesario repensar, entre otras cuestiones:
desarrollan las primeras nociones acerca
del mundo, del funcionamiento del mismo A- Diferentes ambientes y escenarios: la sala
y de la relacin con otras personas. Los en general, el patio, los rincones, la alfom-
procesos de construcciones, adquisiciones, bra, los baos.
descubrimientos, exploraciones y apren-
B- Diferentes momentos del da: el ingreso,
dizajes que comienzan a experimentar, la alimentacin, el momento de la higiene,
se continan a lo largo de toda la vida, de el de los juegos, el momento de la despe-
manera ininterrumpida e integral. dida de todos los das, cuando alguien se
cae o se lastima.
En la vida cotidiana del centro educativo,
tanto en las acciones desarrolladas por C- Diferentes momentos del ao: perodo de
los educadores, como en las actividades y integracin, festejo del da del padre y de
acciones que protagonizan las nias y los la madre, reuniones y talleres para padres.
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D- Los materiales, libros y juguetes, su textu- Es por ello que las educadoras en el des-
ra, colores, contenidos. empeo de su rol, pueden ser promotoras
de relaciones de equidad y de igualdad de
E- Las acciones y tareas que se desarrollan oportunidades. Nos referimos tanto a las
en el seno del equipo de trabajo. Quines
acciones de los educadores, como a sus
realizan qu tareas y cmo las realizan?
omisiones y sus discursos.
F- El relacionamiento con los colectivos
familiares, contenidos de los comunica- Es importante la coherencia entre las
dos, dispositivos que se despliegan en las dimensiones de lo que se hace, lo que se
reuniones. dice y lo que se siente en el trabajo con
nios de 0 a 5 aos. Cualquier interven-
El rol de los educadores y la forma de cin que realicemos como educadores,
ejercerlo permitir estimular algunas ser percibida desde la integralidad y la
actitudes en los nios y en las nias, globalidad con la que se producen todos
relativizar y neutralizar otras, promover los aprendizajes de los nios y las nias de
una forma diferente de pararse frente al esta edad.
mundo y frente a las construcciones so-
ciales, fomentar formas democrticas de Experimentar una propuesta educativa no
relacionamiento entre mujeres y varones. sexista en este momento de la vida -tanto
desde los centros educativos como desde
Estas acciones, conductas y roles requie- sus familias- establecer las bases para
ren tambin de una profunda y perma- adquirir nuevas vivencias, relacionarse e
nente reflexin sobre sus prcticas, certe- interactuar con las dems personas. Los
zas e incertidumbres, su propia historia, nuevos vnculos pueden reproducir los
sus convicciones y prejuicios, de manera modelos existentes o construir alterna-
de constituirse en un referente. tivas de relacionamiento entre varones y
mujeres.
La intervencin de las personas adultas
debe orientar, facilitar y promover el pro-
ceso de autonoma de las nias y de los
nios, autonoma que debe ser conquis-
tada en relacin con sus pares y el mundo
que le rodea. En gran parte, las respuestas,
devoluciones y experiencias que vivencia
en ese mundo circundante inciden en su
proceso de autonoma, su propia imagen
en la conquista de la misma, sus segurida-
des e incertidumbres.
28
A los nios dejlos que corran bastante B- Las nias y los nios tienen necesidad de
jugar.
en el patioas se cansan, y entran tran-
quilitos a la sala
C- Los nios y las nias tienen necesidad de
Dejlo que corra necesita descargar ser protegidas y cuidadas de los peligros.
energas
D- Las nias y los nios tienen necesidad de
No corras tanto, Tamara! Que te vas a vivir experiencias ricas en intercambio
con el mundo.
cansar y te va a hacer mal!
Las nias no tienen que andar corriendo En la medida que estas necesidades reci-
de ac para all ben atencin adecuada, se cimentan las
condiciones para el proceso de autonoma
y desarrollo, tanto del nio como de la
Estas son frases que seguramente hemos escu- nia. No existe ningn sustento racional
chado en nuestra infancia, de nuestras abuelas, a la situacin que determina diferentes
abuelos, tas, tos, madre o padre, y segura- condiciones de crianza y educacin para
mente, tambin en algn centro educativo. nios y nias; salvo las que devienen de
Fueron recogidas por educadoras en diferentes una construccin social de gnero des-
mbitos y momentos. Dan cuenta de las carac- igual y antidemocrtica.
tersticas y expectativas que imponemos en los
nios y las nias y hacen que se perciban con Es necesario que los educadores reconoz-
posibilidades y potencialidades diferentes, por can en sus prcticas aquellas conductas,
el slo hecho de ser varones o mujeres. actitudes y propuestas que determinan
una forma particular de ser varn o mujer
El anlisis de las caractersticas de las y que consideren las diferentes manifesta-
nias y los nios de esta edad permite ciones espontneas que traen los nios y
afirmar que no existen diferencias entre las nias desde sus hogares.
los dos sexos en cuanto a sus necesidades
humanas. Estas necesidades son universa-
les8 sin embargo las formas de satisfacer- 8 Max-Neef, M. (1993) Desarrollo a escala humana.
Ediciones Nordan Comunidad.
las cambian segn la cultura, el contexto
9 Idem
socioeconmico y por supuesto el sexo.
29
Es muy comn ver que los nios intentan juguete para desarmar, o la sensacin de
desarmar un auto, o juegan a la pelota y ser las dueas del taller mecnico que
que las nias juegan a preparar comidas o arregla los autos y trencitos de la sala.
se encierran en las casitas que constru-
yen en los rincones. Aunque muchas veces la posibilidad de
seleccin de los materiales est limitada
Se ha extendido el uso de los muecos por diferentes circunstancias econmicas,
de accin por parte de los nios, pero institucionales o de informacin, otras
an en su uso y en sus caractersticas hay veces esa seleccin est limitada porque
implcita una determinada manera de ser no ha sido objeto de debate de los equipos
varn: soldados fuertes y musculosos, educativos.
piratas, deportistas de lite, o ejecutivos
con su valijita de plstico como accesorio
incluido.
En suma:
Algunas posiciones sostienen que no exis- Se debe prestar especial atencin
ten juguetes sexistas, sino que existen jue- a los recursos que se colocan a
gos que devienen en una forma particular disposicin de los nios y nias de la
de ser varn o ser mujer 11. Es por ello que sala; la eleccin de los mismos no es
la educadora no solamente deber estar inocente.
atenta al material y los recursos que colo-
ca a disposicin de los nios y las nias de La educadora debe intervenir cuan-
la sala, sino tambin a las dinmicas que do las dinmicas de la sala refuercen
esos materiales y recursos generan en los estereotipos.
grupos y en cada nia y nio.
Deber promoverse la ms amplia
Es importante que los educadores plan- vivencia y experiencia, tanto en
teen la posibilidad de que tanto nias nias como en nios para ensayar
como nios puedan experimentar en el roles diferentes, juegos y situaciones
juego el desempeo de diferentes roles. nuevas.
Es en esos primeros ensayos y exploracio-
nes, que los nios descubrirn el placer
de hacerse cargo del aseo y el orden de
un rincn, de cocinar para toda la sala; o
las nias descubrirn los secretos de un
Incorporar la mirada del varn a esta tarea, Tambin es importante considerar los
puede concretarse mediante la incorpora- necesarios corrimientos que tienen que
cin de educadores varones a los equipos producirse en las mujeres que tradicional-
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Uruguay est inmerso en una profunda En los ltimos aos, el proceso de cambio
transformacin de las formas de organiza- ha generado nuevas configuraciones fami-
cin de la vida conyugal y reproductiva, que liares. La familia tradicional, nuclear, ha
se expresa -entre otros fenmenos-, en una dado lugar, en un proceso de transicin, a
mayor heterogeneidad de los arreglos fami- otros arreglos y organizaciones familiares
liares y en un cuestionamiento creciente de que asumen el rol de cuidar, proteger y
las relaciones jerrquicas e inequitativas entre asegurar el desarrollo de las nias y de los
gneros y generaciones. Estas trasformacio- nios de una sociedad.
nes son significativas e inciden de mltiples
maneras en la vida cotidiana de los nios y Las nias y los nios crecen y se desarro-
nias y la poblacin en general13. llan en una amplia diversidad de arreglos
familiares, por lo que resulta imperioso
Las nias y los nios crecen y se desarro- ampliar el concepto de familia que tradi-
llan en una amplia diversidad de arreglos cionalmente se ha tomado como referen-
familiares, por lo que resulta imperioso cia desde el sistema educativo.
ampliar el concepto de familia que tradi-
cionalmente se ha tomado como referen- La Convencin Internacional sobre los
cia desde el sistema educativo. Derechos del Nio sostiene que la familia
es la institucin bsica de la sociedad para
La Convencin Internacional sobre los la supervivencia, proteccin y desarrollo
Derechos del Nio sostiene que la familia del nio o de la nia e introduce el reco-
es la institucin bsica de la sociedad para nocimiento y aceptacin de las diversas
la supervivencia, proteccin y desarrollo constituciones y estructuras familiares,
del nio o de la nia e introduce el reco- haciendo referencia a la familia ampliada,
nocimiento y aceptacin de las diversas familia con un solo progenitor, familia
constituciones y estructuras familiares, consensual y familia adoptiva.
haciendo referencia a la familia ampliada,
familia con un solo progenitor, familia En los ltimos aos, el proceso de cambio
consensual y familia adoptiva. ha generado nuevas configuraciones fami-
liares. La familia tradicional, nuclear, ha
dado lugar, en un proceso de transicin, a
13 Red de gnero y Familia, (2007) Polticas de otros arreglos y organizaciones familiares
Educacin, desde una perspectiva de gnero, que asumen el rol de cuidar, proteger y
generaciones y familias. Mesa de Dilogo.
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trabajo con las familias de las nias y los Cul es el nivel de integracin y com-
nios jerarquizar a la institucin y a su plementariedad que existe entre ellos?
enfoque educativo. Pero adems, actuar Cmo asumen los varones, los roles
sobre la valoracin social de la educacin que tradicionalmente fueron asignados
en primera infancia, generalmente percibi- a las mujeres? Cmo delegan stas los
da como poco importante y accesoria de la mismos?
que se recibe en la etapa escolar. Cmo participa la mujer en la vida pol-
tica, econmica y productiva del barrio?
Coordinar las acciones del centro con las Cmo participan los varones en la vida
que se realizan en la comunidad permitir domstica?
consolidar la propuesta educativa que se
lleva a cabo con nios y nias, adems de La divisin sexual del trabajo, los arreglos
potenciar el rol del centro educativo en las familiares, los estereotipos de gnero,
redes sociales barriales. atraviesan a los centros educativos, a las
familias y a la sociedad en su conjunto.
Nuestro centro como frum Naturalmente, en los espacios como los
de la sociedad civil: barrios y las comunidades, se desarrollan
subjetividades en juego. redes de comunicacin y produccin de
conocimientos que tienen que ver con las
Estas consideraciones nos llevan a pensar situaciones de la vida cotidiana. Tambin
que los centros educativos insertos en es un territorio de produccin de accio-
comunidades, con su trabajo en redes nes, smbolos, significaciones que generan
y la creacin de espacios sociales son tradiciones culturales. Existe un ejercicio
escenarios privilegiados para fortalecer la y anlisis de poder que circula en los mis-
perspectiva de gnero. mos, que debe comprenderse colectiva-
mente porque da cuenta de las asunciones
Se puede generar la posibilidad de y adjudicaciones de roles colectivos.
reflexionar junto a diferentes agentes so-
ciales, actores educativos, empresariales, En los barrios convergen diversas mani-
vecinos, madres, padres, abuelos, nias y festaciones culturales. Por ejemplo en las
nios, jvenes, sobre diferentes aspectos plazas, en las esquinas, en los negocios
que hacen a la construccin de un deter- instalados (tiendas, comercios), en las que
minado enfoque de gnero. se despliega una forma de ser, de sentir, una
identidad particular donde el centro educa-
Quin se hace cargo de los cuidados de tivo puede adquirir una gran importancia.
los nios y las nias en el barrio?
Cules son los espacios de poder de las El lugar del centro educativo en el barrio
mujeres y de los varones? est signado muchas veces por la valida-
46
Instrumentos sugeridos
para la tarea cotidiana
50
Es importante precisar que los mismos Las sugerencias que continan se agrupa-
no constituyen un compendio cerrado de rn de la siguiente manera:
tcnicas e instrumentos. Debe existir una
adecuacin de las tcnicas y dispositivos a a. Sugerencias para el trabajo en diferentes
las caractersticas del grupo, a sus intere- salas y momentos educativos.
ses y necesidades, a las caractersticas del
centro educativo, a las del equipo y a las b. Sugerencias para el equipo del centro edu-
cativo.
posibilidades del educador. Es necesario
considerar todos los aspectos que definen c. Sugerencias para el trabajo con las fami-
las tcnicas o dispositivos que usamos en lias.
cada oportunidad.
d. Sugerencias para el trabajo con la
Las tcnicas y dispositivos aqu sugeridos comunidad.
actan como disparadores y sugeren-
cias. Se constituyen en una serie de ideas e. Materiales didcticos.
iniciales para introducir dispositivos prc-
ticos que den cuenta de la intencionalidad Esta manera de agrupar las sugerencias
de incorporar el enfoque de gnero a la no debe significar una estructuracin ina-
prctica educativa, aunque por s solas no movible. La creatividad, conocimientos y
garantizan su incorporacin y es necesa- experiencia de cada educadora sern las
rio que existan acuerdos institucionales que posibilitarn la concrecin, modifi-
al respecto. Sern estos acuerdos los que cacin o adaptacin de cada una de estas
permitirn que todo el centro educativo actividades y tcnicas.
comience a incorporar el enfoque de g-
nero en toda su propuesta educativa y en
el proyecto institucional en general.
a
Sugerencias para el trabajo
en diferentes salas
y momentos educativos
52
Hay una larga tradicin en nuestra so- (por ejemplo, los baos), sillas, rincones,
ciedad de adjudicar determinados art- libros, juegos y relatos.
culos, juegos, juguetes y colores a uno y
otro sexo. Esta tradicin ha contribuido Es necesario desestructurar las construc-
a reforzar algunos de los prejuicios ms ciones que se han hecho en funcin de
absurdos y sexistas (varn con camisa estereotipos y contribuir, con la accin
rosada es gay); adems acta como educativa y los ambientes que generamos,
obturador hacia el logro de avances sig- a una nueva construccin que interpele a
nificativos en lo que refiere a la ruptura la anterior y que contribuya con la crea-
con los estereotipos sexistas y de gnero. cin de una nueva subjetividad en torno a
la relacin entre varones y mujeres.
Partimos de la concepcin de que es
necesario garantizarle a los nios y a las
nias de temprana edad ambientes aco- Objetivo
gedores que se constituyan en escenarios
donde se pueda crear un clima emocio- Evitar la construccin de gnero asociada
nal de contencin y trabajo, armonioso a los colores y su connotacin sexista.
para todos. En primera infancia, el
ambiente tambin tiene una funcin
educadora.16 Sugerencias
Aspectos a recordar
Es importante que las educadoras y edu-
cadores mantengan una postura activa
en torno a esta ruptura de estereotipos.
Se ha verificado que resulta mucho ms
fcil para las nias usar el celeste, que
para los varones usar el rosado. Ello se
relaciona con los mecanismos que ac-
tan en la construccin del ser hombre
o ser mujer. Los hombres construyen su
identidad desde tres negaciones centra-
les que deben demostrar: no ser homo-
sexual, no ser mujer y no ser un nio.
Mientras que para la mujer el solo dato
biolgico de la posibilidad de la mater-
nidad, es suficiente para la afirmacin de
su identidad como tal.
En este caso las educadoras debern tener tableros en el suelo (rayuela, cuadrado),
especial cuidado en promover actividades u otras de menor exigencia fsica, como
no sexistas, y en brindar el apoyo nece- los juegos de golpeteos de manos. En
sario para que tanto nios como nias este ltimo caso, se debe tener especial
puedan experimentar todos los juegos cuidado con los contenidos de sus letras.
posibles.
Es importante tener en cuenta que no La vertiente de los juegos populares se cons-
existen actividades que no puedan rea- tituye en una fuente de recursos y tcnicas
lizarse por tener uno u otro sexo; tanto conocidas. Una vez ms, se debe tener en
nias como nios pueden y necesitan cuenta que en algunos casos, se debern eli-
desplegar todas las actividades fsicas minar o modificar los contenidos sexistas.
posibles para contribuir con su desa-
rrollo y proceso de autonoma. No por
participar en los diferentes juegos de Objetivo
exigencia motriz las nias sern menos
nias, as como los nios, no dejarn de Contribuir al desarrollo de posibilida-
ser nios por jugar con las muecas. des motrices y promover una vivencia
positiva del propio cuerpo en las nias
Existen una infinidad de juegos y y los nios de los centros educativos de
actividades sistematizadas y adecuadas primera infancia.
para realizar en el exterior de las salas,
adems de lo que los nios y las nias
crean en cada momento. Sugerencias sin elementos
La mirada atenta de la educadora para Desplazarse imitando animales (deben
convertir juegos con contenidos sexistas conocerlos), cuidando el lenguaje:
en actividades para ambos sexos, es ne-
cesaria para favorecer la participacin de Caminar como un elefante o una elefanta
Saltar como una cangura o un canguro o
las nias en las actividades consideradas
como un conejo o una coneja
tradicionalmente de carcter masculino, Como un sapo o una sapa
por ejemplo juegos con pelotas, juegos Correr como un len o una leona
de gran actividad fsica (correr, trepar,
arrastrarse, reptar), y viceversa. Aunque Caminar y desplazarse por arriba de dibu-
son menores las actividades de desplie- jos en el suelo: vboras, caminitos, bordes.
gue fsico en las que hay predominan-
cia de las mujeres, stas por lo general Rayuelas de diferentes tipos: tradicional,
estn asociadas a las cuerdas, juegos de cuadrado.
65
Aros:
Gracias a los aportes de Terry Orlick17, en fila con la cola apoyada en el suelo y
las educadoras cuentan con una he- tomando las piernas de quien se sent
rramienta para el desarrollo de nuevas atrs.
formas de relacionamiento entre las
personas, desde el juego y la recreacin.
Aspectos a recordar
Sugerencias
Muchos de los juegos que vienen del
El grupo sentado en el suelo, pasarse la acervo popular, estn dotados de un
pelota por la rueda, sin que se caiga. Se contenido sexista, por lo que antes de
puede pasar: usando las manos, sin usar- proponerlos, es importante recordar que
las, de falda en falda, empujando con el se deben analizar desde el punto de vista
mentn (mayores de cuatro aos). de los desafos que se han planteado en
este manual.
Con globos :
a. Todo el grupo debe mantener dos glo-
bos en el aire, pegndole o empujndo-
lo con las manos.
Las danzas, las canciones y los juegos la sala. Se puede jugar con otras educa-
cantados forman parte del repertorio de doras a cambiar la letra de las canciones,
tcnicas e instrumentos que tradicio- o directamente seleccionar otras ms
nalmente han usado las educadoras en adecuadas:
primera infancia. No solamente en los
centros educativos se les canta y ensea
a cantar a las nias y los nios, tambin Tradicional Alternativa
en el seno de los hogares. Las canciones
de cuna son las primeras que se escu- Arroz con leche, Arroz con leche
chan. me quiero casar me quiero encontrar
con una seorita con amigos y amigas
Muchas de las canciones tradiciona- del barrio oriental para ir a jugar
les que se cantan en los hogares y que
se han transmitido de generacin en Que sepa coser, Que sepan correr
generacin, tienen un fuerte contenido que sepa planchar que sepan saltar
sexista y transmiten una determinada que sepa abrir que canten y que
forma de ser mujer o de ser varn en la la puerta bailen
sociedad. Basta con repasar la letra de para ir a jugar para disfrutar
esos juegos y canciones para dar cuenta
de lo que referimos, por ejemplo arroz
con leche o la farolera.
b
SUGERENCIAS PARA EL EQUIPO
DEL CENTRO EDUCATIVO
69
materiales
Tarjetas varias y lapiceras.
Papelgrafo y marcadores o pizarras y
elementos de escritura.
71
Qu modelos se promueven?
desarrollo
variaciones
Se anotan los juegos y actividades que con- El protagonismo de los nios en algunos
vocan a nias y nios con los porcentajes y juegos puede invisibilizar a las nias y a
la calidad de la participacin de cada sexo. los nios que no cumplen con el estereoti-
po de gnero.
Despus de la intervencin de la edu-
cadora se puede volver a registrar si se Se registrar la cantidad de nios o nias que
produjeron modificaciones o no, en esos tienen la iniciativa en cada juego o actividad.
porcentajes y en la calidad de la partici-
pacin de unos y otras.
73
Qu habilidades se
desarrollan? Qu se dicen durante el juego?
Para determinar qu juegos promover y/o El anlisis de los discursos de los nios y
modificar es importante que la educadora nias arrojar datos importantes acerca
sepa cul es el efecto que cada juego tiene de la perspectiva de gnero de la actividad
sobre los nios y sobre las nias. que realizan.
Se registrar cules son las habilidades Se registrarn las frases, palabras y gestos
sociales, conductas y actitudes que se que se emiten, y a quines van dirigidos,
hacen ms presentes en las nias y cules si a alguien del mismo sexo o no.
en los nios.
74
c
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO
CON LAS FAMILIAS
75
Objetivo materiales
Objetivo HOMBRES
Desnaturalizar la construccin social de Ventajas Desventajas
la feminidad y masculinidad.
desarrollo
En la reunin se intercambiarn opi-
En un primer momento, y en subgrupos, niones acerca de las ventajas que unas y
analizar las ventajas y desventajas de ser otros tienen en distintos mbitos de la
hombre, para cada uno, a partir de la vida: lo laboral, los afectos, la pareja, la
experiencia personal. relacin con los padres. Se observar si
existen diferencias entre hombres y mu-
En un segundo momento, imaginar las jeres. Se aportarn elementos conceptua-
desventajas de ser mujer y analizarlas. les que permitan reflexionar acerca de la
construccin social de la masculinidad y
Se puede realizar con un grupo exclusivo feminidad y las limitantes que ocasionan
de varones o exclusivo de mujeres. Para en la vida de las personas.
el caso de grupos mixtos, se recomien-
da la integracin de los subgrupos por
personas del mismo sexo. aspectos a tener en cuenta
Al terminar los subgrupos presentarn Este ejercicio se puede realizar cuan-
las conclusiones en el plenario y se ela- do ya se ha trabajado con el grupo de
borar un cuadro: padres y madres, y la educadora percibe
que hay disponibilidad para profundizar
en debates y problematizacin acerca
de la perspectiva de gnero de nuestra
MUJERES
sociedad.
Ventajas Desventajas
79
El hombre de la casa
Objetivo materiales
Analizar el rol de los varones en los Un cuestionario para cada participante.
hogares, la distribucin de tareas en los Papelgrafos o pizarras.
mismos, la circulacin de poder y de Marcadores.
recursos. Imaginarse alternativas.
cuEstionario
desarrollo
objetivo
desarrollo
materiales
objetivo desarrollo
Mitos
objetivo objetivo
Espacio fsico amplio, escobas, martillos, Otra variante puede ser preparar una
controles remotos, vestidos, delantales, bolsa con objetos para usar como est-
telas, hojas y lpices. mulo para la historia.
materiales
objetivo objetivo
traer objetos y juguetes del mbito fa- Compartir los muecos sexuados con
miliar al centro, para realizar un anlisis los referentes familiares para que re-
colectivo sobre posibles estereotipos en flexionen sobre lo que sienten y piensan
juguetes. cuando juegan con ellos.
desarrollo desarrollo
Muecos sexuados
En el caso que el centro no cuente con
muecos sexuados se pueden elaborar los
materiales
mismos en conjunto con las familias.18
juguetes que traen los referentes fami-
liares de sus hijas e hijos, juguetes que
habitualmente se utilizan en las salas.
18 Sobre cmo elaborar muecos sexuados ver: Que-
sada. S, Ramos. V, Gonzalez. A, Romero. M (2005)
Modelos para armar y desarmar. Herramientas
conceptuales y construccin de materiales didcticos
para la educacin en sexualidad desde un enfoque
de gnero. Gurises Unidos, Plan CAIF, UNFPA.
86
materiales
Puzzles y lminas:
objetivo
desarrollo
materiales
d
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO
CON LA COMUNIDAD
89
b. Puesto de construcciones:
Una seora, vestida de albail o carpin-
tera construir realmente alguna pieza de
madera, o un trozo de pared. Los nios
y nias colaborarn en la confeccin del
material.
c. Dibujos y expresin:
Se colocarn grandes papeles o telas, en
posicin vertical, desde el suelo hasta una
altura aproximada de 1.80 mt. y colores,
tmperas, tierra de colores, cascola o
engrudo de colores para que la gente se
exprese libremente o sobre alguna consig-
na que se entregue en ese momento.
91
e
MATERIALES DIDCTICOS
92
de comunicacin con las familias acom- Puede adquirirse en Juventud para Cristo
paados de cuadernos viajeros. Tambin, o Librera Psicolibros.
como ya se sugiri, pueden ser parte de
propuestas de talleres con adultos. Pas.o.s y mas.o.s. Socorriendo a padres,
madres, es un juego para ser utilizado
Se pueden confeccionar artesanalmente con los referentes adultos sobre educacin
conjuntamente con referentes adultos, o afectivo sexual. Tambin es elaborado por
adquirirlos en algunos centros comercia- Claves y puede adquirirse en Juventud
les de Montevideo e interior del pas20. para Cristo o Librera Psicolibros.
Arturo y Clementina. Adela Turn. Edi- Va a nacer un beb. Ana, Oscar y Car-
ciones Lumen, es la historia de una pareja lota. Un libro sobre convivencia. Grethe
de tortugas y describe las cargas que Fagerstrom, Gunilla Hansson. Ediciones
Clementina tiene que llevar sobre su ca- Junior, es la historia de dos hermanos que
parazn, cmo se siente y por qu muchas van a tener una hermanita, aborda las in-
cosas no son cmo imaginaba. quietudes que tienen nias y nios acerca
del embarazo, el parto y los cambios y
Rosa Caramelo. Adela Turn. Ediciones sentimientos encontrados que produce la
Lumen, se trata de una elefanta que no integracin de un nuevo ser a las familias.
cumple con los designios socialmente
esperados para ellas.
Elabora: