Ileana-Cristina Drondu

Biochimie anul III

Comunicarea educaional
Comunicare reprezint ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legatur.
Un loc central n activitatea de predare-nvaare l detine comunicarea educaional
deoarece rolul profesorului nu este numai acela de a deine cunotine de specialitate i
cunostine psiho-pedagogice, ci i de a transmite aceste cunotine, ntr-un limbaj specific,
elevilor crora se adreseaz. Avnd la baza limbajul, ca i proces psihic superior. Comunicarea
educational si propune transferul de informaii de la profesor la elev, dar i asigurarea
feedback-ului de la elev la professor.
Vzut astfel, comunicarea didactica este rezultatul activitii a cinci componente distincte:
1. Emitorul: care este profesorul ce are rolul de a transmite informaia, sub forma unui
semnal ctre receptor;
2. Receptorul: care este format din clasa de elevi ce trebuie s-i nsueasc informaia
primit.
3. Informaia: reprezint continuul de cunostine, mesajul transmis de emitor
receptorului. Locul central n cadrul mesajului l deine limbajul, care trebuie s fie
adecvat contextului n care are loc comunicarea;
4. Feedback-ul: care confirm emitorului primirea i nsuirea de ctre receptor a
informaiei comunicate i care, totodat, ajut emitorul s-i realizeze activitatea de
transmitere a informaiilor.
5. Feedback-ul invers: care confirm receptorului validitatea informaiilor primite i este
specific doar activittii didactice de predare-invare.
n funcie de natura coninutului comunicarea se claific n :
o comunicare referenial (vizeaz un anumit adevar
stiintific);
o comunicare operaional-metodologic (vizeaz
ntelegerea acelui adevar, felul n care trebuie operat pentru ca acel adevr s fie descifrat);
o comunicare atitudinala (valorizeaz cele transmise,
situaia comunicarii i partenerul);
o comunicare verbal;
o comunicare nonverbal;
o comunicare mixt;
o comunicare pareverbal.

Metacomunicarea este forma comunicrii prin intermediul creia se realizeaoperaia

de control a nelegerii dintre parteneri. Stabilete condiiile de interpretare a discursului pentru
destinatar, impunnd i obligativitatea reaciei de rspuns. Este i un control al ateniei,
nelegerii i acordului exprimat n timpul comunirii.
Aceastformde comunicare se refermai degrabla un nivel sugerat, dect unor clar,
direct. Astfel, interlocutorii (n comunicarea didactic elevii) trebuie sdistingcomunicarea pe
intervalul a trei paliere:
ceea ce a fost spus;
cum a fost spus;
Ileana-Cristina Drondu
Biochimie anul III

de ce (nivelul n care apare metacomunicarea).

Altfel spus, deoarece mesajele relaionale cu adresabilitate exact, construite pentru a
fi decodificate, nelese nu sunt nici numai verbale, nici doar neverbale, exisn fiecare i o
comunicare asupra comunicrii, stabilindu-se relaia ca mesajul doritgenereze anumite reacii
interlocutorului.
Prin metacomunicare se face trecerea de la coninut la relaie, dar nu trebuie
neleasdoar ca mijloc, ci este ea nsi comunicare menitsntreasci chiar
ssuplineascceea ce lipsete n coninut: nuanarea sentimentelor. ndemnului sau comenzii,
atitudinii etc.
Comunicarea paraverbalreprezintun nivel mai profund de comunicare i
opereazcu aspecte i forme ale comunicrii verbale i nonverbale. La acest nivel accentul cade,
n principal, nu pe ceea ce este spus, ci pe cum este spus, nu pe simpla receptare a mesajului i a
formelor de comunicare adiacente, ci pe analiza acestora din urmi pe integrarea lor n mesajul
propriu- zis. Comunicarea paraverbalopereazcu nuane i este factorul esenial n
personalizarea comunicrii i n perceperea autentica mesajului.
tiina vocii umane se numete paralingvistici are n vedere, n contextul comunicrii,
urmtoarele aspecte:
calitile vocii : domeniu de frecvene, controlul micrii buzelor, articularea
cuvintelor, ritm, rezonana vocii, viteza de vorbire;
caracteristicile vocale : rs, plns, optit, oftat;
parametrii vocali : intensitate, nlime, extensia vocii;
separatorii vocali (, , mm, aa), pauzele etc.
Ritmul prea rapid poate genera nenelegerea mesajului, iar cel prea lent plictiseal.
Pauzele ntre propoziii sau cuvinte pot fi folosite pentru a accentua anumite pri, pentru a de
timp de gndire, a genera anticipaia, a-l fora pe interlocutor sspunmai mult. Ticurile,
ezitrile, repetarea necontrolata unor cuvinte etc. sunt erori de paralimbaj. Ele trebuie
esenializate i eliminate.
Pstrarea tcerii are i ea anumite funcii comunicative:
ntrete sau tensioneazrelaia;
poate jigni sau mpca;
ascunde sau scoate n evideninformaii;
exprimacordul sau dezacordul;
comunico atitudine de precauie;
ne permite sne organizm gndurile;
permite interlocutorului sreflecteze asupra propriilor idei, reacii sau sentimente. De
aceea tcerea este indicatn anumite situaii:
dupce s-a pus o ntrebare;
dupce s-au exprimat lucruri importante / pentru a le spori impactul;
cnd starea emoionaleste puternic;
dupce s-a recepionat un volum mare de informaii.
n comunicarea didacticun rol important l are comunicarea gestual. Pentru celevii
ne ,,urmresc fiecare micare i i impresioneaz modulaiile vocii atunci cnd ne adresm lor,
Ileana-Cristina Drondu
Biochimie anul III

apelm fr a ne opri din comunicarea verbal, pentru a nu-i ntrerupe cursivitatea la

anumite micri:
micri deictice (prin care se indicobiecte, locuri, persoane);
micri ritmice (pentru a reproduce ritmul unei aciuni sau ealonarea, ordonarea unor
obiecte);
gesturi de reglaj, care dirijeaz, controleazi ntrein comunicarea (o aplecare din cap,
o grimasetc. pot determina o reconsiderare total a strategiei discursului, n general, a
comunicrii);
micrile afective ne pot comunica strile sufleteti prin care trece copilul (umerii
czui, capul plecat, amrciunea ntiprit pe fa). Cunoaterea i ,,citirea corect a unor
astfel de mesaje, de ctre dascl, l poate ajuta s devin un adevrat suport pentru copil n
activitatea colar.
Exagerarea reaciei mimico-gestuale constituie cteodat un mijloc de a falsifica
informaia afectiv. Efectul se nscrie, n majoritatea cazurilor, n sfera antajului sentimental (ne
prefacem mai suprai dect suntem fade anumite greeli ale copiilor, pentru a evita repetarea
lor).
Privirea semnificativ de ncurajare, dojenitoare reprezint, de asemenea, o formde
comunicare nonverbal. Copilul trebuie s simt i s neleag semnificaia privirii noastre, care
poate constitui un suport, un sprijin sau un reper pentru activitatea lui viitoare.
Comunicarea tactil este un alt aspect al comunicrii nonverbale. Ea const n atingeri ce
transmit emoii pozitive, cum sunt mngielile pe cretetul capului copilului pentru a-l ncuraja,
a-l aproba, a-l stimula sau dac plnge pentru a-l liniti. La clas mai putem folosi i atingerile
de control care vizeaz dirijarea comportamentului sau a atitudinilor.
Ca i component a comunicrii pe plan afectiv, comunicarea muzical se poate realiza
cu succes prin asigurarea unui fond muzical adecvat, prin interpretarea unei melodii cunoscute
etc.
Oricare ar fi formele de comunicare utilizate, este nevoie s contientizm faptul cnoi,
dasclii, avem menirea de a urmri nu numai reuita colara copilului, ci i reuita sa uman n
toate condiiile i n toate momentele vieii i acest lucru nu se realizeaz dect printr-o real
comunicare pentru toate nivelurile i pentru orice context social ori tematic, folosind toate
mijloacele de comunicare de care dispunem.