RAPPORT SCIENTIFIQUE INTGRAL

Chercheure principale :
Christa Japel, Ph.D., Universit du Qubec Montral

Co-chercheurs :
France Capuano, Ph.D., Universit du Qubec Montral
Marc Bigras, Ph.D., Universit du Qubec Montral
Monique Brodeur, Ph.D., Universit du Qubec Montral
Jacinthe Giroux, Ph.D., Universit du Qubec Montral
Catherine Gosselin, Ph.D., Universit du Qubec Montral
Pierre Lapointe, Ph.D., Universit de Montral
Pierre Lefebvre, Ph.D., Universit du Qubec Montral
Anik Ste-Marie, Ph.D., Universit du Qubec Montral

Partenaires du milieu :
Chaire Robert Sheitoyan sur la prvention de la violence et du dcrochage
scolaire

Participants la recherche :
CS de Montral, CS des Premires-Seigneuries, CS des Bois-Francs, CS des
Trois-Lacs, CS Marie-Victorin, CS de Saint-Hyacinthe, CS des Laurentides,
CS de la Rivire-du-Nord, CS de la Seigneurie-des-Mille-les, CS des
Samares, CS de Laval, CS des Affluents, CS des Hauts-Cantons, CS des
Hautes-Rivires

tablissement gestionnaire de la subvention :

Universit du Qubec Montral

Titre du projet :
Les maternelles 4 ans : la qualit de l'environnement ducatif et son apport
la prparation l'cole chez les enfants en milieux dfavoriss

Numro du projet de recherche : 2014-RP-179465

Titre de laction concerte :

Fonds de recherche du Qubec - Socit et culture (FRQSC) - Persvrance
et russite scolaires

Partenaires de laction concerte :

Ministre de lducation et de lEnseignement suprieur
TABLE DES MATIRES

Page

PARTIE A CONTEXTE DE LA RECHERCHE 1

PATRIE B PISTES DE SOLUTION EN

LIEN AVEC LES RSULTATS, RETOMBES

ET IMPLIQUATIONS DE NOS TRAVAUX 5

PARTIE C MTHODOLOGIE 10

PARTIE D RSULTATS 11

PARTIE E PISTES DE RECHERCHE 20

PARTIE F RFRENCES ET BIBLIOGRAPHIE 21

PARTIE A CONTEXTE DE LA RECHERCHE

1. Problmatique (voir annexe A pour ltat des connaissances)

La scolarisation et la russite lcole sont des lments cruciaux pour le

capital humain et social dun pays (Stepp, 2009). Bien que le Canada soit un pays

conomiquement avantag et que des investissements importants assurent une

scolarisation gratuite et accessible tous, ltat de la russite scolaire demeure

critique. Au Qubec, par exemple, en 2013, prs de 20% des jeunes qubcois du

secondaire du rseau public quittaient l'cole sans diplme (Ministre de

l'ducation, du Loisir et du Sport, 2014). En milieu dfavoris, cest--dire dans les

quartiers o lon observe un taux lev de pauvret, de monoparentalit et de

faible ducation des parents, cette proportion peut atteindre prs de 40%

(Ministre de lducation, de lEnseignement suprieur et de la Recherche, 2015).

Les consquences nfastes de ce dcrochage sont multiples. Sur le plan individuel,

un dcrocheur est beaucoup plus risque de vivre daide sociale, de devoir se

contenter dun emploi prcaire ou de faire face des problmes de sant. Sur le

plan social, le cot du dcrochage est lev pour ltat. Moins de main-duvre

qualifie signifie une baisse de rentres fiscales, une pression sur les programmes

sociaux et, par le fait mme, un ralentissement de la croissance conomique (Caspi

et al., 2016; Centre Canadien sur lApprentissage, 2009).

Cependant, le dcrochage, ou une trajectoire scolaire marque par des

difficults, nest pas sans antcdents. Les prcurseurs des difficults cognitives et

dadaptation socioaffective peuvent tre observs avant mme lentre de lenfant

dans le systme scolaire (McCain, Mustard, & McCuaig, 2011; Tremblay et al.

2004).

1
 Au Qubec, depuis les annes 1960, et dans le but daccrotre les

comptences cognitives et sociales des enfants risque dchec scolaire, plusieurs

programmes de prvention ont t mis en place ds lge prscolaire. linstar des

programmes Head Start implants dans des coles publiques aux tats-Unis pour

rduire les consquences de la pauvret et prvenir lchec scolaire chez les enfants

des milieux dfavoriss (voir Currie & Duncan, 1995), on voit au Qubec la mise en

place dun rseau de maternelles publiques mi-temps pour tous les enfants de 5

ans ainsi que des premires maternelles 4 ans mi-temps qui apparaissent dans

les annes 1970. Ces maternelles 4 ans reprsentent un programme de prvention

cibl, et elles sont implantes dans des coles publiques en milieux dfavoriss qui

se retrouvent majoritairement en milieu urbain. ces mesures implantes en milieu

scolaire sajoute, la fin des annes 90, le dveloppement dun rseau de services

de garde dont lun des objectifs est de fournir tous les enfants, quel que soit le

statut socioconomique de leurs parents, un milieu prscolaire de qualit qui

favorise leur prparation lcole (Ministre de la Famille et de lEnfance, 1997).

Malgr limplantation de ces programmes prscolaires, la prparation

lcole et la russite scolaire des enfants en milieux dfavoriss demeurent une

proccupation (DSP, 2008; ISQ, 2012). Comme les enfants de milieux dfavoriss

sont moins susceptibles de frquenter un service prscolaire avant lentre lcole

(Guay et al., 2015; Japel, 2008; Japel et al., 2005), le gouvernement propose en

2013 de nouvelles mesures pour favoriser leur prparation lcole. Dans le but de

prvenir le dcrochage scolaire et de lutter contre la pauvret, la Loi 23 prvoit la

mise en place progressive et sur une base volontaire de la maternelle 4 ans

temps plein en milieux dfavoriss (MTPMD) dans chaque commission scolaire

2
travers le Qubec. Pendant lanne scolaire 20152016, on compte 88 classes

MTPMD travers le Qubec qui reprsentent un investissement denviron 10

millions de dollars et qui rejoignent environ 1 200 lves. En juin 2016, le ministre

de lducation fait lannonce de lajout de 100 classes MTPMD supplmentaires quil

compte implanter ds la prochaine rentre scolaire et qui ncessite un autre

investissement gouvernemental de plus de 10 millions de dollars dans cette mesure

cible de prvention dchec scolaire (MEES, 2016).

Plusieurs tudes ont document les effets bnfiques de la frquentation dun

service de garde rgi en ce qui concerne le comportement et le dveloppement

cognitif des enfants. Ces bnfices sont particulirement vidents chez les enfants

vulnrables (Ct et al., 2007 ; Geoffroy et al., 2010 ; Japel, 2008 ; Laurin et al.,

2015). Quant aux effets des maternelles 4 ans et 5 ans, date, une seule tude a

examin leur contribution la russite scolaire. Lapointe et al. (2005) ont examin

les rsultats provenant de 10 000 lves de milieux dfavoriss et constat qu la

fin de la 1re anne au primaire, les enfants qui ont frquent lcole ds lge de 4

ans (mi-temps) ne russissent pas mieux lcole que ceux qui ont commenc leur

scolarisation seulement lge de 5 ans. Cependant, faute de donnes sur les

caractristiques de ces programmes et la qualit de ceux-ci, cette recherche na pas

permis de mettre en relation la qualit de lenvironnement ducatif et la russite

des lves.

Sachant que la qualit des services ducatifs prscolaires est une condition

primordiale pour favoriser la prparation lcole chez les enfants risque dchec

scolaire (Japel & Dihman, 2013) et quaucune tude na examin, de manire

systmatique, la qualit ducative des programmes de maternelle actuellement

3
offerts aux enfants de 4 ans en milieu scolaire, il savre ncessaire daborder la

question de lefficacit de cette mesure. Ce questionnement est dautant plus

pertinent dans le contexte o ce nouveau programme de MTPMD comprend un

investissement important de fonds publics qui devrait servir favoriser lgalit des

chances en amliorant la prparation lcole des enfants de milieux dfavoriss.

2. Objectifs et principales questions de recherche

1) Quelles sont les caractristiques sociodmographiques des enfants qui

frquentent les maternelles 4 ans (temps plein et temps partiel) en 2014-2015?

2) Quels facteurs individuels et sociodmographiques sont associs la

performance cognitive et comportementale des enfants au dbut de la

maternelle 4 ans?

3) Quel est le niveau de la qualit ducative des maternelles 4 ans (temps-plein et

temps-partiel)?

4) Est-ce que la qualit ducative de la maternelle 4 ans est associe au progrs

des enfants entre le dbut et la fin de lanne scolaire?

5) Selon leurs enseignantes en maternelle 5 ans, les enfants de milieux

dfavoriss qui ont frquent une maternelle 4 ans sont-ils mieux prpars

pour lcole que les enfants qui ont commenc leur scolarisation seulement

lge de 5 ans?

6) Selon leurs enseignantes en maternelle 5 ans, est-ce que les enfants qui ont

frquent une maternelle 4 ans temps plein sont mieux prpars lcole que

les enfants qui ont frquent une maternelle 4 ans temps partiel?

4
PATRIE B PISTES DE SOLUTION EN LIEN AVEC LES RSULTATS,

RETOMBES ET IMPLICATIONS DE NOS TRAVAUX

1. quels types dauditoire sadressent les travaux ?

Les rsultats de nos travaux sont dimportance pour tous les paliers du systme de

lducation. Ainsi, nos travaux sadressent aux dcideurs du ministre, aux

gestionnaires des coles ainsi quaux enseignants et intervenants scolaires.

2) Que signifient nos conclusions pour les dcideurs, gestionnaires ou

intervenants ?

Quant aux dcideurs, nos conclusions nous amnent recommander de rflchir

avant de dployer les maternelles 4 ans TPMD plus grande chelle. Des

valuations rigoureuses sont ncessaires pour obtenir un profil de la qualit de

toutes les maternelles 4 ans TPMD et de leur effet sur le dveloppement des

enfants.

Quant aux gestionnaires, la mise en place dune maternelle 4 ans TPMD dans une

cole requiert que lenvironnement soit adapt aux besoins des enfants de 4 ans. Il

faut galement assurer la continuit du personnel et le soutien de lenseignant par

la prsence temps complet de personnel dment form.

Quant aux enseignants et intervenants, il faut mettre en place des formations

continues qui sont bases sur les meilleures pratiques afin de les soutenir dans la

mise en place dun milieu ducatif de qualit et dans les multiples dfis que peuvent

prsenter laccompagnement des enfants provenant de milieux dfavoriss.

3) Quelles sont les retombes immdiates ou prvues de nos travaux sur

les plans social, conomique et politique ?

5
En lien avec certaines proccupations mises en vidence dans le rapport

prliminaire dvaluation des maternelles 4 ans TPMD (MELS, 2015), nous esprons

que nos travaux auront les retombes suivantes :

Quant la structure des maternelles :

Les ratios en maternelle 4 ans devraient tre plus bas dans des maternelles

en milieux dfavoriss pour augmenter lefficacit de cette mesure cible.

Le financement de ces maternelles TPMD doit tre suffisant pour garantir la

qualit de lamnagement dun environnement ducatif (local et matriel) qui

est vari et appropri sur le plan dveloppemental.

Quant au soutien dune autre ressource en classe :

Les enseignants doivent tre soutenus par du personnel form dont le

nombre dheures de prsence en classe est suffisant.

Quant au programme dducation prscolaire de la maternelle 4 ans TPMD :

Bien que ce programme soit jug comme satisfaisant par plusieurs

enseignants (MELS, 2015), les pistes dinterventions proposes paraissent

assez vagues, et ce particulirement en ce qui a trait au dveloppement des

habilets sociales. Il serait important denrichir ce programme en fournissant

des exemples concrets dactivits et de programmes valids qui soutiennent

le dveloppement des diffrentes composantes du dveloppement global des

enfants.

Quant la formation continue des enseignants :

Les formations offertes aux enseignants depuis limplantation de la

maternelle 4 ans TPMD doivent tre values par des observations pour

6
 vrifier si elles ont permis daugmenter la qualit des pratiques ducatives en

classe.

Les enseignants doivent tre soutenus par des formations continues en lien

avec les multiples dfis que peuvent prsenter leur clientle. Ces formations

doivent tre bases sur des pratiques valides.

Quant la formation initiale des enseignants :

Les exigences quant la formation des enseignants doivent tre revues. Pour

linstant, on exige un Baccalaurat en ducation prscolaire et primaire ou

quivalent. Rpondre aux besoins des enfants gs de 4 ans en milieux

dfavoriss, ncessite une bonne connaissance du dveloppement et des

besoins des ces enfants et des pratiques ducatives bases sur des donnes

probantes.

Quant la formation initiale, les programmes de Baccalaurat en ducation

prscolaire et primaire offrent peu de cours relatifs lducation prscolaire.

Ils devraient inclure des cours sur les besoins des lves vulnrables, les

diffrentes composantes de la qualit de lenvironnement prscolaire ainsi

que sur les pratiques ducatives bases sur des donnes probantes.

4) Quelles sont les limites ou quel est le niveau de gnralisation de nos

rsultats ?

Certaines limites de notre projet doivent tre mentionnes. Ainsi, des 76

maternelles 4 ans TPMD qui existaient dj en 2014-2015, nous en avons valu

seulement 16, ce qui correspond 21% des milieux. Nous avons cependant valu

prs de 30% des enfants (N=304) qui frquentaient ces milieux pendant cette

anne scolaire (N=968). Nanmoins, nos rsultats ne peuvent tre gnraliss

7
lensemble des maternelles sur le terrain en 2014-2015 puisque notre chantillon

comprenait des services en milieu urbain et semi-urbain, et nous ne disposons donc

pas de donnes concernant la ralit des maternelles 4 ans en milieu rural. Quant

aux enfants rejoints par notre tude, la participation tait trs leve aux deux

temps de mesures (plus de 80%). Cependant, la gnralisation des rsultats tous

les enfants frquentant les maternelles 4 ans demeure limite puisque nos

participants proviennent principalement de milieux urbain et semi-urbain.

5) Quels seraient les messages cls formuler selon les types dauditoire

viss ?

Dcideurs : La maternelle 4 ans rejoint une clientle vulnrable. La qualit de la

mesure doit tre au rendez-vous pour atteindre lobjectif de rduire les ingalits

sociales. La qualit actuelle des maternelles 4 ans values dans le cadre de cette

tude ne rpond pas aux critres attendus qui permettraient davoir un impact sur

le dveloppement des enfants de milieux dfavoriss. La ressource est jeune et des

actions concrtes bases sur les donnes probantes lies la recherche sur la

qualit des environnements prscolaires devraient permettre datteindre les

objectifs formuls lors de limplantation de cette nouvelle mesure.

Gestionnaires : La qualit de lenvironnement ducatif de la classe de maternelle

doit tre assure, et les ressources alloues la maternelle doivent tre investies

judicieusement en fonction des critres de qualit reconnus scientifiquement. La

formation continue des enseignants doit tre favorise et elle devrait porter sur la

qualit de lenvironnement ducatif, les interventions reconnues efficaces pour

favoriser le dveloppement des enfants et les interventions juges efficaces pour

contrer les problmes rencontrs par les enfants plus vulnrables du groupe.

8
Enseignant et intervenant : La maternelle 4 ans reoit une clientle vulnrable.

Cette mesure a un impact sur le dveloppement des enfants lorsque la qualit de

lenvironnement ducatif est assure. Il existe des critres de qualit rigoureux sur

lesquels les enseignants et les intervenants peuvent sappuyer pour organiser leur

environnement de classe et intervenir de faon approprie pour rpondre aux

besoins des enfants de 4 ans.

6) Quelles sont les principales pistes de solution selon les types dauditoire

viss ?

Dcideurs : Mettre les ressources financires la disposition des milieux pour leur

permettre de rencontrer les critres de qualit notamment en ce qui concerne les

ratios, la prsence dune personne forme qui accompagne les enseignants sur

toute la journe, la qualit du local o les enfants sont accueillis et le matriel mis

leur disposition. Sassurer que les enseignants reoivent des formations en lien avec

les critres de qualit reconnus scientifiquement et en lien avec les donnes

probantes relatives aux stratgies dintervention qui favorisent le dveloppement

des enfants.

Gestionnaires : Lenvironnement ducatif de la maternelle 4 ans doit tre valu

rgulirement et rajust en fonction des critres de qualit. Les enseignants

doivent tre superviss et soutenus dans la mise en place dun environnement

ducatif qui assure la qualit de la maternelle et la mise en place des interventions

reconnues efficaces pour favoriser le dveloppement des enfants.

Enseignants : Les enseignants devraient participer des formations sur les critres

de qualit reconnus et sur les interventions reconnues efficaces pour avoir un

impact sur le dveloppement cognitif et socioaffectif des enfants.

9
PARTIE C MTHODOLOGIE (voir annexe B pour dtails)

1. Description et justification de lapproche mthodologique privilgie

Un devis quasi exprimental a t choisi pour comparer le degr de prparation

lcole en maternelle 5 ans de deux groupes denfants du mme milieu

socioconomique qui ont ou nont pas frquent la maternelle 4 ans.

2. Description et justification des mthodes de cueillette de donnes

Maternelle 4 ans : valuation des comptences cognitives et des capacits

dautorgulation au dbut et la fin de lanne scolaire 2014-2015. Observation de

la qualit de lenvironnement prscolaire lhiver 2015. Questionnaires remplis par

lenseignante au dbut et la fin de lanne scolaire. Entrevues tlphoniques avec

les parents pour obtenir des donnes sociodmographiques.

Maternelle 5 ans : valuation des comptences cognitives et des capacits

dautorgulation au dbut de lanne scolaire 2015-2016. Entrevues tlphoniques

avec les parents pour obtenir des donnes sociodmographiques. Questionnaires

remplis par lenseignante sur la prparation lcole la fin de lanne scolaire

2015-2016 (voir instruments de collecte en annexe B)

3. Participants : Trois cent vingt-six (N=326) enfants ont t recruts en

maternelle 4 ans. Ces enfants frquentaient 29 groupes de maternelle 4 ans (16

temps plein et 13 temps partiel) dans 21 coles (IMSE 9 ou 10) appartenant 14

commissions scolaires en milieu urbain et semi-urbain. En maternelle 5 ans, 318

enfants (groupe tmoin) frquentant 17 des 21 coles dans 34 maternelles 5 ans

ont t ajouts ltude (voir tableau 1, annexe B).

4. Stratgies et techniques danalyse

Comparaisons de moyennes, test de chi carr, rgressions linaires.

10
PARTIE D RSULTATS (voir annexe C pour dtails)

1. Les principaux rsultats obtenus

En lien avec nos principales questions de recherche :

1.1 Quelles sont les caractristiques sociodmographiques des enfants

qui frquentent les maternelles 4 ans temps plein ou temps partiel en

2014-2015?

Selon les renseignements fournis par les parents (N=280; 82% mres) :

Environ 8 enfants sur 10 habitent avec leurs deux parents (81%).

Plus de trois quarts des rpondants indiquent que le franais est la langue

principale parle la maison (76.5%).

Un quart des mres (25%) indique quelles nont pas obtenu un diplme dtudes

secondaires (DES).

Plus dune famille sur 5 (22%) rapporte un revenu familial infrieur 20 000$.

Prs dun enfant sur 5 (19%) na pas frquent un service de garde avant

lentre en maternelle.

De ceux qui ont frquent un service de garde, une faible proportion a frquent

un CPE (17%), la majorit ayant frquent des services de moindre qualit (15%

garderie, 26% milieu familial rgi, 22% milieu familial non rgi, 6% famille,

amis, voisins, etc.).

Quant aux diffrences entre les enfants qui frquentent la maternelle

temps plein ou temps partiel : (voir tableau 1, annexe C)

Les enfants qui frquentent la maternelle temps plein sont plus nombreux avoir

le franais comme langue parle la maison compars aux enfants qui

frquentent la maternelle temps partiel (88% vs 63%).

11
 Inversement, les enfants qui frquentent une maternelle temps partiel sont

plus nombreux avoir une langue autre que le franais comme langue parle

la maison compars aux enfants qui frquentent une maternelle temps plein

(37% vs 12%).

Quant lducation de la mre, plus de mres dont les enfants sont inscrits en

maternelle temps plein indiquent ne pas avoir obtenu un diplme dtudes

secondaires (DES) compares aux mres dont lenfant frquente une maternelle

temps partiel (32% vs 17%).

Quant au plus haut niveau de scolarit atteint, les enfants qui frquentent une

maternelle temps partiel sont plus nombreux avoir une mre qui a complt

des tudes universitaires compars aux enfants en maternelle temps plein (38%

vs 16%).

Les enfants qui frquentent la maternelle temps partiel sont plus nombreux

vivre avec leurs deux parents compars aux enfants en maternelle temps plein

(87% vs 77%).

Les enfants des deux types de maternelle ne diffrent pas en ce qui a trait au

revenu familial, leur trajectoire prscolaire (pas de service de garde, CPE ou

autres types de service) et leur performance aux tests administrs (VIP, NKT,

HTKS) au dbut de la maternelle 4 ans. (voir figure 2, annexe C)

1.2 Quels facteurs individuels et sociodmographiques sont associs la

performance cognitive et comportementale des enfants au dbut de la

maternelle 4 ans? (voir tableaux 3 5, annexe C)

Trois rgressions hirarchiques ont t effectues pour identifier les facteurs qui

sont associs aux habilets langagires (VIP), numriques (NKT) et

12
dautorgulation (HTKS) des enfants au dbut de la maternelle 4 ans en tenant

compte des facteurs individuels de lenfant (ge, genre), de son contexte familial

(langue parle la maison, mre a obtenu un diplme dtudes secondaire (DES),

revenu familial) et de son exprience prscolaire avant la maternelle (pas de

service de garde, frquentation dun CPE, frquentation dun autre type de service

de garde).

Vocabulaire rceptif (VIP) : les enfants qui sont plus gs, dont la langue

parle la maison est le franais, dont la mre a obtenu un DES et,

marginalement, dont le revenu familial est plus lev ont un meilleur vocabulaire

rceptif l'entre en maternelle 4 ans.

Activits sur les nombres (NKT) : Un score plus lev cette activit est associ

lge de lenfant, son genre (fille), au fait davoir une mre qui dtient un DES

et, marginalement, au revenu familial.

Autorgulation (HTKS) : Les capacits dautorgulation des enfants sont

associes lge de lenfant et au fait davoir une mre qui dtient un DES.

Quant aux expriences prscolaires des enfants, elles ne contribuent pas leur

performance aux tests de vocabulaire rceptif (VIP), de connaissances des

prrequis conceptuels aux oprations mathmatiques (NKT) et dautorgulation, un

test qui fait appel la mmoire, linhibition comportementale et la flexibilit

cognitive. (voir figure 2, annexe C)

1.3 Quelle est le niveau de la qualit ducative des maternelles 4 ans

(temps plein et temps partiel)?

La qualit de lenvironnement prscolaire a t observe pendant lhiver 2015

laide de lchelle dvaluation de lenvironnement prscolaire version rvise

13
(Harms et al., 1998). Cet outil dobservation permet dtablir le profil de plusieurs

lments dun milieu, notamment la qualit de lenvironnement physique, des

interactions et activits, et de la planification du quotidien. Les rsultats de

lobservation des 28 groupes de maternelle 4 ans rvlent :

Que la qualit de lenvironnement ducatif est gnralement trs basse avec des

lacunes marques en ce qui a trait au mobilier et lamnagement des lieux, aux

soins personnels, la stimulation du langage et du raisonnement, aux activits

offertes, aux interactions et la structure du service (voir tableau x et

graphiques en annexe x).

Bien que la qualit dans lensemble des maternelles 4 ans se situe un niveau

relativement bas, les maternelles temps plein affichent une qualit globale

suprieure aux services temps partiel. Quant aux sous-chelles, les deux types

de milieu ne diffrent que sur deux dimensions, soit Mobilier et amnagement et

Structure du service dont les scores sont plus levs dans les maternelles

temps plein. (voir figure 3 et tableau 5, annexe C)

1.4 Est-ce que la qualit ducative de la maternelle 4 ans est associe au

progrs des enfants entre le dbut et la fin de lanne scolaire?

Les rsultats des enfants aux tests administrs en fin danne scolaire (VIP, NKT,

HTKS) ont t examins en tenant compte des caractristiques de lenfant (ge,

genre, type de maternelle frquente, et rsultat au mme test au dbut de lanne

scolaire). Ensuite, des facteurs familiaux (langue parle la maison, mre a obtenu

un DES, revenu familial) ont t ajouts lanalyse. Finalement, deux sous-chelles

de lECERS-R qui taient corrles avec le progrs des enfants (Mobilier et

amnagement, Soins personnels) ont t introduites dans les analyses pour vrifier

14
si la qualit contribue aux rsultats des enfants toutes choses tant gales par

ailleurs.

Pour les trois tests, le meilleur prdicteur de la performance des enfants en fin

danne est leur score en entrant en maternelle. Cependant, en tenant compte de

ce score, dautres facteurs demeurent associs aux rsultats.

Vocabulaire rceptif (VIP) : Les filles ont fait plus de progrs que les garons.

Activits sur les nombres (NKT) : Lge de lenfant est associ plus de progrs

en ce qui concerne les oprations mathmatiques de base.

Autorgulation (HTKS) : Les filles et les enfants dont la mre a obtenu un DES

ont amlior davantage leurs capacits dautorgulation.

Pour les trois domaines valus (VIP, NKT, HTKS), les caractristiques de

lenvironnement ducatif (ECERS-R) ne contribuent pas de faon indpendante et

significative au progrs des enfants au cours de la maternelle 4 ans. (voir tableaux

7 10, annexe C)

1.5 et 1.6 Les enfants de milieux dfavoriss qui ont frquent une

maternelle 4 ans sont-ils mieux prpars pour lcole que les enfants qui

ont commenc leur scolarisation seulement lge de 5 ans? Est-ce que les

enfants qui ont frquent une maternelle 4 ans temps plein sont mieux

prpars lcole que les enfants qui ont frquent une maternelle 4 ans

temps partiel? (voir tableau 11 et figure 5, annexe C)

partir des rponses des enseignants vers la fin de la maternelle 5 ans, les cinq

indicateurs de prparation lcole utiliss dans dautres tudes ont t

construits et mis en lien avec les facteurs individuels et familiaux des enfants, leur

parcours prscolaire (type de service de garde et type de maternelle 4 ans) et leur

15
performance aux tests VIP, NKT et HTKS administrs au dbut de la maternelle 5

ans. (voir tableaux 12 16, annexe C)

Sant physique et bien-tre : Selon les enseignants, les garons et les enfants

provenant dune famille faible revenu affichent un plus faible niveau de sant

physique et bien-tre. Un vocabulaire rceptif plus lev (VIP) et une performance

plus faible au test des nombres (NKT) sont galement associs des difficults

dans ce domaine.

Comptence sociale : Cette comptence est marginalement moindre chez les

garons, les enfants provenant dune famille faible revenu et dune famille dont

la langue parle la maison est le franais. Un vocabulaire rceptif plus lev

(VIP), une performance plus faible aux tests des nombres (NKT) et

dautorgulation (HTKS) sont galement associs des difficults dans ce domaine.

Maturit affective : Les garons et les enfants provenant dune famille faible

revenu sont perus comme ayant plus de difficults dans ce domaine. Un

vocabulaire rceptif plus lev (VIP) et une performance plus faible au test des

nombres (NKT) et dautorgulation (HTKS) sont galement associs une maturit

affective plus problmatique.

Dveloppement cognitif et langagier : Les enseignants rapportent que les filles

dmontrent un niveau plus lev dans ce domaine. Une performance plus leve au

test des nombres (NKT) est galement associe un dveloppement cognitif et

langagier suprieur.

Habilets de communication : Les garons, les enfants provenant dune famille

faible revenu et dune famille dont la mre na pas obtenu un DES affichent de plus

faibles habilets dans ce domaine. De plus, un score plus bas au test des nombres

16
(NKT) et dautorgulation (HTKS) est associ des lacunes en ce qui concerne les

habilets de communication.

Type de maternelle : Le type de maternelle 4 ans frquent est associ trois

domaines de la prparation lcole, soit au Dveloppement cognitif et langagier,

la Maturit affective et la Comptence sociale. Cependant, tandis que la

frquentation dune maternelle 4 ans temps plein (vs temps partiel ou dautres

expriences prscolaires) est associe un dveloppement cognitif et langagier

suprieur en maternelle 5 ans, les effets quant la Maturit affective et,

marginalement, la Comptence sociale vont dans le sens inverse. Cest--dire, les

enseignants de maternelle 5 ans rapportent plus de difficults dans ces domaines

chez les enfants qui ont frquent une maternelle 4 ans temps plein que chez ceux

qui ont frquent une maternelle 4 ans temps partiel ou qui ont eu dautres

expriences prscolaires. Ces rsultats, qui paraissent contre-intuitifs, peuvent

suggrer que la maternelle 4 temps plein rejoint une clientle qui prsente plus de

lacunes dveloppementales que celle qui a frquent une maternelle 4 ans temps

partiel ou dautres services.

2) Conclusions et pistes de solution

Les rsultats de cette recherche rvlent que la maternelle 4 ans rejoint, dans

lensemble, une clientle vulnrable. Ce degr de vulnrabilit est cependant plus

lev parmi les enfants qui frquentent les nouvelles maternelles TPMD.

La performance cognitive et comportementale des enfants au dbut de la

maternelle 4 ans et leur progrs au cours de cette anne scolaire sont associs

des facteurs individuels et familiaux. Les diverses expriences prscolaires ne

semblent pas mieux prparer les enfants la maternelle 4 ans, et la qualit de

17
lenvironnement ducatif tant gnralement faible, celle-ci ne contribue pas

significativement au progrs des enfants.

Le degr de prparation lcole est galement associ des facteurs individuels et

familiaux des enfants et leurs performances cognitives et leurs capacits

dautorgulation au dbut de la maternelle 5 ans. Les garons semblent plus

risque dafficher des lacunes dans les 5 domaines de prparation lcole. La

maternelle temps plein ressort comme une valeur ajoute pour seulement un de

ces domaines, soit le dveloppement cognitif et langagier.

Parmi tous ces rsultats, il faut se rappeler que la maternelle 4 ans temps plein

rejoint une population vulnrable et que la piste de solution prioritaire est

lamlioration de la qualit des maternelles 4 ans.

3) Principales contributions de nos travaux

Ce projet de recherche est novateur en ce quil est le premier examiner la qualit

de lenvironnement prscolaire en maternelle 4 ans et sa contribution potentielle

la prparation lcole chez des enfants en milieux dfavoriss. Nos rsultats

indiquent que lintensit et la qualit des maternelles 4 ans ont trs peu deffet sur

la prparation lcole et, ainsi, ne rduisent pas de faon significative leffet des

conditions sociodmographiques des enfants sur leur prparation lcole.

De plus, ce projet permet davancer les connaissances dans le domaine du

dveloppement des enfants en milieux dfavoriss en se basant sur un solide cadre

thorique ainsi quune mthodologie longitudinale qui fait usage de plusieurs

sources dinformation (parents, enseignants, observation directe, valuation par

assistants). Ceci permet, par exemple, de vrifier la validit des perceptions des

enseignants quant la prparation lcole des enfants en les liant leurs rsultats

18
 des tests administrs par une tierce personne. Nos rsultats indiquent que les

enseignant de maternelle 5 ans sont de bons observateurs du niveau

dveloppemental des enfants.

19
PARTIE E PISTES DE RECHERCHE

1. Quelles nouvelles pistes ou questions de recherche dcoulent de nos

travaux?

De nombreuses pistes de recherche dcoulent de nos travaux dont :

1) Un suivi longitudinal des lves ayant frquent la maternelle 4 ans TPMD pour

suivre leur trajectoire scolaire permettant de vrifier si cette mesure a les effets

escompts sur la russite scolaire et le dcrochage.

2) Nos rsultats suggrent que les interventions ducatives en maternelle 4 ans

TPMD mettent plus d'emphase sur la scolarisation plutt que sur le

dveloppement de comptences comportementales qui favorisent lapprentissage.

Ainsi, un projet de recherche pourrait examiner leffet sur la prparation lcole de

limplantation, en maternelle 4 ans, de programmes valids qui favorisent le

dveloppement des comptences sociales et des capacits dautorgulation qui sont

essentielles pour la russite scolaire.

3) La mise en place dune maternelle 4 ans TPMD modle dont lenvironnement

ducatif est de bonne qualit et qui implante un curriculum enrichi par des

approches valides qui favorisent le dveloppement cognitif et socioaffectif des

enfants. Un suivi en maternelle 5 ans permettra de vrifier si la prparation

lcole des enfants ayant bnfici de ce type de maternelle 4 ans sera meilleure

que celle des enfants ayant frquent une maternelle sans ces interventions.

2. Quelle serait la principale piste de solution cet gard?

Investir dans la qualit des milieux prscolaires et la formation initiale et continue

des enseignants en ce qui a trait aux programmes valids.

20
PARTIE F RFRENCES ET BIBLIOGRAPHIE

Caspi, A. et al. (2016). Childhood forecasting of a small segment of the population

with large economic burden. Nat. Hum. Behav. 1, 0005.
Centre Canadien sur lApprentissage. (2009). Estimation des cots du dcrochage
scolaire au Canada.
http://www.cclcca.ca/CCL/Reports/OtherReports/20090203CostofDroppingOut-
2.html
Ct, S., Boivin, M., Nagin, D., Japel, C., Xu, Q., Zoccolillo, M., Junger, M., &
Tremblay, R. E. (2007). The role of maternal education and non-maternal care
services in the prevention of childrens physical aggression problems. Archives of
General Psychiatry, 64(11), 1305-1312.
Currie, J., & Duncan, T. (1995). Does Head Start make a difference ? American
Economic Review, 85(3), 341-364.
Direction de sant publique. (2008). Enqute sur la maturit scolaire des enfants
montralais. Rapport rgional 2008. Agence de la sant et des services sociaux
de Montral, Montral, http://www.santepub-mtl.qc.ca.
Guay, D., Laurin, I., Bigras, N., Toussaint, P., & Fournier, M. (2015). Portrait du
parcours prscolaire des enfants montralais. Rsultats de lEnqute
montralaise sur lexprience prscolaire des enfants de maternelle (EMEP,
2012). Agence de la Sant et des Services sociaux de Montral.
Institut de la statistique du Qubec. (2012). Enqute qubcoise sur le
dveloppement des enfants la maternelle 2012. www.eqdem.stat.gouv.qc.ca.
Japel, C. (2008). Risques, vulnrabilit et adaptation : les enfants risque au
Qubec. Choix, vol. 14, no 8. Montreal : Institute for Research on Public Policy.
Japel, C., & Dihman, P., (2013). Les services la petite enfance : la qualit et son
impact sur le dveloppement des enfants. Dans G. Tarabulsy et M. Provost (ds.)
Dveloppement social et motionnel des enfants et adolescents, Tome 2, (pp.
155-192). Presses de lUniversit du Qubec.
Lapointe, P., Tremblay, R. E., & Hbert, M. (2005). valuation dun programme
national de maternelle en milieux dfavoriss. Canadian Journal of Education,
28(4), 615-637.

21
Laurin, I., Guay, D., Bigras, N., & Fournier, M. (2015). Quel est leffet de la
frquentation dun service ducatif sur le dveloppement de lenfant la
maternelle selon le statut socioconomique? Rsultats de lEnqute montralaise
sur lexprience prscolaire des enfants de maternelle (EMEP, 2012). Agence de
la Sant et des Services sociaux de Montral.
McCain, M.N., Mustard, J.F., & McCuaig, K. (2011). Early Years Study 3: Making
Decisions, Taking Action. Toronto: Margaret & Wallace McCain Family
Foundation. http://ecereport.ca/media/uploads/pdfs/early-years-study3-
2011.pdf
Ministre de lducation, de lEnseignement suprieur et de la Recherche. (2015).
Bulletin statistique de lducation. No 43 Mai 2015
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/statistique
s_info_decisionnelle/BulletinStatistique43_f.pdf
Ministre de lducation, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche. (2015).
Rapport du ministre : Mise en uvre du service ducatif de la maternelle 4 ans
temps plein en milieu dfavoris. www.education.gouv.qc.ca.
Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport. (2015). Rapport prliminaire
dvaluation Maternelle 4 ans temps plein en milieu dfavoris.
www.mels.gouv.qc.ca.
Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport. (2014). Taux de dcrochage annuel
2012-2013.
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/statistique
s_info_decisionnelle/Tableau_taux-officiels-decrochage_CS_2012-2013.pdf
Ministre de lducation et de lEnseignement suprieur. (2016). Communiqus de
presse. http://www.education.gouv.qc.ca/salle-de-presse/communiques-de-
presse/detail/article/emmaternelle-4-ans-a-temps-plein-pour-les-enfants-en-
milieux-defavorisesem-le-ministre/
Ministre de la Famille et de lEnfance. (1997). Nouvelles dispositions de la politique
familiale. Gouvernement du Qubec.
Stepp, K. (2009). Education and gross national product. The Economic Journal.
http://steppforcongress.blogspot.com/2008/11/education-and-gross-national-
product.html.

22