TRABAJO FINAL AIL - EDLE Alumno: Mara Victoria N.

Ferrer
A. Presentacin
1.a Detalle de muestra seleccionada: a) LM: Espaol b) LE: Ingls c) Edad del
alumno: 20 aos - d) Ocupacin: Estudiante e) Nivel de inicio: B1 (MCRE) d) Nivel
a alcanzar: B2 (MCRE). Requerido para aprobar Examen Internacional First
Certificate of English Cambridge Examinations.

1. b Detalles de tarea asignada al alumno a evaluar: La competencia lingstica a

evaluar, segn el MCRE, fue la expresin escrita en mbito pblico. El tipo de texto
fue una carta formal (Solicitud de empleo a una empresa). Los objetivos (logros
esperados del alumno) fueron: 1- Practicar la escritura de cartas en el registro
formal. 2- Utilizar expresiones y vocabulario adecuados y pertinentes al contexto. 3-
Evidenciar conocimiento de estructuras que brinden informacin adicional y
sustenten las oraciones temticas principales. 4- Lograr la adecuacin del texto a la
longitud.

1. b.4 Criterio de evaluacin del profesor: Se tuvieron en cuenta los niveles de:
contenido (respuestas pertinentes a las preguntas planteadas en la consigna),
competencia comunicativa (manejo de: convenciones para cartas formales en
ingls, descripcin de destrezas y experiencia personal, habilidad persuasiva),
organizacin (diseo adecuado de prrafos, respeto a la longitud sugerida, uso
correcto de conectores entre oraciones y prrafos), vocabulario y estructuras
gramaticales, ortografa y puntuacin.

1. b.5 Consigna: Redactar una carta en respuesta a un aviso clasificado ficticio

publicado en un peridico. Requerir mayor informacin sobre el puesto de trabajo.
Utilizar el estilo adecuado y hacer uso de los elementos formales apropiados para
esta produccin. Extensin sugerida: 150-180 palabras Tiempo asignado: 40
minutos (N.R: Se incluy una muestra de un aviso clasificado, de acuerdo con el
esquema instructivo propuesto por Cambridge FCE para esta tarea, cuya versin en
espaol se incluye a continuacin). Has visto el siguiente aviso clasificado en un
peridico local:

Se buscan guas de turismo

Estamos en la bsqueda de personas para trabajar como guas de turismo en el

museo y el castillo de la ciudad. Los interesados debern contar con disponibilidad
para trabajar durante todo el verano (desde Julio hasta Agosto) y tener entre 21 y 65
aos de edad. Adems, el candidato ideal deber: *1Estar interesado en la disciplina
Historia. Contar con buenas destrezas comunicativas. Ser capaz de hablar, por lo
menos, un idioma extranjero.

* Lo expresado en letra cursiva debe ser tenido en cuenta, includo y desarrollado en

la redaccin de la carta.

Produccin del alumno (Muestra):

Dear mr Hinchcliffe:
Im writing with regard to your advertisement in Close newspaper, in which
tourists guide are recruited.
X. Im 22 years old and Im studying tourism at the university in Crdoba. I really
enjoy reading books about our citys history, their people, traditions and places;
those books have opened my mind and enriched my cultural background. (xx P2)
Regarding foreign languages, Im able to speak tree of it: Spanish, French and
English. X (xx P 2)
It might also be useful for you to know that Im currently working in the Tourist
Information Desk in the city centre during the weekends.(xx P 2)
As I am a student, I could be available during the summer. X .(xx P 2)
Would be grateful if you consider me for the job.
Your sincerely,
Ailn Bernardi
Word Count:xx

Referencias de Identificacin de Error/Falta:

1. Error en la respuesta a la cuestin planteada en la consigna (Respuesta

incompleta o inexistente)(X)

2. Error/Falta morfosintctica - 3 .Error/Falta lxico-semntica - 4. Falta de ortografa

o puntuacin

5. Errores de organizacin (division en prrafos y conteo de palabras )(xx)

B. Anlisis de Errores Identificacin, descripcin, explicacin y

propuestas didcticas
 En respuesta a la consigna propuesta para el Trabajo Final del curso AIL, propongo
una Tabla de Clasificacin de Errores/Faltas basada en los criterios de A. Alexopoulu
(2006). Por otro lado, y en prrafo aparte, me refiero a los errores vinculados a la
incorrecta interpretacin de la consigna planteada en la actividad de prctica. A
continuacin de lo mencionado, resumo las acciones concretas para el tratamiento
del error en la produccin escrita, en base a lo formulado por G. Vsquez (1999) y
Sonsoles Fernndez (2002), en conjuncin con estrategias basadas en mi propia
experiencia docente.

B.1 Tabla de identificacin de errores/faltas

Identificacin Descripcin Explicacin

mr Hinchcliffe: OM y FE - Omisin y Inobservancia de la regla de puntuacin
sustitucin de signos de en cartas formales. Puede ser atribuida
puntuacin necesarios en al despiste o al desconocimiento del
abreviaturas y cierres de valor de las maysculas y signos de
frmulas (Mr. y ,) puntuacin en textos formales.
Im FE Uso de formas Simplificacin al utilizar la forma ms
contradas en la frecuente en la expresin oral (Im) en
estructura de Pronombre lugar de la forma verbal completa (I am).
+ Verbo, inadecuado para Error pragmtico por inadecuacin de la
el contexto formal. forma elegida al contexto formal escrito.
university, OM -Falta de maysculas Interferencia de la LM Inobservancia de
tourism en nombre propios. la regla ortogrfica de la LE para el uso
de maysculas.
tree FE -Error de ortografa Hay analoga intralingstica con formas
Uso de las grafas tren y sonidos prximos. No constituira un
(tree-rbol) en lugar de error fosilisado, aunque su comisin s
th (three tres) determina un cambio semntico en la
frase, lo que dificulta la comprensin.
Your sincerely, OM - Omisin de la letra Incapacidad para comprender la
s en la frmula de estructura de la frase idiomtica Yours
cierre: Your(s) sincerely sincerely. Preferencia por el elemento
marcado your (adj. posesivo) en lugar
de yours (pron. posesivo).
tourists guide AD Error morfosintctico Interferencia de la LM Inobservancia de
are recruited Adicin del indicador de la regla gramatical de formacin de
plural s en tourist sustantivos compuestos en ingls.
(sustantivo en funcin Pluraliza el sustantivo en funcin adjetiva
adjetiva). Falsa usando la regla gramatical de la LM para
 concordancia de nmero, plurales.
entre sujeto y verbo
auxiliar de la pasiva.
their people EF Sustitucin Error Interferencia de la LM
morfosintctico Falsa Hipergeneralizacin (?) o
concordancia al sustituir desconocimiento de la regla gramatical
el pron. pers. sing. its de concordancia en gnero y nmero
(su) por la forma plural entre adj. posesivos y sustantivos de la
their (sus, en espaol) y LE. El adjetivo su en espaol, cuenta,
asociarlo con el en ingls, con dos formas diferentes
sustantivo plural (its y their). Ambigedad resultante
people. de transferir la regla de la LM segn la
cual el adjetivo posesivo exige
concordancia en nmero con el referente
posedo (people -personas) en la forma
sus.
_Would be OM -Omisin del Interferencia de la LM- Inobservancia de
grateful pronombre personal I, la regla de obligatoriedad de la LE ya que
obligatorio en ingls. la desinencia verbal no define la persona
gramatical en ingls, mientras que s lo
hace en espaol.
places EF - Sustitucin - Uso del Si bien la comunicacin se logra, ante el
sustantivo genrico desconocimiento de variantes lxicas
places (lugares) en ms complejas, prefiere la unidad ms
lugar de vocabulario frecuente y conocida, simplificando la
preciso (attractions/ construccin de la oracin.
interesting
sites/landmarks, etc.).

B. 2. Errores identificados y vinculados a una interpretacin incorrecta de

la consigna

Si tenemos en cuenta la adecuacin del uso de la LE al contexto como una

competencia a desarrollar, pienso que el estudiante debera ser capaz de variar
su registro de lengua segn la situacin comunicativa que se presenta . En el caso
de la muestra elegida, se brind una consigna clara, con determinadas tareas
especficas a realizar y cuya prosecucin resultaba determinante para aprobar la
seccin Expresin Escrita del Examen Internacional FCE de Cambridge. Dichas
tareas incluan, entre otras, responder a las preguntas planteadas. Estas
preguntas estaban orientadas a evaluar la capacidad el alumno para
desenvolverse eficientemente en un mbito formal y laboral, mediante la escritura
de una solicitud de empleo.
En ese sentido, el alumno no alcanz los objetivos esperados ya que: 1) No solicit
informacin de forma concreta 2) No respet la longitud del texto exigida 3) No
realiz la divisin formal en tres prrafos requerida 4) No efectu el desarrollo de
las oraciones temticas utilizando ejemplos significativos, ni frases de
fundamentacin. En este sentido, y en concordancia con lo propuesto por G.
Vazquez (2010, p 171) en cuanto a no olvidar que muchos errores comunicativos
se producen no por comisin, sino por omisin, he identificado la falta de
respuestas completas y ajustadas, como un punto a mejorar en las producciones
escritas formales en este nivel de aprendizaje.

Las estrategias sugeridas para el tratamiento de este error pueden resumirse en

acciones concretas que incluyan fomentar el contacto con producciones reales de
examenes previos, con lenguaje autntico, para familiarizar al alumno con modelos
de consignas y producciones tpicas, y acercndolo al estilo formal y sus
convenciones. La lectura comprensiva de diferentes consignas (usando tcnicas de
scanning) para identificar las tareas a realizar, resulta efectiva y productiva. La
autocorreccin controlada y la correccin entre pares han resultado acciones
sumamente exitosas para lograr, no solo la toma de conciencia de los errores, sino
tambin la posterior elaboracin individual o conjunta de check lists o listas de
acciones a repasar y tildar como realizadas, antes de entregar la tarea al profesor
para la primera revisin.

B.3 Errores ortogrficos y de puntuacin

Si bien acuerdo con lo propuesto con la mayora de los autores en cuanto a evitar la
correccin de faltas si no impiden la comunicacin, en lo personal, prefiero recurrir
a ciertos ejercicios que puedan promover el respeto por las reglas ortogrficas y uso
de las maysculas en contextos formales. En mi experiencia la inobservancia de
algunas de estas reglas, puede llegar a provocar errores en el plano comunicativo
(ambigedad e irritacin). En primer lugar, recurro a la identificacin del error
ortogrfico mediante una clave (Sp, por Spelling, o, Pt, por Punctuation).
Tambin, utilizo ejercicios con el mtodo de pares mnimos (Por ej.: para visualizar la
diferencia semntica resultante del mal uso de la ,) y propongo analizar
producciones escritas con errores a fin de que, previo repaso de las reglas, el
alumno identifique el error, lo corriga y luego reescriba la versin sin errores
ortogrficos ni de puntuacin.

B.4 Errores morfosintcticos y gramaticales

En este tipos de errores, la accin para para el tratamiento que ha resultado ms

efectiva en mi experiencia se vincula a actividades tendientes a identificar los
referentes textuales que determinan la concordancia de acuerdo a las reglas de la
LE. Las preguntas del tipo: Quin ejecuta la accin? Quin recibe la accin? (para
mejorar el rendimiento en las producciones con errores de concordancia entre sujeto
y verbo) llevan al alumno a reflexionar sobre la importancia de la funcin de cada
palabra en el sintagma. Esa identificacin, casi inmediatamente, lleva a la revisin,
espontnea o inducida, de las reglas gramaticales. Una vez revisadas las reglas,
empleo herramientas que incluyen la reescritura y ejercicios con lenguaje autntico
y contextualizado, en coincidencia con lo propuesto por S. Fernndez (2002).

B.5 Errores lexico-semnticos

La muestra elegida pertenece a un alumno de nivel intermedio que, a priori, cuenta

con una base lxico-semntica rica, tanto en trminos de cantidad como de calidad.
Sin embargo, observo que, en el error detectado, persiste la recurrencia al trmino
conocido o la forma menos marcada o frecuente (por ej. places). El alumno elige
completar efectivamente la comunicacin, mediante la simplificacin.

En cuanto a las estrategias para enriquecer y ampliar el repertorio lxico a fin de

mejorar la precisin, utilizo las que incluyen, entre otras: a) El uso de diccionarios
monolinges, para identificar las diferentes acepciones del mismo vocablo (a partir
de los ejemplos sugeridos en el diccionario, incentivo al alumno a que construya sus
propias oraciones y utilice el trmino en cuestin en contextos relevantes)- b)
Ejercicios del tipo seleccin entre pares de vocablos a menudo confundidos por el
alumno (Por ej.: sensitive/sensible house/home) c) Actividades con textos
incompletos (lagunas de informacin), en conjuncin con tcnicas de seleccin de
opcin mltiple de vocabulario, haciendo posterior hincapi en las posibles
confusiones o malas interpretaciones que la eleccin del trmino incorrecto genera
o puede generar en el receptor.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------

Bibliografa:

Alexopoulou, A. (2006) - Los Criterios Descriptivo y Etiolgico en la Clasificacin de

los Errores del Hablante no Nativo: una Nueva Perspectiva. Porta Linguarum, 5 de
enero.

Alonso Alonso, Ma. Rosa (1997) - Language Transfer: Interlingual Errors in

Spanish Students of English as a Foreign Language en Revista Alicantina de
Estudios Ingleses 10 (1997): 7-14 - Universidad de Santiago de Compostela

Baralo Ottonello, M. (2009). El lexicn no nativo y las reglas de gramtica. En

Pastor Cesteros, S. y V. Salazar Garca (Eds.) Estudios de Lingstica. Alicante:
Quinta Edicin S.L.

Cambridge English Language Assessment Cambridge English First: Handout

for Teachers 2015 (Pag. 32-35). Recuperado de
http://www.cambridgeenglish.org/images/cambridge-english-first-handbook-
2015.pdf

Fernndez, S. (1995). Errores e interlengua en el aprendizaje del espaol como

lengua extranjera. Didctica. Lengua y Literatura - DIDA 7

Fernndez, S. (2002). Los errores en el proceso de aprendizaje. Tratamiento y

superacin.
XI Encuentro Prctico de Profesores de ELE. Recuperado de Error! Referencia de
hipervnculo no vlida.

Gargiulo, H., y Gimnez, F. (2014). Unidad 3: La interlengua y el anlisis de

errores - Anlisis de la interlengua. Especializacin en Didctica de las Lenguas
Extranjeras. Crdoba: Facultad de Lenguas, UNC.

Marco Comn Europeo de Referencia del Centro Virtual Cervantes (Cap. 5, 6 Y

9)

Vzquez, G. (2010). Hacia una valoracin positiva del concepto del error. Marco
ELE 11, 166-177.
Victoria:

Creo que sigue habiendo una confusin entre los trminos Forma Errnea y Eleccin
Falsa. Sera bueno que, aunque no adoptes esta terminologa en tu desempeo
docente concreto, quede clara la diferencia entre ambos ya que es bastante til
hacer esta disquisicin.

Asimismo, creo que podras haber incluido una conclusin como para cerrar tu
produccin.

En tu anlisis has retomado temas interesantes y los has logrado aplicar de manera
adecuada a lo largo del trabajo. Rescato tambin que hayas mencionado los errores
vinculados a la interpretacin de la consigna ya que, si bien esto no ha sido parte de
lo desarrollado en el curso, como docentes sin duda alguna lo tenemos en cuenta a
la hora de evaluar.

Creo que podemos dar por concluido el trabajo del curso. (Aprobado)