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Tesis de Maestra en Educacin con orientacin en Gestin

Educativa
Tesista: Mara Aleu
Becaria Fundacin Lminis
Escuela de Educacin Director: Dr. Estanislao Antelo
Buenos Aires, Octubre de 2008

Las concepciones de autoridad en los estudiantes de la escuela


media

1.- El planteo del problema: entre los vnculos intergeneracionales y la crisis de la


autoridad.
El contexto actual presenta un escenario en el que las condiciones de autoridad
en las que se asentaba la vida moderna parecen entrar en suspenso. Probablemente, la
pregunta acerca de la naturaleza de lo que significa la autoridad slo se hace posible en
el mismo momento en que es cuestionada, en el momento en que comienzan a
percibirse ciertas fallas en su funcionamiento.
Aunque no se trate de una preocupacin reciente, hoy la idea de crisis, declive o
agotamiento, recorre una y otra vez el pensamiento de socilogos, filsofos y
pedagogos. Se habla de crisis de autoridad, del Estado, de la escuela, de la educacin, de
la familia; se habla de la cada de la ley, de la prdida de referentes, etc. Al mismo
tiempo, se evoca la democratizacin de los vnculos pedaggicos, la horizontalizacin
de las asimetras entre jvenes y adultos, la decadencia de lo viejo y la exaltacin de lo
joven.
En este contexto, resulta posible plantear la pregunta acerca de los modos en que
actualmente puede ser pensada la autoridad, particularmente desde la perspectiva de los
jvenes.

2.- Aspectos Metodolgicos


La investigacin se enmarca dentro del objetivo general de describir y analizar,
desde una aproximacin cualitativa y de carcter exploratorio, las concepciones de
autoridad que circulan entre los jvenes que asisten a la escuela media de la Ciudad de
Buenos Aires.
Objetivo general:

1
Analizar y comprender las concepciones de autoridad que portan los estudiantes
de los ltimos dos aos de escuela media de la Ciudad de Buenos Aires.
Objetivos especficos:
Indagar, describir y analizar el modo en que los estudiantes definen la autoridad.
Identificar, describir y analizar los rasgos, caractersticas y prcticas que
reconocen en las personas consideradas como autoridad.
Explorar y analizar en qu medida estos rasgos, caractersticas y prcticas se
expresan en el funcionamiento de la autoridad en la familia y la escuela.

Algunas de las preguntas que orientaron este trabajo estuvieron vinculadas a


pensar: acerca de qu hablan los jvenes cuando hablan de autoridad?, cmo la
definen?, qu caractersticas le atribuyen?, con qu conceptos, elementos y prcticas
la relacionan?, cmo funciona la autoridad en la escuela y la familia?, qu
caractersticas particulares incorporan estos dos mbitos para pensar las concepciones
de autoridad?
Estas preguntas guiaron la construccin de un diseo metodolgico basado en un
abordaje de tipo cualitativo, con el objeto de explorar los significados que los
estudiantes construyen alrededor del campo de problemas planteado. Se utiliz como
tcnica de recoleccin de informacin la realizacin de entrevistas grupales (grupos
focales), ya que se considera una de las tcnicas ms adecuadas para recoger sentidos y
representaciones sociales emergentes en un grupo determinado.
Se realizaron un total de 10 grupos focales, conformados por entre 5 y 10
estudiantes que se encontraban cursando sus estudios secundarios en escuelas de la
Ciudad de Buenos Aires. La mayor parte de los jvenes entrevistados pertenecan a
sectores de la poblacin de clase media, media-baja y baja. Sus edades oscilaban entre
los 15 y los 19 aos.

3.- Estructura y desarrollo de la tesis

En el CAPTULO I, se define el problema y el objeto de investigacin sobre el


que se centra esta tesis. Asimismo, se abordan aspectos metodolgicos que guiaron el
desarrollo.

Los captulos siguientes, se encuentran estructurados en dos grandes partes. La


primera de ellas, apunta a describir y analizar las concepciones de autoridad que

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circulan entre los estudiantes entrevistados. De este modo, en el CAPTULO II, se
intenta reconstruir la definicin general de autoridad desde la perspectiva de los actores,
identificando las caractersticas, los rasgos y las prcticas asociadas a la autoridad. En
esta lnea, se analiza la autoridad como un vnculo esencialmente social y las
variaciones en torno al reconocimiento y la distincin. El CAPITULO III, centra su
anlisis en uno de los conceptos que los estudiantes destacan como indispensables para
definir la autoridad: el respeto. Se analizan las vinculaciones entre el respeto y
legitimidad, el modo en que los estudiantes definen en respeto, las caractersticas que
incorpora el respeto para pensar el vnculo de autoridad y las implicaciones que
conlleva la proximidad entre el respeto y la fuerza en este tipo de vnculos.
La segunda parte de la tesis, est orientada a analizar la autoridad en dos mbitos
especficos: la familia y la escuela. Los dos captulos que componen esta segunda parte,
conservan un rasgo que surge directamente de los sentidos que pusieron en circulacin
los estudiantes a lo largo de las entrevistas. Es por ello que toman una estructura similar
expresada en dos ejes temticos: por un lado, se identifican las personas que son
reconocidas como autoridad y, por otro, se describe el modo en que funciona el sistema
de normas y sanciones dentro de cada una de estas instituciones.
El CAPTULO IV, destinado a pensar la autoridad en la familia, recorre
particularmente las huellas de la cultura patriarcal y las diferencias de gnero al
momento de pensar la autoridad, sobre la base de reconocer las transformaciones que se
registran en los ltimos aos en la composicin familiar. En el CAPTULO V, se analiza
la autoridad en la escuela a travs de la identificacin de la estructura jerrquica y la
serie norma-obediencia-sancin, incorporando a la escena el concepto de poder como
elemento ligado a la nocin de autoridad.

4.- Conclusiones
A lo largo de los captulos que componen esta tesis, se ha intentado realizar una
aproximacin al modo en que los estudiantes describen la autoridad, procurando
comprender las perspectivas, interpretaciones y sentidos que giran en torno a este
concepto, entendido como campo de problemas. El trabajo desarrollado a lo largo de los
diferentes captulos, merece ser enmarcado dentro de las limitaciones que conlleva toda
investigacin social de carcter exploratorio. En este sentido, no se ha pretendido
establecer generalizaciones as como tampoco se ha intentado buscar en las palabras de
los estudiantes respuestas certeras acerca de lo que implica la autoridad. En todo caso,

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tanto a partir de la palabra de ellos como de las hiptesis y los argumentos que se han
desplegado, se ha procurado comprender el modo en que estos estudiantes conciben o
interpretan la autoridad.
A lo largo de las entrevistas, los estudiantes definen la autoridad haciendo
alusin a una relacin entre personas que, en principio, presuponen como desiguales. De
ello se desprende que por un lado, se trate de un fenmeno esencialmente social y por
otro, estemos en presencia de un vnculo que encierra en s mismo la idea de una
distincin entre sus miembros. Una diferencia que, en las palabras de los estudiantes, se
percibe como una distribucin desigual de fuerza, de poder, de saber, de influencia, de
talento, entre otros. En este sentido, el reconocimiento de la autoridad y la distincin de
uno de sus miembros, forman parte de la misma operacin. Se trata de un vnculo
asimtrico, que se establece a partir del reconocimiento de la autoridad de forma
voluntaria (pero no intencional) por parte del miembro ms dbil de la relacin y que se
encuentra caracterizado por la reciprocidad.
En este sentido, los estudiantes reconocen que debe existir cierto tipo de
consentimiento por parte de quien no posee la autoridad, quien cede de manera
conciente y voluntaria hacer efectiva su posibilidad de reaccionar ante la persona
reconocida como autoridad. Esta renuncia, se produce slo en la medida en que se est
en presencia de una autoridad siempre-ya reconocida y se manifiesta en una frase
reiterada por los estudiantes: yo te doy autoridad.
Por otro lado, los estudiantes describen la necesidad de establecer un vnculo que
se asiente sobre la base de la reciprocidad, tanto a travs de la confianza como del
respeto mutuo. No se trata de una confianza o de un respeto que se manifiesta de modo
unidireccional, tanto por parte de aquel que no posee autoridad como por parte de quien
es reconocido como tal; se trata ms bien de advertir y reconocer la relacin que se
establece entre ambos. Los estudiantes sealan que tanto la confianza como el respeto,
habilitan la intervencin de la autoridad, conceden la posibilidad de que alguien se
meta con ellos; sobre la base de contar con ciertas garantas acerca de lo que otro har
de o con ellos a partir del poder cedido.
El respeto -ms que la confianza- aparece como un concepto central en el acto
de reconocimiento de la autoridad. De forma similar a la creencia en la legitimidad de la
que habla WEBER (2005), el respeto se presenta para los estudiantes como un rasgo
ineludible de la autoridad.

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Se trata de un respeto que es definido particularmente a partir de reconocer las
situaciones en la que falta, que aparece asociado de algn modo a ciertas reglas
vinculadas a la sociabilidad y al encuentro con los otros. Asimismo, de forma
simultnea, aparece ligado a una fuerza que es justamente lo contrario a la fuerza fsica,
una fuerza asociada a la potencia necesaria de quien encarna la autoridad, de quien
puede dar origen (auctor) y garantas acerca de lo que hace. Una fuerza que puede
despertar tanto sensaciones de miedo como de seguridad. En este sentido, el respeto
parece confundirse en algn punto con el miedo y habilita la posibilidad de que se
respete a alguien por temor. Los estudiantes destacan dos formas del miedo: por un
lado, un tipo de miedo que se encuentra asociado al engao o al hecho de fallarle a la
autoridad y que como consecuencia la autoridad se enoje con ellos y le retire su
proteccin; por otro, un miedo vinculado a la posibilidad de que la autoridad use la
diferencia de fuerza para avergonzarlos o bien para obligarlos. Sin embargo, sobre este
ltimo punto, los estudiantes realizan claramente una distincin que ponen en juego una
y otra vez. La lnea que divide la autoridad o el respeto del autoritarismo se encuentra
para ellos definida por el uso de la fuerza fsica, el abuso del poder (sin autoridad), o la
violencia.
As como el respeto se configura como una de las formas del reconocimiento,
los estudiantes describen ciertas caractersticas y prcticas propias de la autoridad que se
presentan como la manifestacin exterior (KOJEVE, 2005) de este acto de
reconocimiento.
Las personas con autoridad parecen poseer al menos un rasgo, cierta cualidad -o
un conjunto de ellas- que los distingue, que los hace portadores de un estilo particular
que genera reconocimiento y que se encuentra en la base de su autoridad.
Una de las caractersticas que aparece con mayor relevancia es la edad, asociada
de una forma particular al saber y la experiencia. El hecho de ser mayores, parece
brindar un tipo de saber que proviene de la acumulacin de experiencia, de la
acumulacin de aos de vida que es utilizado para guiar a otros. Vinculada a esta idea
de saber, los estudiantes tambin parecen reconocer en la autoridad un conocimiento
vinculado al hacer, que indica simultneamente que sabe lo que tiene que hacer y
adems sabe cmo hacerlo. Se trata de un conocimiento asociado con mandar, guiar
o dirigir pero que, en todos los casos, excluye la posibilidad de manejar (de obligar) a
los dems. La autoridad tambin parece distinguirse por portar una serie de rasgos
vinculados a la personalidad. En este sentido, sealan caractersticas estrechamente

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vinculadas a actitudes que podemos encontrar en sujetos autnomos como seguridad de
s, confianza en s mismo, carcter, carisma, capacidad de enfrentar riesgos; que se
combinan con otras vinculadas al hecho de aparecer serenos, distantes, fros,
desapegados emocionalmente.
Asimismo, la autoridad parece distinguirse por llevar a cabo un tipo particular de
prcticas. En primer lugar, resulta posible afirmar que la autoridad es bsicamente del
agente, de alguien que acta sobre otros sin encontrar oposicin ni reaccin an cuando
sean capaces de hacerlo. Los estudiantes describen a alguien que acta y que en lo
posible acta primero, se impone, resuelve. El conjunto de prcticas que los estudiantes
parecen reconocer como propias de la autoridad se encuentran vinculadas con: dar
ordenes (guiar y dirigir a los otros) y hacer respetar las reglas.
Estas prcticas parecen encontrar algunas restricciones asociadas a localizacin
de la autoridad, a una especie de hiper-valoracin del mbito de competencia
reconocido para cada autoridad.
Asimismo, se seala que este hacer, en el caso de la autoridad, se juega en un
sentido restringido, en tanto que requiere contar con un talento o cualidad especial para
llevarlo a cabo. Un talento o cualidad que no parece encontrarse en todas las personas.
En este sentido, a lo largo de la tesis se sostiene que, en trminos estrictos, no hay que
hacer nada para ser reconocido autoridad.
Tomando los aportes del ELSTER (1988), se advierte que tanto la autoridad,
como el respeto y la confianza pueden ser considerados como estados que son
esencialmente un subproducto. As como nadie podra nombrarse a s mismo como
autoridad, de ninguna forma, alguien puede ordenar o hacer algo que slo puede
producirse de manera espontnea, como efecto de acciones llevadas a cabo con otro fin.
Se trata de estados que nunca pueden ser generados de manera intencional e inteligente,
de estados que en la medida en que se convierten en el objetivo de nuestras acciones nos
eluden. Como se seala a lo largo del desarrollo, la particularidad de estos estados es
que son los otros los que interpretan y reconocen en la presencia de alguien a una
autoridad.
La exploracin acerca del funcionamiento de la autoridad en el mbito familiar y
escolar permiti sostener que los estudiantes no slo cualifican de una manera especial
algunos de los rasgos y las prcticas analizadas en el CAPITULO II, sino que, al mismo
tiempo, incorporan caractersticas especficas vinculadas a la autoridad.

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En este sentido, pensar en el funcionamiento de la autoridad en la escuela y la
familia implica una operacin que para los estudiantes gira en torno a identificar la
autoridad y describir el sistema de normas en cada espacio. En este marco, resulta
importante destacar lo siguiente:
Por un lado, la familia introduce claramente las marcas de la cultura y del gnero
al momento de pensar la autoridad. En este sentido, a pesar de las mltiples
modificaciones que ha experimentado la familia prcticamente desde sus orgenes y de
los efectos particulares que esas transformaciones han tenido en la conformacin de las
propias familias de los entrevistados, el padre aparece como una figura de autoridad a la
que se le atribuyen los rasgos vinculados a la fuerza, el respeto y la seguridad; mientras
que la madre aparece con rasgos considerablemente ms desdibujados y ligados al
amparo y cuidado de los hijos. En este marco, pensar en el funcionamiento de la
autoridad en la familia, incorpora una caracterstica fundamental asociada a la
dimensin de la responsabilidad por el cuidado de los hijos, en la que identifican la
causa y fundamento de la autoridad de los padres (como autoridad parental).
Por otro lado, al pensar el funcionamiento de la autoridad en la escuela, los
estudiantes traen a la escena el concepto de poder. Un poder que se diferencia
claramente de la autoridad, un poder que reconocen en la jerarqua -en el hecho de que
se trata de una institucin organizada a travs de una cadena de mando que asigna a
cada miembro determinadas atribuciones- y que simultneamente, reconocen en el
momento de establecer los lmites; un poder asociado al orden y la disciplina.
La diferencia que se establece entre poder y autoridad parece encontrarse, para
los estudiantes, en que resulta posible encontrar al poder desligado de la autoridad. Es
posible encontrar directores, preceptores y profesores en los que el slo hecho de ocupar
esos lugares no implica necesariamente que sean reconocidos como autoridad. Los
rasgos de la personalidad, en conjuncin con el modo en que llevan a cabo su tarea,
resultan elementos claves en el momento de considerarlos como autoridad. En el caso
de los profesores, una de las figuras en las que ms se han detenido los estudiantes, la
diferencia entre unos y otros, entre des-conocidos y reconocidos, parece asentarse en
que los profesores considerados como autoridad poseen ciertos rasgos vinculados a la
confianza en s mismo, la seguridad. En palabras de los estudiantes, tienen ms feeling;
una forma de ser particular que habilita la posibilidad de generar un tipo de vnculo que
se asienta en la reciprocidad, an cuando se trata de un vnculo definido a partir de la

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existencia de un poder diferencial entre uno y otro miembro de la relacin. Se trata de
profesores que logran advertirlos, que dan seales de que sus alumnos les importan.
Asimismo, respecto del funcionamiento del sistema de normas, tanto en el
mbito familiar como en el escolar, parece importante subrayar al menos una distincin
que conlleva un modo particular de entender el funcionamiento de la autoridad en estos
espacios:
Por un lado, en el caso de la familia es posible reconocer un sistema de normas
que si bien no son explcitas, se encuentran claramente delimitadas y son ampliamente
conocidas por los diferentes miembros de la familia. En este sentido, los estudiantes
sostienen uno ya sabe cuando ests cerca del lmite. El sistema de reglas parece
encontrar su fundamento en la dimensin particular a la que se haca referencia
anteriormente, asociada al cumplimiento de una de las funciones bsicas del mbito
familiar: el cuidado. Sobre esta base, los estudiantes reconocen la importancia de contar
con alguien que los oriente, los dirija, contar con otro que brinde cuidado y orientacin
a travs del establecimiento de lmites.
En el terreno escolar, parece suceder algo diferente. Los estudiantes identifican
el sistema de normas paradjicamente a travs de la transgresin. En cierto sentido, si
bien reconocen que el mbito escolar se encuentra regulado por un conjunto de normas
asociadas directamente al establecimiento del orden, en muy pocas ocasiones se refieren
al contenido de las normas de forma explcita. Al indagar acerca del lmite, sobre
aquello que saben que no pueden hacer en la escuela, las discusiones entre los
estudiantes giraron en torno a lo que se puede o lo que se debe hacer en una escuela. La
pregunta que se formulan en la discusin no es si debo -fumar, llegar tarde a clase,
aplaudir dentro del aula- en la escuela, sino si puedo hacerlo, o como dicen los
mismos estudiantes, si soy capaz de hacerlo. Lo cierto es que los estudiantes
identifican, describen y listan un conjunto de transgresiones que parecen oscilar entre
dos extremos opuestos que van desde tirar una silla a un profesor, hasta cuestiones
mnimas como pararse en la clase. De alguna manera, estas transgresiones parecen
despertar la sensacin de una especie de corrosin de la estructura de reglas rgidas de
la disciplina que pareca reinar hasta hace poco tiempo en las escuelas. Entre el deber y
el poder, entre lo permitido y lo prohibido, los estudiantes reconocen aqu tambin la
necesidad de que se establezcan ciertos lmites, de poner al menos algn tipo de regla -
aunque ms no sea situacional- que sostenga al menos la necesidad de declarar que as
no se puede.

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En sntesis, el trabajo desarrollado a lo largo de esta tesis, se presenta como
intento por aproximarse a comprender las concepciones acerca de la autoridad que
portan los jvenes de los ltimos aos de la escuela media, brindando algunos datos,
algunos argumentos e hiptesis permitan generar discusiones y nuevas preguntas.

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