Sunteți pe pagina 1din 157

Educaie pentru democraie

Materiale suport pentru cadre didactice privind educaia pentru


cetenie democratic i drepturile omului

Editori: Rolf Gollob, Peter Krapf, Wiltrud Weidinger


Autori: Rolf Gollob, Peter Krapf, lf lafsdttir, Wiltrud Weidinger

Volumul I
din seria volumelor I-VI
Educaie pentru cetenie democratic i drepturile omului n practica colar.
Secvene de activiti didactice, concepte, metode i modele

Editura Consiliului Europei


Opiniile exprimate n aceast lucrare reprezint rspunderea autorilor i nu reflect neaprat politica
oficial a Consiliului Europei.

Toate drepturile sunt rezervate. Nicio parte a acestei publicaii nu poate fi tradus, reprodus sau
transmis, sub nicio form i prin niciun mijloc, electronic (CD-Rom, Internet etc.) sau mecanic,
inclusiv prin fotocopiere, nregistrare sau prin orice sistem de stocare sau regsire a informaiilor fr
acordul prealabil, n scris al Diviziei de Informare Public i Publicaii, Directoratul pentru
Comunicare (F-67075 Strasbourg Cedex sau publishing@coe.int).

Coordonarea pentru producerea, proiectarea i editarea acestui volum a fost asigurat de IPE
(International Projects in Education; www.phzh.ch/ipe) din cadrul Universitii Pedagogice din Zurich
(Pdagogische Hochschule Zrich).
Aceast publicaie a fost co-finanat de Agenia Elveian pentru Dezvoltare i Cooperare (SDC).

Ilustraii: Peti Wiskemann


Coperta: Peti Wiskemann
Grafica: Jouve, Paris

Editura Consiliului Europei


F-67075 Strasbourg Cedex
http://book.coe.int

ISBN 978-92-871-6920-4
Consiliul Europei, decembrie 2010
Tiprit n Belgia
Versiunea n limba romn: 2016

Traducere n limba romn: Angela Teileanu


Proofreading (limba romn): Simona Velea

3
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Colaboratori

Emir Adzovic - Bosnia i Heregovina


Laura Loder-Bchel Elveia
Beatrice Brgler-Hochuli Elveia
Sarah Keating-Chetwynd - Consiliul Europei
Sabrina Marruncheddu Krause Elveia
Svetlana Poznyak Ucraina
Arber Salihu - Kosovo1
Felisa Tibbitts Statele Unite ale Americii

1
Toate referirile la Kosovo din acest text, fie c e vorba de teritoriu, instituii sau populaie, vor fi nelese n deplin
conformitate cu Rezoluia 1244 a Consiliului de Securitate al ONU i fr prejudiciu la statutul Kosovo.
Cuprins

Introducere ...................................................................................................................................... 9
1. Scopul acestui manual .......................................................................................................... 9
2. Prezentare general a ECD/EDO ........................................................................................... 9

Partea 1 Ce nseamn democraia i drepturile omului


Capitolul 1 Definirea conceptelor ............................................................................................... 13
1. Politic, democraie i guvernana democratic a colilor ................................................... 13
2. Drepturile copiilor i dreptul la educaie .............................................................................. 19
Capitolul 2 Cheia ctre un concept dinamic de cetenie ........................................................ 23
1. Provocri ale modelului tradiional de cetenie .................................................................. 23
2. Cultura politic ..................................................................................................................... 26
Capitolul 3 Educaie pentru democraie i drepturile omului ................................................. 29
1. Cele trei dimensiuni ale ECD/EDO ....................................................................................... 29
2. EDO i legtura cu ECD ...................................................................................................... 32
3. Competene n ECD/EDO ...................................................................................................... 34
4. Crem lumea n mintea noastr: nvare n sens constructivist n ECD/EDO ................. 38
5. Etica profesional a profesorilor de ECD/EDO: trei principii ............................................. 40
6. Concepte cheie n ECD/EDO ................................................................................................. 42
7. Metoda poart mesajul: nvare bazat pe sarcini de lucru n cadrul ECD/EDO ............... 46
8. O abordare bazat pe drepturile omului la coal ................................................................. 48
Capitolul 4 Educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului Un
scurt istoric al abordrii de ctre Consiliul Europei ................................................................... . 51
1. Context ................................................................................................................................. 51
2. Rezultatele proiectului ECD/EDO ........................................................................................ 51
3. Instrumente practice ............................................................................................................. 53

Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului


Capitolul 1 Condiii ale predrii i nvrii ............................................................................. 57
1. Introducere ........................................................................................................................... 57
2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie privind condiiile predrii i nvrii ............................. 57
Fia de lucru 1: Cum s lum n considerare abilitile i cunotinele elevilor ................... 59
Fia de lucru 2: Cum s mi valorific abilitile de predare i cunotinele .......................... 60
Fia de lucru 3: Condiii generale de predare i nvare ..................................................... 61
Fia de lucru 4: Care sunt atitudinile de baz fa de elevi? ................................................. 62
Fia de lucru 5: Reconsiderarea disciplinei i a ordinii dintr-o perspectiv democratic .... 63
Fia de lucru 6: Reconsiderarea dintr-o perspectiv democratic a rolului profesorului ...... 64

5
Fia de lucru 7: Cum s crem o atmosfer democratic n clas ........................................ 65
Fia de lucru 8: Cum s dezvoltm coala ntr-o comunitate democratic .......................... 66
Capitolul 2 - Stabilirea obiectivelor i alegerea materialelor ..................................................... 67
1. Introducere ............................................................................................................................ 67
2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie pentru stabilirea obiectivelor i alegerea materialelor .... . 67
Fia de lucru 1: Competenele elevilor pentru ECD/EDO ..................................................... 69
Fia de lucru 2: Dou categorii de materiale n ECD/EDO .................................................. 71
Fia de lucru 3: Alegerea i utilizarea materialelor n ECD/EDO ....................................... 73
Capitolul 3 Cum s nelegem politica ....................................................................................... 75
1. Introducere: ce trebuie s nvee elevii? ............................................................................... 75
2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie pentru a nelege politica ................................................ 75
Fia de lucru 1: Cum pot aborda politica la orele de ECD/EDO? ........................................ 77
Fia de lucru 2: Cum mi pot ajuta elevii n judecarea problemelor politice? ..................... 80
Capitolul 4 - ndrumarea proceselor de nvare i alegerea formelor de predare ................. ... 83
1. Introducere .................................................................................................................................. 83
2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie pentru ndrumarea proceselor de nvare i alegerea formelor
de predare ................................................................................................................................. 83
Fia de lucru 1: Trei etape ntr-un proces de nvare .......................................................... 85
Fia de lucru 2: De ce metoda tradiional de predare cu creta i tabla nu este suficient sau
predatnvat iar nvataplicat n viaa real ................................................. ........... 89
Fia de lucru 3: Alegerea formelor adecvate de predare i nvare .................................... 91
Fia de lucru 4: Cinci forme de baz de predare i nvare ................................................ 92
Capitolul 5 Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor ...................................................... 95
1. Introducere ............................................................................................................................... 95
2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie pentru evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor ....... 96
Fia de lucru 1: Diferite dimensiuni ale evalurii ................................................................ 97
Fia de lucru 2: Perspective de evaluare .............................................................................. 99
Fia de lucru 3: Perspective i forme de evaluare ................................................................. 100
Fia de lucru 4: Standarde de referin ................................................................................. 103
Fia de lucru 5: Evaluarea elevilor influena evalurii asupra imaginii de sine ................. 104
Fia de lucru 6: List de verificare Cum mi evaluez elevii? ............................................ 105
Fia de lucru 7: Evaluarea profesorilor ................................................................................. 106
Fia de lucru 8: Autoevaluarea profesorilor .......................................................................... 107
Fia de lucru 9: Lucrul cu jurnalele, jurnalele de bord, cu portofoliile ................................ 109
Fia de lucru 10: Predare bazat pe cooperare i feedback ntre egali ................................. 110
Fia de lucru 11: Evaluarea ECD/EDO n coal ................................................................... 112
Fia de lucru 12: Indicatori de calitate ai ECD/EDO n coal ............................................ 113
Cuprins

Fia de lucru 13: Principii generale pentru evaluarea ECD/EDO ........................................ 114
Fia de lucru 14: ndrumri pentru autoevaluarea colilor .................................................. 116
Fia de lucru 15: Implicarea diferiilor factori interesai n evaluarea ECD/EDO din coal .... 117
Fia de lucru 16: Guvernan i management n coal ........................................................ 118
Fia de lucru 17: Focus pe guvernana democratic a colii ................................................ 119
Fia de lucru 18: Cum s analizm i s interpretm rezultatele evalurii ECD/EDO ......... 120

Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor


omului
Capitolul 1 Set de instrumente pentru profesori ...................................................................... 123
1. Introducere ............................................................................................................................ 123
Instrumentul 1: nvarea bazat pe sarcini de lucru ............................................................ 124
Instrumentul 2: Invarea prin cooperare ............................................................................. 125
Instrumentul 3: Moderarea activitilor frontale (discuie i gndire critic) n orele de ECD/EDO
..................................................................................................................................................... 126
Instrumentul 4: Intervievarea unui specialist cum s colectm informaii ........................ 130
Instrumentul 5: Stabilirea obiectivelor predrii bazate pe competene ................................ 132
Capitolul 2 Set de instrumente pentru elevi .............................................................................. 135
1. Introducere ............................................................................................................................ 135
Instrumentul 1: Fi de lucru pentru elevi pentru a-i planifica programul de nvare ....... 136
Instrumentul 2: Fi de lucru pentru elevi pentru a reflecta asupra propriei nvri ........... 137
Instrumentul 3: Fi de lucru pentru elevi pentru a reflecta asupra achiziiilor lor ............... 138
Instrumentul 4: Cercetare n biblioteci ................................................................................. 139
Instrumentul 5: Cutare pe Internet ...................................................................................... 140
Instrumentul 6: Realizarea interviurilor i a sondajelor ........................................................ 141
Instrumentul 7: Interpretarea imaginilor .............................................................................. 143
Instrumentul 8: Hri conceptuale ........................................................................................ 145
Instrumentul 9: Crearea posterelor ....................................................................................... 146
Instrumentul 10: Organizarea expoziiilor ............................................................................ 147
Instrumentul 11: Planificarea i susinerea prezentrilor ...................................................... 149
Instrumentul 12: Pregtirea foliilor transparente pentru retroproiector sau a unei prezentri
PowerPoint ............................................................................................................................ 151
Instrumentul 13: Scrierea unor articole de ziar ..................................................................... 152
Instrumentul 14: Punerea n scen a unor spectacole ........................................................... 153
Instrumentul 15: Organizarea de dezbateri ........................................................................... 155

7
Introducere

1. Scopul acestui manual


Scopul acestui manual const n sprijirea profesorilor i practicienilor din domeniul educaiei pentru
cetenie democratic i al educaiei pentru drepturile omului (ECD/EDO) formatori, directori,
inspectori, autori de manuale i editori. Manualul se axeaz pe ntrebri cheie referitoare la ECD i
EDO, incluznd urmtoarele:
Ce competene sunt necesare cetenilor pentru a participa n comunitile din care fac parte?
Care sunt obiectivele ECD/EDO?
Care sunt principiile de baz ale ECD/EDO?
Ce nseamn conceptele cheie care reprezint nucleul acestei ediii de ECD/EDO?
n ce fel este legat conceptul de nvare din perspectiv constructivist de ECD/EDO?
De ce ECD/EDO pune accent pe o abordare global a colii?
Cum pot profesorii s pregteasc, s susin i s evalueze procesele de nvare ale elevilor lor n
cadrul ECD/EDO?
Manualul pune la dispoziie materiale i instrumente pentru a rspunde acestor ntrebri. Avnd n
vedere c lucrarea de fa nu este un tratat despre ECD/EDO, cititorul poate parcurge i utiliza
capitolele i materialele n mod selectiv.
Acest manual este diferit de celelalte cinci din setul ECD/EDO. Volumele II-IV conin descrieri model
ale unor proiecte mici i activiti de nvare, prezentate n general ca uniti de nvare formate din
cte patru lecii. Un set de nou concepte cheie stabilete cadrul pentru un curriculum n spiral de la
nvmntul primar la nvmntul secundar inferior i superior. Volumul V ofer descrieri model
pentru nou proiecte mici privind drepturile copiilor de la grdini la nvmntul secundar inferior.
Volumul VI conine o colecie de exemple de bune practici pentru nvarea interactiv bazat pe
sarcini de lucru.
Pe de alt parte, Partea 1 a acestui manual prezint principiile de baz ale ECD/EDO n msura n care
sunt utile i sunt semnificative pentru practician. Partea a 2-a ofer ndrumri i instrumente pentru a
proiecta, susine i evalua procesele de nvare, n sens constructivist, ale elevilor. Partea a 3-a ofer
seturi de instrumente n domeniul ECD/EDO pentru profesori i elevi. Utilizatorul va descoperi c aceste
ndrumri i instrumente sunt un suport nu doar pentru ECD/EDO, ci i pentru o bun predare n general.

2. Prezentare general a ECD/EDO


Aa cum reflect titlul acestui manual, Educaie pentru democraie, obiectivul ECD/EDO este de a le
da posibilitatea i de a-i ncuraja pe elevi n rolurile lor de tineri ceteni pentru a juca un rol activ n
societile i n comunitile politice n care triesc. Pentru a participa la viaa unei comuniti
democratice, elevii trebuie s dezvolte o gam larg de competene, care includ cunoaterea i
nelegerea, abiliti tehnice i metodice, valori i atitudini, precum tolerana i responsabilitatea.
Educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului sunt strns inter-corelate i
se sprijin reciproc. Acestea difer mai degrab din punct de vedere al focus-ului i al ariei de
cuprindere dect din punct de vedere al scopurilor i practicilor. Educaia pentru cetenie democratic
se concentreaz n primul rnd asupra drepturilor, responsabilitilor i participrii active, n relaie cu
dimensiunea civic, politic, social, economic, juridic i cultural a societii, n timp ce educaia
pentru drepturile omului are n vedere spectrul mai larg al drepturilor i libertilor fundamentale n
fiecare aspect al vieii oamenilor.2 Astfel, EDC se concentreaz pe rolul tnrului cetean n cadrul
comunitii, n timp ce EDO urmrete individul i identitatea lui, dorinele i nevoile, libertile i
responsabilitile privite prin prisma drepturilor omului.

2
Carta Consiliului Europei privind educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului adoptat n
cadrul Recomandrii CM/Rec(2010)7 a Comitetului de Minitri (www.coe.int/edc).
9
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

ECD/EDO pune accent pe rolul activ al elevilor ca tineri ceteni, insistnd asupra faptului c ei au
nevoie s-i cunoasc i s-i neleag drepturile, dar s le i aprecieze i, prin pregtire n clas i
prin experien practic n viaa colii, s se simt ncreztori s le exercite. n aceast privin,
ECD/EDO face un pas important n comparaie cu un concept mai tradiional al educaiei civice sau al
educaiei pentru cetenie, bazat doar pe cunoatine. ECD/EDO se adreseaz elevilor ca experi,
apreciindu-le interesele i experiena din viaa de zi cu zi.
ECD/EDO adopt o abordare holistic a procesului de predare i nvare. Sarcina profesorului de
ECD/EDO poate fi rezumat n trei principii:
predarea despre democraie i drepturile omului;
predarea pentru democraie i drepturile omului;
predarea prin democraie i drepturile omului.

2.1 Predarea despre democraie i drepturile omului


Elevii trebuie s neleag corect ce nseamn democraia i care sunt drepturile de care se pot bucura,
n ce documente au fost formulate i cum pot fi acestea protejate i puse n aplicare. Ca tineri ceteni,
ei au nevoie s tie cum funcioneaz constituia rii lor ca sistem politic.

2.2 Predarea pentru democraie i drepturile omului


Tinerii ceteni trebuie s nvee cum s participe n comunitile n care triesc i cum s i exercite
drepturile: Valorile i practicile democratice trebuie nvate i renvate pentru a face fa
provocrilor dificile cu care se confrunt fiecare generaie. Pentru a deveni pe deplin membri activi ai
societii, cetenilor trebuie s li se ofere oportunitatea de a lucra mpreun n interesul binelui
comun; s respecte toate opiniile, chiar i pe cele n dezacord; s participe la procesul politic; s
cultive obiceiurile i valorile democraiei i ale drepturilor omului n viaa i n activitatea lor de
fiecare zi. Drept urmare, cetenii ajung s se simt utili i devin membri recunoscui ai comunitii
lor, pot lua parte la viaa social i pot avea un impact asupra societii.33

2.3 Predarea prin democraie i drepturile omului


Elevii au nevoie de un mediu de nvare n care s beneficieze de sprijin. Au nevoie de metode de
predare i de nvare care s le permit s i exercite drepturile, precum libertatea de gndire i de
exprimare. Au nevoie de oportuniti pentru a participa la conducerea colii lor, la exercitarea
drepturilor lor i la ndeplinirea responsabilitilor lor. Ei se bazeaz pe profesorii lor s le ofere
modele de respect reciproc, toleran i rezolvare panic a conflictelor. n toate aceste privine,
democraia i drepturile omului servesc drept ndrumare pedagogic, att pentru ECD/EDO ca
disciplin de studiu, ct i pentru coal ca microsocietate.
ECD/EDO lanseaz o provocare pentru elevi, profesori i coli. Acest manual ofer profesorilor i
practicienilor din coal ndrumare i suport n abordarea acestei provocri.

3
Hartley M. and Huddleston T. (2009), School-Community-University Partnerships for a Sustainable Democracy: Education
for Democratic Citizenship in Europe and the United States (Parteneriate coal-comunitate-universitate pentru o democraie
sustenabil: Educaie pentru cetenie democractic n Europa i n Statele Unite). Pachet ECD/EDO, Instrumentul 5,
Consiliul Europei, Strasbourg, p. 8 (www.coe.int/edc).
Partea 1

Ce nseamn democraia i
drepturile omului

Capitolul 1 Definirea
conceptelor

Capitolul 2 Cheia ctre un concept dinamic de


cetenie

Capitolul 3
Educaie pentru democraie i drepturile omului

Capitolul 4
Educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile
omului Un scurt istoric al abordrii de ctre Consiliul Europei

11
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Ideea de educaie pentru cetenia democratic i de educaie pentru drepturile omului nu este nou.
Educaia civic sau educaia pentru cetenie a fost prezent n diverse ri europene timp de muli ani
i a fost implementat n moduri diferite. Aceasta a constat n special n informarea elevilor despre
sistemul politic instituit n ara lor adic despre constituie , folosind metode formale de instruire.
Modelul fundamental de cetenie a fost astfel unul pasiv i minimal. Pentru marea majoritate a
oamenilor de rnd, cetenia a constat n puin mai mult dect c ar trebui s se supun legii i s
voteze n cadrul alegerilor publice. Aceste responsabiliti au fost prescrise de mediile legale i
culturale n care cetenii triesc. Unele ri au inclus n curriculum i educaia pentru drepturile
omului. Din ce n ce mai mult, profesorii din toat Europa devin contieni de legturile dintre educaia
pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului.
Cu toate acestea, n ultimii ani, evenimentele i schimbrile care au avut loc n Europa au contestat
acest model de cetenie. Acestea includ:
conflicte etnice i naionalism;
ameninri globale i instabilitate;
dezvoltarea noilor tehnologii de informare i comunicare;
probleme de mediu;
migraii ale populaiei;
apariia de noi forme de identiti colective interzise altdat;
nevoia sporit de autonomie personal i noi forme de egalitate;
slbirea coeziunii sociale i solidaritii ntre oameni;
nencrederea n instituiile politice tradiionale, n formele de guvernare i n conductorii politici;
interconectarea i interdependena crescnd politic, economic i cultural - la nivel regional i
internaional.
n faa unor astfel de provocri, a devenit clar c este nevoie de noi tipuri de ceteni: ceteni care nu
sunt doar informai i care i neleg responsabilitile formale de ceteni, ci i activi capabili s
contribuie n mod liber la viaa comunitii lor, a rii lor i a ntregii lumi i s participe n mod activ
n feluri care le exprim individualitatea i care i ajut s rezolve probleme.
Capitolul 1
Definirea conceptelor

1. Politic, democraie i guvernana democratic a colilor


Scopul ECD/EDO, al educaiei pentru cetenie democratic i al educaiei pentru drepturile omului,
este de a le da posibilitatea i de a-i ncuraja pe tinerii ceteni s participe la viaa comunitilor lor.
Scopul ceteniei democratice se refer la un concept al democraiei i politicii. Guvernana
democratic a colii joac un rol cheie n ECD/EDO oferind elevilor oportunitatea de a nva cum s
participe la viaa comunitii. Acest capitol pune astfel accent pe aceste trei concepte avnd n vedere
c sunt eseniale pentru ECD/EDO aa cum este conceput n acest manual.

1.1 Politica
1.1.1 Politica joc de putere i de soluionare a problemelor
Cititorii de ziare sau cei care urmresc tirile TV vor descoperi c multe rapoarte media referitoare la
politic se ncadreaz n una din urmtoarele dou categorii:
Politicienii i atac opnenii. Fcnd acest lucru, acetia pot pune la ndoial integritatea rivalilor
lor sau abilitatea lor de a ocupa anumite funcii sau de a rezolva anumite probleme. Aceast
percepie a politicii ca afacere murdar - i face pe unii oameni s se ndeprteze dezgustai.
Politicienii discut despre soluii pentru rezolvarea unor probleme dificile care le afecteaz ara
sau rile.
Aceste dou categorii de evenimente politice corespund definiiei clasice a politicii dat de Max
Weber:
Politica este o cutare i o lupt pentru putere. Fr putere, niciun juctor politic nu poate realiza
ceva. n sistemele democratice, juctorii politici sunt n competiie unii cu alii pentru a obine
aprobarea i sprijinul public n vederea ctigrii majoritii. Prin urmare, o parte a jocului este
aceea de a ataca oponenii, de exemplu ntr-o campanie de alegeri, pentru a atrage votani i noi
membri de partid.
Politica nseamn o lent perforare a unui lemn dur, fcut cu pasiune i cu o bun judecat.44
Metafora simbolizeaz ncercarea de a rezolva probleme politice. Aceste probleme trebuie rezolvate
deoarece sunt urgente i afecteaz societatea ca ntreg, fiind astfel complexe i dificile. Politica
reprezint ceva extrem de practic i relevant, iar discuiile trebuie s aib ca rezultat, decizii.
Politica, n cadrul democratic, are astfel nevoie de actori politici care s joace diferite roluri care sunt
dificil de adus mpreun. Lupta pentru putere presupune o persoan carismatic, cu abiliti oratorice
i care s aib capacitatea de a explica aspecte complexe n cuvinte simple. Provocarea de a rezolva
problemele importante ale zilei i ale viitorului nostru se adreseaz unei persoane cu experien
tiinific, responsabilitate i integritate.
1.1.2 Politica n democraie o sarcin solicitant
Bineneles c, n primul rnd, ne gndim la conductorii politici care trebuie s respecte aceste roluri
standard care tind s se exclud unul pe cellalt. Exist exemple remarcabile de conductori care se
afl la extreme populistul i profesorul. Unul tinde s transforme politica ntr-o scen de spectacol,
cellalt ntr-o sal de curs. Primul poate ctiga alegerile, dar va face puine lucruri pentru a sprijini
societatea. Al doilea poate avea unele idei bune, dar puini vor fi cei care l vor nelege.
Cu toate acestea, nu doar conductorii politici i factorii de decizie se confrunt cu aceast dilem, ci
i fiecare cetean care dorete s ia parte la viaa politic. ntr-un cadru public, timpul de vorbire este
de obicei limitat i doar vorbitorii al cror punct de vedere este clar i uor de neles vor avea un
impact. Profesorii vor descoperi c exist paralele surprinztoare ntre comunicarea n public i
comunicarea din coal lipsa resurselor de timp, necesitatea de a fi clar i simplu, dar i capabil de a
face fa complexitii.

4
Weber M. (1997), Politik als Beruf (Politica ca o vocaie), Reclam, Stuttgart, p. 82 (traducere de Peter Krapf).
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Exercitarea drepturilor omului precum libertatea de gndire i de exprimare, participarea la alegeri


reprezint o sarcin dificil pentru toi cetenii, nu doar pentru conductorii politici. n cadrul
ECD/EDO, tinerii primesc pregtire cu privire la diferite dimensiuni ale competenelor i ncurajarea
de care au nevoie pentru a participa la dezbaterile publice i la luarea de decizii. Ca membri ai
comunitii colii, elevii nva cum s ia parte la o societate guvernat de principii ale democraiei i
ale drepturilor omului.

1.1.3 Model ciclului politic: politica ca proces de rezolvare a problemelor ntr-o comunitate

Dezvoltare i schimbare (societate, economie, nivel internaional)

Politic
de ncheiere

Cum a fost
acceptat decizia?

Modelul ciclului politic este un instrument folosit pentru a descrie i a nelege procesele politice de luare a deciziei; astfel, se
axeaz n primul rnd pe un singur aspect din definiia politicii dat de Max Weber o lent perforare a unui lemn dur.

Politica este conceput ca un proces de definire a problemelor politice n cadrul unui proces
controversat de stabilire a agendei de lucru i, att n stabilirea unei probleme politice ct i n
excluderea altor interese din agend, este implicat un element considerabil de putere. Modelul ofer o
descriere ideal a urmtoarelor etape ale procesului de luare a deciziei: dezbatere, luarea deciziei i
implementarea soluiilor. Opinia i reaciile publice ale acelor persoane i grupuri ale cror interese
sunt afectate arat dac soluiile vor corespunde scopului lor i dac vor fi acceptate. E posibil ca
minoritile sau grupurile prea slabe pentru a-i promova interesele care au fost respinse, s i
exprime protestul sau critica. Dac ncercarea de a rezolva o problem a fost una reuit (sau a fost
considerat ca fiind de succes), ciclul politic ia sfrit (ncheierea politicii); n caz de nereuit, ciclul
ncepe de la capt. n unele cazuri, o soluie la o problem creeaz noi probleme care acum trebuie
tratate ntr-un nou ciclu al politicii.
Modelul ciclului politic pune accent pe aspectele importante ale procesului politic de luare a deciziei
n sistemele democratice i, de asemenea, n guvernana democratic a colilor:
Exist un concept euristic al problemelor politice i al binelui comun; nimeni nu se afl n poziia
de a stabili dinainte ce nseamn binele comun. Partidele, grupurile i indivizii care iau parte la
proces trebuie s afle i, de obicei, sunt de acord s fac compromisuri.
Stabilirea agendei de lucru are loc ntr-un mediu concurenial; n societile pluraliste,
argumentele politice sunt adesea legate de interese.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Participarea este imperfect n realitatea social, anumii indivizi i grupuri avnd n mod
sistematic acces din ce in ce mai puin la putere i la procesele de luare a deciziilor, fiind astfel un
model care are nevoie de atenie n creterea accesului celor mai puin puternici.
Procesul politic de luare a deciziilor este un proces de nvare colectiv din care lipsesc juctorii
omniscieni (precum conductori sau partide cu ideologii de salvare). Aceasta implic un concept al binelui
comun de tip constructivist: binele comun este ceea ce majoritatea crede c este la un moment dat.
Exist o influen puternic a opiniei publice i a mediilor oportunitatea cetenilor i a
grupurilor de interes de a interveni i de a participa.
Ciclul politic este un model o schem care funcioneaz ca o hart n geografie. Ofer multe
informaii i ofer acces la o logic a nelegerii. De aceea modelele sunt adesea utilizate att n
educaie ct i n tiin, deoarece fr modele nelegem foarte puin despre lumea noastr complex.
Noi nu confundm niciodat o hart cu peisajul pe care l reprezint - o hart ofer multe informaii,
dar doar pentru c omite multe. O hart complet ar fi prea complicat pentru a fi neleas. Acelai
lucru se aplic i n cazul modelelor precum ciclul politic. Acest model nu trebuie confundat cu
realitatea. Se axeaz pe procesul politic de luare a deciziei o lent perforare a unui lemn dur dar
acord mai puin atenie celei de-a doua dimensiuni a politicii din definiia lui Max Weber, cutarea
i lupta pentru putere i influen.
n sistemele democratice, cele dou dimensiuni ale politicii sunt legate: factorii de decizie se lupt cu
probleme dificile i se lupt ntre ei ca oponeni politici. n modelul ciclului politic, etapa stabilirii
agendei arat cum merg mpreun aceste dou dimensiuni. Stabilirea unei nelegeri a problemei
politice din agend e o chestiune de putere i influen.
Iat un exemplu. Un grup consider c Impozitele sunt prea mari, deoarece i descurajeaz pe
investitori, n timp ce al doilea grup susine c Impozitele sunt prea mici, deoarece educaia i
securitatea social sunt subfinanate. Exist interese i viziuni politice de baz n spatele fiecrei
definiii a problemei impozitrii, iar soluiile implicate indic direcii opuse: reducerea impozitelor
pentru grupurile cu venituri mai mari sau creterea acestora. Prima definiie a problemei este
neoliberal, a doua este social democrat.
Cetenii ar trebui s fie contieni de amndou. Modelul ciclului politic este un instrument care ajut
cetenii s identifice i s evalueze eforturile factorilor de decizie de a rezolva problemele cu care se
confrunt societatea.

1.2 Democraia
1.2.1 Principii de baz
n celebrul citat al lui Abraham Lincoln (1863), democraia nseamn guvernarea oamenilor, de ctre
oameni, pentru oameni; cele trei definiii pot fi nelese dup cum urmeaz:
guvernarea oamenilor: puterea provine de la oameni oamenii reprezint puterea suveran care
exercit puterea sau acord mandat pentru exercitarea puterii i oricine face parte din autoritate
poate fi considerat rspunztor de ctre oameni;
de ctre oameni: puterea este exercitat fie prin reprezentani alei fie prin conducere direct de
ctre ceteni;
pentru oameni: puterea este exercitat pentru a servi intereselor oamenilor, adic binele comun.
Aceste definiii pot fi nelese i legate n diferite moduri. n spiritul lui Rousseau, gnditorii politici
insist asupra conducerii directe de ctre ceteni (ca identitate a celor guvernai i a guvernului).
Oamenii decid totul i nu sunt obligai de nici un fel de lege. n spiritul lui Locke, gnditorii politici
pun accentul pe competiia dintre diferitele interese dintr-o societate pluralist; ntr-un cadru
constituional, ei trebuie s fie de acord cu o decizie care servete binelui comun.
Indiferent ct de lung este tradiia democratic ntr-o ar i ct de mult s-a dezvoltat, nu poate fi luat
drept bun. n fiecare ar, democraia i nelegerea de baz a drepturilor omului trebuie dezvoltate n
permanen pentru a face fa provocrilor cu care se confrunt fiecare generaie. Fiecare generaie
trebuie s fie educat cu privire la democraie i la drepturile omului.
15
Educaie pentru democraie

1.2.2 Democraia ca sistem politic


Principalele elemente ale democraiilor constituionale moderne includ:
o constituie, de obicei n form scris, care stabilete cadrul instituional pentru democraie,
protejat n unele ri de o curte de justiie independent; drepturile omului, de obicei nu toate,
sunt protejate ca drepturi civile;
drepturile omului sunt menionate n constituie i apoi tratate ca drepturi civile fiind garantate
constituional. Guvernele care au semnat convenii privind drepturile omului sunt obligate s
susin drepturile pe care le-au ratificat, indiferent dac acestea sunt menionate sau nu n
constituie;
statutul egalitii tuturor cetenilor n faa legii: toi cetenii sunt protejai n mod egal de lege pe
baza principiului nediscriminrii i trebuie s i ndeplineasc ndatoririle conform legii;
votul universal: acesta ofer cetenilor aduli, brbai i femei, dreptul de a vota pentru partide
i/sau candidai n alegerile parlamentare. n plus, unele sisteme includ un referendum sau
plebiscit, adic, dreptul cetenilor de a lua decizii cu privire la o anumit problem, prin vot
direct;
cetenii se bucur de drepturile omului care le ofer acces la o varietate de moduri de a participa.
Acestea includ libertatea mass-media de cenzur i de control al statului, libertatea de gndire, de
exprimare i de ntrunire panic, dreptul minoritilor i al opoziiei politice de a aciona liber;
pluralismul i competiia intereselor i obiectivelor politice: cetenii individuali i grupurile pot
forma sau se pot altura partidelor sau grupurilor de interese (lobby-uri), organizaiilor non-
guvernamentale etc. pentru a-i promova interesele sau obiectivele politice. Exist competiie n
promovarea intereselor i o distribuire inegal a puterii i a oportunitilor n realizarea lor;
parlamentul: corpul de reprezentani alei are puterea legislativ, adic poate aproba legi care sunt
obligatorii. Autoritatea parlamentului depinde de voina majoritii votanilor. Dac majoritatea
dintr-un sistem parlamentar se schimb de la o alegere la alta, un nou guvern va veni la putere. n
sistemele prezideniale, preedintele este ales separat prin vot direct;
regula majoritii: majoritatea decide, minoritatea trebuie s accepte decizia. Constituiile definesc
limite pentru regula majoritii care protejeaz drepturile i interesele minoritilor. Cvorumul
pentru majoritate poate varia n funcie de problem de exemplu, dou treimi, n cazul
modificrilor constituiei;
echilibru instituional: democraiile combin dou principii: autoritatea de a exercita fora aparine
statului, ceea ce nseamn o dezarmare a cetenilor.5 Cu toate acestea, pentru a preveni ca
puterea forei s se transforme n conducere autocratic sau dictatorial, toate sistemele
democratice includ un echilibru instituional. Modelul clasic mparte puterile statului n putere
legislativ, putere executiv i putere judectoreasc (dimensiunea orizontal); multe sisteme i
iau precauii suplimentare: un sistem bicameral pentru puterea legislativ i o autonomie federal
sau cantonal nsemnnd o dimensiune vertical suplimentar a asigurrii echilibrului (precum n
Elveia, SUA sau Germania);
autoritate temporar: un alt mod de a controla puterea este acordarea autoritii doar pe o perioad
determinat de timp. Fiecare alegere are acest efect i, n unele cazuri, perioada total de ocupare
a funciei poate fi limitat, aa cum este cazul preedintelui Statelor Unite care trebuie s
prseasc funcia dup dou mandate de cte patru ani. n Roma Antic, consulii erau numii
mpreun i prseau funcia dup un an.
1.2.3 O interpretare greit a drepturilor omului i a democraiei
Democraia se bazeaz pe standardele i principiile drepturilor omului. Drepturile omului sunt uneori
nelese greit ca un sistem n care individul se bucur de libertate deplin. Cu toate acestea, situaia nu
este aceasta.

5
Exist un exemplu notabil n care principiul dezarmrii cetenilor este modificat, i anume n SUA.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Drepturile omului recunosc drepturile i libertile individuale care sunt inerente omului. Cu toate
acestea, aceste drepturi nu sunt absolute. Drepturile celorlali trebuie de asemenea s fie respectate i,
uneori, vor exista conflicte ntre drepturi. Procesele democratice ajut la stabilirea proceselor care
faciliteaz libertatea oamenilor, dar stabilete i limitele necesare. n cadrul unei ore de ECD/EDO, de
exemplu, are loc o discuie. Pentru a oferi tuturor elevilor oportunitatea de a-i exprima opinia, timpul
de vorbire este raionalizat, poate chiar n mod strict. Din acelai motiv, timpul de vorbire este limitat
n dezbaterile parlamentare sau n discuiile televizate.
Multe reguli din codul rutier ne limiteaz libertatea de micare: limite de vitez n ora, obligaia de a
opri la culoarea roie a semaforului etc. n mod clar aceste reguli sunt stabilite pentru a proteja viaa i
sntatea oamenilor.
Democraia ofer poporului i indivizilor mai mult libertate dect orice alt sistem de guvernare cu
condiia s fie stabilit o ordine, adic un cadru instituional i s fie implementat ca atare. Pentru a
funciona bine, democraia se bazeaz pe un stat puternic care exercit principiul statului de drept i
realizeaz un grad acceptat de dreptate distributiv. Un stat slab sau un stat de drept slab nseamn c
un guvern nu este capabil s respecte cadrul constituional i legile.
1.2.4 Puncte tari i puncte slabe
n linii mari, diferitele tipuri de democraie au n comun puncte tari i puncte slabe, incluznd
urmtoarele.
a. Puncte tari ale democraiilor
Democraia ofer un cadru i mijloace pentru rezolvarea civilizat i non-violent a conflictelor;
dinamica conflictului i pluralismul sprijin soluionarea problemelor.
Democraiile sunt pacifiti puternici att n societile lor ct i n politica internaional.
Democraia este unicul sistem care permite un schimb al conducerii politice fr schimbarea
sistemului de guvernare.
Democraiile sunt comuniti de nvare care pot ndrepta erorile umane. Binele comun este
definit prin negociere i nu este impus de o autoritate autocrat.
Drepturile omului consolideaz democraiile prin oferirea unui cadru normativ pentru procesele
politice care se bazeaz pe demnitatea uman. Prin ratificarea tratatelor privind drepturile omului,
un guvern le poate oferi cetenilor si promisiuni care s menin libertile personale i alte
drepturi.
b. Probleme i puncte slabe
Partidele i politicienii au tendina s sacrifice obiectivele pe termen lung pentru succesul n
alegeri. Democraia creeaz tentaii pentru elaborarea de politici pe termen scurt, de exemplu, n
detrimentul mediului sau al generaiilor viitoare (soluii de compromis).
Pentru un popor, guvernul este guvern n limitele unui stat naional. Interdependena global
crescnd, precum cea din dezvoltarea economic i de mediu, limiteaz aria de influen a
factorilor de decizie democratici dintr-un stat naional.
1.2.5 Concluzii
Democraiile depind de cetenii lor n msura n care punctele tari ale democraiilor sunt dezvluite,
iar punctele slabe sunt controlate. Democraiile sunt sisteme complicate depinznd de implicarea
activ i sprijinul cetenilor o atitudine de loialitate informat i critic; aa cum a afirmat Winston
Churchill (1947), Democraia este cea mai rea form de guvernare cu excepia tuturor celorlalte
forme care au fost ncercate din cnd n cnd.
Att n cadrul statelor democratice consacrate ct i n cadrul statelor democratice aflate la nceput,
ECD/EDO contribuie n mod decisiv la cultura politic conform creia sistemele democratice trebuie
bine nrdcinate pentru a prospera i pentru a supravieui.

17
Educaie pentru democraie

1.3 Guvernana democratic a colilor


1.3.1 coala o micro democraie?
Educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului (ECD/EDO) se bazeaz pe
principiile de baz ale procesului de predare prin, despre i pentru democraie i drepturile omului n
coal. coala este conceput ca o micro-comunitate, o societate embrionar6 caracterizat de
regulamente i proceduri formale, procese de luare a deciziilor i de sistemul relaiilor care
influeneaz calitatea vieii zilnice.
Poate astfel coala s fie conceput ca o democraie n miniatur? O privire asupra listei arat c
colile nu sunt mici state n care au loc alegeri, profesorii nu adopt legi aa cum fac guvernele,
directorii colilor nu se aseamn cu preedinii etc. Prin urmare, ntrebarea poate fi respins ca fiind
retoric. Deci, ce pot face colile pentru ECD/EDO?
1.3.2 Guvernana democratic a colilor: patru domenii cheie, trei criterii ale progresului
Elisabeth Bckman i Bernard Trafford, directori de coal n Suedia i UK i autori ai manualului
Consiliului Europei Guvernana democratic a colilor7, au analizat aceast ntrebare n detaliu.
colile, susin acetia, au nevoie att de management ct i de guvernan. Managementul colii
reprezint administrarea colii de exemplu, implementarea cerinelor legale, financiare i curriculare.
Relaia dintre directorul colii i elevi este ierarhic, bazat pe instruire i ordine. Pe de alt parte,
guvernana colii reflect dinamica schimbrii sociale n societatea modern. colile trebuie s
interacioneze cu diferii parteneri i factori interesai din afara colii i s fac fa problemelor i
provocrilor care nu pot fi prevzute. Aici, toi membrii comunitii colare, incluznd nainte de toate,
elevii, au un rol important de jucat. Membrii comunitii interacioneaz, negociaz i cad la nvoial,
exercit presiune, iau decizii mpreun. Nici un partener nu are control deplin asupra celuilalt.8
Bckman i Trafford propun patru domenii cheie pentru guvernana democratic a colii:
guvernan, conducere i responsabilitate public;
educaie centrat pe valori;
cooperare, comunicare i implicare: competitivitate i autodeterminarea colii;
disciplina elevilor.
Bckman and Trafford aplic trei criterii bazate pe cele trei principii de baz ale ECD/EDO promovate
de Consiliul Europei pentru a msura progresul n aceste domenii cheie:
drepturi i responsabiliti;
participare activ;
valorizarea diversitii.
1.3.3 Predarea democraiei i drepturilor omului prin guvernana democratic a colii
Bckman and Trafford ofer un set detaliat de instrumente pentru a ndeplini sarcina de a preda i de a
tri democraia i drepturile omului n ntreaga coal. Elevii experimenteaz participarea democratic
n coal, dar colile rmn instituii pentru educaie; nu sunt transformate n aa-zise mini state dei
sunt mini societi.

6
Vezi Dewey J. (2007), The School and Society (coala i societatea), Cosimo, New York, p. 32.
7
Bckman E. i Trafford B. (2007), Democratic Governance of Schools (Guvernana democratic a colilor), Consiliul
Europei, Strasbourg.
8
Ibid., p.9.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

2. Drepturile copiilor i dreptul la educaie9


Drepturile copiilor sunt protejate n mod cuprinztor de un set variat de instrumente internaionale i
regionale care acoper drepturile omului, dreptul umanitar i dreptul refugiailor. Copiii beneficiaz de
drepturile prevzute n tratatele generale. n plus, un numr de instrumente specializate au fost create
pentru a oferi copiilor o protecie suplimentar, avnd n vedere vulnerabilitile lor aparte i
importana pentru societate n ansamblul ei, n asigurarea dezvoltrii sntoase i a participrii active a
tinerilor si membri.
Convenia European a Drepturilor Omului (Convenia) conine multe prevederi care apr
drepturile copiilor, de exemplu, Protocolul 1, Articolul 2, dreptul la educaie. Cu toate acestea,
cadrul general pentru drepturile copiilor este Convenia ONU privind drepturile copilului din 1989
(CDC). Acesta a fost primul tratat preocupat anume de drepturile copiilor i a marcat o important
schimbare n gndirea privind abordarea bazat pe drepturi care a fcut guvernele rspunztoare
legal de eecul n a rspunde nevoilor copiilor. CDC a creat o nou viziune asupra copiilor ca purttori
de drepturi i responsabiliti corespunztoare vrstei lor i nu ca proprietate a prinilor lor sau
beneficiari neajutorai de acte de caritate.
Drepturile copiilor acoper fiecare aspect al vieii copiilor i adolescenilor i pot fi mprite n
urmtoarele categorii principale:
drepturi de supravieuire: dreptul la via i la satisfacerea nevoilor de baz (de exemplu, standard
de via corespunztor, adpost, mncare, tratament medical);
drepturi de dezvoltare: drepturile le ofer copiilor posibilitatea de a-i atinge ntregul potenial (de
exemplu, educaie, joac i timp liber, activiti culturale, acces la informaii i libertate de
gndire, contiin i religie);
drepturi de participare: drepturi care le permit copiilor i adolescenilor s aib un rol activ n
comunitile lor (de exemplu, libertatea de a-i exprima opiniile, de a avea un cuvnt de spus n
probleme care le afecteaz propriile viei, de a face parte din asociaii);
drepturi de protecie: drepturi care sunt eseniale pentru protejarea copiilor i a adolescenilor de
toate formele de abuz, neglijare i exploatare (de exemplu, grij special pentru copiii refugiai i
protejarea mpotriva implicrii n conflicte armate, a exploatrii prin munc, a exploatrii sexuale,
a torturii i a abuzului de droguri).
Educaia este privit att ca drept al omului n sine, dar i ca un mod indispensabil de a beneficia de
celelalte drepturi ale omului. Un sistem educaional care adopt o abordare bazat pe drepturi va fi mai
bine poziionat pentru a-i ndeplini misiunea fundamental de a asigura tuturor o educaie de calitate
superioar.
Articolul 26 din Declaraia Universal a Drepturilor Omului (DUDO) prevede:
(1) Orice persoan are dreptul la nvtur. nvmntul trebuie sa fie gratuit, cel puin n ceea
ce privete nvmntul elementar i general. nvmntul elementar trebuie s fie obligatoriu.
nvmntul tehnic i profesional trebuie s fie la ndemna tuturor, iar nvmntul superior
trebuie sa fie de asemenea egal, accesibil tuturor, pe baz de merit.
(2) nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea
respectului fa de drepturile omului i libertile fundamentale. El trebuie s promoveze
nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i toate grupurile rasiale sau religioase,
precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru meninerea pcii.
(3) Prinii au dreptul de prioritate n alegerea felului de nvmnt pentru copiii lor minori.

9
Autor: Felisa Tibbitts (2009). Remarci ale Felisei Tibbitts, pregtite pentru Conferina Consiliului Europei de evaluare a
Anului european al ceteniei prin educaie, 27-28 aprilie 2006, Sinaia, Romania.

19
Educaie pentru democraie

Ca o continuare a unor idei exprimate pentru prima oar n DUDO, Articolul 28 din CDC definete
educaia ca pe un drept iar Articolul 29 precizeaz c educaia ar trebui s sprijine copilul n
dezvoltarea plenar a personalitii, a vocaiilor i a aptitudinilor mentale i fizice ale copilului.10
Att CDC ct i DUDO recunosc c unul dintre scopurile educaiei este acela de a dezvolta respectul
pentru drepturile omului i pentru libertile fundamentale. Desigur, pentru a nelege cu adevrat i a
promova drepturile omului, acestea trebuie trite n relaie cu ceilali. Acest lucru nu presupune doar a
nva despre drepturile omului, ci i a tri n i prin drepturile omului. De aceea, o abordare bazat pe
drepturile omului (ABDO) n coal include oportunitatea de a nva despre i de a practica valorile i
cadrul drepturilor omului, n clas. colile care se gndesc la drepturile copiilor se axeaz pe
demnitatea uman a copiilor.
Dreptul la educaie este menit s fie implementat i s se bucure toi de el indiferent de aptitudini,
ras, etnie, religie, gen, naionalitate, orientare sexual, clas sau orice alt factor de identificare. n
plus, o astfel de educaie aa cum este definit de CDC trebuie structurat astfel nct s respecte
demnitatea i drepturile fundamentale ale elevilor.
Un principiu cheie care este esenial deopotriv pentru drepturile omului i pentru ABDO este non-
discriminarea. n sectorul colar, ramificaiile sunt numeroase, incluznd acces egal la educaie de
calitate cu atenie special pentru grupurile vulnerabile sau marginalizate.
Iniiativa UNESCO, coli prietenoase copilului i ABDO n coal vor s implementeze CDC n i
prin educaie. Pentru a putea utiliza o ABDO, trebuie s cunoatem mai multe despre drepturile
omului i despre drepturile copilului, precum i despre implicaii pentru gndirea, planificarea i
evaluarea educaional. Ne oblig s ne punem ntrebri precum:
Cine nu primete educaie? Unde se afl acetia i de ce sunt exclui?
Cine i ce ar trebui s fac ca s protejeze, s promoveze i s asigure dreptul la educaie?
A cui capacitate i n ce domeniu trebuie dezvoltat pentru a asigura dreptul la educaie?
Cine i ce trebuie s fac pentru a asigura acest drept i cum pot parteneriatele s ajute acest proces?
Principiul 1. Exprimarea legturilor cu drepturile
ntrebri pentru noi: Sunt eforturile noastre educaionale legate n mod expres de drepturile omului?
Includ aceste eforturi ntreaga gam de drepturi ale omului? Au drepturile omului care sunt analizate
n detaliu, o adevrat relevan pentru nevoile i problemele din cadrul comunitilor noastre sau se
pot face aceste conexiuni? Suntem dispui s trecem dincolo de zona noastr personal de confort n
corelarea activitii noastre cu valorile drepturilor omului?
Principiul 2. Asumarea responsabilitii
Se vd aceia dintre noi care sunt reprezentani ai guvernului sau care sunt angajai de stat ca fiind
responsabili de asigurarea educaiei pentru drepturile omului? n ce fel suntem responsabili? Cum pot
copiii i tutorii lor s asigure aceast responsabilitate?
Principiul 3. Abilitarea i participarea
S ne gndim un moment la cei care se simt responsabili de asigurarea educaiei pentru drepturile
omului. Am nglobat ideile tuturor celor care sunt afectai de politicile i activitile noastre? Cine este
absent de la ntlnirile noastre de luare a deciziilor, care are o miz n conversaia noastr? Dac nu
sunt prezeni sau nu sunt implicai n conversaiile de acas, cum putem s i aducem la masa
discuiilor? Cum le putem facilita punctele de vedere privind ntrebri referitoare la educaia pentru
democraie i drepturile omului cnd? cum? cine? ce?

10
Dreptul la educaie este menionat n numeroase documente ale Naiunilor Unite i n documente privind drepturile omului
incluznd Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale (Articolul 14) i Convenia cu privire la
drepturile copilului (Articolele 28 i 29). Alte declaraii importante, comentarii i documente generale s-au extins asupra
dreptului la educaie, incluznd Declaraia Mondial asupra Educaiei pentru toi (Articolele I, III, IV, VI, VII), Cadrul de
aciune de la Dakar privind Educaia pentru toi.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Principiul 4. Non-discriminarea i atenia la grupurile vulnerabile


n cele din urm, i n legtur cu ultimul punct, care sunt grupurile care, n acest moment, e cel mai
puin probabil s beneficieze de programul nostru educaional i cum putem s ajutm pentru a asigura
participarea lor? Tocmai grupurile crora drepturile omului nu le sunt recunoscute n fiecare zi cei
marginalizai, vulnerabili, discriminai sunt cele care vor beneficia cel mai mult de eforturile noastre
educaionale. Cum i putem identifica, cum putem ajunge la ei i crea programe educaionale care,
pentru ei, sunt cu adevrat semnificative?

21
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 2
Cheia ctre un concept dinamic de cetenie 11

1. Provocri ale modelului tradiional de cetenie


De la terminarea Rzboiului Rece, mai multe procese de modernizare care au conturat istoria noastr
pentru o perioad lung de timp (vezi caseta de mai jos) s-au accelerat i intensificat, dobndind o
nou calitate. Evenimentele experimentate i schimbrile care au avut loc n Europa au pus sub semnul
ntrebrii modelul tradiional de cetenie:
Globalizarea comerului liber i a economiilor de pia competitive a adus un nivel mai ridicat de
bunstare multor oameni din multe ri dar nu tuturor. Discrepanele distribuirii inegale ntre
bogai i sraci au crescut, att n cadrul societilor, ct i ntre societi, ameninnd coeziunea
social i solidaritatea ntre oameni.
Competiia determin ntreprinderile s i creasc productivitatea n permanen i s i reduc
costurile de producie. Acest fapt a dat natere unui proces permanent de inovaie care afecteaz
n mod direct produsele, tehnologiile i locurile de munc i, indirect, ntregul nostru mod de
via. Joseph Schumpeter a numit acest proces permanent de inovaie distrugere creatoare.12
Transformarea tuturor economiilor din Europa de Est poate fi considerat un exemplu remarcabil
al unei asemenea distrugeri creatoare.
Creterea economic a produs o bunstare crescnd, dar i un consum crescnd de resurse
naturale. Creterea emisiilor de CO2 face foarte dificil i costisitoare prevenirea sau adaptarea la
schimbarea climatic.
Noile tehnologii de informare i comunicare au oferit noi moduri de a crete productivitatea, de a
schimba i de a obine informaii i de a oferi divertisment, pentru a numi doar cteva efecte.
Trim ntr-o cultur mediatic, iar educaia n domeniul media cum s folosim noile medii
pentru a trimite i a primi mesaje - devine o competen elementar precum cititul i scrisul.
Ca urmare a creterii economice i realizrilor din medicina modern, populaia din multe ri
europene mbtrnete, dar crete numeric n lume. Ambele procese pun probleme serioase pentru
secolul 21.
Naiunile au dreptul la suveranitate i autodeterminare. Dar conceptul de naiune este att inclusiv
ct i exclusiv. De la terminarea Rzboiului Rece, am asistat la apariia de noi forme de identiti
colective care altdat erau suprimate.
Societile moderne sunt, n mod tipic, societi seculare, pluraliste. Migraia din Europa n mod
special n Uniunea European a contribuit la aceast dezvoltare. Societile pluraliste sunt mai
dinamice i mai productive, dar sunt mai complicate n ceea ce privete coeziunea social pentru a
integra oamenii cu convingeri, valori, interese i proveniene sociale i etnice diferite.
Democraia ofer cele mai bune anse pentru a face fa acestor provocri, avnd n vedere c
orice ncercare de a rezolva aceste probleme i altele prin guvernare autoritarist nu va reui s
aib n vedere realitatea complex a societii, economiei, mediului, rezolvrii conflictelor etc. la
nivel naional, ca s nu mai vorbim de un nivel supranaional. Pe de alt parte, democraia se
ridic i cade cu promisiunea de participare egal. Cu ct lumea noastr i provocrile care ne
definesc viitorul devin mai complexe, cu att este mai dificil pentru cetenii de rnd s
neleag i s ia parte la decizii. Nencrederea n instituiile politice tradiionale, n formele de
guvernare i n conductorii politici i are rdcini n sentimentul de a fi dat la o parte i de a nu
fi ascultat. Democraia i drepturile omului sunt proiecte dificile i pot supravieui doar dac
motenirea lor poate fi transmis tinerei generaii.

11
Pe baza Huddleston T. (2004), Tool on Teacher Training for Education for Democratic Citizenship and Human Rights
Education (Instrument privind formarea profesorilor pentru educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru
drepturile omului), Consiliul Europei, Strasbourg, pp. 9f., revizuit de Peter Krapf.
12
Schumpeter J. (1942, 2008), Capitalism,Socialism and Democracy (Capitalism, socialism i democraie), Harper and
Brothers, New York, p. 85.
Educaie pentru democraie

Aceste linii de dezvoltare pot fi doar schiate aici. Sunt procese artificiale, nu naturale, legate ntre ele,
influenndu-se i consolidndu-se reciproc. Deoarece au fost create, ele pot fi de asemenea
influenate i schimbate n ceea ce privete direcia i rezultatul lor, dar nu i n ceea ce privete
complexitatea lor.

Modernizarea
Modernizarea este o categorie sociologic care se refer la procesul multidimensional al schimbrii
sociale. A crescut n vitez, arie de cuprindere i complexitate n ultimele dou decenii, dar dintr-o
perspectiv istoric, sursele sale includ Reforma, inventarea tiparului, Epoca Luminilor, revoluia
englez, american i francez i revoluia industrial. Modernizarea a schimbat fiecare aspect al
vieii umane, incluznd urmtoarele: modul n care muncim i activitatea pe care o desfurm, unde
trim i ct (de des) cltorim, nivelul nostru de bunstare i distribuirea acesteia, dezvoltarea
drepturilor omului, globalizarea, tehnologia, valorile i convingerile la care aderm sau de la care ne
abinem i cum lum parte la viaa social i politic.
Modernizarea este un proces ambivalent, dar nu l putem evita, este soarta noastr, la bine i la
ru. Oamenii de tiin i filosofii au opinii controversate despre modernizare, i anume dac
modernizarea este, n ansamblu, o povar sau o binecuvntare. Privim modernizarea ca pe o
provocare, cu riscuri i oportuniti. Provocrile trebuie rezolvate pentru a ine riscurile sub control.
Pentru muli oameni din multe societi, modernizarea creeaz posibiliti i oportuniti de a se
bucura de un nivel mai nalt de bunstare i libertate. Pe de alt parte, cetenii i liderii lor nfrunt
cereri mai mari de a ine pasul cu riscurile i pericolele crescnde pe care procesele de modernizare
le implic.
Educaia joac un rol cheie n nzestrarea oamenilor cu competenele de care au nevoie pentru a
ajunge la o balan pozitiv ntre ctigurile crescnde i nevoile crescnde.

n faa unor provocri ca acestea, a devenit clar c este nevoie de noi forme de cetenie: cetenii nu
ar trebui doar s fie informai i s-i neleag responsabilitile formale de ceteni, ci ar trebui s fie
i activi capabili i dispui s contribuie la viaa comunitii lor, a rii lor i a ntregii lumi i s
participe activ n moduri care le exprim individualitatea i i ajut s rezolve probleme. Provocrile
din ce n ce mai mari presupun societi puternice, respectiv conductori i ceteni competeni i deci,
cu o educaie corespunztoare.
Profesorii sunt optimiti. Ei consider c prin intermediul unei educaii adecvate, tinerii, dar i cei care
nva pe parcursul vieii pot dobndi nelegerea i mijloacele de a influena dezvoltarea comunitilor
lor i a planetei. Cu toate acestea, cetenia activ este cel mai bine ncurajat de instruirea bazat pe
elev mai degrab dect de instruirea care pune accent pe nvarea mecanic i pasiv.

1.1 Un nou tip de cetenie presupune un nou tip de educaie


Modelele bazate pe nvarea mecanic care sunt reduse doar la instruire sunt insuficiente n crearea
unui tip de cetenie activ, informat i responsabil pe care democraiile moderne l cer.
Ceea ce se cere sunt formele de educaie care pregtesc elevii pentru implicarea efectiv n societate
forme de educaie care sunt pe ct de practice pe att de teoretice, legate de problemele din viaa real
care afecteaz elevii i comunitile lor i predate prin participarea la viaa colii, precum i prin
curriculumul formal.
Rolul ceteanului activ corespunde celui al elevului activ. Conceptul constructivist de nvare ofer
sprijin elevilor care se confrunt cu probleme care sunt noi pentru ei. n coal, e posibil ca profesorul
s fi gsit deja o soluie optim. Mai trziu, n nfruntarea provocrilor de mai sus, generaia viitoare
va aciona ca pioner.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Nevoia de a oferi un proces de predare centrat pe elev prezint provocri importante pentru meseria de
profesor. nseamn nvarea de noi forme de cunoatere, dezvoltarea de noi metode de predare,
gsirea de noi metode de lucru i crearea unor noi forme de relaii profesionale - att cu colegii ct i
cu elevii. Pune accent mai mult pe predarea bazat pe probleme actuale privind nelegerea sistemelor
istorice, gndirea critic i predarea de competene, precum i pe transmiterea cunotinelor, pe lucrul
bazat pe cooperare i colaborare dect pe pregtirea izolat, pe autonomia profesional n loc de
dependena de dictatul de la centru. Presupune o schimbare a modului n care percepem nvarea, de
la o nvare bazat pe profesor la o nvare prin experien, participare, cercetare i mprtire de
achiziii.
Orientarea didactic, condus de profesor, axat pe manual i bazat pe cunotine trebuie nlocuit cu
una care s pun accent pe implicarea elevului, pe o varietate mai mare de metode de predare i pe o
abordare bazat mai mult pe competene. La aceasta ncearc aceast ediie ECD/EDO s contribuie.

25
Educaie pentru democraie

2. Cultura politic
2.1 Democraia prinde via prin cetenii si
Un exemplu:
Alegerile parlamentare au ca rezultat ctigtori i nvini. Majoritatea formeaz noul guvern,
minoritatea, opoziia. Primul guvern poate pierde poziia, iar un nou guvern cu o viziune politic
diferit i ia locul.
Regulile sunt clare, dar acest lucru nu este suficient. Sistemul de alegere va funciona doar dac ne
putem baza pe faptul c aceia care sunt nvini, minoritatea, accept rezultatul. Dac nu accept, o
alegere poate da natere la conflicte violente, dezbinnd societatea n loc s consolideze coeziunea
ntre membrii si.
O campanie de alegeri le ofer partidelor oportunitatea de a-i comunica ideile, cetenilor. Dar ce se
ntmpl dac partidele care iau parte promoveaz o politic rasist, fundamentalist sau
antidemocratic?
Pentru ca sistemul de alegeri s funcioneze ca unul dintre cele mai importante moduri ale cetenilor
de a participa la un proces democratic de luare a deciziei, o societate are nevoie de mai mult dect de
un cadru de legi care pune n aplicare sistemul de alegeri. Este nevoie de ncredere n procesul politic
i de moduri de a oferi sigurana c aceste procese s-au desfurat corespunztor.
Exemplul arat c democraia depinde de asemenea de un set de reguli i de atitudinea cetenilor fa
de democraie. Acetia trebuie s neleag i s aprecieze sistemul i trebuie s se simt responsabili
pentru stabilitatea acestuia. Partidele trebuie s se considere unul pe cellalt competitori, dar nu
dumani. Doar atunci, democraia poate s i arate puterea ca singurul sistem n care o schimbare a
guvernului este posibil fr a schimba sistemul politic.
Democraia const ntr-un sistem de instituii i procese care includ alegeri generale, reprezentare
parlamentar i control al puterii prin echilibru instituional. Unele constituii includ participarea
direct prin referendumuri sau o curte constituional. Aceasta este scena, iar cetenii sunt actorii. Pur
i simplu, cetenii trebuie s fie dispui i capabili s i joace rolul i trebuie s se identifice cu
sistemul politic al democraiei.
Democraia este un sistem de instituii cu rdcini adnci ntr-o cultur politic. Sistemul instituional
poate stabili cadrul pentru aceast cultur, dar nu o poate crea i nici nu poate s-i asigure stabilitatea.
Acelai principiu se aplic guvernrii autocrate. Un autocrat depinde, de asemenea, de o cultur
politic corespunztoare, bazat pe subieci docili din punct de vedere politic mai degrab dect pe
sisteme active i angajate.

2.2 Dimensiunea cultural a drepturilor omului


Drepturile omului care sunt civile i politice explic ce procese democratice sunt n practic, incluznd
libertatea de opinie i de exprimare, libertatea mass-media (adic interzicerea cenzurii), dreptul la vot
i principiul egalitii i al non-discriminrii care se aplic dreptului de a te bucura de fiecare drept al
omului. Atunci cnd rile ratific un tratat al drepturilor omului, acestea promit s armonizeze legile
i practicile naionale pentru a fi compatibile cu standardele internaionale. Fac acest lucru din proprie
voin.
Ce se ntmpl dac statul nu reuete s i in promisiunile legate de drepturile omului? Exist
diferite mecanisme de protecie care au fost stabilite de ONU i de instituiile regionale privind
drepturile omului care au promulgat legi regionale privind drepturile omului pe care guvernele le pot
adopta. De exemplu, n Europa, exist Convenia European a Drepturilor Omului, care se
concentreaz pe drepturile civile i politice. Guvernele pot adera, de asemenea, la Carta Social
European care include drepturi economice, sociale i culturale. Dac un guvern a aderat la Convenie,
dar a acionat ntr-un mod contrar, cetenii (i chiar orice persoan din jurisdicia statului) statelor
membre ale Consiliului Europei pot nainta o plngere Curii Europene a Drepturilor Omului din
Strasbourg.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

n majoritatea cazurilor, oamenii se bucur de drepturile omului n cazul guvernelor organizate ca


democraii constituionale, prin mecanismele obinuite ale proceselor democratice. Aceste mecanisme
implic legi care se dezvolt, dar i o cultur a participrii i implicrii cetenilor.
Democraia i drepturile omului depind de un cadru instituional care const din dou componente: un
set de reguli i principii stabilite n constituie i n sistemul legal i o cultur politic. Democraia i
drepturile omului sunt nglobate ntr-un set de principii, valori i responsabiliti. Democraia i
drepturile omului permit dezacorduri privind problemele, dar pot face acest lucru doar dac exist un
acord solid cu privire la cadrul care permite i protejeaz, dar care i limiteaz libertile. Putei s
dezaprobai aproape totul, dar acest proces funcioneaz doar dac toi se identific cu sistemul care
permite dezacordul.

2.3 Predarea prin democraie i drepturile omului o cultur democratic n coal


Nu exist democraie fr democrai devotai.
Fiecare generaie i primete motenirea democratic i, s sperm, c o va nelege, o va aprecia i va
nva cum s o foloseasc n mod activ. Este sarcina ECD/EDO i a educaiei, n ansamblul ei, s
sprijine i s ncurajeze generaia tnr s devin democrai activi i devotai.
Tradiiile culturale care sunt favorabile democraiei se dezvolt lent, aa cum arat experiena istoric
din multe ri. Proiectele de formare a naiunilor n societile care au trecut prin rzboi civil se
confrunt cu cele mai serioase obstacole n absena unei tradiii culturale democratice. Un model al
instituiei democratice poate fi importat, ca s spunem aa, dar rdcinile culturale ale democraiei, nu
trebuie pur i simplu s izvorasc din patrimoniul cultural al societii.
Prin urmare, cultura politic poate fi conceput n categorii constructiviste. Se dobndete prin procese
de nvare i socializare. Astfel, este important dac colile sunt guvernate democratic sau autocrat,
deoarece elevii trebuie s nvee cum s triasc n sau sub forma de guvernare pe care o
experimenteaz n tineree.
coala, ca o micro-societate, le poate oferi elevilor sprijin n dobndirea i valorizarea elementelor
eseniale ale culturii democratice i ale drepturilor omului, incluznd urmtoarele:
Elevii sunt capabili s cunoasc i s i exprime interesele i punctele de vedere cu ncredere i
stim de sine.
Elevii manifest respect unii fa de ceilali, ascult i empatizeaz, adic sunt dispui i capabili s
schimbe perspectivele de abordare.
Elevii sunt capabili s soluioneze un conflict prin mijloace non-violente, adic, prin negociere i
compromis.
Elevii apreciaz funcia cadrelor instituionale care le protejeaz i le limiteaz drepturile
individuale la libertate. Ei adaug elementul slab, informal al culturii politice la elementul tare,
formal al regulilor.
Elevii apreciaz politica ca pe un efort practic de a rezolva probleme care necesit atenie i o
decizie.
Elevii particip la procesul de alegere a reprezentanilor i la procesele formale de luare a deciziilor.
Elevii se angajeaz pe ci care nu sunt prestabilite, precum sensibilizarea, activismul, lobby-ul i
rezolvarea problemelor pe cont propriu, pentru a influena procesul de luare a deciziilor.
Elevii i asum responsabilitatea pentru deciziile i alegerile lor, lund n considerare impactul
acestora att asupra lor ct i asupra celorlali.
Elevii sunt contieni de faptul c, dac nu particip la luarea deciziilor care i afecteaz, alii o vor
face, iar rezultatul poate fi nefavorabil pentru ei.

27
Educaie pentru democraie

Cultura politic este strns legat de atitudinile i valorile pe care tinerii ceteni le dobndesc prin
procesele de socializare, inclusiv prin experiena lor colar. Exist ali factori care, de asemenea,
influeneaz semnificativ procesul de socializare a tinerilor, n special familia, semenii i mass-media.
Pe de alt parte, comunitatea colar ofer copiilor i adolescenilor cele mai timpurii oportuniti de a
experimenta interaciunea n societate i n public; astfel, putem spune c coala are o influen
decisiv asupra modului n care motenirea democratic este transmis tinerei generaii. Prin nvare
i prin experiena din coal, tinerii i pot dezvolta obiceiurile i competenele pentru angajamentul pe
tot parcursul vieii n procesul democratic i fa de valorile drepturilor omului, att prin procesele
formale de luare a deciziilor ct i prin interaciunile zilnice.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 3
Educaie pentru democraie i drepturile omului

1. Cele trei dimensiuni ale ECD/EDO


Educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului (ECD/EDO) se
concentreaz pe ceea ce elevii ar trebui s fie capabili s fac mai degrab dect pe ceea ce profesorii
ar trebui s i nvee. Cele trei principii de baz care stau la baza acestei abordri centrate pe elev i pe
rezultat poate fi cel mai bine ilustrat printr-un exemplu.
Libertatea de opinie i exprimare este o condiie de baz a participrii democratice i este un drept
civil i politic fundamental. n cadrul ECD/EDO, elevii cunosc, neleg i apreciaz dreptul la
opinie i exprimare liber i cunosc modul n care este protejat de constituia lor naional.
Aceasta este dimensiunea cognitiv a nvrii (cunotine, concepte i nelegere).
Elevii nva cum s foloseasc acest drept fundamental al omului. Mai exact, deoarece utilizarea
activ a acestui drept este esenial pentru participarea ntr-o comunitate democratic, elevii sunt
ncurajai s reflecteze asupra punctului lor de vedere i s fie capabili s exprime acest lucru
printr-o varietate de moduri, inclusiv prin abilitatea de a formula public un argument
(dimensiunea bazat pe abiliti a nvrii).
Pentru a-i exercita libertatea de exprimare, elevii au nevoie de curaj pentru a-i exprima punctele
de vedere chiar i atunci cnd se afl n situaii n care se confrunt cu o majoritate care li se
opune. Ei ascult opiniile celorlali ntr-un spirit de toleran i respect personal. nvnd s
limitm dezacordul i controversa cu privire la probleme i s nu personalizm diferenele de
opinie, conflictele pot fi rezolvate prin metode non-violente (dimensiunea bazat pe atitudini i
valori a nelegerii).
Ceea ce arat acest exemplu poate fi generalizat, nu doar cu privire la ceea ce elevii ar fi capabili s
fac n exercitarea oricrui alt drept al omului, dar i cu privire la nvare i educaie n general.
Pentru a fi relevant i pentru a se aduga la competenele unei persoane, nvarea trebuie s se
desfoare n aceste trei dimensiuni care se sprijin reciproc cunotine, concepte i nelegere;
abiliti; atitudini i valori. Timp de mai multe decenii, educatorii i profesorii au agreat acest concept
al nvrii.
Dac acesta este modul n care elevii nva, ce trebuie profesorii de ECD/EDO s fac pentru a oferi
oportuniti adecvate de nvare? Pe scurt, rspunsul este dup cum urmeaz.
n cadrul ECD/EDO, obiectivul este acela de a sprijini elevii s devin tineri ceteni care:
cunosc drepturile omului i au neles condiiile de care depind (nvarea despre democraie i
drepturile omului;
au experiena colii ca pe o micro-societate care respect libertile i egalitatea elevilor si i au
fost pregtii pentru exercitarea drepturilor lor i pentru respectarea drepturilor celorlali
(nvarea prin democraie i drepturile omului);
sunt astfel capabili i ncreztori s i exercite drepturile, cu un sim de responsabilitate matur
fa de ceilali i fa de comunitatea lor (nvarea pentru democraie i drepturile omului).

1.1 Dimensiunea cognitiv a ECD/EDO: nvarea despre democraie i


drepturile omului
n nvmntul secundar, ECD/EDO presupune ca elevii s studieze documente cheie, precum DUDO
i Convenia. Pentru a rezuma exemplul de mai sus, ei trebuie s tie c fiecare persoan se bucur de
dreptul de gndire i de exprimare liber i de accesul gratuit la informaii prin intermediul mediilor
necenzurate, cu excepii posibile doar n mod ntemeiat i n circumstane limitate (Articolul 10 din
Convenie). Constituia statului i mediul legal ar trebui s reflecte i s protejeze aceste standarde ale
drepturilor ale omului i s poat fi studiate de ctre elevi din aceast perspectiv. Fcnd acest lucru,
elevii pot nelege ct de important i chiar indispensabil este acest drept pentru ca democraia s
triasc.
Educaie pentru democraie

De asemenea, este necesar ca elevii s neleag Articolul 14 al Conveniei care abordeaz principiul
esenial al egalitii i al non-discriminrii: femei i brbai, bogai i sraci, tineri i btrni, autohtoni
i imigrani toi deinem n mod egal aceste drepturi. Bucuria exercitrii acestor drepturi este un
proces care evolueaz i este una dintre prioritile sistemelor democratice de guvernare bazate pe
drepturile omului.
n cele din urm, elevii trebuie s neleag de ce libertile au nevoie de un cadru de legi i de ce
poart responsabiliti (DUDO, Articolul 29). Libertatea de exprimare permite cetenilor s-i
promoveze interesele ntr-o societate pluralist i, ntr-un astfel de cadru competitiv, vor exista
ctigtori i nvini. Constituia, regulile i legile trebuie s asigure un cadru care limiteaz libertile
celor puternici i le protejeaz pe cele ale celor slabi fr a legaliza diferene. Cu toate acestea,
regulile nu pot aborda fiecare problem, astfel c membrii unei comuniti trebuie s aib o atitudine
de responsabilitate unul fa de cellalt.
Drepturile omului constituie un cadru legal, dar i unul normativ. Acest lucru presupune ca elevii s
recunoasc n ce msur principiile privind drepturile omului sunt realizate n cadrul comunitii lor
colare, precum i n societate, n ansamblu.

Convenia European a Drepturilor Omului (4.11.1950)


Articolul 10
Libertatea de exprimare
(1) Orice persoan are dreptul la libertate de exprimare. Acest drept include libertatea de opinie i
libertatea de a primi sau a comunica informaii ori idei fr amestecul autoritilor publice i fr a ine
seama de frontiere. Prezentul articol nu mpiedic Statele s supun societile de radiodifuziune,
cinematografie sau televiziune unui regim de autorizare.
(2) Exercitarea acestor liberti ce comport ndatoriri i responsabiliti poate fi supus unor
formaliti, condiii, restrngeri sau sanciuni prevzute de lege care, ntr-o societate democratic,
constituie msuri necesare pentru securitatea naional, integritatea teritorial sau sigurana public,
aprarea ordinii i prevenirea infraciunilor, protecia sntii, a moralei, a reputaiei sau a drepturilor
altora, pentru a mpiedica divulgarea informaiilor confideniale sau pentru a garanta autoritatea i
imparialitatea puterii judectoreti.
Articolul 14
Interzicerea discriminrii
Exercitarea drepturilor i libertilor recunoscute de prezenta Convenie trebuie s fie asigurat fr
nicio deosebire bazat, n special, pe sex, ras, culoare, limb, religie, opinii politice sau orice alte
opinii, origine naional sau social, apartenen la o minoritate naional, avere, natere sau orice alt
situaie.
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (10.12.1948)
Articolul 29
1. Orice persoan are ndatoriri fa de colectivitate, deoarece numai n cadrul acesteia este posibil
dezvoltarea liber i deplin a personalitii sale.
2. n exercitarea drepturilor i libertilor sale, fiecare om nu este supus dect numai ngrdirilor
stabilite prin lege, exclusiv n scopul de a asigura cuvenita recunoatere i respectare a drepturilor i
libertilor altora i ca s fie satisfcute justele cerine ale moralei, ordinii publice i bunstrii
generale ntr-o societate democratic.

Pe scurt, aceste trei articole subliniaz tensiunea dintre libertile individuale i nevoia de a echilibra
drepturile individului printr-un cadru care deopotriv limiteaz i protejeaz aceste liberti.
Elevii care pot explica acest lucru au nvat multe despre democraie i drepturile omului; aceasta
este dimensiunea cognitiv a ECD/EDO.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

1.2 Dimensiunea participativ a ECD/EDO: nvare pentru democraie


i drepturile omului
Pentru a putea lua parte la o societate democratic, elevii ar trebui s nvee cum s-i exercite
drepturile i libertile de exemplu, dreptul de acces liber la informaii i dreptul de gndire, opinie i
exprimare liber. Ar trebui, de asemenea, s aib o experien activ n interacionarea cu ceilali
precum promovarea intereselor lor, negocierea compromisului sau agrearea modului de a defini
bunstarea general (DUDO, Articolul 29). Ei ar trebui s poat s acioneze ntr-un cadru de reguli
i s accepte limitele care li se pot impune. Ar trebui s aib dezvoltat o atitudine de responsabilitate
pentru bunstarea celorlali i pentru comunitate, n ansamblul ei.
Pe scurt, elevii nu trebuie doar s neleag implicaiile i legturile dintre cele trei articole referitoare
la drepturile omului, de mai sus, ci i s aprecieze valorile fundamentale ale acestora i s acioneze n
consecin. Procednd astfel, prin intermediul proceselor democratice de luare a deciziilor care nu au
ca rezultat violarea drepturilor omului, elevii trebuie s poat s i echilibreze interesele cu cele ale
celorlali i ale comunitii n ansamblul ei.
Elevii care au fost pregtii n acest mod au nvat cum s participe ntr-o democraie. Aceasta este
dimensiunea bazat pe aciune a ECD/EDO nvarea pentru democraie i drepturile omului,
adic cu scopul de a promova i proteja democraia, principiul statului de drept i drepturile omului.

1.3 Dimensiunea cultural a ECD/EDO: nvarea prin democraie i


drepturile omului
Cunotinele i abilitile permit unei persoane s participe ntr-o democraie n termeni tehnici, dar nu
transform acea persoan ntr-un democrat. n minile rasitilor, de exemplu, aceast expertiz ar
putea fi folosit n mod abuziv ca o arm pentru a ataca o comunitate democratic bazat pe drepturile
omului. ntr-un sens foarte literal, cunotinele i abilitile care nu sunt susinute de valorile
drepturilor omului sunt lipsite de valoare pentru democraie.
ECD/EDO include astfel o dimensiune cultural. Cultura predrii i a nvrii trebuie s poarte
mesajul ECD/EDO.
Ct timp elevii dobndesc cunotine prin instruire (ascultnd o prezentare, citind) i competene prin
exersare (demonstraie, practic i coaching), ei dezvolt valori i atitudini prin experien.
De exemplu, tinerii i construiesc stima de sine prin ncurajare din partea prinilor i a profesorilor.
Doar elevii care au trit i s-au bucurat de un tratament respectuos din partea profesorilor se pot
comporta ntocmai fa de semenii lor. Valorile drepturilor omului sunt dobndite printr-un proces de
socializare n coal predare prin sau n spiritul democraiei i al drepturilor omului.
Valorile drepturilor omului au fost definite de Organizaia Naiunilor Unite, de Consiliul Europei i de
alte organizaii i includ principiile egalitii i ale non-discriminrii; participare i incluziune;
asumarea responsabilitii.
n timp ce predarea despre democraie i drepturile omului poate fi atribuit unor discipline speciale
(precum studiile sociale, istoria, educaia civic), dimensiunea cultural a ECD/EDO, predarea prin
democraie i drepturile omului, este o provocare pentru ntreaga coal drepturile omului i
democraia formeaz ghidul pedagogic al comunitii colare i lentila prin care toate elementele
guvernanei colare sunt judecate.

31
Educaie pentru democraie

2. EDO i legtura cu ECD13


Educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului sunt strns inter-
corelate i se sprijin reciproc. Acestea difer mai degrab din punct de vedere al focus-ului i al
ariei de cuprindere, dect din punct de vedere al scopurilor i practicilor. Educaia pentru
cetenie democratic se concentreaz n primul rnd asupra drepturilor, responsabilitilor i
participrii active, n relaie cu dimensiunea civic, politic, social, economic, juridic i
cultural a societii, n timp ce educaia pentru drepturile omului are n vedere spectrul mai larg
al drepturilor i libertilor fundamentale n fiecare aspect al vieii oamenilor.
Carta Consiliului Europei privind educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru
drepturile omului, adoptat n cadrul Recomandrii CM/Rec(2010)7 a Comitetului de Minitri
11 mai 2010.
Urmtoarea seciune prezint, mai n detaliu, legtura dintre EDO i ECD.
Cu decenii n urm, Organizaia Naiunilor Unite i ageniile sale specializate au recunoscut oficial dreptul la
educaia pentru drepturile omului, adic dreptul cetenilor de a fi informai despre drepturile i libertile
stipulate n tratatele privind drepturile omului ratificate de rile lor. Guvernele sunt responsabile de
implementarea acestor standarde ale drepturilor omului prin legi, politici i practici. Acestea ofer informaii
despre progresul lor prin elaborarea de rapoarte periodice ctre organisme de monitorizare a tratatelor.
Organizaiile de monitorizare, precum grupurile privind drepturile omului, ajut la monitorizarea progresului.
Este de la sine neles, cetenii ar trebui s cunoasc i s aprecieze drepturile omului i s le respecte pe
cele ale celorlali. Trebuie s nelegem responsabilitile legale ale guvernelor noastre de a ne respecta
drepturile. Ar trebui s apreciem responsabilitile etice ale cetenilor de a preui i susine drepturile
omului n viaa de fiecare zi. Cunoaterea i dispoziia de a cunoate i de a susine n mod responsabil
dreptul cuiva i pe cele ale celorlali ncep devreme n via: n familii, n coal i n comunitatea noastr.
Ageniile ONU, cum ar fi Oficiul naltului Comisar pentru Drepturile Omului, UNESCO i UNICEF,
mpreun cu organizaii inter-guvernamentale, precum Consiliul Europei i ageniile naionale privind
drepturile omului, fac referire la EDO propunnd n mod special ca tratarea temelor privind drepturile
omului s fie prezent n educaie.
Educaia pentru drepturile omului are dimensiuni normative i juridice. Dimensiunea juridic include
mprtirea coninutului despre standardele internaionale ale drepturilor omului aa cum sunt
reprezentate n tratatele i acordurile la care rile noastre au aderat. Aceste standarde cuprind drepturile
civile i politice, precum i drepturile sociale, economice i culturale. n ultimii ani, drepturile privind
mediul i drepturile colective au fost adugate la acest cadru aflat n curs de evoluie. Aceast abordare
orientat spre lege recunoate importana monitorizrii i a responsabilizrii n asigurarea c guvernele
susin litera i spiritul obligaiilor privind drepturile omului.
n acelai timp, EDO este un proiect normativ i cultural. Este un sistem de valori care ajut pe oricine s
reflecteze asupra msurii n care experienele zilnice respect normele i valorile privind drepturile omului.
Infuzia unei abordri bazate pe drepturile omului n coal este abordat mai trziu n acest volum.
n ceea ce privete nvarea n clas, metodele interactive i centrate pe elev sunt promovate pe larg n
cadrul EDO, aa cum sunt promovate i n cadrul ECD. Urmtoarele tipuri de pedagogie sunt
reprezentative pentru cele promovate n cadrul EDO:
experienial i centrat pe activitate: implic solicitarea cunotinelor anterioare ale elevilor i
propune activiti care i fac s profite de experienele i de cunotinele lor;
bazat pe punerea de probleme: o provocare pentru cunotinele anterioare ale elevilor;
participativ: ncurajeaz eforturile colective n clarificarea conceptelor, analizarea temelor i
desfurarea activitilor;
dialectic: i solicit pe elevi s compare cunotinele lor cu cele din alte surse;
analitic: cere elevilor s se gndeasc de ce exist lucrurile i cum au ajuns s devin aa;
orientat spre reconciliere: promoveaz drepturile omului n relaiile intrapersonale i interpersonale;
13
Autor: Felisa Tibbitts (2009). Sursa original: Tibbitts F. (2008), Human Rights Education (Educaia pentru drepturile
omului) n Bajaj M. (ed.), Encyclopedia of Peace Education (Enciclopedia educaiei pentru pace), Information Age
Publishing, Charlotte, NC.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului
orientat spre gndirea strategic: ndrum elevii s-i stabileasc propriile obiective i s se
gndeasc la moduri strategice de a le ndeplini; i
orientat spre obiectiv i aciune: permite elevilor s planifice i s organizeze aciuni n legtur cu
obiectivele lor.14
n curriculumul multor ri, educaia pentru drepturile omului se intersecteaz cu educaia pentru
cetenie democratic sau global, lund conceptele eseniale ale educaiei pentru cetenie i
aplicndu-le n mod mai general i mai critic. Cunotinele despre conceptele i faptele eseniale,
aspectele atitudinii civice i ale abilitilor civice sunt aplicate zonelor de responsabilitate social
global, dreptate i aciune social.
n plus, educaia pentru drepturile omului ncurajeaz n mod clar responsabilitatea i aciunea social
n rndul elevilor. Totui, EDO trece dincolo de promovarea participrii ca element al democraiei
reprezentative, prin aciuni care vizeaz un registru de drepturi. Aciunea poate fi apreciat n mod
intrinsec ca o exersare a propriilor drepturi. Asemenea aciuni pot fi, de asemenea, instrumente, ca
mijloace de a combate oprimarea i nedreptatea.
Cadrul normativ general al EDO i spectrul larg de poteniali elevi au dus la o mare variaie a
modurilor n care EDO a fost implementat. Dei EDO este definit de cadrul universal al standardelor
internaionale (i uneori regionale), subiectele specifice i aplicrile lor depind de contextele locale i
naionale. Mai mult, educaia pentru drepturile omului n coal este adaptat la vrsta elevilor i la
condiiile politicilor educaionale naionale/locale i ale colilor.
Temele i coninutul privind drepturile omului n curriculumul colar pot lua forma unor teme interculturale
mandatate de politica educaional sau pot fi integrate n cadrul disciplinelor existente, precum istoria,
educaia civic/pentru cetenie, studiile sociale i disciplinele umaniste. EDO poate fi de asemenea gsit
n programe de arte, n cluburile non-formale i la evenimentele speciale care au loc n cadrul colilor.
Aa cum recomand Carta Consiliului Europei privind educaia pentru cetenie democratic i
educaia pentru drepturile omului, aceste domenii educaionale sunt strns inter-corelate i se sprijin
reciproc. Acestea difer mai degrab din punct de vedere al focus-ului i al ariei de cuprindere, dect
din punct de vedere al scopurilor i practicilor. Educaia pentru cetenie democratic se concentreaz
n primul rnd asupra drepturilor, responsabilitilor i participrii active, n relaie cu dimensiunea
civic, politic, social, economic, juridic i cultural a societii, n timp ce educaia pentru
drepturile omului are n vedere spectrul mai larg al drepturilor i libertilor fundamentale n fiecare
aspect al vieii oamenilor.
Acolo unde EDO i ECD coexist n cadrul colii, acestea se consolideaz reciproc. Studiul despre
educaie civic al Asociaiei Internaionale pentru Educaie (IEA) a fost publicat n 1999 i a folosit
date adunate de la 88 000 de adolesceni n vrst de 14 ani din 27 de ri.15 O analiz a fost realizat
pentru a examina diferenele dintre ri privind cunotinele elevilor legate de drepturile omului n
comparaie cu alte forme de cunotine civice i atitudini ale elevilor referitoare la promovarea i
practicarea drepturilor omului.
Aceast analiz a artat c experienele elevilor privind democraia n coal i problemele
internaionale au avut o asociere pozitiv cu cunotinele lor despre drepturile omului. Factorii care ar
putea fi numii democraie la coal au avut importan pentru atitudinile fiecrui elev fa de
drepturile omului. Analiza datelor IEA a confirmat faptul c elevii care au cea mai mare expunere la
practica idealurilor democratice n clasele i n colile lor au probabil toate ansele s aib atitudini
pozitive fa de drepturile omului. Mai mult, elevii cu mai multe cunotine despre drepturile omului s-
au angajat mai frecvent n subiecte internaionale i au susinut norme mai puternice pentru cetenia
participativ i au fost mai eficieni din punct de vedere politic.
colile care ofer ECD i EDO, una n tangen cu cealalt, i face pe elevi s fie ceteni implicai i
responsabili care i cunosc i i preuiesc drepturile i libertile.

14
ARRC [Asia-Pacific Regional Resource Center for Human Rights Education] (Centrul Regional de Resurse Asia-Pacific
pentru Educaia pentru Drepturile Omului), (2003), What is Human Rights Education (Ce nseamn educaia pentru
drepturile omului), Human Rights Education Pack (Pachetul Educaie pentru drepturile omului), ARRC, Bangkok.
15
Torney-Purta J., Barber C. H. i Wilkenfeld B. (2008), ),How Adolescents in Twenty-Seven Countries Understand,
Support and Practice Human Rights (Cum neleg, sprijin i practic drepturile omului adolescenii din douzeci i apte de
ri), Journal of Social Issues, 64: 1.
33
Educaie pentru democraie

3. Competene n ECD/EDO
3.1 Mi-ar plcea ca elevii mei s fie capabili s ...

Dup ce am exersat tehnicile de prezentare, mi-ar plcea ca toi elevii mei s fie capabili s se
adreseze clasei fr s-i citeasc notiele.
Dup ce am avut ase lecii despre principiile de baz ale constituiei noastre, mi-a dori ca toi
elevii mei s poat mcar s explice cum funcioneaz sistemul nostru de alegeri i ce partide
candideaz la guvern n acest moment.
Acum cteva luni, am avut probleme n clas cu elevii care nu au fost ateni unii la alii n timpul
discuiilor i au ntrerupt elevii cu care nu erau de acord. Am discutat foarte mult despre dreptul la
libera exprimare i despre faptul c acesta funcioneaz pentru noi toi doar dac exist respect
reciproc. Pn la sfritul acestui an, sper ca cei mai muli elevi s fi neles acest lucru i s tie cum
s se comporte n cadrul discuiilor.

Aceste exemple arat gndurile pe care profesorii de ECD/EDO le au n minte cnd i planific
leciile: stabilesc obiective. Ei decid ce ar putea elevii lor s fac i ce se afl n raza lor de aciune
dac fac un efort: ei decid ce obiective le-ar plcea ca elevii lor s ndeplineasc i apoi analizeaz
procesul de nvare i nevoile de nvare ale elevilor aflai la punctul de plecare dificultile i
abilitile lor, punctele tari i punctele slabe ale acestora.
Acest mod de gndire nu reprezint ceva nou pentru profesori este o practic obinuit. Cei mai
muli profesori nu se gndesc doar la subiect i la coninut Trebuie s termin secolul 19 nainte de
urmtoarea vacan ci au n minte i ce fel de performan vor s vad la elevii lor.
Obiectivele care se axeaz pe elevi i pe ceea ce ar trebui s le permit s fac se refer la
competenele elevilor. La maturitate, toi elevii vor trebui s se descurce fr ajutorul unui profesor,
antrenor sau monitor. Modelul tradiional de predare instruire formal, furnizarea unui curriculum
consistent de cunotine ofer prea puin pentru a ajuta elevii s devin independeni, ncreztori i
competeni n ceea ce privete dimensiunile abilitilor i ale valorilor/atitudinilor.
Cele trei exemple indic de asemenea diferitele dimensiuni ale dezvoltrii competenelor:
Primul stabilirea contactului vizual cu audiena i vorbirea liber se refer la abiliti care nu
sunt specifice unui coninut, ci ofer instrumentele de care elevii au nevoie n permanen pentru a
utiliza fiecare cunotin i informaie. Asta nseamn formarea abilitilor sau educaia pentru
cetenie democratic i drepturile omului se acord elevilor posibilitatea de a-i exercita
drepturile i de a participa ntr-o democraie.
Al doilea - nelegerea principiilor de baz ale sistemului de alegeri, cine a ctigat ultimele
alegeri i a format actualul guvern este un caz de educaie despre democraie i drepturile
omului. Tinerii ceteni trebuie s tie ce drepturi ale omului de exemplu, participarea la alegeri
au fost cuprinse, ca drept civil, n constituia rii lor i ce efect are votul lor n sistemul de
alegeri din ara lor.
n cele din urm, ultimul exemplu arat importana valorilor i a atitudinilor. Democraia se
bazeaz pe o cultur politic care este format din atitudinile i valorile la care cetenii ader, n
acest caz, respect reciproc i toleran fa de punctele de vedere cu care ar putea s nu fie de
acord. Elevii trebuie s fie dispui s accepte faptul c dreptul lor la libertate trebuie s ia n
considerare drepturile altora. Astfel, libertatea presupune responsabiliti. O cultur a drepturilor
omului reflect att implicarea elevilor i a profesorilor lor, ct i o nelegere a faptului c avem o
responsabilitate comun de a respecta drepturile celorlali. Valorile se nva prin experien i
prin modele convingtoare predarea prin democraie i drepturile omului.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

3.2 Competene o definiie general


Competenele se refer la ceea ce o persoan este capabil s fac, din trei puncte de vedere care
formeaz nucleul identitii unei persoane:
ce tie o persoan i ce a neles;
abilitile care i permit unei persoane s i foloseasc cunotinele;
contientizarea i evaluarea cunotinelor i abilitilor pe care le are o persoan i pe care este
dispus s le foloseasc cu ncredere i responsabilitate.
Ultimul punct are o importan aparte. Fr ndoial, profesorul ar trebui s tie ce au nvat elevii s fac,
dar, mai mult, este important ca i elevii s tie acest lucru. Ei trebuie s tie ce include setul de instrumente
mentale pe care l au i care sunt sarcinile sau problemele la care aceste instrumente se aplic. Mai presus de
toate, ei au nevoie de ncredere de sine pentru a accepta riscul eecului n procesele de nvare pe tot
parcursul vieii.

3.3 Cum pot profesorii afla ce competene au elevii lor?


Competen i performan
Competenele se refer la abilitile i la potenialul din interiorul nostru. Deci, sunt invizibile. Prin
urmare, cum pot profesorii s afle ce competene au elevii lor?
Iat un exemplu. Noam Chomsky, un lingvist, a descris competena lingvistic a unui vorbitor nativ.
Vorbitorii nativi creeaz permanent i neleg propoziii pe care nu le-au rostit niciodat sau pe care nu
le-au auzit niciodat. Nu putem vedea competena lingvistic, dar percepem performana vorbitorului
nativ i trebuie s presupunem c acea competena de a comunica fluent exist.
Nu exist competen fr o performan vizibil i nici aciune fr competene. Profesorii evalueaz
dezvoltarea competenelor elevilor lor prin evaluarea performanei lor ce sunt capabili s fac.
nvarea bazat pe sarcini de lucru le permite elevilor s i formeze competene, iar profesorilor, s le
evalueze achiziiile nvrii i s le identifice nevoile de nvare. Acest lucru nu se aplic doar n
cazul ECD/EDO, ci i n activitile de predare i nvare n general.

3.4 Un model de competene ale unui elev n cadrul ECD/EDO


Evalum dezvoltarea competenelor unui elev, prin percepia noastr despre performana elevului.
Competenele sunt invizibile i putem avea acces la ele doar prin conceperea de modele care ne
sprijin n stabilirea de obiective de nvare i ne ghidm evaluarea dup rezultatele nvrii.
n aceast ediie ECD/EDO, am adoptat urmtorul model de competene. Acesta corespunde
principiilor cheie ale ECD/EDO educaia prin, despre i pentru democraie i drepturile omului.
n cadrul ECD/EDO, competenele elevului includ urmtoarele:
analiz i judecat politic;
abiliti (Vezi Partea 3 din acest volum);
aciune i participare politic;
competene personale i sociale.
3.4.1 Competene de analiz i judecat politic
Cetenia democratic presupune nelegerea de ctre ceteni a problemelor aflate n discuie, ceea ce
nseamn ceteni informai i capabili s analizeze problemele, argumentele i conflictul. Aceasta este
dimensiunea cognitiv a dezvoltrii competenei (nvarea despre aspectele politice).
n lipsa acestui nivel de nelegere, un cetean este o prad uoar pentru demagogi, lobbiti i
populiti i nu va fi n msur s identifice i s-i negocieze propriile interese sau interesele de grup.
Depindem de medii ca surs de informaii i trebuie s fim capabili s le folosim n mod critic.

35
Educaie pentru democraie

Pentru a aciona n politic, ca n orice alt domeniu, trebuie s tim ce vrem s realizm. Trebuie s fim
capabili s ne stabilim interesele i obiectivele, s cntrim dorinele i nevoile, valorile i
responsabilitile. Politica este un proces de luare de decizii pentru a rezolva probleme i pentru a
soluiona conflicte; nu exist opiunea de a nu lua o decizie, iar deciziile nu sunt posibile fr judecat.
Creterea complexitii n societile noastre moderne tinde s suprasolicite conpetenele de analiz i
judecat ale ceteanului normal. Personalizarea ncredere sau nencredere n liderii politici
constituie un mod de a reduce complexitatea. Educaia, nu doar n cadrul ECD/EDO, este cheia care
permite cetenilor s fie la curent cu deciziile care i afecteaz.
3.4.2 Abiliti
Elevii au nevoie de un set de instrumente mentale abiliti sau tehnici pentru a dobndi i a utiliza
informaiile i pentru a-i forma opinii n mod independent i sistematic. Aceste instrumente le permit
elevilor:
s dobndeasc informaii att prin intermediul mediilor ct i prin experien i cercetare direct
tehnici de utilizare a mijloacelor electronice i de printare, de interviuri, cercetare, reflecie etc.;
s selecteze i s studieze informaiile (nvare n sens constructivist) tehnici de planificare, de
gestionare a timpului, citire, gndire, nregistrare;
s stabileasc, s prezinte, s mprteasc i s-i argumenteze punctele de vedere tehnici de
realizare a rezumatelor, a afielor, a articolelor, a prezentrilor PowerPoint, tehnici de lectur, de
discuii, de dezbatere etc. (nvare n sens constructivist i deconstrucie);
s reflecte rezultatele i procesele de nvare i aplicare.
ntr-o mare msur, aceste abiliti sunt necesare nu doar n cadrul ECD/EDO, dar i n coal, n
ansamblu. Acestea i pregtesc pe elevi pentru studii academice mai avansate i pentru locuri de
munc calificate. Formarea cross-curricular a acestor abiliti formale, fr un coninut specific, este
necesar i posibil.
3.4.3 Aciune
n cadrul ECD/EDO, formarea abilitilor reprezint un sprijin pentru democraie i drepturile omului,
dar nu este suficient. ECD/EDO concepe coala ca pe o micro-comunitate n care elevii nva cum s
participe la viaa social i politic prin experien practic. Competenele formate n coal includ
urmtoarele:
reflectarea dorinelor i nevoilor lor, clarificarea i promovarea intereselor lor;
votul, participarea la alegeri n calitate de votani i candidai (ca reprezentani ai clasei);
negocierea i luarea de decizii;
influenarea proceselor de luare a deciziilor prin responsabilizare, lobby i aciune colectiv;
nelegerea i aprecierea necesitii unui cadru de reguli i sanciuni.
ECD/EDO i coala n ansamblul ei, joac un rol decisiv n a oferi elevilor oportuniti de nvare,
pentru a contribui la viaa comunitilor lor. Cu toate acestea, n evaluarea performanei i a dezvoltrii
competenelor lor, coala are limitele sale. Zona decisiv de transfer se afl dincolo de coal, n
societate n ansamblu i se extinde n viaa de adult. Apoi, asocierea rezultatelor procesului de nvare
cu contribuiile oferite de coal devine dificil, dac nu chiar imposibil.
3.4.4 Competene personale i sociale
Poate c noiunea de competene este puin suprancrcat atunci cnd este extins la dimensiunea
valorilor i a atitudinilor. Pe de alt parte, ceea ce conteaz este performana, modul n care elevii se
comport, iar dispoziia spre un anume comportament poate fi conceput ca o competen. Aceast
dimensiune a dezvoltrii competenei corespunde cu nvarea prin democraie i drepturile omului.
Aceasta include urmtoarele:
contiin de sine i stim de sine;
empatie;
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

respect reciproc;
recunoaterea nevoii de a face compromisuri;
responsibilitate;
nelegerea drepturilor omului ca un set de valori folosit n mod colectiv pentru a susine pacea,
dreptatea i coeziunea social.

3.5 Competenele profesorului n cadrul ECD/EDO


n cadrul ECD/EDO, profesorii au nevoie de competene specifice pentru a le oferi elevilor lor
oportuniti corespunztoare de nvate.
Setul de instrumente pentru profesori include un instrument care sprijin profesorii n stabilirea
obiectivelor bazate pe competene n ECD/EDO, cam pe aceleai linii la care a fcut referire
introducerea la acest capitol. Pentru informaii suplimentare, v rugm s consultai publicaia
Consiliului Europei Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru cetenie i drepturile omului:
un cadru pentru dezvoltarea competenelor (Strasbourg, 2009).

37
Educaie pentru democraie

4. Crem lumea n mintea noastr: nvare n sens constructivist


n ECD/EDO16

Atunci cnd citim o poveste dintr-o carte, crem n minile noastre ceva ca un film. Adugm detalii i
scene la care autorul face aluzie sau pe care le omite, i putem chiar s ne imaginm feele
personajelor. Unele romane fac apel la imaginaia noastr att de mult nct suntem dezamgii dac
vreodat vizionm un film real bazat pe un roman. Imaginaia noastr a produs unul mult mai bun i
este unic, deoarece fiecare cititor produce un film diferit.
Acesta este un exemplu al capacitii noastre de a crea lumea n mintea noastr. Lumea n care trim
este lumea aa cum o percepem const n imaginile, experienele, conceptele i judecile pe care ni
le-am creat despre ea. Ca elevi, oamenii vor ca ceea ce aud sau citesc s aib un sens vor s
neleag. Un cercettor a caracterizat creierul uman ca fiind o main care caut neles. Lucrurile
care nu au sens trebuie sortate cumva. Dac informaia lipsete, trebuie fie s o gsim cumva fie s
umplem golul dndu-ne cu presupusul17.
Cu ceva experien, profesorii au descoperit c atunci cnd in o prelegere, fiecare elev primete i i
amintete un mesaj diferit. Unii elevi i vor mai aminti informaia cnd vor fi aduli deoarece le-a
trezit un interes puternic, alii, e posibil s o fi uitat pn a doua zi deoarece nu s-a raportat la o
structur de cunotine sau de valori pe care o deineau. Dintr-o perspectiv constructivist, este
important ce se ntmpl n mintea elevilor.
Constructivismul concepe nvarea ca pe un proces foarte individualizat:
- Elevii construiesc, reformeaz i creeaz structuri cu neles. Noile informaii se leag de ceea ce
un elev deja cunoate sau a neles.
- Elevii particip la un curs de ECD/EDO cu biografiile i experienele lor individuale.
- Genul, clasa, vrsta, etnia sau credina religioas i alte identiti pot influena perspectiva unui
elev.
- Deinem diferite forme de inteligen care merg dincolo de nelegerea convenional de a fi bun la
matematic sau la limbi18.
- Nu exist un standard absolut pentru relevana personal sau politic.
nvarea n sens constructivist poate fi difereniat n trei sub-categorii, iar profesorii joac un rol
important n susinerea acestora.

4.1 Elevii construiesc neles descoper i creeaz ceva nou


Profesorii le pot oferi elevilor sprijin printre altele, prin:
crearea de oportuniti de nvare;
proiectarea de sarcini stimulative;
instruirea prin intermediul mediilor i prin contribuii (prezentri) care reprezint obiectele nvrii;
ncurajarea i sprijinul oferit pentru creterea stimei de sine a elevului.

16
Pentru o descriere mai detaliat a acestui subiect, vezi Volumul IV din aceast ediie.
17
Vezi Gollob R. i Krapf P. (eds) (2008), ECD/EDO Volumul III, Capitolul 1, Stereotypes and prejudices.What is identity?
How do I see others, how do they see me?, (Stereotipuri i prejudeci.Ce este identitatea? Cum i percep pe ceilali, cum m
vd ei?), Strasbourg, pp. 19-38.
18
Vezi lucrrile lui Howard Gardner privind inteligenele multiple.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

4.2 Elevii reconstruiesc ceea ce au nvat aplic i testeaz ceea ce au


nvat
ntr-o mare msur, noi toi crem asemenea aplicaii, dar n coal, le ofer profesorul, printre altele,
prin:
oportuniti de mprtire, prezentare i discuie;
testare i evaluare formal;
oferirea sau solicitarea unei activiti de tip portofoliu;
proiectarea unor sarcini stimulative, de exemplu prin proiecte.

4.3 Elevii i deconstruiesc sau i critic propriile rezultate sau pe ale


celorlali
n lipsa acestui element al revizuirii i testrii critice, orice efort de nvare ar deveni irelevant pentru
societate i pentru elevii nii. n cazul acesta, nvarea are i o dimensiune social.

39
Educaie pentru democraie

5. Etica profesional a profesorilor de ECD/EDO: trei principii


Dac elevii care particip la un curs de ECD/EDO vin cu propriile opinii, iar la finalul cursului, toi
pleac cu punctul de vedere al profesorului, acest lucru indic de obicei o problem. Profesorii de
ECD/EDO trebuie s aib grij s nu preseze elevii s adopte anumite opinii sau valori la care
profesorii ader n mod personal. colile sunt instituii publice, iar prinii i societatea se ateapt ca
profesorii s nu fac abuz de puterea lor pentru a le ndoctrina copiii.
Etica profesional a profesorilor de ECD/EDO este extrem de important pentru succesul i chiar
pentru justificarea ECD/EDO ca parte a curriculumului colar. Aceasta poate fi rezumat n
urmtoarele trei principii care provin dintr-o dezbatere a acestui aspect n Germania, n anii 7019.

5.1 Principiul nendoctrinrii


Profesorul nu trebuie s ncerce s ndoctrineze elevii n nici un fel pentru a-i determina s adopte o
anumit opinie, de exemplu, n termeni de corectitudine politic. Astfel, profesorul nu ar trebui s
reduc la tcere sau s copleeasc nici un elev prin argumente superioare. n schimb, elevii ar
trebui s judece liber, fr nicio interferen sau obstrucie. Orice ncercare a unui profesor de a-i
ndoctrina elevii este n contradicie cu ECD/EDO i cu obiectivele acesteia de a educa cetenii care
sunt capabili i care sunt dispui s participe ntr-o societate deschis i intr-o democraie liber,
pluralist.
5.1.1 Implicaii practice
Prin urmare, profesorul ar trebui s modereze discuii la cursurile de ECD/EDO, dar s nu ia parte la
ele. Pe de alt parte, dac elevii i cer profesorului punctul de vedere privind o anumit problem, i
sftuim pe profesori s i-o exprime. Elevii tiu c, n calitate de cetean, profesorul are un punct de
vedere politic personal ca orice alt cetean i adeseori, ei sunt interesai s l afle. Apoi, profesorul ar
trebui s explice c vorbete n calitate de cetean i nu de cadru didactic. ntr-adevr, elevii pot
considera ciudat faptul c profesorul lor de ECD/EDO este oarecum neutru, politic n timp ce de la ei
se ateapt mereu s i exprime punctele lor de vedere.
Un profesor care militeaz pentru drepturile omului poate suferi dac un elev i exprim puncte de
vedere care arat tendin spre rasism, naionalism i orice fel de fundamentalism. Profesorul ar trebui
s se abin de la copleirea unor astfel de elevi prin argumente superioare, mai degrab ar trebui s
ncerce s neleag de ce o persoan tnr a adoptat o asemenea perspectiv de gndire i s gseasc
moduri de a-i provoca pe elevi s gndeasc diferit i n moduri neconvenionale.

5.2 Principiul discuiei controversate


Orice reprezint o problem controversat n tiin sau n politic trebuie prezentat ca atare la
cursurile de ECD/EDO. Acest principiu este strns legat de cel al nendoctrinrii: dac punctele de
vedere diferite sunt omise i opiunile alternative sunt ignorate, ECD/EDO se afl pe calea ctre
ndoctrinare. Cursurile ECD/EDO ar trebui s permit complexitatea, controversa i chiar
contradiciile. De exemplu, chiar dac drepturile omului sunt universale, drepturile individuale pot fi
n conflict unele cu altele.
ntr-o societate pluralist, dezacordul, valorile diferite i interesele concurente reprezint regula, nu
excepia i, prin urmare, elevii trebuie s nvee s fac fa controversei. n democraie, dezbaterea i
discuia reprezint mijlocul de rezolvare a problemelor i de soluionare a conflictelor. Acordul i un
anumit grad de armonie prin compromis sunt rezultatele negocierii. Armonia impus, fr o discuie
deschis, sugereaz doar suprimarea.
5.2.1 Implicaii practice
n cadrul ECD/EDO, profesorul trebuie s prezinte mcar dou puncte de vedere cu privire la o
chestiune. Echilibrul (de exemplu, n lungimea textelor) este important.

19
Vezi Der Beutelsbacher Konsens (www.lpb-bw.de).
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

n discuiile n plen, profesorul ar trebui s primeasc diferite puncte de vedere din partea elevilor.
Dac o perspectiv este exprimat doar de o minoritate sau chiar de niciun elev profesorul ar trebui
s adopte acest punct de vedere de dragul argumentrii, menionnd clar c joac un anumit rol, care
nu exprim o opinie personal. Profesorul ar trebui s aib grij s-i adapteze puterea de argumentare
la cea a elevilor.

5.3 Abilitarea elevilor de a-i promova interesele


Elevii trebuie s fie capabili s analizeze o situaie politic i s-i identifice interesele i s gseasc
moduri i mijloace de a influena aceast situaie n favoarea intereselor lor. Acest obiectiv presupune
ca elevii s fie bine pregtii n ceea ce privete abilitile i competenele de a aciona i de a
participa. Acesta poate fi realizat doar dac celelalte dou principii ale nendoctrinrii i ale discuiei
controversate, sunt respectate. Acest principiu nu trebuie neles greit ca o ncurajare a egoismului i a
neglijrii responsabilitii. Fiecare comunitate se bazeaz pe aceste valori, dar aici, ideea este c
profesorul nu trebuie s-i descurajeze elevii s i promoveze interesele prin confruntarea lor cu
cerina de a-i respecta sarcinile i responsabilitile.
5.3.1 Implicaii practice
coala este o micro-societate n care elevii nva cum s participe. Acest lucru poate fi realizat n mai
multe moduri, ncepnd din clas, permind elevilor s i aleag subiecte care i intereseaz i s
participe la planificarea leciilor, i include forme mai avansate, precum guvernana democratic a
colii (educaie prin democraie i drepturile omului) i implicare n aciuni.
nvarea bazat pe sarcini de lucru i probleme i sprijin pe elevi n dezvoltarea puterii lor de
judecat, cu propria chibzuin i n luarea deciziilor.

41
Educaie pentru democraie

6. Concepte cheie n ECD/EDO


6.1 De ce avem nevoie de concepte cheie n ECD/EDO?
Concepem ECD/EDO ca pe un proces constructivist de nvare20. Elevii creeaz sau construiesc
semnificaia i nelegerea legnd informaiile de concepte. nvarea i gndirea au loc la nivelul
concretului i al abstractului. Gndirea abstract se bazeaz pe concepte. Fr referire la un set
mprtit de concepte ale cror definiii le nelegem i pe care le-am acceptat, nu ar fi posibile
mprtirea i schimbul de idei, sau dezbaterea, discuia sau judecata.
Conceptele sunt prin urmare, indispensabile, att pentru nvarea n sens constructivist ct i pentru
procesul de luare a deciziilor politice. Prin urmare, ce concepte ar trebui s alegem? Trim n societi
pluraliste, ceea ce nseamn c indivizii i grupurile promoveaz interese i valori diferite i
concurente. n plus, filosofia i tiina social cuprind abordri diferite, inclusiv controversate. Astfel,
este imposibil schiarea unui set de concepte cheie pornind de la oricare surs. n procesul
constructivist de nvare care se axeaz pe dezvoltarea competenelor, conceptele sunt indispensabile,
iar modelele de concepte, n educaia pentru cetenie, se afl n discuie. Considerm c modelul
nostru reprezint doar o posibil abordare.
Am ales urmtorul set de nou concepte cheie deoarece se refer att la experiena elevilor ntr-o
mico-societate, ct i la comunitatea politic n ansamblu:
identitate;
diversitate i pluralism;
responsabilitate;
conflict;
reguli i lege;
guvernare i politic;
egalitate;
libertate;
mass-media.
Conceptele cheie creeaz un curriculum n spiral deoarece volumele i schimb centrul ateniei de la
comunitatea colar (nvmntul elementar, Volumul II) la comunitatea politic (ciclul secundar
superior, Volumul IV), cu Volumul III incluznd aspecte ale amndurora (vezi Partea 1, capitolul 4,
din acest volum). Conceptele de democraie i drepturile omului conceptele centrale ale ECD/EDO -
trec prin toate cele nou concepte cheie; acestea au fost abordate n capitole separate n acest manual.
Toate conceptele cheie pot fi i trebuie legate de alte concepte i categorii, n funcie de nivelul vrstei
elevilor i de disciplina de studiu. Toate cele trei volume includ nou capitole a cte patru lecii fiecare
care abordeaz acelai set de concepte cheie. Fac acest lucru n moduri diferite, artnd cum poate
acelai concept s fie adaptat la nivelul de nelegere al elevilor i la elevi de diferite niveluri de vrst.
Dac dou sau trei volume sunt combinate n acest mod (vertical), este posibil un proces constructivist
de nvare ghidat i sprijinit de un anumit concept cheie. n acelai timp, conceptele cheie sunt legate
orizontal, formnd o reea a nelegerii. Un indicator aproximativ al posibilelor legturi este la ce
dimensiuni ale politicii21 fac acestea referire.

6.2 Esena conceptelor cheie


Aceast seciune prezint pe scurt esena celor nou concepte cheie n aceast ediie ECD/EDO,
abordnd semnificaia acestora pentru ECD/EDO la nivel micro i macro (coala i comunitatea
politic).

20
Vezi Capitolul 3 privind nvarea n sens constructivist n Partea 1 din acest volum.
21
Pentru mai multe informaii privind cele trei dimensiuni ale politicii, vezi fia de lucru din acest volum (Cum pot aborda
politica la orele de ECD/EDO?)
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

6.2.1 Identitate
La fel ca drepturile naturale, drepturile omului se axeaz pe persoan. Toate fiinele sunt nzestrate cu
demnitate uman i cu dreptul de a tri n libertate i de a se bucura de drepturile lor fr discriminare.
Statul servete individul, nu invers. Libertatea personal le ofer indivizilor dreptul de a-i dezvolta
personalitatea n mod liber, incluznd alegerile importante ale vieii precum valori, parteneri, profesii i
faptul de a avea copii. n societatea laic modern, aceast libertate este o provocare, deoarece slbirea
legturilor i a tradiiilor (familie, religie etc.) nseamn s alegi. Alegerile noastre i afecteaz pe ceilali
i invers i, prin urmare, n modelarea identitilor noastre, avem i responsabiliti. n comunitatea
colar, elevii i mprtesc experienele i activitatea legate de alegerile vieii pe care tinerii trebuie s
le fac, precum educaia i cariera viitoare.
Conceptul de identitate este strns legat de diversitate i pluralism, libertate, egalitate i
responsabilitate.
6.2.2 Diversitate i pluralism
Societile moderne sunt societi pluraliste. Persoanele care i exercit drepturile de libertate vor
produce literalmente pluralism o multitudine de identiti individuale cu diferite alegeri ale stilului
de via, prioriti i interese, limitate sau susinute, dup caz, de resursele materiale disponibile
venit i proprietate. Diversitatea include diferene bazate pe gen, etnie, clas, vrst, tipul de elev,
regiune, religie i valori. Societile pluraliste lanseaz o provocare: ce set de valori pot membrii unei
comuniti s accepte? Stabilitatea comunitilor bazate pe drepturile omului depinde de condiiile pe
care statele democratice nu le pot asigura (dilema libertate-stabilitate). Acelai lucru se aplic colilor
unde elevii ar trebui s nvee s neleag i s fac fa diversitii i pluralismului ca o provocare
trebuie realizat, i combin problemele i riscurile cu oportunitile.
Conceptele de diversitate i pluralism sunt strns legate de guvernare i politic, libertate, conflict i
responsabilitate.
6.2.3 Responsibilitate
Toi trebuie s se bucure de libertate i, prin urmare, fiecare trebuie s accepte anumite limite. Acest
lucru ncepe, de exemplu, cu o pondere egal a timpului de vorbire i a ateniei acordate fiecrui elev
din clas. n societile bazate pe comerul liber i pe concuren, distribuirea inegal a venitului i a
bunstrii duce la o distribuire inegal a oportunitilor de exercitare a libertii. n democraie, regula
principiului majoritii trebuie echilibrat cu protejarea intereselor minoritii pentru a asigura
coeziunea social.
Realizarea unui echilibru ntre libertate i egalitate poate fi dificil. Un mod de a le reconcilia este prin
responsabilitate personal, alt mod este prin proces obligatoriu de luare a deciziilor politice; ambele
moduri sunt necesare, fiecare avnd limitele lui. Legile nu pot gestiona fiecare incident din viaa de zi
cu zi i nu este nici posibil, nici de dorit s avem vieile complet monitorizate i controlate de
autoritatea statului. O comunitate bazat pe drepturile omului se bazeaz pe bunvoina i abilitatea
noastr de a ne asuma responsabilitatea pentru comportamentul nostru i pentru nevoile celorlali.
Responsabilitatea este strns legat de libertate, egalitate, identitate, reguli i lege, i conflict.
6.2.4 Conflict
Diferenele de opinie, nevoile i interesele concurente i conflictele fac parte din viaa omului i n
mod special din societile pluraliste. Muli oameni consider conflictul ca fiind ceva duntor, care
st n calea armoniei, care, prin urmare, ar trebui evitat sau chiar suprimat. Cu toate acestea, nu e
necesar ca un conflict ca atare s fie duntor, ci mai degrab unele moduri de a-l aborda pot fi
duntoare. n ECD/EDO, elevii ar trebui s nvee faptul c ntr-un cadru al regulilor procedurale,
susinute de o cultur politic de respect reciproc, exist loc destul pentru opoziie i controvers.
Indivizii i grupurile pot, i ntr-adevr ar trebui s-i exprime clar interesele pentru a se asigura c vor
fi luate n considerare. Cu toate acestea, n cadrul urmtoarelor discuii i negocieri, toate prile ar
trebui s fie pregtite s negocieze pentru compromis. n lipsa acestei atitudini dialectice sau
constructive vizavi de interesele proprii ale cuiva, nu este posibil niciun compromis.
43
Educaie pentru democraie

n principiu, orice conflict privind distribuirea resurselor care poate fi redus la o sum sau la o cifr, poate fi
soluionat prin compromis. Pe de alt parte, n conflictele care implic ideologia, valorile sau chiar originea
etnic, o soluie prin compromis este imposibil. O cultur a oamenilor civilizai, adic soluionarea panic
a conflictelor, bazat pe respect reciproc, este astfel indispensabil pentru cetenia democratic. Conflictul
apare n coal ca n oricare alt loc de munc sau comunitate, oferindu-le elevilor oportunitatea de a nva
cum s rezolve conflictul n mod panic i s nu se team de el.
Conflictul este strns legat de diversitate i pluralism, guvernare i politic, reguli i lege,
responsabilitate.
6.2.5 Reguli i lege
Legile ofer cadrul instituional formal pentru comunitile democratice, bazate pe drepturile omului.
n principiu, se ateapt ca toat lumea s respecte legea deoarece a fost aprobat de majoritate. De
obicei, legile sunt aprobate prin vot parlamentar care, la rndul su, se bazeaz pe majoritate n
alegerile generale, dar pot fi aprobate i prin plebiscit. Scopul legilor este acela de a reflecta i proteja
drepturile omului i de a stabili reguli procedurale pentru soluionarea conflictului i pentru procesele
de luare a deciziilor politice. Regulile servesc aceleai scopuri, dar sunt create de alte organisme i pot
exista n form scris sau nescris.
Noi trebuie s respectm legea, dar ce se ntmpl dac simim c legea este nedreapt? Exist multe
cazuri de reform social i juridic care au fost provocate din cauza nesupunerii civice: cetenii nu au
respectat legea n mod deliberat pentru a atrage atenia asupra a ceea ce ei au considerat a fi nedrept sau
asupra nclcrii drepturilor omului, pentru a determina o discuie i pentru a modifica legile n vigoare.
Elevii trebuie s neleag i s aprecieze dialectica dintre drepturile referitoare la libertate i
protejarea i limitarea lor prin intermediul cadrelor instituionale. Dac aceste cadre ar fi eliminate,
libertatea s-ar transforma n anarhie, iar anarhia s-ar transforma n regula violenei. n procesul de
nvare bazat pe sarcini de lucru, elevii experimenteaz acest principiu n coal. O stabilire ferm a
sarcinilor, a termenelor i a regulilor nu nbu creativitatea elevilor ci, dimpotriv, deschide ua
ctre un mare trm de libertate i creativitate. Elevii pot, de asemenea, s participe la reformarea
legilor colare care nu reflect valorile democratice sau pe cele ale drepturilor omului.
Regulile i legea sunt strns legate de conflict, libertate i egalitate.
6.2.6 Guvernare i politic
n cadrul ECD/EDO, conceptul cheie de politic pune accent pe politic ca proces de soluionare a
conflictului i de rezolvare a problemelor. Forma de guvernmnt acoper aspectul instituional al
politicii, adic, procesul de luare a deciziilor politice ntr-un cadru instituional. Guvernana democratic
a colii le ofer elevilor oportunitatea de a nva cum s influeneze i s participe la procesele de luare a
deciziilor pentru a conduce comunitatea i pentru a-i stabili obiectivele. Modelul ciclului politic poate fi
aplicat proceselor de luare a deciziilor la nivel micro i macro, adic n comunitatea colar i n
comunitatea politic n ansamblu (la nivel regional i naional). Mass-media joac un rol decisiv n
controlul factorilor de decizie politic i de asemenea, n stabilirea agendei. Acelai lucru se aplic n
cazul colilor, aa cum arat capitolele referitoare la mass-media din cele trei manuale (Volumele II-IV).
Ca pereche de concepte, guvernarea i politica se refer la cadre diferite ale procesului de luare a deciziilor
politice. n timp ce guvernarea pune accentul pe dimensiunea ierarhic, instituionalizat, politica include i
dimensiunea informal mai larg n arie de cuprindere, dar i cu mai puin sau chiar fr reglementarea
procedurilor. Partea informal, secundar a politicii este important pentru eficiena sistemului instituional.
Att n coal ct i n politic, instituiile nu pot face fa tuturor problemelor i disputelor i, prin urmare,
depinde de ceteni s soluioneze disputele interpersonale i conflictele.
Guvernarea i politica sunt strns legate de conflict, reguli i lege, responsabilitate i mass-media.
6.2.7 Egalitate i libertate
Aceste dou concepte cheie sunt considerate mpreun, din dou motive.
n primul rnd, demnitatea uman reprezint valoarea central a drepturilor omului. Cele dou
principii de baz ale dreptii care definesc demnitatea uman n termeni juridici sunt egalitatea
(non-discriminarea) i libertatea (trit prin drepturile civile i politice). Demnitatea unei persoane
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

este ameninat prin discriminare i prin nchisoare. Primele dou generaii de drepturi ale omului s-au
axat pe drepturile referitoare la libertate i la egalitatea distribuirii oportunitilor.
n al doilea rnd, poate exista tensiune ntre libertate i egalitate. De exemplu, libertatea de exprimare
presupune ca elevilor s li se acorde oportunitatea de a-i exprima opinia n clas, aa cum cred ei de
cuviin. Egalitatea oportunitilor pentru toi elevii, pe de alt parte, presupune ca timpul de vorbire s
fie mprit corect i n mod egal ntre toi elevii. Pentru fiecare elev n parte, acest lucru poate
nsemna unul sau dou minute nainte ca urmtorul elev s ia cuvntul. Astfel, libertatea individual
de exprimare trebuie limitat, poate destul de strict, pentru a garanta fiecrui elev ansa de a participa
la dezbatere. n ce msur un elev sufer din cauza acestor restricii depinde de ct de bine reuete s
i prezinte scurt i clar punctul de vedere. Prin urmare, n cadrul ECD/EDO, elevii trebuie s-i
dezvolte competenele de a echilibra libertatea de exprimare i egalitatea oportunitilor. Aceste
competene presupun abiliti lingvistice, o nelegere clar a subiectului aflat n discuie i un cadru de
reguli care asigur echilibrul dintre libertate i egalitate.
Elevii trebuie s nvee cum s-i exercite drepturile de libertate, de exemplu libertatea de gndire, de
exprimare i de acces la informaii. Ei trebuie s nvee, de asemenea, s conteste discriminarea att n
numele lor ct i n numele celorlali. Profesorii ar trebui s fie contieni de condiiile i oportunitile
inegale ale procesului de nvare la baza crora st diferena, de exemplu venitul i educaia prinilor
sau contextul cultural i originea etnic. coala i societatea nu pot s realizeze o mprire egal, dar
ar trebui s asigure condiii de pornire egale. n coal, acest lucru presupune ca profesorii s in cont
de nevoile specifice de nvare ale elevilor. Egalitatea nu nseamn c toi trebuie tratai la fel, ci
tratai ntr-un mod care s le serveasc nevoilor lor. n aceasta const educaia prin drepturile omului,
n practic.
Ca i democraia, libertatea i egalitatea sunt strns legate de toate conceptele cheie. Niciun aspect al
ECD/EDO nu poate fi conceput fr a aborda chestiunile legate de libertate i egalitate care alctuiesc
demnitatea uman, i de tensiunea dintre ele.
6.2.8 Mass-media
Acest concept se refer la experiena conform creia, ntr-o societate modern, trim ntr-o cultur
mass-media. Mediile sunt indispensabile n exercitarea drepturilor omului - inclusiv n libertatea de
exprimare, schimbul de informaii, accesul la informaii, participarea politic, controlul guvernului i
procesul de luare a deciziilor politice, stabilirea agendei. Cu ct societile noastre i structurile de
interdependen global reciproc sunt mai complexe, cu att avem nevoie de mai mult sprijin i
ndrumare pentru a nelege provocrile i problemele prezentului i ale viitorului i cu att mai mult
ne bazm pe medii. Mediile reprezint o provocare deschid noi oportuniti i instrumente pentru
comunicare i participare, dar i pentru manipulare i delicte.
Mediile sunt ntreprinderi comerciale, iar a spune i a vinde fac parte din acestea. Mediile
transform informaiile pe care le transmit. Prin urmare, elevii trebuie s i exerseze competenele att
n utilizarea dispozitivelor media (cum s creeze un mesaj), ct i n deconstruirea mesajelor transmise
prin medii. Mass-media joac, de asemenea, un rol important n comunitatea colar. Elevii, spre
deosebire de generaia prinilor lor, sunt probabil mai contieni de faptul c mediile fac parte din
viaa lor cotidian, realitate pe care profesorii lor trebuie s fie pregtii s o accepte. Unii tineri sunt
adeseori utilizatori mai experimentai ale mediilor dect prinii sau profesorii lor. n cadrul
ECD/EDO, competena n mass-media este cheia ctre participare i dezvoltare a competenelor n
multe alte domenii.
Conceptul cheie de mass-media este strns legat de guvernare i politic, identitate, libertate i
responsabilitate.

45
Educaie pentru democraie

7. Metoda poart mesajul: nvare bazat pe sarcini de lucru n


cadrul ECD/EDO
7.1 Punctele slabe ale educaiei tradiionale pentru cetenie
n cadrul educaiei tradiionale bazat pe coninut, educaia pentru cetenie s-a axat pe a oferi elevilor
fapte i informaii despre cadrul instituional al rii. Coninuturile au fost mai mult sau mai puin
potrivite i puteau fi predate i testate n mod sistematic. Totui, din perspectiva elevului, era o mic
diferen ntre memorarea datelor despre parlament sau despre diferite specii de pete de ap dulce
nvate astzi pentru test i uitate a doua zi. O astfel de abordare a predrii aduce un aport foarte
mic n educaia cetenilor din comunitile democratice, bazate pe drepturile omului.

7.2 Educaia prin i pentru democraie i drepturile omului presupune o


nvare activ
n cadrul ECD/EDO, informaiile despre sistemul politic al rii au un scop le permite elevilor s
participe la acesta (predare pentru democraie i drepturile omului). Cu toate acestea, participarea
politic presupune pregtire i experien. De aceea, n cadrul ECD/EDO, metoda trebuie s poarte
mesajul. Predarea despre democraie i drepturile omului are nevoie s fie susinut de modul n care
elevii nva predarea prin democraie i drepturile omului. Elevii au nevoie de condiii de nvare
care sprijin nvarea interactiv, n sens constructivist i formarea competenelor. Pe scurt, elevii
trebuie s fie activi i s interacioneze prin urmare, profesorii trebuie s le permit s fie ocupai i s
comunice.

7.3 Sarcinile de lucru instrumentul profesorului pentru a sprijini nvarea activ


Din perspectiva profesorului, sarcinile de lucru atent concepute reprezint principalele instrumente
pentru a sprijini procesul de nvare activ. n proiectarea i adaptarea sarcinilor de nvare, un
profesor ia n considerare toate aspectele majore ale predrii i nvrii: structura coninuturilor i
obiectivele nvrii, nivelurile iniiale de instruire a elevilor, nelegerea i abilitile, oportunitile de
nvare, mediile i atmosfera de lucru din clas.
n esen, ECD/EDO este organizat ca nvare bazat pe sarcini de lucru. Volumele II-VI ofer
multe demonstraii i descrieri ale nvrii bazate pe sarcini de lucru integrate ntr-o unitate de
nvare de patru lecii pentru a oferi o proiectare realist. nvarea bazat pe sarcini de lucru se
mparte n trei categorii de baz: simularea realitii, explorarea realitii i rezultatul activitii.
Urmtorul tabel ofer cteva exemple ale acestor categorii.

nvare bazat pe sarcini de lucru


Simularea realitii n clas Explorarea i iniierea unor aciuni Rezultatul activitii
n situaii specifice vieii reale
Jocuri de rol Intervievarea unui specialist Prezentare
Jocuri de luare a deciziei Interviuri pe strad Rezumat printat
Joaca de-a statuile Sondaje i cercetare Afi
Conferine Stagiu Flutura
Dezbateri televizate Practic Gazet de perete
Dezbateri Studii de caz Clip video sau muzical
Audieri Participarea la guvernana colii Website
Tribunale Prezentare
Participarea la planificarea leciilor Raport: tiri ale sptmnii

Expoziii
Portofolii
Formarea competenelor
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

7.4 nvarea bazat pe sarcini de lucru este o nvare bazat pe o problem


Experiena a artat c elevii apreciaz foarte mult libertatea de care se bucur n astfel de circumstane
i ncrederea pe care profesorii le-o ofer de a folosi timpul n mod eficient. Elevii nva s i asume
responsabilitatea doar dac le este acordat libertatea s fac acest lucru. Riscul de a grei este
ntotdeauna prezent - dar fr risc, nu exist progres. n plus, elevii pot avea rezultate care nu
corespund ateptrilor profesorilor, dar profesorul ajunge s aib o mai bun cunoatere a nivelului de
dezvoltare a competenelor la care se afl elevii i a nevoilor lor viitoare de nvare. Procesul de
nvare este la fel de important ca rezultatul.
n nvarea bazat pe sarcini de lucru, elevii ntmpin probleme nu doar legate de coninut i
subiect, dar i de organizarea activitii lor. Trebuie s devin contieni de ei nii i s gseasc o
soluie pe cont propriu. Datorit acestei provocri de a rezolva probleme, fiecare form de nvare
bazat pe sarcini de lucru ofer un potenial bogat pentru formarea abilitilor, de exemplu gestionarea
timpului, planificarea activitii, cooperarea n echipe, obinerea de materiale i selectarea
informaiilor, gsirea i utilizarea instrumentelor etc. nvarea bazat pe sarcini de lucru este flexibil,
deoarece elevii pot adapta sarcina de lucru la abilitile lor.

7.5 Rolurile profesorului n activitile de nvare bazate pe sarcini de lucru


nvarea bazat pe sarcini de lucru se apropie de viaa adultului noi toi trebuie s facem fa
lucrurilor fr un profesor sau consilier lng noi. Profesorul ar trebui s aib grij s nu strice aceast
mare oportunitate de nvare intervenind prea devreme sau prea mult. Profesorul se comport mai
mult ca un facilitator sau ca un formator, fa de rolul tradiional de profesor i examinator.
Profesorul observ cum fac elevii fa problemelor pe care le ntlnesc i trebuie s nu cedeze
rapid la orice apel de a furniza soluii. Rolul profesorului este mai degrab acela de a oferi indicii
i de a face sarcina de lucru cumva mai uoar, dac este necesar. Dar ntr-o anumit msur,
elevii ar trebui s sufere - aa cum o vor face n viaa real.
Profesorul observ elevii desfurndu-i activitatea, avnd n minte dou perspective de evaluare
procesul de nvare i rezultatele activitii22. Elevii, n desfurarea activitii lor, ofer
materiale brute, la prima mn, pentru evaluarea nevoilor lor de nvare. n timp ce elevii i
desfoar activitatea, profesorul ncepe s i planifice viitoarele lecii de ECD/EDO.
Profesorul poate, de asemenea, s fie folosit ca surs de informaii la cerere, informnd, pe
scurt, un grup cu privire la o ntrebare care necesit un rspuns rapid. Rolurile sunt inversate
elevii decid cnd i despre ce subiect vor s aib o contribuie de la profesorul lor.

7.6 nvarea activ presupune un follow-up


nvarea bazat pe sarcini de lucru trebuie s fac obiectul unei reflecii i, de asemenea, al unei
descrcri imediate, de exemplu, dac elevii au sentimente puternice bucurie, dezamgire, furie
dup un joc de rol.
ntr-o activitate n plen moderat de profesor, elevii i mprtesc ideile i reflecteaz asupra
activitii. Ce am nvat? Cum am nvat? Cu ce scop am nvat? Fr acest efort de reflecie,
nvarea bazat pe sarcini de lucru este doar o simpl aciune, realizat doar de dragul aciunii. n
termenii nvrii n sens constructivist, follow-up-ul cu rol de reflecie este timpul acordat pentru o
analiz i pentru o judecat abstract i sistematic. Profesorul poate da indicaii sub form de
concepte, informaii suplimentare pentru care nvarea bazat pe sarcini de lucru a oferit contextul.

22
Vezi Partea 2, capitolul 5, Fia de lucru 3: Perspective i forme de evaluare, n acest volum.
47
Educaie pentru democraie

8. O abordare a bazat pe drepturile omului la coal23


Educaia pentru drepturile omului care s-a axat nainte de toate pe predare i nvare, poate fi vzut
i ca parte din ABDO la coal. ABDO ne atrage atenia asupra culturii colare, a politicilor i
practicilor privite prin prisma valorilor drepturilor omului.
Exist dou articole n CDC care menioneaz educaia n mod direct. Articolul 28 definete educaia
ca fiind un drept, iar Articolul 29 menioneaz c educaia ar trebui s asiste copilul n dezvoltarea
plenar a personalitii, a vocaiilor i a aptitudinilor mentale i fizice ale copilului. Un alt scop al
colilor, conform CDC, este dezvoltarea respectului pentru drepturile omului i pentru libertile
fundamentale. tim un singur lucru: pentru a nelege cu adevrat i pentru a promova drepturile
omului, trebuie s le trim n relaie cu ceilali.
Valorile eseniale ale demnitii, respectului i responsabilitii ar trebui s fie fora motrice a colii.
Acest lucru nu nseamn doar expunerea elevilor la valorile i coninutul drepturilor omului, n clas.
Cadrul drepturilor omului are drept scop crearea unei coli centrate pe copil n care aceste valori ofer
informaii despre modul n care elevii nva, modul n care sunt tratai de profesori, modul n care se
trateaz reciproc i modul n care i vor ocupa locul de drept n lume, cu sentimentul c trebuie s
promoveze dreptatea social un lucru greu de realizat, fr ndoial, dar care a plasat drepturile
omului pe primul plan n coal.
Profesorii pot da via drepturilor omului n clas prin exemplele pe care le utilizeaz, ntrebrile pe care
le pun, prin discuii active, gndire critic i reflecie, prin activiti bazate pe proiecte i prin excursii.
Profesorilor li se lanseaz o provocare nu doar n ceea ce privete nvarea despre coninutul drepturilor
omului, ci i n ceea ce privete modul a se gndi cum s prezinte drepturile omului ntr-un fel care are
neles pentru elevi i i motiveaz. Una dintre provocrile majore nu este doar de a face drepturile
omului mai puin abstracte, ci i de a face elevii s se ndrgosteasc de ideea de drepturi ale omului.
Abordarea bazat pe drepturile omului la coal, la care coala aspir, include urmtoarele
caracteristici pe care le-am putea identifica ca fiind eseniale pentru abordarea drepturilor omului
bazat pe coal n general. Acestea sunt preluate dintr-o lucrare elaborat de UNICEF24. Aceasta:
Recunoate drepturile fiecrui copil.
Vede copilul ntr-un context larg. Cadrele didactice sunt preocupate de ceea ce se ntmpl cu
copiii nainte de a intra n sistemul colar (n ceea ce privete sntatea, de exemplu) i dup ce
ajung acas.
Este centrat pe copil, adic se pune accent pe starea de bine psiho-social a copilului.
Este bazat pe egalitatea de gen. Cadrele didactice se axeaz pe reducerea constrngerilor legate
de egalitatea de gen, eliminarea stereotipurilor de gen i promovarea realizrilor att ale fetelor
ct i ale bieilor.
Promoveaz rezultatele calitative ale nvrii. Elevii sunt ncurajai s gndeasc critic, s pun
ntrebri, s-i exprime opiniile i s stpneasc competene de baz.
Ofer educaie bazat pe realitatea specific vieii elevilor. Elevii au identiti unice i
experiene anterioare sistemului colar, n comunitile i familiile lor, care pot fi avute n vedere
de profesori pentru a promova nvarea i dezvoltarea elevilor.
Acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectul i egalitatea oportunitilor pentru toi copiii.
Stereotipizarea, excluderea i discriminarea nu sunt tolerate.
Promoveaz drepturile i responsabilitile elevilor n mediul colar, precum i activismul n
cadrul comunitii, n sens larg.
mbuntete capacitatea, starea de spirit, angajamentul i statutul profesorului prin
asigurarea c profesorii au suficient pregtire, recunoatere i recompens.

23
Autor: Felisa Tibbitts (2009). Sursa original: Tibbitts F. (2005), What it means to have aschool-based approach to
human rights education and a human rights-based approach to schooling (Ce nseamn o abordare bazat pe coal a
educaiei pentru drepturile omului i o abordare bazat pe drepturile omului la coal) n Amnesty International USA,
Articolul 26, Newsletter, august.
24
Child Friendly Schools Manual (Manual despre colile prietenoase pentru copil), Program Divizie/Educaie, UNICEF,
www.unicef.org/publications/files/Child_Friendly_Schools_Manual_EN_040809.pdf . Accesat pe 23 septembrie 2010.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Se axeaz pe familie. Cadrele didactice ncearc s colaboreze cu familiile i s le consolideze,


ajutnd copiii, prinii i profesorii s stabileasc parteneriate.
Acestea sunt abstracii, dar reprezint un cadru organizat pe care profesorul l poate aplica n propria
coal. Aceste principii pot fi, de asemenea, ntrebri pe care le putem folosi n evaluarea unei anumite
practici n coal. Este politica disciplinei noastre centrat pe copil? Consolideaz drepturile i
responsabilitile elevului? Exist suficiente oportuniti pentru participarea elevului n coal? Este
aceast participare semnificativ i orientat spre elev? Aceste principii pot, de asemenea, s duc la o
implicare a ntregii coli n infuzarea valorilor drepturilor omului n diverse dimensiuni ale vieii
colare: nvare, dezvoltarea i managementul colii, politicile privind coala i comunitatea.
Poate putem fi de acord cu faptul c drepturile omului n coal nu se refer doar la educaia n clas ci
la un mod de via n coal. Nu este ceva creat din bunvoina ctorva profesori. Este un angajament
din partea conducerii i a masei critice de profesori din coli i, de aceea, pn n prezent, este destul
de rar. Cu toate acestea, cteva rezultate iniiale sunt promitoare.
Iniiativa Drepturi, Respect, Responsabilitate (DRR) a Consiliului Hampshire din Regatul Unit este
o abordare a colii n ansamblu bazat pe CDC25. Principiile universale ale acesteia pun accent pe
nevoia de proteja drepturile tuturor copiilor, de a ajut copiii s-i neleag responsabilitile i de a
oferi un cadru pentru predare i nvare. Aceste principii sunt folosite pentru a promova practica
ceteniei democratice i respectul pentru drepturile omului printre toi membrii comunitii colare.
Sute de coli primare, precum i 50 de coli din nvmntul secundar i special particip activ la
programul DRR. Principalele caracteristici ale acesteia sunt dup cum urmeaz:
- CDC este predat ca un sistem de cunotine i este promovat ca un cadru pentru etosul colii,
pentru predare i nvare.
- Copiii i tinerii sunt tratai potrivit calitii de ceteni.
- Identitile i stima de sine ale copiilor sunt promovate pentru ca ei s se recunoasc ca purttori
de drepturi, la fel ca adulii.
- Perspectiva drepturilor omului este integrat ntr-o varietate de discipline, incluznd literatura,
matematica, tiina i istoria, iar limbajul bazat pe drepturi este dezvoltat prin activitatea obinuit
a profesorilor.
- Sunt dezvoltate abordri mai democratice ale predrii i nvrii (cu accent pe participare i
drepturi).
- Carta clasei privind drepturile i responsabilitile este semnat att de elevi ct i de profesori.
colile raporteaz c DRR acioneaz ca un cadru pentru o mare parte a activitii n domeniul
ceteniei (de exemplu, coli sntoase, educaia privind relaiile, educaia privind drogurile,
alfabetizarea emoional, consiliile colare) care poate fi legat de articole din CDC. Membrii
comunitii colare apreciaz faptul c se pot adresa unei autoriti mai nalte (standarde internaionale
ale drepturilor omului) n relaie cu valorile i codurile de conduit ale colilor lor.
O evaluare extern care a durat trei ani a fost finalizat n 2008 i a demonstrat un impact semnificativ
asupra mediului colar unde DRR a fost implementat n ntregime. Aceste impacturi includ rezultate
pozitive privind contientizarea drepturilor de ctre elevi, respectul fa de drepturile altora i
nivelurile de participare i angajament n cadrul colii. Profesorii au afirmat c s-au simit mai puin
stresai i s-au bucurat mai mult de cursurile lor. Prin urmare, abordarea bazat pe drepturile omului a
consolidat att demnitatea membrilor comunitii ct i capacitatea colilor de a-i ndeplini misiunea
academic de a implica cu succes elevii n educaia lor.

25
Consiliul Hampshire (2009), Rights, Respect, Responsibility: A Whole School Approach (Drepturi, Respect,
Responsabilitate: O abordare a colii n ansamblu) n Education in the School Systems of Europe, Central Asia and North
America: A Compendium of Good Practice (Educaia pentru drepturile omului n sistemele colare din Europa, Asia Central
i America de Nord: Un compendiu de bune practici), Organizaia pentru Securitate i Cooperare din Europa, Varovia, pp.
72-74.
49
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 4
Educaia pentru Cetenie Democratic i Educaia
pentru Drepturile Omului Un scurt istoric al
abordrii de ctre Consiliul Europei 26

1. Context
Consiliul Europei, care este cea mai veche organizaie european, a fost nfiinat n 1949 ca urmare a
celui de-al doilea rzboi mondial. Scopul su principal este acela de a proteja i promova drepturile
omului, democraia i principiul statului de drept n Europa. Consiliul Europei este activ n multe
domenii, inclusiv n cultur i educaie. Timp de 50 de ani, a lansat un numr de proiecte de cooperare
n educaie pentru a promova o cultur a democraiei i a drepturilor omului n ntreaga Europ.
La nceputul anilor 1990, ca urmare a procesului de ascensiune a noilor democraii n Europa Central
i de Est, Consiliul Europei a trecut printr-o transformare considerabil: numrul membrilor din
Organizaie este mai mult dect dublu ntr-o perioad de 10 ani. n contextul acestor schimbri, a fost
necesar o activitate mai sistematic privind nvarea democraiei. n 1997, un nou proiect, Educaia
pentru Cetenie Democratic (ECD), a fost lansat de efii de stat i de guvern din rile membre ale
Consiliului Europei. De atunci, acest proiect s-a dezvoltat considerabil dobndind o dimensiune
puternic a drepturilor omului, iar acum este numit proiectul privind Educaia pentru Cetenie
Democratic i Drepturile Omului (ECD/EDO).
Prin lansarea acestui proiect, guvernele din statele europene au recunoscut c oamenii trebuie s nvee
cum s devin ceteni democratici i c acetia nu se nasc cu aceste abiliti. La sfritul secolului 20,
societile europene s-au confruntat cu multe probleme, precum apatia politic, micrile de migraie
care au avut ca rezultat diversitatea social crescut, ameninri ecologice i violen crescut.
ECD/EDO a fost vzut ca o contribuie la rezolvarea acestor probleme. ECD/EDO are n vedere
promovarea participrii concrete la viaa public de-a lungul vieii, responsabilitate, solidaritate,
respect reciproc i dialog. n cadrul unic paneuropean al Consiliului Europei, cei mai buni experi n
domeniu din toat Europa s-au ntlnit n ultimii 13 ani s lucreze la aceast problem.

2. Rezultatele proiectului ECD/EDO


Primii ani ai proiectului au fost dedicai definirii conceptelor. Mai multe publicaii de baz au fost
realizate cu privire la strategiile i abilitile necesare pentru practicarea ceteniei democratice. n
2002, Comitetul Minitrilor al Consiliului Europei a adoptat o Recomandare privind educaia pentru
cetenie democratic (Recomandare Rec(2002)12). Acesta a fost primul text politic emis pe aceast
tem la nivel european (al doilea text de importan major fiind Carta Consiliului Europei privind
educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile Omului27, vezi mai jos). Carta
menioneaz c ECD ar trebui s devin un obiectiv prioritar al procesului de elaborare a politicilor
educaionale i al reformelor28.
n 2002, o reea de coordonatori ECD/EDO, constituit din cte o persoan desemnat de fiecare stat
membru, a fost creat pentru a facilita schimburile i cooperarea ntre statele membre n acest
domeniu. Aceast reea a devenit curnd foarte valoroas pentru dezvoltarea i promovarea
ECD/EDO. Proiecte specifice au fost implementate n regiuni precum Europa de Sud-est. Anul 2005 a
fost proclamat Anul European al Ceteniei prin Educaie cu sloganul nvam i trim democraia.

26
lf lafsdttir, Director, Directoratul pentru Educaie i Lingvistic al Consiliului Europei.
27
Carta Consiliului Europei privind educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului adoptat n
cadrul Recomandrii (CM/Rec(2010)7) Comitetului de Minitri.
28
Recomandarea Rec(2002)12, a Comitetului de Minitri al Consiliului Europei ctre statele membre cu privire la educaia
pentru cetenie democratic.
Educaie pentru democraie

Anul 2005 a fost un moment special pentru sensibilizarea statelor membre cu privire la ECD/EDO.
Aproape toate statele membre au luat parte la An ntr-un fel sau altul, iar feedback-ul din partea
diverilor parteneri a fost extrem de pozitiv.
Cu toate acestea, a fost clar nc de la nceput c acordarea unei prioriti mai mari educaiei pentru
cetenie democratic i pentru drepturile omului n politicile educaionale din statele membre nu este
o sarcin uoar, chiar dac situaia variaz considerabil n diferite state membre. A face din
ECD/EDO un obiectiv principal al sistemelor educaionale implic o nou filosofie n ceea ce privete
metodologiile i organizarea activitii. Studiile realizate n cadrul proiectului, inclusiv Studiile
Europene privind Politicile ECD29 au indicat o nevoie puternic de instrumente practice pentru a ajuta
la crearea unei puni ntre politic i practic. Prin urmare, pregtirea instrumentelor, schimbul de bune
practici i cooperarea crescut ntre i n cadrul statelor membre au fost prioritile proiectului n 2006-
2009. Au existat trei domenii principale de activitate: dezvoltarea politicii, pregtirea experilor n
educaie i guvernarea democratic a instituiilor educaionale. Pentru toate domeniile, Consiliul
Europei a dezvoltat o serie de instrumente practice precum aceast serie de manuale pentru profesori.
n mai 2010, anii muli de activitate prezentai mai sus au culminat cu adoptarea Cartei Consiliului
Europei privind educaia pentru cetenie democratic i educaia pentru drepturile omului adoptat n
cadrul Recomandrii (CM/Rec(2010)7 Comitetului de Minitri de ctre toate cele 47 de state membre
ale Consiliului Europei). Acest document cadru de politic va fi un punct de referin important pentru
ntreaga Europ i va fi folosit ca baz pentru activitatea viitoare a Consiliului Europei n acest
domeniu n anii urmtori.

29
Brzea et al. (2004), All European Study on EDC Policies (Studiu paneuropean cu privire la politicile de educaie pentru
cetenie democratic), Editura Consiliului Europei, Strasbourg.
Partea 1 Ce nseamn democraia i drepturile omului

3. Instrumente practice
3.1 Pachetul ECD/EDO
Diferitele instrumente pregtite de Consiliul Europei includ informaii de fond eseniale referitoare
pentru diverse aspecte legate de integrarea ECD/EDO n sistemele educaionale. Principalele
informaii, numite Pachetul ECD/EDO, sunt urmtoarele:
- Instrumentul 1: Instrumentul politic pentru ECD/EDO: suport strategic pentru factorii de decizie;
- Instrumentul 2: Guvernana democratic a colilor;
- Instrumentul 3: Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru cetenie i drepturile
omului: un cadru pentru dezvoltarea competenelor;
- Instrumentul 4: Asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coli;
- Instrumentul 5: Parteneriate coal-comunitate-universitate pentru o democraie sustenabil:
Educaia pentru Cetenie Democratic n Europa i Statele Unite.
Aceste instrumente au fost dezvoltate de experii din cadrul statelor membre ale Consiliului Europei pe
baza reaciilor i a comentariilor primite de la diferite grupuri int inclusiv coordonatori ECD/EDO. n
plus fa de Pachetul ECD/EDO, mai multe materiale suplimentare pot fi gsite pe website-ul
Consiliului Europei (www.coe.int/edc).
Aceste instrumente practice pregtite de Consiliul Europei n domeniul ECD/EDO sunt instrumente
generice. Cu alte cuvinte, este recunoscut faptul c acestea ar putea avea nevoie s fie adaptate la
diferite situaii, dezvoltate si utilizate astfel nct s rspund ct mai bine nevoilor fiecrei ri.

3.2 ase volume privind ECD/EDO n proiecte colare, predarea modulelor,


conceptelor, metodelor i modelelor
n multe ri, profesorii au nevoie de asisten n implementarea ECD/EDO. De aceea, Consiliul
Europei elaboreaz, de asemenea, o serie de manuale pentru profesori despre educaia privind cetenia
i drepturile omului.

53
Educaie pentru democraie

Volumele au fost publicate n parteneriat cu Universitatea Pedagogic din Zurich, Proiecte


Internaionale n Educaie. Agenia Elveian pentru Dezvoltare i Cooperare a cofinanat manualele
mpreun cu Consiliul Europei. Aceast carte, Volumul I, Educaie pentru democraie Materialele
suport pentru cadrele didactice, este prima din aceast serie de ase volume. n pagina anterioar, se
poate vedea o prezentare general a acestor ase manuale i diferitele grupuri int.
Manualele includ planuri de lecie pentru toate nivelurile de educaie, cu scopul de a promova
cetenia activ bazat pe nvarea participativ i pe sarcini de lucru ntr-o comunitate colar
democratic.
Caracteristica unic a acestor manuale este aceea c sunt un rezultat al unui proiect cu adevrat
european. Ideea i prima versiune au fost dezvoltate n Bosnia i Heregovina, unde muli profesori i
educatori au luat parte la elaborarea manualelor. Autorii i editorii versiunii finale a manualelor provin
din multe ri europene i chiar i de mai departe, iar manualele au fost testate i revizuite de un numr
mare de oameni de diferite origini i diferite susceptibiliti. Sperm c aceste manuale vor fi utile
profesorilor i elevilor din ntreaga Europ.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Partea 2

Predarea democraiei i
drepturilor omului

Capitolul 1 Condiii ale predrii i nvrii

Capitolul 2 Stabilirea obiectivelor i alegerea materialelor

Capitolul 3 Cum s nelegem politica

Capitolul 4 Ghidarea proceselor de nvare i alegerea


modalitilor de predare

Capitolul 5 Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Educaie pentru democraie

De exemplu, elevii nu ar trebui doar s cunoasc drepturile lor de participare, ci i s fie capabili s le
utilizeze. Prin urmare, elevii au nevoie de oportuniti de practic i de pregtire n viaa colar prin
participarea la decizii i influenarea mediului colar n alte moduri. De exemplu, profesorii trebuie s
le acorde elevilor oportunitatea de a-i exprima opiniile att n ceea ce privete subiectele din clas ct
i aspectele legate de predare i de conducerea colii. Acest tip de predare i nvare are nevoie de
pregtire. De aceea, profesorul trebuie s se gndeasc n prealabil la diferite aspecte ale profesiei sale.
Acesta este cazul pentru toi cei care predau. Acest lucru este necesar n special n predarea
ECD/EDO, deoarece experiena de via a elevilor face parte n permanen din aceast abordare. Cum
integrez aceasta? Cum m asigur c toi elevii sunt auzii? Cum pot s fiu sigur c nu voi coplei elevii
cu opinia mea? Prin urmare, sugerm cinci pai care trebuie luai n considerare:
Care sunt condiiile de predare i nvare?
Care sunt obiectivele pe care trebuie s le stabilesc i ce materiale vor fi alese?
Care sunt conceptele specifice ale politicii care trebuie avute n vedere?
Cum neleg eu procesele de nvare i ce forme de predare voi alege?
Cum pot fi evaluate rezultatele (elevi, profesori i coli)?
Sprijinim profesorii n gsirea rspunsurilor la aceste ntrebri de baz punndu-le la dispoziie fie de
lucru pe care le pot folosi ca instrumente n caz de nevoie.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 1
Condiii ale predrii i nvrii

1. Introducere
Atunci cnd planificai leciile, avei nevoie de o idee suficient de clar despre caracteristicile i
condiiile de nvare att la nivelul clasei n ansamblul ei ct i la nivelul fiecrui elev n parte. Este
important nelegerea copiilor i a diferenelor dintre ei: diferena dintre competenele i abilitile lor,
punctele lor tari i punctele slabe, convingerile, atitudinile i interesele lor.
Pe de o parte, vei clarifica condiiile nvrii n clas n funcie de obiectivele de predare pe care le
avei n minte. Pe de alt parte, cnd alegei obiectivele i subiectele, vei utiliza cunotinele voastre
cu privire la caracteristicile fiecrui copil n parte i ale clasei n ansamblul ei.
Identificnd condiiile nvrii, vei finaliza prima parte a clarificrilor preliminare. n continuarea
planificrii, trebuie s luai, de asemenea, n considerare condiiile generale n care predarea va avea
loc. n cele din urm, nu trebuie s uitai de propriile abiliti de predare; aceasta pentru a v asigura c
le vei folosi n mod eficient i le vei dezvolta n continuare fr s v mpovrai n activitatea de
predare.
La nceputul acestui capitol vei gsi ntrebri cheie urmate de fie de lucru care pot fi folosite oricnd
este necesar.

2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie privind condiiile predrii i


nvrii
2.1 Sarcina de lucru
La nceputul acestui capitol vei gsi ntrebrile cheie. ntrebrile urmtoare pentru autocontrol ofer o
abordare mai detaliat a diferitelor aspecte ale condiiilor nvrii.

2.2 ntrebri cheie


Ce cunotine i abiliti dein deja elevii?
Ce cunotine i abiliti dein eu?
Care sunt condiiile externe de care trebuie s fiu contient?
Ce tiu despre elevi ca individualiti?
Ce elemente de cunoatere i ce informaii trebuie s aib elevii pentru a le permite s rezolve
noua sarcin de lucru?
Referitor la noul subiect, ce informaii, abiliti i experien (prealabile) au dobndit deja elevii?
Ce este nou pentru ei, ce se repet, ce este esenialt i ce este n plus?
La ce tehnici de lucru i de nvare m pot atepta din partea elevilor s stpneasc i ce
experien au n legtur cu diferite metode de predare i forme de interaciune social?
Ce atitudini, obiceiuri, prejudeci sau convingeri pozitive sau negative ar trebui sau trebuie s m
atept s ntlnesc?
Cum pot depi dificultile de nvare, barierele n nvare i rezistena mpotriva nvrii?
Am evaluat corect voina copiilor de a nva, sentimentele lor, capacitatea de reacie, nevoile de
nvare, ateptrile, interesele, activitile recreative i condiiile lor de trai?
Educaie pentru democraie

Ce condiii i influene socio-culturale i ce sisteme de sprijin sunt importante pentru activitatea


din clas? Ce rol joac prinii, fraii i surorile, semenii sau ali oameni care sunt importani din
punct de vdere psihologic?
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Condiii ale predrii i nvrii


Fia de lucru 1: Cum s lum n considerare abilitile i cunotinele elevilor

Ce tiu despre clasa mea?


Ce caracteristici ale clasei ar trebui s am n vedere i s reacionez la ele?
Cum vreau sau cum trebuie s conduc clasa (comunicare, comportament social, relaii perturbate
etc.)?
Cum este atmosfera n clas (evoluia grupurilor, legarea de prietenii, outsideri etc.)?
Ce convenii trebuie respectate (limbaj, datorii, aezare n bnci, reguli ale interaciunii sociale,
ritualuri, ocazii speciale, ceremonii i petreceri etc.)?
Care este mrimea i structura clasei (gen, varietate multicultural etc.)?

59
Educaie pentru democraie

Condiii ale predrii i nvrii


Fia de lucru 2: Cum s mi valorific abilitile de predare i cunotinele?

Ce experien, abiliti i cunotine generale am?


n ce msur cunotinele mele sunt incomplete n ceea ce privete coninutul i subiectul,
obiectivele, metodele corespunztoare de predare i procesele de nvare?
n ce domenii doresc, eu nsumi, s nv (cunoatine, metode de predare, abiliti profesionale,
caliti personale, aspecte care in de rutina zilnic etc.)?
Ce concept de natur uman mi servete ca orientare general?
Care este cadrul teoretic sau versiunea simplificat a unei teorii care mi ghideaz activitatea de
profesor?
Cum a descrie i califica relaia mea cu elevii?
Care sunt limitele mele personale n ceea ce privete orele de lucru, stresul etc.? Cum m folosesc
de capacitatea personal de lucru?
Cum mi pot reduce volumul de munc printr-o planificare mai bun a activitii mele i a altor
activiti?
Cum mi folosesc i economisesc bugetul de timp i cum fac fa surselor de stres personal?
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Condiii ale predrii i nvrii


Fia de lucru 3: Condiii generale de predare i nvare

Cum mi repartizez timpul unei zile sau al unui an i timpul consacrat activitii de predare?
Cum a fost conceput sala de clas?
Cum este echipat coala: numrul i tipul slilor de curs, echipamente disponibile, materiale etc.?
Ce cadru este asigurat n ceea ce privete cultura colii (proiecte comune pentru grupuri de vrste
diferite, munca n echip i obligaiile echipei, cooperarea cu prinii, autoritile sau experii care
lucreaz cu copiii cu nevoi speciale etc.)?

61
Educaie pentru democraie

Condiii ale predrii i nvrii


Fia de lucru 4: Care sunt atitudinile de baz fa de elevi?

- Empatie, dedicare (responsivitate la sentimente, gnduri, puncte de vedere i nevoi), acceptare


binevoitoare (stima de sine nu depinde de nicio condiie), sinceritate, stabilitate, ncredere
- Leadership ntr-un spirit de stim i respect (ataare emoional, raionament inductiv, control
autoritar, promovarea integrrii sociale i a democraiei)

Relaii i comunicare n clas


- nelegere reciproc
- Relaii simetrice
- Co-educaie de gen non-discriminatorie
- Cunoaterea altor oameni
- Prietenie
Comunicare verbal i non-verbal
Adoptarea de alte perspective i puncte de vedere
Autopercepere i perceperea de ctre ceilali

Mediul prevenirii conflictului


- Comunitate corect i protectoare, comunitatea elevilor, responsabiliti mprite (profesori i
elevi de gen masculin i feminin)
- Cooperare, nu competiie
nvare social
Reguli i convenii
Meta-comunicare i meta-interaciune
Limitare i consolidare

Msuri educaionale
- Discuii de rezolvare a conflictului
- Mas rotund
- Jocuri
- Cooperare ca mod de schimbare a comportamentului personal
- Feedback ncurajator
- Responsibiliti individuale
- Pedeaps
- Confruntarea cu probleme care in de hruire i violen n clas sau n coal
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Condiii ale predrii i nvrii


Fia de lucru 5: Reconsiderarea disciplinei i a ordinii dintr-o perspectiv
democratic

Ordinea este necesar n toate situaiile. Un grup fr ordine i fr reguli de baz nu poate fi
democratic.
Limitele sunt necesare. Regulile pot fi greite sau necorespunztoare. Dar att timp ct nu au fost
nlocuite, trebuie respectate. Trebuie, totui, ca schimbarea lor s fie posibil.
nc de la nceput, copiii ar trebui s participe la stabilirea i implementarea regulilor. Doar astfel,
este posibil ca ei s se identifice cu regulile.
Comunitatea unei clase nu poate funciona fr ncredere i respect reciproc. n unele cazuri, se
poate dovedi dificil crearea unei asemenea atmosfere.
Spiritul de echip trebuie s nlocuiasc competiia n clas.
O atmosfer prietenoas n clas este de importan vital.
Competenele sociale ale profesorului au o contribuie esenial (conducere democratic, dezvoltarea
sentimentului de apartenen la grup, dezvoltarea relaiilor etc.).
Comunicarea n cadrul grupului este o realitate permanent ntr-o clas condus democratic.
Elevii, biei i fete, trebuie ncurajai s exploreze ceva nou i s nvee din greeli.
n limitele stabilite, exercitarea libertilor trebuie s fie posibil. Doar aa, este posibil dezvoltarea
responsabilitii individuale.
Disciplina i ordinea vor fi acceptate i respectate de bun voie dac ajut fiecare persoan s se
exprime i dac sprijin grupul n dezvoltarea de relaii i condiii de lucru satisfctoare.

63
Educaie pentru democraie

Condiii ale predrii i nvrii


Fia de lucru 6: Reconsiderarea dintr-o perspectiv democratic a rolului
profesorului

Profesorii trebuie s conduc i s nsoeasc clasa. Aceasta este sarcina lor. Ei trebuie s decid cu
privire la diferite lucruri i, de asemenea, s controleze totul. Ceea ce nu ar trebui profesorii s fac
este s doreasc s controleze procesele de gndire i dezvoltarea personal a elevilor lor. n special n
cadrul ECD/EDO, profesorul are rolul unui model de urmat pentru elevii si. Cum rezolv profesorii
conflictele? Ce fel de oameni promoveaz profesorii? Urmtoarea list ofer un indiciu asupra locului
n care cineva se poate poziiona. Dar este clar c, n funcie de condiiile de nvare, dispoziia
zilnic, momentele de pericol sau organizarea grupului de elevi etc., a fi mai autocrat sau mai
democratic poate avea un sens. n general, este important de reinut: imaginea mea de persoan ca
profesor i va pune amprenta aspra activitii mele zilnice cu elevii.

Situaie de nvare
Mai degrab autocratic Eu Mai degrab democratic
Conductor Lider

Voce ferm Voce prietenoas

Ordine Invitaie, solicitare

Putere Influen

Presiune Sugestie

Solicitare de respect A convinge la cooperare

Impunerea sarcinilor Sugerarea de idei

Mod critic predominant ncurajare frecvent

Pedeaps frecvent Sprijin i ajutor frecvent

Aa i spun eu! Hai s discutm


Fac o propunere i te ajut
Eu decid, tu te supui
s iei o decizie
Responsabilitate exclusiv a Responsabilitate mprit
grupului cu grupul i n cadrul
grupului
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Condiii ale predrii i nvrii


Fia de lucru 7: Cum s crem o atmosfer democratic n clas

Dac un profesor decide s organizeze clasa ntr-un mod mai democratic, acest lucru este legat de un
obiectiv important. Urmtorul tabel arat paii care pot fi urmai.
1. Unde i n ce ipostaze m aflu?
2. Ce ipostaz aleg pentru mine, pentru sptmna viitoare, pentru anul urmtor?
3. Cum trebuie s acionez ca profesor pentru ca coala mea s beneficieze de progresul procesului
meu de nvare?

Obiective pe termen scurt Obiective pe termen mediu Obiective pe termen lung


Profesorul reduce utilizarea Profesorul dezvolt utilizarea nelegerea reciproc ntre elevi i
expresiilor foarte autoritare curent a expresiilor reversibile profesori

Profesorul ofer motive pentru Profesorul ofer subiecte i Planificarea comun a leciei de
alegerea subiectelor i a materiale de predare alternative ctre elevi i profesor
materialelor

Profesorul explic elevilor Profesorul prezint elevilor Alegerea mpreun, de ctre


obiectivele nvrii obiective alternative ale nvrii elevi i profesori, a
obiectivelor nvrii
Profesorul motiveaz selectarea Profesorul prezint opiuni Decizia comun, a elevilor i
metodelor de predare alternative pentru metodele de profesorului, privind metodele de
predare predare
Profesorul motiveaz notarea Profesorul explic probleme Autoevaluare de ctre elevi
performanei elevilor privind notarea

Prezentarea modurilor democratice Profesorul nceteaz s i Rezolvarea conflictelor prin


de rezolvare a conflictelor foloseasc n mod autoritar cooperare i comunicare
puterea de a rezolva conflictele
Profesorul explic principiile Sugestiile elevilor privind Elevii particip la luarea deciziilor
organizrii activitii n clas organizarea activitii sunt luate n privind organizarea activitii n
considerare clas

65
Educaie pentru democraie

Condiii ale predrii i nvrii


Fia de lucru 8: Cum s dezvoltm coala ntr-o comunitate democratic

ECD/EDO i demersul ctre o atmosfer democratic nu pot avea loc doar n clas ci trebuie s fie
dezvoltate n ntreaga coal. Din acest punct de vedere, cel mai important juctor este directorul
colii.
n cadrul materialelor ECD/EDO ale Consiliului Europei, instrumentul Guvernana democratic a
colilor sugereaz domeniile cheie de lucru i paii pentru dezvoltarea colii ntr-o comunitate
democratic (vezi, de asemenea, Capitolul 5 din aceast Parte, Fiele de lucru 15-18).
Aceste patru domenii cheie sunt:
1. Guvernana, leadership-ul, managementul i asumarea responsabilitii publice
2. Educaia centrat pe valori
3. Cooperarea, comunicarea i implicarea: competitivitate i autodeterminare
4. Disciplina elevilor
Guvernana, leadership-ul, managementul i asumarea responsabilitii publice
Diferii factori interesai precum legislatorii, consiliile colare locale, sindicatele, elevii i prinii,
precum i comunitile locale au ateptri din partea conducerii colii. Cum face fa acestor provocri
conductorul colii? Ce tip de management aplic n coal? Este leadership-ul construit pe consens i
ncredere sau este un leadership caracterizat de nencredere i concuren? Cum sunt mprite
responsabilitile n coal? Cum abordeaz conductorul colii problema diversitii? i cum arat
coala responsabilitate fa de diferiii factori interesai?
Educaia centrat pe valori
Cum apar valorile precum democraia, drepturile omului i respectul pentru diversitate, n contextul
formal i informal al unei coli? Cum sunt promovate valorile i abilitile sociale ca o cerin
obligatorie pentru coexistena panic n societatea modern globalizat? Cum sunt abordate aceste
valori n coal?
Cooperarea, comunicarea i implicarea: competitivitate i autodeterminare
coala nu este separat de restul societii sau de lumea real. Cum comunic o coal pe plan intern i
extern? Cum coopereaz o coal pe plan intern i extern? coala se aseamn mai mult cu o
companie disociat sau se aseamn cu o u ctre societate prin cile i modurile sale de comunicare
i implicare? Care este misiunea colii? Ct de mult este determinat coala s-i pun n practic
obiectivele atunci cnd comunic i se deschide ctre societate?
Disciplina elevilor
ntr-o coal, lucreaz mpreun muli oameni. Ce fore ar trebui folosite pentru a menine disciplina i
ordinea ntr-o coal guvernat democratic? Ce i face pe elevi s respecte regulile date i ce i face s
le ncalce? O coal democratic n care elevii nu respect regulile nseamn haos?
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 2
Stabilirea obiectivelor i alegerea materialelor

1. Introducere
Profesorii se confrunt n repetate rnduri cu problema justificrii: care sunt motivele pentru care am
ales dintre posibile obiective i teme? Identificarea unui obiectiv al predrii i alegerea unei teme
nseamn o decizie fundamental legat de predare. Obiectivele nu ar trebui s fie doar copiate sau
adaptate, nici nu ar trebui s fie impuse ntr-un mod dogmatic. Mai degrab ar trebui cercetate cu
meticulozitate, iar alegerea lor ar trebui s se bazeze pe o argumentare i o justificare clar. Apoi,
poate mpreun cu elevii, se face o alegere deliberat a temelor i a obiectivelor pentru predare, se
reflecteaz asupra deciziei ntr-o gam variat de contexte i se verific alegerea temelor pentru a le
identifica valoarea lor educaional. Aceast sarcin este de o importan crucial, avnd n vedere c
numrul posibilelor teme de predare este nesfrit, n timp ce timpul disponibil pentru planificare i
predare este limitat.
Urmtoarele ntrebri cheie au ca scop s v ghideze i s v asiste n aceast sarcin complex de
selectare i pregtire a temelor pentru predare.

2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie pentru stabilirea obiectivelor i


alegerea materialelor
2.1 Sarcina de lucru
Profesorii, cu sim de responsabilitate n activitatea lor, se confrunt n repetate rnduri cu problema
justificrii: care sunt motivele pentru care am ales dintre posibile obiective i teme?
Identificarea unui obiectiv al predrii nseamn o decizie fundamental legat de predare. Obiectivele
nu ar trebui s fie doar copiate sau adaptate, nici nu ar trebui s fie impuse ntr-un mod dogmatic. Mai
degrab ar trebui cercetate cu meticulozitate, iar alegerea lor ar trebui s se bazeze pe o argumentare i
o justificare clar. Este important ca un profesor s asocieze obiectivele de predare pe care le are n
vedere cu condiiile de nvare ale elevilor i s le adapteze n mod corespunztor (vezi Capitolul 1,
Condiii ale predrii i nvrii).
Odat ce obiectivele au devenit mai concrete, trebuie incluse aspectele legate de coninut. Pn nu se
decide nivelul dorit de realizare n ceea ce privete coninutul, adic temele care vor fi incluse, nu este
posibil stabilirea obiectivelor predrii.
n procesul de planificare, activitatea privind aspectele coninutului n predare este dificil i necesit
mult timp. La prima vedere, pare a fi necesar un efort minim, deoarece curriculumul stabilete direcii
clare iar unele mijloace de predare ofer sugestii detaliate. Totui, sarcina principal rmne
profesorului: trebuie s fii bine informai despre ntregul domeniu de cunoatere pe care dorii s-l
predai, trebuie s-l structurai, s dobndii o nelegere cuprinztoare a acestuia, s l analizai n
detaliu, s l evaluai n mod critic, s facei o alegere deliberat a temelor i a obiectivelor predrii, s
reflectai asupra deciziei dumneavoastr n cadrul unei game variate de contexte, s verificai alegerea
temelor pentru le a identifica valoarea educaional etc. Aceast sarcin este de o importan crucial,
avnd n vedere c numrul posibilelor teme de predare este nesfrit, n timp ce timpul disponibil
pentru planificare i predare este limitat.
Urmtoarele ntrebri cheie i alte ntrebri complementare pentru autocontrol au drept scop s v
ghideze i s v asiste n aceast sarcin complex de selectare i pregtire a temelor pentru predare.
Sugerm profesorilor s colaboreze cu ali profesori i poate i cu elevii.

2.2 ntrebri cheie


Pentru stabilirea obiectivelor:
Ce obiective doresc s realizez?
Ce competene vor fi cele mai importante la finalul unitii de nvare?
Educaie pentru democraie

Care sunt raiunile pentru care am ales aceste obiective?


Care este prioritatea pe care le-o dau obiectivelor (obiective primare i secundare)?
Ce obiective sunt importante acum pentru clas n ansamblu, pentru fiecare elev n parte, biat
i/sau fat?
M-am asigurat c obiectivele pe care le-am ales servesc principalelor interese i nevoi ale
elevilor? Leciile mele rspund n mod real la ceea ce i preocup pe elevii mei?
Pot elevii s participe la stabilirea sau la alegerea obiectivelor nvrii?
Ct timp (lecii i sptmni) a fost alocat realizrii obiectivelor?
Ce obiective ar trebui realizate de ctre toi elevii n timpul de predare disponibil (standard
general de realizare)?
Trebuie stabilite niveluri specifice de realizare pentru fiecare elev (educaia conform abilitilor
individuale)?
Le-am oferit elevilor posibilitatea de a trece de la cunotine la aciune, adic pot ei aplica cu
ncredere cunotinele pe care le-au dobndit?
Pe ce pun accentul n predare pe competene cognitive, personale sau sociale?
Am o idee clar despre obiectivele pe termen scurt i pe termen lung care au cea mai mare
importan pentru clasa mea, pentru grupurile de nvare, pentru fiecare elev n parte, biat sau
fat?
Am formulat clar i explicit obiectivele?
Pentru alegerea temelor i a materialelor:
Ce tem am ales?
Care sunt raiunile pentru care am fcut aceast alegere?
Care este structura temei?
Corespunde alegerea temei cu programa?
Ce aspecte ale temei sunt interesante pentru elevii mei?
n ce mod nvarea n coal este legat de nvarea din afara colii?
Exist o legtur ntre tema aleas, viaa real i mediul n care triesc elevii?
Am o nelegere general a ntregului coninut care mi permite s aleg o tem anume? Cum pot fi
mai bine informat? Este nevoie s realizez studii sau experimente nainte de a aborda tema n
clas?
Ce materiale de predare sunt disponibile pentru aspectele specifice ale temei?
Va exista posibilitatea ca elevii, biei i fete, s se inspire n cadrul leciilor din experiena,
cunotinele i abilitile personale (de exemplu, copiii care provin dintr-un context cultural i
lingvistic diferit)?
Va fi tema la fel de potrivit nevoilor specifice ale celor dou genuri?
M intereseaz tema aleas?
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Stabilirea obiectivelor i alegerea materialelor


Fia de lucru 1: Competenele elevilor pentru ECD/EDO

Trei domenii de competen pentru a tri i a nva democraia i drepturile omului


Scopul educaiei pentru cetenie democratic este acela de a sprijini dezvoltarea competenelor n trei domenii
care, totui, sunt ntotdeauna strns interconectate i de aceea nu ar trebui tratate separat.

A. B.
Competen n analiza i judecata politic Competen n utilizarea metodelor
Capacitatea de a analiza i de a discuta Dobndirea abilitilor de a gestiona informaiile
evenimente politice, probleme i aspecte i comunicarea i de a aplica metode importante
controversate, precum i chestiuni legate de pentru participarea la viaa politic.
dezvoltarea economic i social, lund n
considerare aspecte de coninut i valori.

C.
Competen n luarea deciziilor politice
i n aciune
Capacitatea de a formula opinii convingeri
i interese, n mod adecvat, n faa altora.
Capacitatea de a negocia i de a ajunge la
compromis.
Capacitatea de a-i recunoate propriile
posibiliti (i limite) privind participarea
politic i de a decide, n mod
corespunztor, o linie de aciune.

Competen n analiza i n judecata politic


Scopul este de a dezvolta competena de a analiza evenimente, probleme i aspecte politice
controversate i de a aduce argumente pentru judecata personal. coala poate contribui la acest
proces prin sprijinirea elevilor n a folosi o analiz structurat pentru a obine o nelegere mai
complex a problemelor.
Pentru a putea face acest lucru, sunt necesare urmtoarele abiliti:
- recunoaterea importanei deciziilor politice pentru propria via;
- recunoaterea i analizarea consecinelor deciziilor politice;
69
Educaie pentru democraie

- recunoaterea i prezentarea punctului de vedere personal i a punctului de vedere al altor


persoane;
- recunoaterea i nelegerea celor trei dimensiuni ale politicii:
a) instituional,
b) bazat pe coninut,
c) axat pe proces;
- analizarea i evaluarea diferitelor faze ale proceselor politice la nivel micro (de exemplu, viaa
colii), la nivel mezo (de exemplu, comunitatea) i la nivel macro (politicile naionale i
internaionale);
- prezentarea faptelor, a problemelor i a deciziilor cu ajutorul categoriilor analitice,
identificarea principalelor aspecte i asocierea lor cu valorile fundamentale ale drepturilor
omului i ale sistemelor democratice;
- identificarea condiiilor sociale, legale, economice, ecologice i internaionale, a intereselor i
progreselor din discuia despre probleme actuale controversate;
- recunoaterea modului n care politica este prezentat de medii.
Competen n utilizarea metodelor
Pentru a putea participa la diversele procese politice, sunt necesare nu doar cunotine de baz despre
coninuturile, structurile i procesele politice, ci i competene generale care sunt dobndite n alte
contexte (precum comunicare, cooperare, lucrul cu informaii, cifre i statistici). Abilitile i
competenele speciale precum capacitatea de a argumenta pentru sau mpotriva unei probleme, care
sunt deosebit de importante n participarea la evenimente politice, trebuie exersate i promovate n
educaia pentru cetenie democratic. Scopul este de a utiliza aceste abiliti n metode care sunt
rspndite n discursul politic (discuii, dezbateri).
Pentru a putea face aceste lucruri, sunt necesare urmtoarele abiliti:
capacitatea de gsi, de a selecta i de a prezenta n mod autonom informaiile oferite de mass-media
i/sau de noile medii ntr-un mod critic i concentrat (colectarea, organizarea, evaluarea statisticilor,
a hrilor, a diagramelor, a graficelor, a caricaturilor);
utilizarea mediilor cu ochi critic i cu capacitatea de a dezvolta propriile produse media;
aplicarea metodelor empirice la nivel de baz (de exemplu, chestionare i tehnici de intervievare).
Competen n luarea deciziilor politice i n aciune
Scopul este acela de a dobndi competene de a aprea i de a te comporta ntr-un mod ncreztor i
adecvat n contextul politic i n public.
Pentru a putea face acestea, sunt necesare urmtoarele abiliti:
capacitatea de a-i exprima opinia politic ntr-un mod adecvat i ncreztor i de a stpni diferite
forme de dialog;
participarea la viaa public i capacitatea de se comporta politic (abiliti de comunicare oral,
precum explicarea punctului de vedere, discutarea, dezbaterea, conducerea sau moderarea unei
discuii; prezentare scris i tehnici de vizualizare pentru afie, gazet de perete, minuta unei
ntlniri, scrisori ctre editor etc.);
recunoaterea propriilor posibiliti de a exercita influen politic, de a forma o echip i de a lucra
mpreun;
capacitatea de exprimare, dar i de a ajunge la un compromis;
recunoaterea opiniilor i a tendinelor antidemocratice i capacitatea de a reaciona la acestea n mod
corespunztor;
capacitatea de a se comporta natural ntr-un context intercultural.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Stabilirea obiectivelor i alegerea materialelor


Fia de lucru 2: Dou categorii de materiale n ECD/EDO

Predarea i nvarea fr anumite materiale sunt imposibile, deoarece materialele reprezint


mijloacele care furnizeaz coninutul, subiectul, informaiile i datele. Elevii i dezvolt competenele
prin intermediul activitilor, ceea ce nseamn c fac ceva cu un obiect. Ceea ce ne vine n minte
prima oar este probabil manualul colar sau un material printat i, ntr-adevr, acestea sunt importante
n cadrul ECD/EDO
Dou categorii de materiale n ECD/EDO
Cu toate acestea, specificul ECD/EDO este reflectat de conceptul mai larg care vizeaz materialele i
echipamentele media. Manualul colar i handout-urile sunt exemple de mijloace printate. n cadrul
nvrii n sens constructivist interactiv, o categorie diferit de materiale este reprezentat de
materiale create de ctre profesori i elevi. Acestea sunt materiale autentice, avnd n vedere faptul c
sunt materiale la prima mn, produse pe loc, ntr-o anumit situaie, pentru persoanele prezente aici i
acum. Astfel, n cadrul ECD/EDO, profesorii i elevii nu sunt doar utilizatori de materiale ci i
productori ai acestora. Volumele II-VI din aceast ediie ECD/EDO ofer multe exemple pentru
aceast categorie de materiale, foarte adesea create de elevi n cadrul nvrii bazate pe sarcini de
lucru sau n cadrul proiectelor, iar descrierea unitilor de nvare i a leciilor exploreaz potenialul
bogat de nvare al acestor materiale, pentru elevi.
Un tabel al cerinelor de nvare i al materialelor
Urmtorul tabel asociaz cteva exemple tipice pentru aceste dou categorii de materiale oferite de
medii i produse n cadrul proceselor de interaciune care implic profesorii i elevii cu diferite
aspecte ale dezvoltrii competenelor n ECD. Nu recomandm nici un fel de preferin ctre un
anumit tip de material, ci mai degrab o abordare integrat. Cu toate acestea, predarea prin democraie
i drepturile omului cere ca profesorii s ia n serios produsele realizate de elevi.

71
Educaie pentru democraie

Aspecte ale Materiale transmise prin Materiale realizate n procesele de nvare


dezvoltrii medii
Materiale realizate de Materiale realizate de
competenelor
ctre profesori ctre elevi
Dezvoltarea (Astfel de mijloace i Pre-concepte, experiena
anterioar a elevilor materiale exist, desigur de anterioar i procesele de
exemplu, crile sau filmele socializare n familie sau
pentru copii dar acestea cu semenii, informaii
sunt dicolo de de aria dobndite anterior n
pedagogic a profesorului) cadrul colii i n afara ei

Stabilirea unei teme, Brainstorming i


stabilirea proiectului contribuii la discuii
unei lecii sau unei
teme
Informaii Rapoarte de tiri (presa Prezentare Contribuiile elevului
scris, TV, DVD, Internet) Asigurarea (precum deconstrucia
Manual colar materialelor de baz mesajelor transmise prin
(precum flipchart-uri, medii, rezumate, tem
markere, hrtie pentru acas, prezentri,
colorat) argumente n discuii i
dezbateri, comentarii,
Analiz i Probleme i controverse n Instruciuni privind
ntrebri)
judecat politic i tiin (handout- conceptele cheie
uri, manual) Critici care necesit
deconstrucie
Formarea abilitilor Handout-uri Demonstraie i Feedback
(instruciuni privind coaching
formarea)
Participare i Moderarea ntnirilor Experien
aciune ntrebri,comentarii,
idei, interese

Evaluare Observaie
Teste Autoevaluare
Chestionare Feedback
Portofolii Exprimarea nevoilor de
nvare
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Stabilirea obiectivelor i alegerea materialelor


Fia de lucru 3: Alegerea i utilizarea materialelor n ECD/EDO

Alegerea materialelor transmise prin medii


Conceptul mai larg de materiale implic ca alegerea acestora s fie fcut att de profesori ct i de
elevi. Elevii fac acest lucru n procesele lor de nvare n sens constructivist. n acest caz, punem
accent pe rolul profesorului n selectarea materialelor care vor fi utilizate n orele de ECD/EDO.
Criterii pentru alegerea materialelor produse de medii
ncredere: autorul, sursa, data elaborrii etc. sunt identificabile clar? Au fost preluate textul, datele
etc. din versiunea original, elevii (din nvmntul secundar) i pot da seama dac au fost fcute
modificri?
Caracter adecvat: corespunde materialul nivelului de nelegere i de dezvoltare a competenelor
elevului, inclusiv experienei sale n deconstrucia mesajelor transmise de medii? Materialele nu
trebuie s fie nici prea uoare nici prea dificile; ar trebui s solicite un efort care s
mbunteasc abilitile elevului i s sporeasc cunoaterea, nelegerea i capacitatea lui de
analiz.
Relevan: corespunde materialul intereselor elevilor? Abordeaz o tem sau o problem pe care
elevii o consider important? Pot face elevii legtura ntre coninut i conceptele sau experiena
lor, dobndite deja?
Principiul nendoctrinrii sau pluralismul perspectivelor: ofer materialele perspective diferite? Evit
acestea capcana ndoctrinrii elevilor n orice direcie de gndire, judecat sau interese (vezi fia
privind etica profesional a profesorilor de ECD/EDO din acest volum)?
Folosirea materialelor realizate de elevi
Materialele scrise, imaginile etc.: profesorul le poate studia nainte sau dup lecii i poate decide cum
s le foloseasc.
Contribuiile orale ale elevilor fac sarcina profesorului mult mai dificil deoarece acesta trebuie s
reacioneze n mod spontan i adesea trebuie s improvizeze. A se vedea fia privind moderarea
discuiilor n plen, din acest volum.

73
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 3
Cum s nelegem politica

1. Introducere: ce trebuie s nvee elevii?


Obiectivul ECD/EDO este acela de a le permite elevilor s participe la procesele de luare a deciziilor
care le afecteaz interesele i comunitatea n ansamblu.
Pot s acionez doar atunci cnd m decid, adic, atunci cnd tiu ce vreau. Dintr-o perspectiv mai
analitic, trebuie s identific sau s mi prioritizez interesele sau trebuie s judec o chestiune, un
conflict sau o problem i s decid ce direcie de aciune urmez. Judecata, n schimb, presupune
nelegere, iar nelegerea presupune informaii corecte.
Prin urmare, elevii ar trebui s neleag subiecte politice importante pentru binele lor (nvnd
despre politic), dar, de asemenea, s nvee competenele care le permit s lucreze independent n
realizarea pailor necesari: dobndirea de informaii, analizarea i nelegerea problemelor politice i
judecarea acestora. Astfel, acestea i permit tnrului cetean s participe i s acioneze (nvnd
pentru participarea democratic).

2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie pentru a nelege politica

2.1 Sarcini pentru profesorii care predau ECD/EDO


n toate domeniile de predare i nvare, nu doar n cadrul ECD/EDO, elevii neleg cel mai bine teme
complexe studiind exemple bine alese. Manualele profesorului din aceast ediie ECD/EDO pentru
ciclul elementar, pentru ciclul inferior i superior al nvmntului secundar (Volumele II-V)
demonstreaz acest principiu n fiecare unitate de nvare i prezint diferite abordri posibile.
Manualele arat, de asemenea, c aceste exemple pot fi luate din contextul guvernanei colare sau din
procesul de luare a deciziilor politice de la orice nivel n funcie de vrsta elevilor, materialul care
este disponibil sau care poate fi realizat de ctre elevi, i de rezultatul ateptat al nvrii.
Aceste exemple sunt, n principiu, de dou tipuri analiza problemei sau a chestiunii politice sau
analiza procesului de luare a deciziilor politice. Profesorul trebuie s decid care exemple sunt
adecvate i s clarifice ce material este la ndemn sau poate fi obinut.
Sarcina profesorului de ECD/EDO este aceea de a lega urmtoarele elemente n proiectarea unei lecii
care se axeaz pe politic:

Subiect Obiective
(exemplu) (competene)

Materiale
Metode
i mijloace

Nicio proiectare a leciei nu este posibil fr studierea tuturor acestor elemente de predare i
nvare i fr asocierea lor. O schimbare a unei singure poziii le va afecta pe celelalte. Pe de
alt parte, subiectul poate fi schimbat pentru a atinge un anumit obiectiv i viceversa.
Educaie pentru democraie

2.2 ntrebri cheie


Ce ar trebui s fie capabili s fac elevii dup predarea acestei uniti de nvare? Ce ar trebui s
neleag i ce ar trebui s fie capabili s le explice celorlali i ce criterii ar trebui s poat s
utilizeze n analizarea unei probleme politice?
n ce fel le pot evalua dezvoltarea competenelor?
n ce fel se pot inspira elevii din experiena lor din viaa de fiecare zi sau din coal pentru a nelege
politica?
Cum percep elevii procesul de luare a deciziilor politice?
n ce msur sunt elevii mei contieni de interesele lor?
Ce probleme curente i afecteaz pe elevii mei?
Ce probleme curente pot elevii mei s neleag?
Sunt aceste probleme legate de guvernana colii sau de politic la nivel local, regional, naional sau
internaional?
Cum mi pot ncuraja elevii s participe la alegerea unei teme?
Ce mijloace sau ce materiale voi alege pentru a le prezenta diferite opinii despre tema respectiv?
Ce sarcini le voi da elevilor mei pe care s le rezolve singuri?
Ce contribuii pot s aib elevii mei?
Ce concepte cheie pot aplica ei la tema sau la problema respectiv?
La ce opinii s m atept din partea elevilor cu privire la o problem?
Care este opinia mea? Cror criterii le-am dat prioritate n judecata mea?
Cum m voi asigura c nu i voi influena negativ pe elevi convingndu-i s adopte punctul meu de
vedere?
n ce fel ar putea elevii mei s acioneze?
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Cum s nelegem politica


Fia de lucru 1: Cum pot aborda politica la orele de ECD/EDO?

n cadrul ECD/EDO, elevii ar trebui s nvee cum s neleag politica. Dar ce este politica? Ce face
un subiect s fie unul politic? Urmtorul exemplu poate servi drept introducere.
Un studiu de caz

Un orel dintr-o zon rural are o singur coal care deservete nu doar elevii care locuiesc n ora, ci
i pe cei care locuiesc la 20 de km distan de acesta. Acetia folosesc un autobuz care face naveta ntre
casele lor i coal. Consiliul municipal sprijin familiile cu venit mic, n special dac au doi sau mai
muli copii la coal. Familiile primesc o scutire de la plata biletelor pentru autobuz, ntre 25% i 75%.
Criza economic a condus la o scdere drastic a veniturilor fiscale. Reprezentanii consiliului
municipal discut acum despre reducerea cheltuielilor pentru a evita pe ct posibil finanarea pe baza
creditelor. Unii politicieni i comentatori politici influeni au sugerat reducerea indemnizaiei pentru
taxa de autobuz sau chiar eliminarea acesteia. Ei susin c reducerea total a cheltuielilor va fi
considerabil, dar c, repartizat pe multe familii, ar trebui cu greu s fie resimit. Dar muli prini
nu sunt de acord cu acest punct de vedere i vor ca sistemul de alocaii familiale s rmn aa cum
este.

Aceast poveste este una fictiv, dar probabil destul de tipic pentru discuiile despre reducerea
cheltuielilor publice n vremuri de recesiune economic. Ce este politic n aceast poveste?

Un model tridimensional al politicii


Sunt posibile diferite definiii ale conceptului de politic. Una destul de comun care este util pentru
predare i nvare aplic un model tridimensional al politicii: probleme, decizii i instituii.
Dimensiunea problemelor politice: n politic, oamenii i susin interesele sau i pun ntrebarea cum
anume o problem sau o dilem este identificat i rezolvat. Uneori, oamenii se organizeaz n
grupuri pentru a-i exprima interesele colective. Dezbaterea i controversa sunt ceva normal n
politic; acestea reflect interese i opinii diferite ntr-o societate pluralist i nimeni nu trebuie s se
team de ele dac aceste probleme sunt rezolvate pe cale panic.
Dimensiunea procesului de luare a deciziilor politice: n politic, problemele sunt urgente acestea
afecteaz interesele comunitii n ansamblu sau ale unui grup mare de oameni. Acestea presupun
aciune, aadar discuiile trebuie s se finalizeze cu o decizie, cu aciune ulterioar.
Dimensiunea instituional a politicii se refer la cadrul n care are loc politica. Ce putere i cui i este
acordat? Cum au loc alegerile? Cum sunt elaborate legile? Ce drepturi are opoziia parlamentar?
Cum influeneaz indivizii i grupurile de interes aceste procese politice? Aceast dimensiune include
aadar constituia, regulile i legile care stabilesc cum sunt abordate n mod panic problemele politice
n procesele democratice de luare a deciziilor. Un concept mai larg include de asemenea o dimensiune
cultural, valorile i atitudinile care guverneaz comportamentul politic al ceteanului.

ntrebri cheie din trei perspective politice


Cele trei dimensiuni ne permit s privim politica din perspective diferite. Acest lucru ne ajut s
punem ordine n complexitatea pe care subiectul politic o poate avea. Fiecare dintre aceste trei
perspective politice duce la ntrebri interesante. ntrebrile adresate aici servesc ca exemplu i ar
trebui adaptate n funcie de cazul care este studiat.
77
Educaie pentru democraie

Dimensiunea problemelor politice Rspunsuri

Care este problema care trebuie rezolvat? Pericolul creterii datoriei publice n vremuri de
recesiune economic

Cine este implicat i ce obiective sau interese susin? Politicieni locali: evitarea creditelor prin reducerea
cheltuielilor publice
Familiile cu venit redus: continuarea acordrii
sprijinului pentru familiile nevoiae

Ce drepturi ale omului sunt n joc? Egalitatea i non-discriminarea


Dreptul la educaie
Dreptul la securitate social

Ce soluii au fost propuse sau se afl n discuie Reducerea sau eliminarea alocaiilor familiale pentru
pentru a rezolva problema? taxa de autobuz

Dimensiunea procesului de luare a deciziilor politice

Cine particip la procesul de luare a deciziilor? Politicieni Comentatori Familii


media

Cine se afl n acord sau n dezacord? Sunt de acord cu propunerea de Se opun


eliminare a alocaiilor familiale eliminrii

Ce anse au diferiii juctori s influeneze decizia Acces direct la membrii consiliului Pot gsi sprijin
final? municipal n rndul
cetenilor sau
n media

Cine are mai mult putere, cine are mai puin Depinde. Studiul de caz nu ofer informaii despre acest
putere? aspect

Cine are anse mai mari sau mai mici s gseasc o Politicienii pot gsi destul de uor o majoritate n
majoritate? consiliu; totui, dac decizia nu este popular, acetia
pot pierde sprijinul la urmtoarele alegeri i, prin
urmare, trebuie s fie precaui

Dimensiunea instituional (cadru)


Ce principii importante ale constituiei sau ale Principiul echilibrului, principiul statului de drept,
mediului legislativ sunt relevante sau se aplic? securitatea social, libertatea presei, libertatea de
exprimare (prini)

Care sunt standardele internaionale i/sau regionale Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)
relevante referitoare la drepturile omului?
Convenia European a Drepturilor Omului (1950)
Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989)

Ce instituii politice sunt implicate i care sunt Consiliul municipal n calitate de legislator
puterile acestora de decizie?
Ce legi i principii legale se vor aplica? Povestea de mai sus nu ofer nicio informaie; totui,
aceasta este o ntrebare standard care ar trebui inclus
mereu
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Cum sprijin aceast analiz ECD/EDO?


O analiz structurat i sistematic a unui subiect politic l ajut pe profesor s pregteasc leciile
ECD/EDO i pe elevi s neleag politica.
Profesorul:
poate decide dac se concentreaz doar pe o singur dimensiune, utiliznd un studiu de caz ca acesta
pentru a demonstra cum funcioneaz sistemul instituiilor politice, cum se ia o decizie politic
sau ce este o problem politic i cum poate fi rezolvat;
poate transforma acest studiu de caz ntr-un joc de luare a deciziilor; elevii joac diferite roluri i
negociaz o soluie;
manifest un spirit critic mai ascuit pentru identificarea materialelor adecvate care privesc
problemele actuale din medii.
Elevii:
i formeaz competenele pentru a nelege i a selecta informaiile despre aspectele politice,
procesele de luare a deciziilor i instituiile politice;
nva s pun ntrebri care le ghideaz analiza;
nva cum s abordeze un subiect complex axndu-se, la un moment dat, pe anumite aspecte ale
acestuia i analizndu-l din perspective diferite.

79
Educaie pentru democraie

Cum s nelegem politica


Fia de lucru 2: Cum mi pot ajuta elevii n judecarea problemelor politice?

Principalul obiectiv al ECD/EDO este acela de a le oferi elevilor posibilitatea de a participa n


comunitile lor i la viaa politic. Pentru a aciona n aceast fel, elevii trebuie s tie ce vor s fac;
obiectivele i strategiile participrii politice se bazeaz pe analiz i judecat.
Prin urmare, cum pot profesorii de ECD/EDO s i ajute elevii n judecarea problemelor politice?
Elevii judec continuu problemele i deciziile, poate emoional, poate intuitiv. Cum pot elevii s
dezvolte o abordare mai adecvat a judecii politice?
Ce criterii sunt potrivite pentru o judecat politic?
Acelai studiu de caz care a fost utilizat deja n fia de lucru anterioar este utilizat ca exemplu pentru
a demonstra cum pot fi puse n contrast sau cum pot fi echilibrate criteriile judecii politice. Utiliznd
acelai studiu de caz, cele dou fie de lucru arat cum un subiect politic poate fi analizat din
perspective diferite. Judecata politic se axeaz pe dimensiunea problemelor politice (vezi fia de
lucru anterioar), analiznd-o mai n detaliu.
Un studiu de caz

Un orel dintr-o zon rural are o singur coal care deservete nu doar elevii care locuiesc n ora, ci
i pe cei care locuiesc la 20 de km distan de acesta. Acetia folosesc un autobuz care face naveta ntre
casele lor i coal. Consiliul municipal sprijin familiile cu venit mic, n special dac au doi sau mai
muli copii la coal. Familiile primesc o scutire de la plata biletelor pentru autobuz, ntre 25% i 75%.
Criza economic a condus la o scdere drastic a veniturilor fiscale. Reprezentanii consiliului
municipal discut acum despre reducerea cheltuielilor pentru a evita pe ct posibil finanarea pe baza
cdreditelor. Unii politicieni i comentatori politici influeni au sugerat reducerea indemnizaiei pentru
taxa de autobuz sau chiar eliminarea acesteia. Ei susin c reducerea total a cheltuielilor va fi
considerabil, dar c, repartizat pe multe familii, ar trebui cu greu s fie resimit. Dar muli prini nu
sunt de acord cu acest punct de vedere i vor ca sistemul de alocaii familiale s rmn aa cum este.

Aceast poveste este una fictiv, dar probabil destul de tipic pentru discuiile despre reducerea
cheltuielilor publice n vremuri de recesiune economic. Cum poate fi judecat aceast problem?
Consiliul local trebuie s ncerce s realizeze dou obiective care sunt dificil de realizat n acelai timp.
1. Familiile cu venituri reduse au nevoie de sprijin; acest lucru presupune c o anumit sum din
buget este rezervat ajutoarelor familiale.
2. Consiliul trebuie s abordeze problema scderii veniturilor fiscale ntr-o perioad de recesiune
economic; de aici rezult ntrebarea n ce msur cheltuielile, inclusiv ajutoarele familiale, ar
trebui reduse.
Obiectivele sunt n conflict unele cu celelalte deoarece modurile lor de realizare se exclud reciproc. n
timp ce primul presupune cheltuieli, al doilea presupune economisire. Ieirea din aceast situaie
finanarea prin credite are consecine grave nedorite. Aceasta ar fi o soluie pe termen scurt, dar
dobnzile i rambursarea mprumutului tind s sugrume finanele publice. Mai mult, finanarea prin
creditare poate spori inflaia.
Dou criterii de baz pentru judecarea deciziilor politice
ntr-un stat democratic, nu doar liderii politici, ci i cetenii ar trebui s judece opiunile, n luarea
deciziilor. Doar atunci, cetenii vor fi capabili s sprijine sau s se opun deciziilor luate de ctre
guvern.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Judecata politic poate fi conceput ca un proces de gndire n sens constructivist care se aseamn cu
o dezbatere interioar. Diferii vorbitori interiori propun diferite valori sau principii care conduc la
diferite decizii. Individul este ca un judector care ascult toi vorbitorii, pune n balan sau
prioritizeaz argumentele lor i apoi d un verdict care deschide o cale de aciune. Aa ne putem
imagina o dezbatere interioar ideal a unei probleme politice despre alocaiile familiale.
Primul vorbitor
Comunitatea noastr este dedicat drepturilor omului i a integrat multe dintre ele n constituia
noastr. Acestea includ dreptul la educaie30 i la un standard adecvat de trai.31 Familiile n special se
bucur de protecie din partea statului. Familiile servesc societatea n ansamblul ei asumndu-i
responsabilitatea pentru educaia tinerei generaii. Astfel, suntem obligai s avem grij n special de
familiile care triesc din venituri reduse. Prin urmare, solicit ca alocaiile pentru taxa de autobuz s
rmn neatinse, n special n aceste vremuri dificile.
Al doilea vorbitor
Asumarea responsabilitii de ctre comunitate nseamn c trebuie s identificm problemele i
pericolele care ne amenin i s ne asigurm c le rezolvm. Pe termen mediu, nu putem cheltui mai
mult dect ctigm. Dac veniturile fiscale scad i cheltuielile trebuie s scad. Le facem o favoare
familiilor dac le finanm alocaiile prin credite. Toate familiile i, n special, copiii lor vor trebui s
i ramburseze partea lor, plus dobnda. O soluie eficient pentru problema noastr financiar va fi de
folos tuturor. Prin urmare, solicit reducerea cheltuielilor n msura n care poate fi evitat creditul, i
solicit familiilor s susin aceast reducere.
Ali vorbitori pot s ia microfonul interior i s i exprime alte puncte de vedere eseniale. Un al
treilea vorbitor, de exemplu, poate avea n vedere impactul dorit i nedorit, pe termen lung, al unei
decizii, de exemplu, din punct de vedere al sustenabilitii. Care este impactul asupra planetei, a
intereselor i a condiiilor de trai ale urmtoarelor generaii, asupra creterii economice sau asupra
grupurilor sociale aflate pe ultima treapt a scrii sociale?
Dou perspective de baz ale judecii politice
Primii doi vorbitori au argumentat cu privire la moduri diferite de a nelege responsabilitatea. Definiia
responsabilitii avut n vedere de primul vorbitor a fost una normativ, bazat pe sistemul de valori al
drepturilor omului. Srcia este o nclcare serioas a demnitii umane i, prin urmare, statul nu trebuie
s reduc ajutorul pentru familiile cu venituri reduse. Definiia responsabilitii avut n vedere de cel de-
al doilea vorbitor nu se bazeaz pe valori, ci pe scop. Soluia eficient pentru o problem urgent este
important i nici un subiect tabu nu este acceptabil pentru distragerea de la aceast prioritate.
Al treilea vorbitor abordeaz ambele aspecte lund n considerare consecinele pe termen lung ale unei decizii.
Mai simplu, oamenii vor s fie tratai de ctre autoriti, ca oameni i s aib un cuvnt de spus despre
modul n care este condus ara (primul vorbitor), i vor s fie condui bine i eficient (al doilea vorbitor).
Discuiile pot duce ntr-un punct mort dac vorbitorii recurg la sisteme de referin diferite, precum
valorile i scopul. Ambele aspecte sunt justificate n felul lor, dar se ntlnesc doar dac sunt legate
prin judecat.
Judecata politic n cadrul orelor de ECD/EDO
n coal, elevii i exercit libertatea de gndire i de opinie.32 Elevii care au ascultat dezbaterea lor
interioar sunt liberi n decizia lor. Profesorul nu ar trebui s intervin ca vorbitor n acest proces de
judecat i s i dea cu prerea despre decizia corect;33 n politica democratic, nimeni nu deine

30
Protocolul Conveniei Europene a Drepturilor Omului (20 martie 1952), Articolul 2.
31
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (10 decembrie 1948), Articolul 25.
32
Convenia cu privire la Drepturile Copilului (20 noiembrie 1989), Articolele 13, 14; Convenia European a Drepturilor
Omului (4 noiembrie 1950), Articolele 9, 10.
33
Vezi, n acest volum, fia de lucru privind etica profesional a profesorului de ECD/EDO.
81
Educaie pentru democraie

standarde absolute de judecat pentru a stabili decizia corect. Profesorul nu ar trebui s moralizeze
sau s ndemne elevii s acioneze ntr-un anumit fel sau chiar s nu acioneze deloc. Elevii sunt cei
care trebuie s decid, nu profesorul.
Astfel, elevii sunt liberi s i aleag criteriile. Reflectnd asupra judecii lor politice, ar trebui s
devin contieni de acest lucru. Acesta este un pas mare nainte, n comparaie cu judecile bazate pe
emoie sau intuiie (bun i rea). La un nivel i mai avansat, elevii pot oferi argumente pentru
alegerea criteriilor.
Cu toate acestea, elevii ar trebui s i dea seama c n politic, deciziile trebuie luate i, c, de fapt, i
a nu judeca duce, de asemenea, la o decizie. Astfel, nu este suficient ca ei doar s asculte dezbaterea
lor interioar i s trateze cu superficialitate vorbitorii fr a hotr ce decizie trebuie luat. n
principiu, cnd se au n vedere obiective conflictuale aa cum este cazul aici, elevii pot:
prioritiza, adic pot decide s menin alocaiile familiale sau s adopte o politic de reducere
drastic a cheltuielilor;
gsi un compromis: n acest caz, se ajunge la reduceri moderate ale alocaiilor familiale i la
cheltuieli moderate din credit; o gndire mai atent a modului de a cheltui un buget mai redus,
astfel nct cei care au cel mai mare aport la societate continu s beneficieze de acesta, d, n
lumina drepturilor omului, o semnificaie nou detaliilor tehnice.
Metode diferite, dar nu toate, ajut elevii s se gndeasc cu atenie la chestiuni legate de judecata
politic. Acestea includ:
activiti n plen gndire critic, dezbateri i discuii;
lucrare scris cu feedback din partea profesorului;
nvare bazat pe sarcini de lucru urmat de o etap de prezentare i discuii.
Subiectele pe care profesorul le alege ar trebui s permit alegeri convingtoare ale punctelor de
vedere controversate i s fie la ndemna elevilor, adic, nu prea complicate. Problemele curente
ridic interesul elevilor, dar sunt mai dificile deoarece att profesorii ct i elevii se comport ca
pioneri.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 4
ndrumarea proceselor de nvare i alegerea
formelor de predare

1. Introducere
Iniierea i sprijinirea proceselor de nvare ale elevilor reprezint una dintre cele mai fascinante
sarcini pe care profesia noastr o are de oferit. Dac nu avei o idee suficient de clar care sunt
procesele de nvare la care elevii se angajeaz pentru a realiza obiectivele de nvare pe care tu
(i/sau ei) le-ai decis, nu vei fi n poziia de a proiecta n mod adecvat modul de realizare a
activitilor de predare i nvare, a sarcinilor i a metodelor de lucru. n cadrul ECD/EDO, aceste
moduri pot fi variate i oricine i dedic timp i efort s cerceteze cum nva indivizii ceva, cel mai
bine, n timp, va deveni un expert n nvare.

2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie pentru ndrumarea


proceselor de nvare i alegerea formelor de predare
2.1 Sarcina
Iniierea i sprijinirea proceselor de nvare ale copiilor este una dintre cele mai fascinante sarcini pe
care profesia noastr o are de oferit dar este i una dintre cele mai solicitante!
Gndurile i ideile tale privind procesele de nvare formeaz, ca s spunem aa, baza ntregului efort
de proiectare. Dac nu ai o idee suficient de clar despre procesele de nvare n care elevii se
angajeaz n realizarea obiectivelor de nvare pe care tu (i/sau ei) le-ai decis, nu te vei afla n
poziia de a proiecta n mod adecvat modul de realizare a activitilor de predare i nvare, a
sarcinilor i a metodelor de lucru.
Confruntarea cu ntrebarea cum nva elevii ceva, cel mai bine, este o sarcin care necesit timp i
care adesea este dificil. Dar oricine i dedic timp i efort acestei ntrebri, discut cu elevii si i, n
final, evalueaz i reflecteaz asupra experienei acumulate, n timp, va deveni un expert n nvare.
Procesele de nvare sunt complexe, iar succesul i perfeciunea lor depind de mai muli factori.

2.2 ntrebri cheie


- Ce procese de nvare le vor permite elevilor s ndeplineasc obiectivele?
- Cum pot s-i ajut pe elevi s asimileze (s dobndeasc), s neleag (s proceseze) i s i
aminteasc (s stocheze) noile informaii?
- Metoda de nvare i ncurajeaz pe elevi s aplice cunotinele i abilitile nou dobndite, la noi
sarcini de lucru?
- Contextul de nvare sau de activitatea de nvare are n vedere dobndirea, procesarea i
stocarea informaiilor sau transferul la alte sarcini de lucru?
- n proiectarea activitii de nvare, am luat n calcul aspectele importante (condiii ideale de
nvare)?
- Este principalul obiectiv al procesului de nvare acela ca elevii s construiasc structuri cu
semnificaie, s dobndeasc abiliti sau s dezvolte atitudini, am oferit formele corespunztoare
de predare i nvare pentru a realiza aceste obiective?
prin aciune (fiind activ, producnd sau crend ceva etc.)?
prin gndire (prin experimentare mental, prin crearea de noi perspective)?
Educaie pentru democraie

prin observaie?
prin predare verbal (prezentare, povestire etc.)?
prin instruire, asisten i cooperare?
prin discuie i dezbatere?
prin realizarea unui document scris (raport, jurnalul elevului etc.)?
prin utilizarea unui mijloc?
prin evenimente specifice din viaa real i din experien?
prin experiment, ncercare i eroare?
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

ndrumarea proceselor de nvare i alegerea formelor de predare


Fia de lucru 1: Trei etape ntr-un proces de nvare

n orice proces de nvare putem distinge trei etape strns legate care se spijin reciproc.

Achiziie

Transfer Procesare i stocare

85
Educaie pentru democraie

Achiziia de informaii

Achiziie
privind, vznd, mirosind, atingnd,
gustnd,
auzind, simind, percepnd, ntlnind,
abordnd, experimentnd, innd
seam

ntrebri privind achiziia informaiilor de ctre elevi

Cunotine anterioare
Cum pot elevii s i (re)activeze cunotinele anterioare?
ntrebri
Pot elevii s abordeze un subiect formulnd ntrebri?
Simuri
Pot elevii s i foloseasc diferitele simuri pentru a dobndi noi informaii?
nva elevii vznd, privind, percepnd, auzind, ascultnd, prin sentimente i emoii, atingnd,
gustnd, mirosind etc.?
Ilustraii (adaug farmec i culoare unui subiect)
Sunt utilizate ilustraii, modele sau machete?
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Procesarea i stocarea informaiilor

Procesare i stocare
explornd, rezolvnd probleme,
nelegnd,
prin comprehensiune, dobndind,
memornd,
prin reamintire, repetare, obinuin

ntrebri referitoare la procesarea i stocarea de informaii

Structur
Sunt coninuturile astfel organizate nct etapele precedente de nvare s le faciliteze pe cele care
urmeaz?
Puncte de referin
Pot elevii s asocieze noile informaii cu cunotinele lor anterioare?
Nivel de realizare
Sunt sarcinile stabilite pentru fiecare elev biat i fat solicitante i provocatoare, dar n acelai
timp accesibile?
Aprofundarea nelegerii
Sunt sarcinile i situaiile prevzute adaptate elevilor astfel nct le permit s i consolideze i s
aprofundeze ceea ce au nvat?
Consemnare
Consemneaz elevii rezultatele activitii lor (raport, afi, notie, desen, diagram, schi etc.)?
Practic
Au elevii oportunitatea de a pune n practic abilitile nou dobndite ntr-o varietate ct mai mare de
contexte posibile?
Intensitate
Au elevii suficient timp i posibiliti pentru a utiliza ct mai bine noile informaii i experiene?
Acordm timp suficient unui subiect pentru a permite elevilor s l cerceteze atent?

87
Educaie pentru democraie

Transferul informaiilor

Transfer
aplicare, abordare flexibil,
testare, abordarea unor
sarcini noi de lucru,
ncredere,
acces, aciune

Procesul de nvare trebuie s includ ntotdeauna oportuniti de transfer pentru elevi pentru a evita
evaluri de genul informaii nvate, dar deja uitate, sau cunoscute, dar nenelese sau asupra
crora nu s-a reflectat, sau dobndite ieri, deja pierdute azi, sau nvate, dar neutilizate.
ntrebri referitoare la transferul de informaii

Utilitate
neleg i constat elevii utilitatea celor nvate?
Experiena eficienei (motivare)
Au experimentat elevii, n mod direct, relaia dintre efort i progres, n nvare? Realizeaz
elevii faptul c ei nii sunt responsabili de mbogirea cunotinelor, nelegerii i abilitilor
lor, adic, faptul c ei pot realiza ceva prin eforturile i activitile lor de nvare?
Control
Sunt analizate i revizuite concluziile?
Studii viitoare mai avansate
Activitatea de nvare pe care elevii au realizat-o le stimuleaz interesul de a se angaja n studii
viitoare i/sau mai avansate?
Rmn elevii implicai emoional?
Aplicare
Li s-a oferit elevilor, biei i fete, o varietate mare de oportuniti pentru a aplica ceea ce au
nvat? tiu elevii n ce fel i pot aplica abilitile i dac exist limite ale aplicrii cunotinelor i
abilitilor lor?
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

ndrumarea proceselor de nvare i alegerea formelor de predare


Fia de lucru 2: De ce metoda tradiional de predare cu creta i tabla nu este
suficient, sau predatnvat, iar nvataplicat n viaa real?

Profesorii care au fost instruii dup metodele tradiionale de predare au tendina de a supraestima
impactul instruirii vorbite asupra elevilor lor predat nseamn nvat. Aceast perspectiv este
destul de comun n nvmntul secundar, unde profesorii se confrunt adesea cu un curriculum plin
de un volum mare de informaii complexe. Prin urmare, pare tentant predarea dup metoda care pare
cea mai rapid i mai eficient profesorul ine prelegeri, elevii ascult, iar un profesor de istorie ar
putea gndi Acum am terminat secolul 20.
Dar oare elevii nva ascultnd prelegerile? i au nvat toi ceea ce profesorul a avut n minte ceea
ce a vrut s i nvee?

Predat nvat
Dintr-o perspectiv constructivist, rspunsul la aceste ntrebri este nu. Predatnvat. nvarea
este un proces individual. Elevii i construiesc propriile sisteme de informaii. Ei asociaz ceea ce
deja tiu i au neles cu noile informaii, folosind concepte, crend idei, judecnd n lumina
experienei lor etc. Ei caut un neles i o logic n ceea ce nva, stabilesc ce este relevant i merit
reamintit i ce nu i poate astfel s fie uitat.
Dar fac i greeli.
Un profesor care ine o prelegere n faa a 30 de elevi ar trebui s fie contient c n mintea elevilor, 30
de versiuni ale prelegerii sunt produse i integrate n sistemele lor de semnificaii structuri cognitive,
aa cum Jerome Bruner, un profesor de psihologie renumit, le numete.
Dar nvarea nu este doar o construcie de semnificaie, ci i o deconstrucie de erori. Tinerii elevi, de
exemplu, pot crede c noaptea vine deoarece soarele apune, deoarece aceasta este ceea ce ei vd.
Bineneles c profesorii au dreptate s ncerce s corecteze acest mod de a gndi. Din perspectiva
elevului, acesta este un efort dificil i, uneori, neplcut de deconstrucie. Prin urmare, prelegerea
profesorului poate nsemna o nou informaie pentru un elev, n timp ce alt elev devine contient de o
eroare sau de o nelegere greit care trebuie corectat.
Dintr-o perspectiv constructivist, trebuie s ne ateptm ca greelile de logic i de gndire, precum
i nelegerea greit a informaiilor s fie regula, nu excepia nu doar n mintea elevilor notri, ci i
n mintea noastr.
O revizuire a structurilor noastre cognitive este astfel mai complex dect simpla substituire a
vechilor cunotine cu noi cunotine pe care profesorul le poate aduce prin ceea ce le spune
elevilor. Este vorba mai degrab de un proces care continu pe o perioad mai mare de timp, n care
seturile de idei i concepte contradictorii concureaz ntre ele iar elevii sunt cei care fac efortul de
deconstrucie, nu profesorul.

nvat aplicat n viaa real


Profesorii care ncearc s corecteze greelile elevilor vor descoperi c, spunndu-le elevilor ce este
corect, nu este adesea suficient. Profesorii se confrunt cu urmtoarele probleme:
- Elevii nu par s asculte: cum rezolv problema c, adesea, elevii nu i schimb ideile greite
dup ce au fost nvai faptele, conceptele etc. corecte?
- Elevii nva ca papagalii: cum pot s rezolv problema potrivit creia cunotinele din coal
coexist pe lng o sfer de gndire naiv incluznd erori de logic i de gndire, opinii care se
inspir din informaii incorecte, raportare la experiena de fiecare zi pe care elevii nu le
coreleaz? Acetia memoreaz cunotinele din coal, pentru teste precum papagalii, i apoi le
uit.
89
Educaie pentru democraie

Fiecare profesor cunoate aceste probleme. Pentru a le depi, nici nvarea n sens constructivist nu
este suficient. Elevii trebuie s fac ceva cu ceea ce au nvat trebuie s aplice. Pentru un profesor,
acest lucru nseamn, de exemplu:
nicio prelegere fr o sarcin de lucru ulterioar;
ascultarea contribuiilor elevilor, de exemplu prezentri, pentru a le evalua procesul de nvare i
realizrile;
responsabilizarea elevilor pentru dezvoltarea lor, de exemplu prin nvarea bazat pe sarcini de
lucru;
ascultarea feedback-ului elevilor: ce am descoperit a fi deosebit de important a fost , nv cel
mai bine atunci cnd .
Sarcina profesorului este aceea de a oferi oportuniti adecvate pentru elevi, pentru a nva i de a
evalua i comunica cu elevii despre ce funcioneaz bine i despre ce nu funcioneaz. nvarea n
sens constructivist, incluznd deconstrucia i sarcini de lucru ulterioare pentru punerea n aplicare,
necesit timp. Astfel, profesorul poate mpreun cu elevii trebuie s aleag ce teme merit s li se
acorde timp. F mai puin, dar f bine.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

ndrumarea proceselor de nvare i alegerea formelor de predare


Fia de lucru 3: Alegerea formelor adecvate de predare i nvare

n alegerea unei anumite forme de predare, se iau decizii cu privire la modul n care vor fi create i
organizate activitile de predare i mediul de nvare. Aceasta ridic ntrebarea referitoare la ce
forme diferite de predare, nvare i interaciune social vor fi incluse i combinate ntre ele, ce
coordonare a etapelor de nvare i ce selecie de materiale sunt potrivite. O list de ntrebri vine n
sprijinul procesului de selecie:
Ce forme de predare vor sprijini procesele de nvare avute n vedere?
Ce forme de interaciune social aleg?
Ce structur i ce ritm aleg pentru curs?
n ce msur pot elevii s participe la proiectarea leciilor i a formei de predare?
Avnd n vedere cadrul existent al condiiilor externe, ce abordri ale predrii sunt fezabile?
La ce metode i stil de predare m pricep cel mai bine?
Ce altceva pot s mai fac pentru a crea, mpreun cu elevii, o atmosfer adecvat de nvare?
Abordarea predrii acord atenie att bieilor ct i fetelor?
ncurajeaz leciile cooperarea n clas?
Au fost lsate spaii libere (zone, coluri) n care elevii sau grupurile se pot retrage?
Este clasa, ntotdeauna, cel mai bun loc pentru nvare? Trebuie clasa modificat sau
restructurat? Sunt disponibile sli cu destinaie special? Ar fi utile excursiile i expediiile?
Ct libertate s le ofer elevilor mei; cum le evaluez abilitile?
Ar trebui toi elevii s nvee dup un parcurs prestabilit? Este abordarea predrii destul de
individualizat i flexibil pentru a satisface nevoi de nvare, ritmuri i abiliti diferite?
Pot alege elevii dintre diferite proceduri?
Ce tem pentru acas am n minte?
Ce forme de interaciune social sunt potrivite, avnd n vedere condiiile, obiectivele,
coninuturile i procesele de nvare (activitate individual, activitate n perechi, n grupuri mici
sau mari)?

91
Educaie pentru democraie

ndrumarea proceselor de nvare i alegerea formelor de predare


Fia de lucru 4: Cinci forme de baz de predare i nvare

Cele cinci abordri metodice descriu, ca s spunem aa, cinci tipuri ideale de interaciuni ntre
profesori i elevi.
Fiecare dintre aceste abordri permite sau cere ca profesorii i elevii s reacioneze i s coopereze
ntre ei n diferite moduri.
Abordrile sunt organizate pe o scar ncepnd cu o form clasic a activitii centrate pe profesor
(predare prin prezentare) i apoi trece la forme din ce n ce mai centrate pe elev.
Nu sugerm ca formele centrate pe profesor s fie complet nlocuite de formele centrate pe elev. Mai
degrab, susinem c este potrivit o combinaie a acestor forme i c, pe termen lung, ar trebui s aib
loc o schimbare spre formele de predare i nvare centrate mai mult pe elev.
O viziune superficial ar putea lsa impresia c activitatea centrat pe elev nseamn o inactivitate
crescut a profesorului. Totui, nu acesta este cazul. Rolul profesorului se schimb, aa cum vom
explica n detaliu, dar rolul su trece de la aciune direct n clas la pregtire atent, asisten i
observare, un proces mai degrab n cretere dect n descretere.
Elevii care nva cum s nvee ar trebui, n mod ideal, s fie sprijinii de toi profesorii lor la toate
disciplinele. Un proiect de o asemenea anvergur ar fi insuficient dac s-ar limita la o insul, s
spunem, de activitate bazat pe proiect ntr-un ocean de monotonie metodic repetnd la nesfrit
predarea prin intermediul prezentrii, condamnnd elevii la nvarea pe de rost.
Principalele forme de predare i nvare prezentate aici sunt:
predarea prin intermediul prezentrii
nvare exploratorie ghidat (discuii n clas);
nvare deschis;
predare individual;
nvare pe baza proiectelor.

Forma de predare i Activiti Caracteristici tipice


nvare
Predare prin Relatare, prelegere, lectur - Eu (profesorul) pot preda disciplina n mod
intermediul n faa clasei, raport, direct, conform situaiei din clas, iar
prezentrii expunere, prezentare, reaciile elevilor sunt evidente imediat.
predare pe baz de
exemple, demonstraie - Toi elevii trebuie s ndeplineasc acelai
obiectiv n aceeai perioad de timp, n
aceeai clas i n acelai cadru, prin
aceeai metod i prin aceleai mijloace.
- Informaiile referitoare la subiectul
planificat sunt transmise elevilor.

nvare Dialog, ntrebri, stimulent, - Interaciune ntre expuneri i stimulii venii


exploratorie ghidat ncurajare, ndrumare, din partea profesorului i din contribuiile
(discuii n clas) sprijin elevilor.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

nvare deschis Profesorul: recomandare, - Elevii pot participa la luarea deciziilor.


mediere, sprijin
- Interesele, nevoile i iniiativele din partea
Elevii: selectare, elevilor au prioritate crescut.
planificare, ntrebri, - Mediul de nvare ncurajeaz activitile
descoperire, cercetare, elevilor (repartizare flexibil a slii i spaiului,
elaborare, proiectare, o varietate mare de materiale de nvare, un
analiz, judecat, loc special pentru experimente, pictur etc.)
verificare, control - Aranjarea deschis a cadrului pentru nvare.
- Elevilor li se ofer o varietate de subiecte i
materiale la alegere.
- Sunt prevzute cadre exterioare pentru
nvare.
- Alegere liber a activitilor de nvare.
- Activitate individual sau mpreun cu un
partener sau n grupuri.
- Procesul de nvare deschis implic i
ncurajeaz autodeterminarea, responsabilitatea
personal, cercetarea, spontaneitatea,
orientarea n funcie de context.
Predare individual Profesorul: diagnoz, - Mediul pentru predare i nvare satisface
ndrumare, instruire, nevoile elevului (definite de cunotinele,
sprijin, recomandare, competenele anterioare - abiliti i talente -,
informare, control, interesele, contextul social i familial ale
observare, motivare elevilor etc.).
Elevii: selectare, - Adaptarea optim a tuturor elementelor n
modificare i dezvoltare a procesul de nvare la nevoile i abilitile
programului de lucru, elevilor, adic a cerinelor, a obiectivelor, a
citit, realizare, revizuire i procedurilor, a metodelor, a timpului, a
evaluare dispozitivelor media i a mijloacelor auxiliare
(specificaie multi-dimensional).
- Materiale didactice, suport media (computere,
software de nvare, videoclipuri, fie de
lucru, modele, imagini, manuale etc.).
- nvarea individual ncurajeaz eficiena,
economisirea timpului i a efortului, o
abordare sistematic, independena minii i
responsabilitate personal.

93
Educaie pentru democraie

nvare pe baza Profesorul: mediere, - Interesele, preocuprile i obiectivele elevilor


proiectelor observare, recomandare, sunt decisive n alegerea temei, a abordrii i a
stimulare, sprijin, sarcinilor.
organizare, coordonare
- O problem adevrat (complex) din viaa
Elevii: stabilirea real perceput de elevi, biei i fete, servete
obiectivelor, cooperare, ca punct de plecare.
planificare, discuii, acord - Se acord prioritate obinerii de rezultate i
reciproc, colectare de date unei abordri interdisciplinare (cross-
i informaii, ntrebri, curriculare).
aplicare, studii, - Elevii sunt ncurajai s se inspire din
experimente, teste, experiena lor personal, nvarea este legat
modificare, proiectare, de practica din viaa real.
creativitate, realizare,
control, evaluare - Planul pe termen lung care funcioneaz printr-
o ordine tipic a etapelor i fazelor (iniiativa
evaluarea intereselor i nevoilor decizia
privind obiectivele stabilirea limitelor, adic,
excluderea obiectivelor care nu pot fi realizate
elaborarea proiectului; planificare program
final; execuie; revizuire i perspectiva asupra
activitilor viitoare de dup proiect, control i
finalizare, evaluare).
- mprirea i atribuirea sarcinilor: activitate
individual, cu parteneri, n grupuri mici sau
mari; cooperare.
- Elevii viziteaz locuri din afara colii i i
consult prinii i/sau experii.
- Activitatea de proiect ncurajeaz independena
mental i nvarea prin descoperire,
experiena personal i practic, interaciunea
social cu ceilali.
- Predarea i nvarea ncurajeaz elevii s
acioneze.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 5
Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor

1. Introducere

Din perspectiva ECD/EDO, ce anume se aplic att activitii de nvare ct i activitii de predare?
Cum i de ce elevii trebuie s fie evaluai? Este evaluarea corect? Sprijin evaluarea nvarea i
procesul de nvare? n cadrul ECD/EDO, aceste ntrebri trebuie adresate n detaliu din diferite
motive. Ce competene pot fi evaluate? Ce fel de cunotine sunt de importan major? Este
important cunoaterea pe de rost a articolelor din Declaraia Universal a Drepturilor Omului sau
cunoaterea nfiinrii sistemului de justiie din ara lor? Nu putem rspunde la aceste ntrebri aici
deoarece toi suntem la nivel internaional n mijlocul discuiei i nimeni nu are o soluie clar
(nc). Deoarece fiecare tip de nvare trebuie evaluat n funcie de succesul su, am dori s discutm
acest aspect cu mult atenie. Una dintre soluiile la aceast ntrebare este ce form de evaluare
alegem! Dac profesorii i elevii evalueaz rezultatele n timpul procesului de nvare (evaluare
formativ) i nu dup acesta, evaluarea va funciona ca un facilitator al nvrii i va duce la rezultate
mai bune. Dorim s contribuim la o nelegere mai larg a nvrii n aceast lucrare, prezentnd
diferite abordri ntr-un mod non-critic. Nu se pune problema dac trebuie s evalum, ci care form
de evaluare va fi folosit, cnd anume i care sunt obiectivele specifice ale acestei evaluri. Prin
urmare, punem ntrebrile aa cum punem ntrebarea referitoare la alegerea corect a metodei de
nvare: nu problema metodei corecte este important, ci care este aceasta i cnd este folosit.
ECD/EDO nu sunt aa cum am specificat destul de des deja discipline. Sunt mult mai mult. Sunt
concepte care co-determin atmosfera predrii i nvrii. Cnd se evalueaz rezultatele i
performanele elevilor n cadrul ECD/EDO, nu sunt testate doar cunotinele dobndite, competenele
formate i know-how-ul dintr-un anumit domeniu. Evaluarea include, de asemenea, caracteristici
dinamice precum atitudinile, intuiia, abilitile cross-curriculare precum flexibilitate, comunicare,
abiliti de relaionare, argumentare etc. Evaluarea are, prin urmare, mai multe dimensiuni. Acest lucru
este valabil pentru toate disciplinele. Exist i anumite elemente ale ECD/EDO pe care pur i simplu
nu putem sau nu dorim s le evalum, precum valorile i atitudinile, chiar dac le considerm ca
fcnd parte din setul de competene pe care am dori s le formm la elevi.
Educaie pentru democraie

2. Sarcini de lucru i ntrebri cheie pentru evaluarea


elevilor, a profesorilor i a colilor
2.1 Sarcin de lucru
n planificarea leciilor i a unitilor de nvare, un aspect care merit atenie este ntrebarea cum
poate fi controlat i asigurat progresul elevilor n nvare, cum se poate identifica progresul pe care l-
au fcut i cum se pot evalua rezultatele nvrii elevilor i ale activitilor de predare. nainte ca
leciile s aib loc, trebuie s planifici modul de organizare i estimare, mbuntirea efectului i
calitii predrii i modul de nregistrare, analiz, mbuntire i apreciere a activitii elevilor i a
activitilor de nvare. n acest proces, v vei gndi prin ce msuri i instrumente vei putea afla n
ce msur clasa, n ansamblul ei, sau fiecare elev n parte au realizat obiectivele stabilite i, dac este
necesar, pe ce criterii se va baza sistemul de notare.
n acest capitol vei afla despre evaluarea elevilor, a profesorilor i a colii n ansamblul ei.

2.2 ntrebri cheie


Procesul de nvare al elevilor:
Cum este identificat i evaluat nvarea de succes?
n ce fel se aplic autoevaluarea i evaluarea fcut de alii?
Cum m asigur c elevii au ndeplinit obiectivele?
Au avut elevii, n mod regulat, experiene de succes n timpul nvrii?
Sunt elevii contieni de progresul pe care l-au fcut?
Ofer predarea, bieilor i fetelor, o ans egal de reuit?
Observ elevii, controleaz i i mbuntesc n mod contient nvarea i comportamentul n
desfurarea activitii?
Au primit elevii ndrumri care s i ajute n timpul nvrii?
Pot elevii s i controleze i s i evalueze comportamentul de nvare i rezultatele?
Pot elevii identifica comportamentul de nvare al altor colegi prin intermediul unei evaluri ntre
egali?
n autoevaluarea lor, se refer elevii i la propriile lor obiective, standarde, criterii sau nevoi?
mi dau seama de progresul fiecrui elev?
Cum identific problemele de nvare ale fiecrui elev?
Cum observ interaciunea social n clas?
Cum pstrez evidena observaiilor i evalurilor fiecrui elev i ale clasei n ansamblul ei?
Procesul de nvare al profesorilor:
Cum este identificat i evaluat nvarea de succes?
n ce fel se aplic autoevaluarea i evaluarea fcut de alii?
Cum, cnd i cu cine reflectez asupra modului meu de predare?
n ce mod i las pe elevii mei s participe?
Cum asociez succesul sau eecul elevilor mei cu predarea?
Cum recunosc progresul n predare i cum nv ca profesor?
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 1: Diferite dimensiuni ale evalurii

Dimensiunile diferite ale evalurii elevilor includ trei niveluri. Folosind acest model al cubului, poate
fi explicat interdependena dintre cele trei dimensiuni.
Dimensiunea 1 perspective: elevii se pot evalua ei nii (autoevaluare) sau pot fi evaluai de ctre
ceilali (evaluarea de ctre ceilali).
Dimensiunea 2 - forme: evaluarea poate avea trei forme diferite evaluarea proceselor de nvare,
evaluarea rezultatelor nvrii i prognostic. Fiecare form are avantajele i dezavantajele ei.
Dimensiunea 3 standarde de referin: pentru evaluare, un profesor se poate orienta spre un standard
individual (elevul), spre un standard obiectiv (obiectivul nvrii) sau spre un standard social (poziia
elevului n clas). Impactul pe care evaluarea l va avea asupra nvrii viitoare a elevului depinde
foarte mult de standardul de referin.

nainte de a reflecta asupra diferitelor dimensiuni, trebuie s ne ntrebm ce competene evalum. n


cadrul ECD/EDO, aceast ntrebare are ca rspuns cele trei competene deja discutate: competena de
a analiza, competena de a argumenta politic i competena de a aciona.
n aceast privin, putem pune urmtoarele ntrebri cu privire la stabilirea unor criterii clare i
obiective pentru evaluare:
Sunt elementele eseniale cele care sunt testate n evaluarea performanei elevilor (informaii stocate
permanent, fapte de importan exemplar i, mai mult dect simplele cunotine despre fapte,
instrumentele gndirii i aciunii, competenele i abilitile)?
n notarea activitii elevilor, sunt notele stabilite pe criterii absolut corecte?
Corespund standardele de performan din test cu cele ale programei colare?

97
Educaie pentru democraie

Au fost stabilite n prealabil toate cerinele care trebuie ndeplinite pentru a obine o anumit not
(niveluri diferite de realizare)?
Le permite testul, elevilor s neleag ce aspecte ale unui obiectiv de nvare au ndeplinit?
Exist tipuri diferite de testare pentru elevii cu condiii de plecare diferite?
Sunt elevii capabili s rezolve testele individual atunci cnd este cazul (de exemplu, pot alege
rspunsul exact, n timpul dat)?
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 2: Perspective de evaluare

Evalurile interne i externe permit unei persoane s aib o imagine despre stadiul su de
nvare i s urmeze ali pai. Ambele tipuri de evaluare ajut i la stabilirea de noi obiective.

Toi oamenii sunt obinuii cu evaluarea fcut de ali oameni. Fiind evaluat de ali oameni, se
poate primi feedback de la elevi, profesori sau prini.
Autoevaluarea descrie capacitatea cuiva de a se estima i de a trage concluzii. Este un instrument
esenial pentru sprijinirea autonomiei elevilor i pentru ndrumarea lor departe de dependena
absolut de feedbackul profesorilor. Elevii care se pot evalua pe ei nii au, n mod realist, o
imagine mai bun asupra sinelui i vor fi mai puin n pericol s se simt nesiguri. Ei vor fi mai
puin dependeni de feedback i vor aprecia i interpreta reaciile profesorilor mult mai bine.
Autoevaluarea i evaluarea fcut de ceilali nu trebuie s fie congruente complet, dar ar trebui
realizate n ntlniri comune, gndite i discutate. Un elev nu se vede automat n acelai mod n
care l vede profesorul. Punctele de vedere diferite trebuie expuse i discutate. Astfel, aspectele
necunoscute, perspectivele limitate sau imaginile fixe pot fi corectate. Elevii trebuie s nvee
pas cu pas cum s i estimeze propriile competene i abiliti, precum i cum s dea feedback
celorlali elevi, cum s accepte feedback-ul i s l discute. Prin intermediul acestei abordri pas
cu pas, autoevaluarea i evaluarea de ctre ceilali devin mai congruente.

99
Educaie pentru democraie

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 3: Perspective i forme de evaluare

Evaluarea procesului de nvare (formativ)

Aceast perspectiv ajut la mbuntirea, controlul i verificarea procesului de nvare al elevului


sau a activitilor elevului i profesorului pentru realizarea unui anumit obiectiv.
Evaluarea rezultatelor nvrii (sumativ)

La un anumit moment n timp, o evaluare concludent rezum cunotinele i abilitile pe care le-a
dobndit un elev. Scopul principal al acesteia este de a informa, de exemplu, elevul sau prinii, despre
nivelul de performan al elevului.
Evaluare prognostic

Acest tip de evaluare este orientat ctre dezvoltarea viitoare a elevului. n diferite etape din cariera
colar a unui elev, oamenii implicai n procesul de educare a elevului (elevi, profesori, prini, n
unele cazuri, psihologii din coal i autoritile) fac recomandri despre modul n care un elev ar
trebui s-i continue parcursul colar.
Evaluarea proceselor de nvare

Principalul obiectiv n evaluarea proceselor de nvare (sau evaluarea formativ) este acela de a
sprijini fiecare elev. Prin urmare, eficiena predrii este mbuntit. n locul contracarrii
manifestrilor, sunt investigate i abordate principalele cauze ale dificultilor de nvare (aceste
cauze pot fi cognitive, precum i emoionale). Greelile nu sunt corectate, ci analizate. n acest fel,
ideile i starea de spirit a elevului pot fi nelese i sprijinite ntr-un mod orientat spre obiectiv.
Dificultile trebuie discutate mpreun cu elevul i pot fi abordate utiliznd sarcini de lucru i msuri
specifice de sprijin. Analiznd sursa greelilor, elevii nu trebuie s se adapteze n mod superficial.
Analiznd aceste surse ale greelilor, elevii simt c nu stau la discreia dificultilor lor. n schimb, ei
nva s elaboreze strategii individuale pentru a se confrunta cu problemele lor.
n aceast privin, nvarea de succes presupune continuitatea procesului de nvare i lucrul pe
greeli i de ctre profesor i de ctre elev, i nu doar cutarea celor mai bune metode.
Posibilitile de evaluare a proceselor de nvare:
observaii;
mici teste zilnice;
teste dup o etap lung de lucru.
Testele care evalueaz procesele de nvare sunt ca un indicator pentru procesele de predare i
nvare. Acestea le permit elevilor i profesorilor s verifice nivelul de reuit. Lacunele i
nesigurana pot fi rezolvate prin sarcini suplimentare.
Posibiliti de testare:
observarea elevilor n timp ce rezolv o sarcin de lucru;
examinare i analiz atent a sarcinilor realizate;
discuii individuale despre sarcinile realizate;
ntrebri despre modul n care a fost rezolvat o problem;
teste scurte.
Pe lng observaiile i conversaiile despre modul de realizare a sarcinilor i despre sursele greelilor,
apar obiective individuale pe care elevii i le stabilesc, pe care le realizeaz mpreun cu profesorul
sau pe care profesorul le stabilete pentru ei.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Atunci cnd se aplic acest tip de evaluare n predare, consecina logic este de asemenea o schimbare
spre:
nvarea orientat spre obiectiv n loc de nvarea orientat doar spre coninut;
predarea individualizat n locul predrii n care toi rezolv aceeai sarcin de lucru.
Evaluarea rezultatelor nvrii

Evaluarea rezultatelor nvrii (sau evaluarea sumativ) este, pe scurt, o evaluare a rezultatelor
elevului. Aceasta rezum toate cunotinele i competenele dobndite. Se comport ca un instrument
de feedback pentru prini, elevi i profesori. Poate fi baza unei asistene orientate spre obiectiv.
Aceste tipuri de evaluare sunt utilizate dup multe activiti de predare i nvare prin observare i
teste. Acestea informeaz diferii actori n ce msur elevii au realizat diferite obiective. Exemplele de
evaluare a rezultatelor nvrii sunt tot felul de teste care solicit cunotinele acumultate sau
competenele elevului ntr-un anumit domeniu pe o anumit perioad de timp (de exemplu, chestionar
pe tema democraiei, teste de matematic, teste de vocabular, teste de studii sociale). Evaluarea
rezultatelor nvrii este utilizat n coli la toate disciplinele. Chiar dac sunt necesare pentru notarea
elevilor i le ofer profesorilor informaii selective despre performana general a elevilor, acestea au
diverse probleme.
Ca mijloc de feedback, se folosesc notele. n legtur cu notele, exist cteva probleme nerezolvate:
Diferii profesori evalueaz n mod diferit acelai produs al unui elev. Evaluarea nu este obiectiv. n
aceast privin, nu este relevant ce disciplin este. Un test de matematic va fi evaluat de diferii
profesori la fel de diferit ca o poveste scris. Prin urmare, evaluarea este puternic influenat de
profesorul care face evaluarea. Poate fi o chestiune de soart pentru un elev i pentru parcursul
su colar viitor n ce clas i cu ce profesor i petrece timpul la coal. Se poate spune c
criteriul obiectivitii nu este ndeplinit.
Un profesor are tendina s evalueze aceeai activitate a unui elev n mod diferit, n momente diferite
de timp. Evaluarea nu este sigur. Indiferent care disciplin face obiectul evalurii, un profesor va
evalua diferit n momente diferite de timp. Prin urmare, criteriul siguranei nu este ndeplinit.
Nu este clar stabilit ce se exprim printr-o not (abiliti, competene, cunotine, atitudini?). Atunci
cnd profesorii utilizeaz note n evaluarea rezultatelor, ei includ diverse aspecte n nota dat,
precum rezultatele reale din semestrul trecut, rezultatul estimat, progresul sau nrutirea nvrii
n comparaie cu media clasei, aspecte motivaionale, precum i aspecte comportamentale. Este
foarte dificil pentru elev s afle cu adevrat ce exprim nota dat. De obicei, elevii nu cunosc
diferitele strategii de evaluare ale profesorilor lor. Coninuturile pot fi multidimensionale, iar
spaiul pentru interpretare poate fi mare. Lund n considerare diferitele funcii ale notelor n
societatea noastr precum calificativ, criteriu de selecie i de repartizare, interpretarea notelor
date devine i mai complex. Se poate spune c criteriul validitii nu este ndeplinit. Pentru
majoritatea funciilor de mai sus, notele acordate conform unei evaluri a rezultatelor nvrii nu
sunt indicatori utili pentru coala, studiul sau pentru succesul profesional viitor.
Practica obinuit de notare conform unei evaluri a rezultatelor nvrii are un efect nedorit foarte
important: acordarea notelor ntr-o clas conform unei distribuii normale duce chiar la mai multe
experiene de eec pentru elevii mai slabi din punct de vedere academic. Deoarece, ntr-o
repartizare normal, puinele locuri pentru elevii foarte buni i buni sunt rezervate acelorai elevi,
aceiai elevi vor rmne mereu la cellalt capt al scalei. Chiar dac i mbuntesc realizrile
academice, vor rmne tot n aceeai poziie. Prin urmare, clasificarea elevilor conform
performanei lor msurate n clas va duce doar la demotivarea i pierderea interesului att timp
ct situaiile rmn neschimbate, mai ales pentru cei mai slabi.

101
Educaie pentru democraie

Notele nu se aplic anumitor situaii sau fenomene; poate fi mai simplu la discipline precum
matematica unde un rspuns poate fi corect sau greit, dar este mult mai dificil la arte sau la orice
alt domeniu creativ de nvare, precum i la limbi. Acest lucru se datoreaz criteriilor de evaluare
care lipsesc sau sunt neclare i faptului c discipline diferite presupun competene sau abiliti
diferite. n cadrul ECD/EDO, discutarea diferitelor forme de rezolvare a unei probleme poate duce
la idei foarte creative sau inovative n timp ce la alte discipline, doar un singur rspuns poate fi
considerat ca fiind cel corect. Deci, exist pericolul ca notele i dorina de a fi capabil de a nota
totul n evaluarea rezultatelor nvrii, s conduc la uniformizare. O cutare creativ a unor noi
moduri de a rezolva sarcina de lucru nu poate avea loc.
Notarea aritmetic nu este valid din punct de vedere matematic: n mod ideal, notele nu pot fi mai
mult dect nite estimri brute pentru o poziie aproximativ a unui elev n cadrul clasei sale. n
aceast privin, chiar i metodele matematice foarte precise nu pot servi ca mijloc de
mbuntire a acestei situaii. Calcularea mediei unei note, prin adunarea a diferite note i
mprirea din nou la numrul de note date, poate servi doar ntr-un mod superficial ca surs
suplimentar de siguran. Aceasta depinde, de asemenea, de momentul n care o not este dat.
Un elev care a nceput semestrul cu o not destul de mic i i-a mbuntit rezultatele n timp, ar
trebui s fie evaluat diferit fa de un elev ale crui note s-au nrutit n timpul semestrului.
Chiar dac media calculat ar putea fi aceeai, statutul rezultatelor i progresul nvrii celor doi
elevi nu sunt aceleai.
Ca urmare a problemelor menionate mai sus, evaluarea rezultatelor la nvare nu ar trebui s
constituie singurul mod de colectare a informaiilor despre performana elevilor n cadrul ECD/EDO.
Competenele i abilitile care au fost dobndite de ctre elevi ar trebui s fie, de asemenea, msurate
prin aplicarea metodelor de evaluare formativ.
Evaluare prognostic

Evalurile prognostice constituie un mijloc de estimare i predicie a carierei viitoare. Evaluarea


prognostic combin aspecte de baz luate dintr-o evaluare a proceselor de nvare i o evaluare a
rezultatelor nvrii i ncearc s formuleze un diagnostic pentru viitorul elevului. Pune ntrebri de
genul: cum putem sprijini dezvoltarea individual i procesele pozitive de nvare? Evalurile
prognostice devin foarte importante n diferite etape din viaa academic a elevului:
nscrierea la coal;
repetarea unui an colar;
schimbarea claselor/colilor;
transferul la un tip diferit de coal (de exemplu, educaia special);
transferal la o coal mai bun.
n aceast privin, n cadrul discuiilor care au continuat n ultimele decenii, s-a pus problema dac
evaluarea prognostic poate fi, ntr-adevr, descris ca o form de evaluare sau mai degrab poate fi
vzut ca o funcie a evalurii.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 4: Standarde de referin

Exist trei standarde de referin de baz diferite pentru evaluarea i notarea performanei elevilor:
1. Criteriul individual: performana prezent a elevului este comparat cu activitatea sa anterioar.
2. Criteriul obiectiv: performana elevului este comparat cu obiectivele de nvare care au fost
stabilite.
3. Criteriul social: performana elevului este comparat cu cea a elevilor din aceeai clas sau din
acelai grup de vrst.

Tipul de criteriu Criteriul individual Criteriul obiectiv Criteriul social

Referin Progresul nvrii Obiectivul nvrii Curba normal de


distribuie, media
aritmetic, abaterea

Informaii Ct de mult s-a nvat n ce msur a abordat Ct de mare este abaterea


ntre timpul 1 i timpul 2? elevul obiectivul progresului individual de
nvrii? la medie?

Tipul de evaluare Teste, evaluare verbal, Test orientat spre Test care include o not
raport al progresului obiectiv, raport al orientat spre media clasei
nvrii, form progresului nvrii,
structurat de observaie form structurat de
observaie
Implicare pedagogic Foarte ridicat Foarte ridicat Este adesea folosit
pentru selecie; nu este
important pentru
orientarea ctre sprijinirea
elevului

103
Educaie pentru democraie

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 5: Evaluarea elevilor influena evalurii asupra imaginii de sine

Evaluarea n coal este un domeniu larg deschis. Nu are doar influen asupra lucrurilor explicite care
pot fi observate, precum calificrile elevilor, poziionarea lor n societate din cauza notelor i prin
urmare, cariera lor academic. Evaluarea n coal are influen i asupra altor aspecte ale individului
precum imaginea de sine, stima de sine i conceptul general pe care o persoan l are despre propriile
competene i abiliti. coala are o influen enorm asupra conceptului n sine de competene.
Influena sa direct depinde de modul n care metoda de evaluare este aleas i realizat n coal.
Criteriul social
Din cauza contextului social n care nvarea are loc n coal, utilizarea criteriului social ca o msur
poate oferi informaii eseniale despre competene n comparaie cu ali elevi. n acelai timp,
estimrile competenelor dintr-o perspectiv social comparativ influeneaz foarte mult imaginea de
sine i conceptul de sine al elevilor.
Criteriul individual
Utilizarea criteriului individual pentru evaluare nseamn compararea diferenelor intraindividuale.
Care este diferena dintre rezultatele unui elev, la ECD/EDO, din luna trecut i din prezent?
Comparaia folosit aici este o comparaie temporar. n special tinerii elevi au tendina de a prefera
acest criteriu ca pe un instrument de evaluare. Valoarea adugat este nregistrat ntr-o anumit
perioad de timp. Acest lucru face posibil ca elevul s primeasc feedback-ul despre nivelul
realizrilor sale, precum i despre modul n care a crescut sau a sczut. Rezultatul su nu este
comparat cu rezultatul altor elevi. Progresul este cel pe care se pune accent. Acest mod de evaluare
corespunde de asemenea proceselor de nvare informal care au loc n afara colii unde elevul i
evalueaz singur competenele.
Criteriul obiectiv
Evaluarea academic este comparat cu un obiectiv al nvrii. Un progres al nvrii realizat
individual este comparat cu un scop care poate fi atins n mod realist. Acest mod de evaluare este o
norm bazat pe obiectiv i ofer informaii despre abordarea unui obiectiv care este definit ca
rezultatul perfect. Compararea rezultatului elevului cu progresul nvrii altor elevi nu este
important. Testele bazate pe criterii sunt ndreptate spre obiective clar stabilite. Acestea msoar
rezultatul fcnd referire la o anumit caracteristic stabilit de ctre profesor. Aceasta nseamn, de
asemenea, c profesorul trebuie s stabileasc i s prezinte obiectivele de care elevii trebuie s se
apropie n rezultatele lor. Prin urmare, rezultatele unui elev nu vor fi comparate cu cele ale altor elevi.
Conform diferitelor studii din acest domeniu, procesele sociale ale comparaiilor dintre elevi ncep
doar atunci cnd nici un criteriu obiectiv nu mai este utilizat n evaluare.

Care sunt rezultatele acestei discuii? Dac un profesor dorete s consolideze imaginea de sine i
conceptul de sine al elevilor si, evaluarea ar trebui s aib loc dup un criteriu obiectiv. Obiectivele
stabilite de profesor trebuie s fie clare i trebuie comunicate elevilor.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 6: List de verificare Cum mi evaluez elevii?

n evaluarea elevilor, profesorii ar trebui s aib n vedere principiile cheie din urmtoarea list de
verificare:
Evaluarea ar trebui s fie un mijloc de sprijin: ajutor pentru stabilirea individual a poziiei, indicii
pentru activitatea viitoare, consolidarea conceptului de sine i a imaginii de sine ale elevilor.
Evaluarea ar trebui s i ajute pe elevi i s le ofere posibilitatea de a se auto-evalua.
Evaluarea trebuie s fie transparent: elevii trebuie s cunoasc baza evalurii, criteriile de evaluare,
precum i standardele folosite.
Evaluarea trebuie s fie adecvat coninuturilor i obiectivelor. Cunotinele trebuie evaluate n mod
diferit fa de competene i abiliti.
Profesorii trebuie s aib n vedere funcia seleciei pe care o ndeplinesc atunci cnd acord note. n
loc de evaluare sumativ, conversaiile i rapoartele ar trebui s devin viitoarele metode i
instrumente ale evalurii. Doar fcnd acest lucru, permeabilitatea n sistemul colar poate fi
mbuntit.
Testele ar trebui s fie concepute astfel nct s testeze realizarea obiectivelor stabilite. (Testele ofer
i informaii despre calitatea predrii care a vizat realizarea acestor obiective: prin urmare,
rezultatele testelor nu ofer doar informaii despre performana elevilor, ci i despre calitatea
predrii profesorului.)
ntrebri pentru auto-evaluare
Preocesul de nvare al elevilor:
Cum m asigur c elevii au ndeplinit obiectivele?
Au avut elevii, n mod regulat, experiene de succes n timpul nvrii?
Sunt elevii contieni de progresul pe care l fac?
Ofer procesul meu de predare, bieilor i fetelor, o ans egal la succes?
Elevii observ, controleaz i i mbuntesc n mod contient modul de nvare i
comportamentul n desfurarea activitii?
Au primit elevii ndrumri care s i ajute n timpul nvrii?
Pot elevii s i controleze i s i evalueze comportamentul de nvare i rezultatele ca atare?
n autoevaluarea lor, se refer elevii i la propriile lor obiective, standarde, criterii sau nevoi?
mi dau seama de progresul fiecrui elev?
Cum identific problemele de nvare pe care le care fiecare elev?
Cum observ interaciunea social n clas?
Cum in evidena observaiilor i evalurilor fiecrui elev i ale clasei n ansamblul ei?
Cteva ntrebri despre procesul de nvare al profesorilor:
Cum, cnd i cu cine reflectez asupra modului meu de predare?
n ce mod i las pe elevii mei s participe?
Cum asociez succesul sau eecul elevilor mei cu predarea?
Cum recunosc progresul n predare i cum nv ca profesor?

105
Educaie pentru democraie

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 7: Evaluarea profesorilor

Feedback-ul despre rezultatele elevilor este unul dintre principiile eseniale ale colii34. Feedback-ul
despre calitatea predrii face parte din pregtirea profesional. n acelai mod n care evalum
procesul de nvare i dobndirea de ctre elevii notri a competenelor, abilitilor i cunotinelor,
este foarte important ca profesorii s i auto-evalueze propria predare a ECD/EDO.
Fr o baz solid pentru nelegerea situaiei curente a predrii, nu va fi posibil nicio recomandare
pentru mbuntirile viitoare sau nici un pas ntr-o dezvoltare viitoare a abilitilor, metodelor i
practicilor profesorilor. Dar ct de bine se pricep profesorii s i evalueze propria predare? De fapt,
majoritatea profesorilor au tendina s subestimeze rezultatele viitoare ale elevilor. Mai mult, adesea,
acetia nu pot s i schimbe metodele i stilul de predare ntr-o direcie diferit dac este cazul.
Devine din ce n ce mai interesant atunci cnd sunt avute n vedere diferite perspective de evaluare: n
comparaie cu toate celelalte grupuri de evaluare ale colii (elevi, prini, administratori ai colii, etc.)
estimarea de ctre profesori a propriului proces de predare difer ntr-o mare msur de toate celelalte
opinii formulate35. Trebuie s-i ncurajm pe profesori n propriile convingeri? Sau trebuie ca ei s
dobndeasc orice competene noi pentru a face un pas napoi i a-i evalua propria predare n mod
critic, dar i realist?

34
Helmke A. (2003),Unterrichtsevaluation:VerfahrenundInstrumente, Schulmanagement,1,8-11.
35
Clausen M. And Schnabel K.U. (2002),Konstrukte der Unterrichtsqualitt imExpertenurteil,Unterrichtswissenschaft, 30
(3), 246-60.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 8: Autoevaluarea profesorilor
Pentru practica colar zilnic, auto-evaluarea predrii este cea mai pragmatic i cea mai uoar
metod de evaluare. n mod normal, aceste tipuri de evaluare au loc automat n rndul profesorilor,
dei nu n mod sistematic. n majoritatea cazurilor, profesorii reflecteaz asupra predrii ori de cte ori
simt c este necesar sau n funcie de propria lor intuiie, mai ales n cazurile n care nu au fost
satisfcui de rezultate. Pentru a facilita aceste liste de verificare a proceselor auto-reflective,
urmtoarele ntrebri ar putea fi de ajutor:

- Cum am stimulat procesul de nvare?


- Cum a putea menine interesul elevilor?
- Au fost elevii ndrumai spre problemele sau sarcinile de lucru principale?
- Exist o idee central care reiese din lecia nvat?
- Cte ntrebri am pus?
- Ce fel de ntrebri am pus?
- Ce fel de ntrebri au pus elevii?
- ntrebrile au fost legate de problemele sau de sarcinile de lucru?
- Care sunt ntrebrile i care sunt contribuiile care le-au declanat?
- I-am ascultat pe elevi?
- Au fost respectate regulile de comunicare agreate n clas?
- Cum am reacionat la interveniile elevilor?
- Am repetat interveniile elevilor cuvnt cu cuvnt?
- Am folosit forme stereotipe de scoatere n eviden?
- A fost stimulat interaciunea dintre elevi?
- Ct la sut a fost contribuia mea?
- Ct la sut a fost contribuia elevilor?
- Au existat elevi cu un procent mare de participare?
- Care a fost participarea fetelor n comparaie cu cea a bieilor?
- Ce fel de contribuii au avut aa-numiii elevi dificili?
- M-am concentrat asupra anumitor elevi?
- Cum au aprut situaiile de conflict?
- Care a fost cursul conflictelor?
- Cum au fost rezolvate conflictele?
- Au fost sarcinile de lucru nelese de ctre elevi?
- Cum au fost integrate sarcinile de lucru n proces?
- Ce fel de mijloc de suport am oferit?
- Cum au fost prezentate rezultatele?
- Cum au fost nregistrate cunotinele, observaiile sau concluziile?
- Alte ntrebri?

107
Educaie pentru democraie

Atunci cnd se folosesc liste de verificare ca aceasta, trebuie reinut faptul c folosirea acesteia are
sens doar dac se face pe baza unor cunotine solide, ntemeiate tiinific i empiric despre predare i
efectele acesteia. n toate celelalte cazuri, rspunsul simplu la ntrebri va duce la un act obligatoriu i
nimic mai mult. n al doilea rnd, majoritatea listelor de verificare folosite combin diferite aspecte,
dar nu reprezint o colecie ntreag a tuturor aspectelor care ar putea reiei din lecia respectiv.
Astfel, atunci cnd se folosesc listele de verificare, este, ntotdeuna, foarte important s fie lsate
incomplete sau s se lase un anumit spaiu pentru aspectele care nu pot fi prevzute36.

36
Becker G. E. (1998), Unterricht auswerten und beurteilen, Beltz, Weinheim.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 9: Lucrul cu jurnalele, jurnalele de bord, portofoliile37

Reflectarea asupra propriei metode de predare cu ajutorul jurnalelor, jurnalelor de bord sau
portofoliilor poate fi o metod ideal pentru auto-evaluare i o bun baz pentru nceperea discuiilor
didactice i pedagogice.
Jurnale
n mod normal, un jurnal este conceput ntr-un mod care permite un fel de dialog (cu un profesor din
aceeai instituie, un coleg de la o alt coal etc.). ntr-un jurnal, profesorul scrie despre experienele
sale ca ntr-un jurnal de zi, exprimndu-i interpretrile i sentimentele personale cu privire la o
anumit lecie sau un anumit comportament sau mod de interacionare avut. Un jurnal las loc pentru
remarcile personale i este deschis la remarcile altei persoane. Actul de a intra ntr-un dialog cu
altcineva i citirea remarcilor, interpretrilor i gndurilor altei persoane despre ceva la care altcineva
s-a gndit deja, creeaz un nivel ridicat de reflecie asupra proceselor de predare i nvare i las loc
discuiilor. Pentru a reflecta asupra leciilor de ECD/EDO, se recomand ca profesorul cu acelai statut
sau colegul s fie familiarizai cu ECD/EDO.
Jurnal de bord
Un jurnal de bord este o descriere a unui proces care nu conine nici un comentariu sau remarc
personal. ntr-un jurnal de bord se regsesc fapte clare i poate fi recitit de ctre profesor i astfel,
poate genera o anumit reflecie. n acest sens, un jurnal de bord poate fi comparat cu un jurnal de zi
sau cu un jurnal fr elementul de interpretare personal i dialog. Jurnalele de bord pot fi folosite
atunci cnd profesorul le recitete destul de des. Deoarece un jurnal de bord nu conine nici un fel de
remarc sau interpretare, reamintirea anumitor elemente ale leciei care s-au ntmplat cu ctva timp n
urm poate deveni destul de dificil.
Portofolii
Pentru profesori, un portofoliu este o colecie de materiale care au fost create i puse mpreun de ctre
profesor. Scopul acestuia este de a arta punctele tari ale leciilor sale de ECD/EDO, precum i
domeniile identificate de dezvoltare ulterioar. Un portofoliu este conceput ca un instrument care arat
competenele unui profesor ntr-un anumit domeniu. n formarea modern a profesorilor i n formarea
continu, portofoliile au devenit un instrument obinuit pentru obinerea calificativului. ntr-un al
doilea sens, un portofoliu este un instrument de reflecie. Ofer posibilitatea de a critica i evalueaz
impactul leciilor, metodelor, interaciunii cu elevii etc. Lucruri care pot fi incluse ntr-un portofoliu:
o scurt biografie a profesorului;
descrierea orei;
leciile alese (inclusiv fie de lucru, materiale ale elevilor);
rezultate evaluate ale elevilor;
rezultatele testului (dac exist);
declaraii personale despre filosofia profesorului cu privire la predarea ECD/EDO;
produse precum videoclipuri sau fotografii din anumite lecii ECD/EDO;
feedback de la egal la egal de la colegii care au asistat la leciile ECD/EDO;
documentaie pentru proiecte privind ECD/EDO, dac este cazul.

37
Metodele sugerate n aceast fi de lucru pot fi folosite i pentru elevi i sunt instrumente obinuite n cultura predrii i
nvrii din diferite ri europene.
109
Educaie pentru democraie

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 10: Predare bazat pe cooperare i feedback ntre egali

Fr ndoial, planificarea bazat pe cooperare, mpreun cu un coleg, a leciilor ECD/EDO, poate fi


un instrument util pentru informare i coordonare reciproc, precum i pentru dezvoltarea orei,
inclusiv pentru evaluarea eficienei acestor procese.38 Planificarea cooperrii poate fi limitat doar la
simpla pregtire a unei lecii (aa cum se procedeaz n majoritatea rilor) sau poate duce la o predare
n comun a unei lecii (mpreun, prin predare n echip). Iniierea msurilor de cooperare pentru
planificarea i predarea leciilor nc are o mic prioritate n instituiile de formare a profesorilor n
multe dintre rile europene. Cultura uilor deschise lsate celuilalt este un proces care necesit o
perioad lung de timp pentru a se dezvolta.
Rmne un fenomen interesant i anume faptul c muli profesori ezit s lucreze mpreun cu un alt
coleg39. Oare se ntmpl aa pentru c modelele de bun practic lipsesc? Se ntmpl aa pentru c
profesorii se tem c ar putea s petreac i mai mult timp n coal? Se ntmpl aa pentru c
profesorii se tem s fie evaluai de ctre colegi?
Ca o form a planificrii i predrii prin cooperare, asistena la leciile colegilor de ECD/EDO ar putea
fi o soluie de a economisi timp preios. Urmtoarele sugestii ar putea fi considerate ca orientare40:

Dimensiunea grupului: Trei profesori se asist reciproc de dou ori la fiecare jumtate de an
(fiecare primete dou vizite i face patru vizite ntotdeauna asist cte
doi profesori).

Organizare: Cei trei profesori planific orele de asisten mpreun conform orarului,
ntr-un mod descentralizat.
Relevana disciplinei: Profesorii observ leciile de ECD/EDO ale fiecruia. Nu are relevan
care sunt temele (sau disciplinele pe care ei obinuiesc s le predea).

Alctuirea grupului: Alturarea la un grup se poate face din simpatie. Acest lucru asigur un
minimum de ncredere.
Sarcina directorului: Rolul directorului este de a ine evidena numrului minim de ore de
asisten care are loc ntre profesori. Directorul nu ar trebui s se implice
n chestiuni de coninut legate de temele de predare.

Tema central: Chestiunile care constituie temele centrale ale acestor ore de asisten de
la egal la egal pot rezulta din diferite interese sau relaii: a) un profesor
dorete s primeasc feedback la o anumit problem, b) o nou
metod/activitate a fost stabilit i introdus i ar trebui evaluat acum
sau c) trebuie evaluate principii pedagogice (de exemplu, formulate n
programa colar sau n profilul colii).

Exist mai multe motive pentru a aduga elementul de feedback de la colegii cu acelai statut i pentru
observarea i analiza comun a leciilor n planificarea prin cooperare a predrii. Observarea colegilor
care predau ECD/EDO va ajuta la o nelegere mai clar a propriei predri a acestei discipline. Aceast
metod nu este doar un instrument de diagnoz, ci i un instrument pentru mbuntirea propriilor
stiluri i metode.

38
Helmke A. (2003), Unterrichtsevaluation:Verfahren und Instrumente, Schulmanagement,1, 8-11.
39
Ibid.
40
Klippert H. (2000), Pdagogische Schulentwicklung. Planungs- und Arbeitshilfen zur Frderung einer neuen Lernkultur,
Beltz, Weinheim.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Iat care sunt motivele41:

- nvarea tehnicilor de predare este mai eficient ntr-o clas real dect n cadrul unei
reflecii comune sau al unei clase ipotetice virtuale.
- Exist multe detalii care nu pot fi explicate cu uurin atunci cnd vine vorba de o lecie,
precum activitile curente, limbajul corpului, mimica, comportamentul n materie de
comunicare etc.
- Schimbarea perspectivei i adoptarea unei perspective mai deprtate asupra unei lecii
permit o viziune mai clar asupra metodei de predare.
- Observarea unei lecii despovreaz de aciune. Este posibil s percepi mai multe detalii i
s ai mai mult spaiu pentru reflecie.
- Este posibil s lum mai multe idei din fiecare lecie observat pentru propria tehnic de
predare. Varietatea personalitilor i stilurilor de predare poate fi o surs interesant
pentru impulsurile pe care un profesor nu le primete n activitatea sa dup ce formarea
iniial ca profesor a fost finalizat.
- Observarea clasei i a tuturor elementelor de planificare i reflecie implic discutarea
problemelor didactice i metodice i fac parte din dezvoltarea colii care i are punctul de
plecare la nivelul profesorului.

41
Leuders T. (2001), Qualitt im Mathematikunterricht der Sekundarstufe I und II, Cornelsen, Berlin.
111
Educaie pentru democraie

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 11: Evaluarea ECD/EDO n coal

Democraia nu este un mecanism automat. Pe de o parte, democraia este o realizare istoric n


democraiile vechi i, pe de alt parte, este rezultatul unui proces de lung durat care depinde de
situaia specific dintr-o ar. Atitudinile democratice nu sunt date de natur, ci trebuie dobndite de
fiecare persoan prin experienele din contexte sociale, din familie i din coal. Democraia nu poate
fi nvat doar n cadrul leciilor de ECD/EDO. Democraia trebuie s se desfoare n diversele
structuri informale i formale ale unei coli. Prin urmare, coala joac un rol cheie pentru o societate
democratic stabil. Mai mult, o coal structurat i care funcioneaz democratic nu doar va
promova ECD/EDO i i va pregti pe elevi pentru a-i ocupa locul n societate n calitate de ceteni
democratici angajai, ci va deveni de asemenea i o instituie mai vesel, mai creativ i mai
eficient42.
colile pot fi evaluate folosind anumite criterii pentru a identifica calitatea predrii ECD/EDO, precum
i nivelul tririi i practicrii valorilor drepturilor omului i democraiei coal. Acest lucru poate fi
realizat folosind practicile auto-evalurii.
Pentru evaluarea ECD/EDO n coli, este nevoie de indicatori care reflect diferite domenii de
exprimare. Aceste trei domenii principale sunt43:
curriculumul, predarea i nvarea
climatul colar i etosul;
managementul i dezvoltarea.
n plus, aceti indicatori prezint ECD/EDO ca principiu al politicii colii i al organizaiei colare i
ca proces pedagogic.
n acest volum, propunem instrumente i mijloace pentru auto-evaluarea unei coli, implicndu-i pe
toi participanii colii, nu doar evaluatorii externi. n acest context, auto-evaluarea nseamn i a
vedea n evaluare un punct de plecare al unui proces de mbuntire i nu sfritul acesteia.
Pentru o descriere mai detaliat a evalurii unei coli n ceea ce privete guvernana democratic a
colii, vezi fiele de lucru 12-18.

42
Consiliul Europei (2007), Democratic Governance of Schools (Guvernana democratic a colilor), Strasbourg, p. 6.
43
Consiliul Europei (2005), Democratic Governance of Schools (Guvernana democratic a colilor), Strasbourg.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 12: Indicatori de calitatea ai ECD/EDO n coal

Instrumentul Consiliului Europei Asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n coli
include un set al acestor indicatori mprit n subteme i descriptori care reflect calitatea dorit a
ECD/EDO n coal. Aceste criterii pot fi folosite pentru analiz i evaluare. Aplicarea acestora va
avea ca rezultat o comparaie ntre statu-quoul unei coli n ceea ce privete ECD/EDO i obiectivele
dorite.
Tabelul de mai jos parte din instrumentul menionat mai sus poate fi folosit pentru a evalua statu-
quoul ECD/EDO ntr-o coal conform indicatorilor de calitate44.

Domenii Indicatori de calitate Subteme

Curriculum, Indicatorul 1 Politicile colii


predare i Exist dovezi c ECD/EDO are un Planificarea dezvoltrii colare n relaie cu
nvare loc adecvat n scopurile, politicile i ECD/EDO
planurile curriculare ale colii?
ECD/EDO i curriculumul colar
Coordonarea ECD/EDO
Indicatorul 2 Rezultatele procesului de nvare a ECD/EDO
Exist dovezi c elevii i profesorii Metode i procese de predare i nvare
neleg ce nseamn ECD/EDO i Monitorizarea ECD/EDO
aplic principiile acesteia n
practicile curente din coal i din
clas?
Indicatorul 3 Transparen
Sunt concepia despre evaluare i Corectitudine
practicile evaluative din coal n Ameliorare
acord cu EDC?
Etos i Indicatorul 4 Aplicarea principiilor i valorilor ECD/EDO n
climatul colii Reflect etosul colar n mod viaa de fiecare zi
adecvat principiile ECD/EDO? Relaiile i modelul de autoritate
Oportuniti de participare i de auto-exprimare
Proceduri pentru rezolvarea conflictelor i pentru a
face fa violenei, agresivitii i discriminrii,
inclusiv politici de asigurare a disciplinei

Management Indicatorul 5 Stilul de conducere


i dezvoltare Exist dovezi ale conducerii Adoptarea deciziilor
eficiente a colii bazate pe mprtirea responsabilitilor, colaborarea i
principiile ECD/EDO?
lucrul n echip
Responsivitate
Indicatorul 6 Participare i incluziune
coala are un plan de dezvoltare Dezvoltare profesional i organizaional
solid care reflect principiile
Managementul resurselor
ECD/EDO?
Autoevaluare, monitorizare, asumarea rspunderii
(Consiliul Europei, Guvernana democratic a colilor, 2005, p. 58)

44
Atunci cnd instrumentul a fost dezvoltat n 2005, indicatorii din tabelul de mai sus erau descrii doar ca indicatori ECD.
Extinderea ECD/EDO a fost adugat la tabel pentru acest volum.
113
Educaie pentru democraie

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 13: Principii generale pentru evaluarea ECD/EDO

ECD/EDO este un concept dinamic, atotcuprinztor i orientat spre viitor. Promoveaz ideea de
coal ca o comunitate de nvare i predare pentru via n democraie, trecnd dincolo de orice
disciplin colar particular, de activitatea de predare n clas sau de relaia tradiional elev-
profesor. (Consiliul Europei, Guvernaa democratic a colilor, 2005, p. 80).

Valori, atitudini i comportament


Aa cum am menionat n Partea I din acest volum, ECD/EDO este n primul rnd preocupat de
schimbrile valorilor i atitudinilor i de comportament. Ca n cazul tuturor evalurilor fie a
elevilor, profesorilor sau a colilor evaluarea dimensiunilor precum valori i atitudini este extrem de
dificil deoarece poart riscul unei interpretri foarte subiective. n plus, valorile i atitudinile nu se
exprim doar explicit prin comportament direct, ci sunt incluse implicit n modul n care o coal
funcioneaz, comunic i se organizeaz.

Cum se colecteaz datele


Evaluarea ECD/EDO n cadrul unei coli poate fi realizat n mai multe moduri. Indicatorii ECD/EDO
asigur doar cadrul general pentru dezvoltarea diferitelor moduri de colectare a datelor sau pentru
stabilirea diferitelor metode care vor fi folosite pentru strngerea informaiilor.
n acest sens, pot fi utile urmtoarele ntrebri (ibid., p. 81):
Ce: Ce informaii i dovezi trebuie cutate?
organizarea colii?
valorile dominante din clas
nelegerea conceptelor cheie
relaia cu autoritatea etc.
Unde: La ce aspect de nvare a ECD/EDO se refer indicatorul/subtema relevant i unde
trebuie cutate informaiile?
predarea leciei
adunarea de diminea
lucrul n grup n cadrul leciei de ECD/EDO
celebrarea colii
sptmna proiectelor etc.
Materiale: Ce documente pot furniza informaiile necesare?
documentul privind politica colii
programele colare
statutul colii
carta elevilor
codul etic al profesorilor etc.
Cine: Ce persoane/grupuri de factori interesai vor oferi informaiile necesare?
elevi
profesori
prini
administraia local
ONG-uri etc.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Cum: Cum urmeaz s fie colectate datele, ce metod va fi folosit?


chestionar
focus grup
discuie
interviuri individuale
observaie etc.

115
Educaie pentru democraie

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 14: ndrumri pentru autoevaluarea colilor

Atunci cnd o coal se decide s treac printr-un proces de autoevaluare n ceea ce privete
ECD/EDO, trebuie s fie contient de faptul c acest proces va dura o perioad mai lung de timp,
poate chiar un an colar. Aceasta poate fi i o perioad plin de provocri care implic multe etape i
activiti diferite.
Urmtoarea list, luat din instrumentul Asigurarea calitii educaiei pentru cetenie democratic n
coli (Consiliul Europei, Guvernana democratic a colilor, 2005, p. 73) poate fi util pentru
reamintirea principalelor ndrumri45:
creterea gradului de sensibilizare a tuturor factorilor interesai n legtur cu necesitatea i
procesul de autoevaluare a ECD/EDO ca mijloc de ameliorare personal, profesional i colar;
informarea tuturor factorilor interesai cu privire la cadrul de evaluare a ECD/EDO i la scopul
evalurii;
alegerea celui mai adecvat mod de abordare pentru autoevaluare prin consultarea unui cerc larg de
factori interesai i experi;
proiectarea unor instrumente de evaluare valide i sigure (precum chestionare, ntrebri de
interviu) cu ajutorul experilor de la institutele de cercetare n domeniul educaiei sau de la
instituiile care se ocup de formarea profesorilor;
pregtirea personalului colii i a altor factori interesai n vederea evalurii, inclusiv formarea
acestora n utilizarea instrumentelor de evaluare; i
crearea unui climat de autenticitate, reflecie corect, ncredere, incluziune, asumarea rspunderii
i responsabilitate pentru rezultate.

- Identificarea i reducerea conotaiilor negative ale evalurii.

!
- nelegerea provocrii pe care o reprezint autoevaluarea ca proces de
nvare.
- Dobndirea cunotinelor i abilitilor necesare n domeniul evalurii.
- Consolidarea angajamentului tuturor n vederea ameliorrii colare.

45
Atunci cnd instrumentul a fost dezvoltat n 2005, ndrumrile au fost descrise doar ca ndrumri ale ECD. Extinderea la
ECD/EDO a fost adugat pentru acest volum.
Partea 2 Predarea democraiei i drepturilor omului

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 15: Implicarea diferiilor factori interesai n evaluarea ECD/EDO
din coal

Atunci cnd o coal decide s treac printr-o autoevaluare, este nevoie de o bun organizare. n mod
ideal, ar trebui s existe o persoan responsabil cu conducerea i supravegherea ntregului proces. n
majoritatea cazurilor, aceast persoan este directorul colii sau alt persoan desemnat n mod clar
pentru ndeplinirea acestei sarcini. Persoana responsabil trebuie s fie contient de faptul c
gestionarea acestui proces necesit mai degrab un nivel nalt de coordonare i facilitare dect o
conducere de sus n jos. Aa cum am menionat n ndrumrile pentru autoevaluarea colilor (Fia de
lucru 14), un proces de autoevaluare nu ar trebui s fie mpiedicat prin ameninarea profesorilor sau
elevilor cu aspecte privind puterea sau controlul.
Prin urmare, trebuie s existe o abordare participativ i cooperant (Consiliul Europei, Guvernana
democratic a colilor, 2005, p. 74).
Urmtoarele recomandri stabilesc cele mai importante fapte atunci cnd sunt implicai diferii factori
interesai.
Formarea unei echipe de evaluare
Echipa de evaluare se formeaz din apte sau nou persoane. Aceasta ar putea include directorul colii,
unul sau doi profesori, unul sau doi reprezentani ai elevilor, un consilier pe probleme de coal (n
unele ri, acesta este un pedagog sau un psiholog colar), un printe, un reprezentant al comunitii
locale (sau reprezentant ONG) i un reprezentant al unui institut de cercetare sau al unei instituii de
formare a profesorilor.
Sarcinile echipei de evaluare sunt urmtoarele (ibid., p. 75f):
pregtirea instrumentelor de evaluare;
asigurarea pregtirii personalului colii cu privire la tehnicile de evaluare i la utilizarea
instrumentelor de evaluare n domeniul ECD/EDO;
asigurarea informrii i consilierii evaluatorilor i a factorilor interesai pe tot parcursul procesului
de autoevaluare;
monitorizarea implementrii instrumentelor de evaluare;
analizarea i interpretarea rezultatelor n cooperare i prin consultare cu un cerc larg de grupuri de
factori interesai i de experi externi;
pregtirea diferitelor forme de rapoarte pentru diferite grupuri de factori interesai;
primirea i analizarea comentariilor i sugestiilor venite din partea factorilor interesai cu privire
la revizuirea rapoartelor.
Not important: n mod general, opiniile diferiilor factori interesai ar trebui solicitate i comparate
(de exemplu, prin chestionare paralele). n acest context, sunt importante punctele de vedere ale
elevilor despre dobndirea competenelor ECD/EDO, precum auto-reflecia, gndirea critic,
responsabilitatea pentru mbuntire i schimbare (ibid., p. 77). Ceea ce trebuie s aib n vedere
echipa de evaluare este fenomenul rspunsurilor corecte politic date de ctre elevi n context de
predare i n cadrul colii. Prin stabilirea clar a metodelor folosite, acest fenomen poate fi cumva
redus (interviuri ntre egali, chestionare foarte deschise, nume secrete, confidenialitate etc.).

117
Educaie pentru democraie

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 16: Guverna i management n coal46

O coal poate fi de asemenea evaluat din perspectiva modului n care procesele ECD/EDO se
reflect n modul n care este condus. n aceast privin, este utilizat termenul guvernan
democratic a colii. n acest context, sunt relevante dou tipuri de procese, care trebuie distinse ntre
ele:

Guvernan Management

Receptivitatea colii i a sistemelor Dimensiuni tehnice i instrumentale


educaionale ale guvernanei

Guvernm lucruri sau oameni al Administrm lucruri sau fiine al


cror comportament nu poate fi cror comportament este mai uor de
prevzut n totalitate. prevzut.

Negociem, convingem, ne tocmim, Instruim i dm ordine deoarece


punem presiune, deoarece nu avem credem c deinem puterea legitim
control total asupra celor pe care i s facem acest lucru.
guvernm.

Prin urmare, managementul descrie aspectele organizaionale precum i dimensiunea tehnic i


instrumental dintr-o coal sau dintr-un sistem educaional. Prin introducerea din ce n ce mai mult a
unor procese deschise n coli, care sunt caracterizate de diferite nevoi i interese, este utilizat
termenul guvernan (Consiliul Europei, Guvernana democratic a colilor, 2007, p. 9).
Beneficiile guvernanei democratice a colii pot fi rezumate n urmtoarele puncte (ibid., p. 9):
ameliorarea disciplinei;
reducerea conflictului;
creterea competitivitii colii;
asigurarea existenei viitoare a democraiilor sustenabile.

46
Pentru evaluarea unei coli n ceea ce privete ECD/EDO, am prezentat indicatorii n Fia de lucru 11.
Partea 2 Predarea democraiei i a drepturilor omului

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 17: Focus pe guvernana democratic a colii

Pentru a evalua status quo-ul unei coli n ceea ce privete practica ECD/EDO i relaia ntre teorie i
practic sau dintre politic i democraia trit, sugerm urmtoarea schem (Consiliul Europei,
Guvernana democratic a colilor, 2007).
Fiecare coal acoper trei principii principale n legtur cu ECD/EDO. Acestea sunt:
- drepturi i responsabiliti;
- participare activ;
- valorizarea diversitii.
n fiecare coal, sunt i domenii cheie n care aceste principii se manifest. Acestea sunt:
guvernan, conducere i asumarea responsabilitii publice;
educaie centrat pe valori;
cooperare, comunicare i implicare: competitivitate;
disciplina elevilor.
Dup cum arat urmtoarea matrice, principiile cheie se observ n toate domeniile fundamentale la
niveluri diferite de exprimare.

Drepturi i Participare activ Valorizarea diversitii


responsabiliti
Guvernan, conducere
i asumarea
responsabilitii
publice

Educaie
centrat pe
valori

Cooperare,
comunicare i
implicare

Disciplina elevilor

Pentru o nelegere detaliat i pentru utilizarea acestei matrici, instrumentul Guvernana democratic
a colilor conine informaii suplimentare (www.coe.int/edc).

119
Educaie pentru democraie

Evaluarea elevilor, a profesorilor i a colilor


Fia de lucru 18: Cum s analizm i s interpretm rezultatele evalurii
ECD/EDO

Exist multe moduri de a analiza, de a clasifica i de a interpreta rezultatele evalurii. Atunci cnd se
utilizeaz setul de indicatori de calitate pentru ECD/EDO sugerat n Fia de lucru 12, unul dintre
modurile cele mai eficiente i mai uoare este acela de a ncepe identificarea punctelor tari i a
punctelor slabe n relaie cu ECD/EDO. Consiliul Europei sugereaz utilizarea unei scale cu patru
niveluri n acest scop i prin urmare, fiecare indicator va fi msurat conform acestei scale (Consiliul
Europei, Guvernana democratic a colilor, 2005, p. 88):
Nivelul 1 puncte slabe semnificative n cele mai multe sau n toate ariile;
Nivelul 2 mai multe puncte slabe dect puncte tari;
Nivelul 3 mai multe puncte tari dect puncte slabe;
Nivelul 4 puncte tari n cele mai multe sau n toate ariile, fr puncte slabe semnificative.
Un posibil mod de a prezenta rezultatele unei astfel de analize l reprezint utilizarea diagramelor care
arat o performan total a ECD/EDO, dar i o list a diferiilor indicatori. Exemplul de mai jos al
unei coli fictive ilustreaz urmtoarele:

n ncercarea de a ajunge la o concluzie, aceasta ar trebui s acopere patru arii de baz (ibid., p. 91):
- realizrile colii legate de ECD/EDO n general;
- poziia colii privind fiecare indicator de calitate;
- cele mai de succes aspecte i cele mai slabe aspecte ale ECD/EDO n coal;
- cele mai critice puncte care ar putea amenina dezvoltarea viitoare a ECD/EDO ntr-o coal.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Partea 3

Instrumente pentru predarea i


nvarea democraiei i a
drepturilor omului

Capitolul 1
Set de instrumente pentru profesori

Capitolul 2
Set de instrumente pentru elevi
Educaie pentru democraie

n ECD/EDO, la fel ca n procesul de predare, este important ca profesorul s reflecteze asupra


obiectivelor i s clarifice motivele alegerilor i prioritilor care trebuie fcute n mod inevitabil. El
sau ea vrea s tie ce trebuie s nvee elevii n cadrul ECD/EDO? Dac elevii ar trebui s nvee cum
s participe n calitate de ceteni n comunitatea lor democratic, este necesar s dobndeasc
competene de analiz i judecat politic care l vor ajuta n abordarea problemelor i chestiunilor
politice, dar i competene de participare la procesele de luare a deciziilor politice, plus un repertoriu
de abiliti metodice. Acest lucru este posibil doar dac nva n moduri diferite i n mod
independent. Pentru a face acest lucru, ei au nevoie de sprijin. Acelai lucru este valabil pentru
profesia de profesor. Fiecare specialist utilizeaz instrumente speciale. Vom prezenta cteva
instrumente pentru profesori i cteva instrumente pentru elevi care sprijin n mod deosebit
ECD/EDO. Acestea fac persoana, independent. Independena este un scop n sine pentru fiecare fiin
uman.
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 1
Set de instrumente pentru profesori

1. Introducere
ECD/EDO este o form distinctiv a activitii educaionale al crei scop este acela de a nzestra tinerii
pentru a participa n calitate de ceteni activi i, ca atare, folosete forme distinctive de nvare.
Profesorii trebuie s fie buni utilizatori ai acestor forme de nvare i s fie capabili s le pun n
practic n diferite contexte. Acestea includ diferite forme:
inductiv prezint elevilor probleme concrete pentru a rezolva sau a lua o decizie i i ncurajeaz
s le generalizeze n alte situaii, mai degrab dect s se porneasc de la concepte abstracte;
activ ncurajeaz elevii s nvee fcnd, mai degrab dect s li s spun sau s li se in lecii;
relevant proiecteaz activiti de nvare n situaii reale din viaa colii sau a colegiului, din
comunitate sau din lume;
bazat pe cooperare ulitiznd lucrul n echip i nvarea prin cooperare;
interactiv predare prin discuie i dezbatere;
critic ncurajeaz elevii s se gndeasc la ei nii, cerndu-le opinii i puncte de vedere i
ajutndu-i s i dezvolte abilitile de argumentare;
participativ ofer celor care nva posibilitatea de a contribui la propriul proces de nvare, de
exemplu prin sugerarea de teme pentru discuie sau cercetare sau prin evaluarea propriei nvri
sau a nvrii semenilor lor.
Pentru a respecta aceste planuri, profesorii au nevoie de instrumente pentru a veni n sprijinul elevilor.
Unele dintre acestea sunt foarte importante pentru ECD/EDO. Prin urmare, acestea vor fi descrise aici
ntr-o form foarte practic.
Educaie pentru democraie

Set de instrumente pentru profesori


Instrumentul 1: nvarea bazat pe sarcini de lucru

Cum s sprijinim nvarea prin stabilirea sarcinilor de lucru


Predarea i nvarea interactiv joac un rol cheie n majoritatea activitilor de predare sugerate n
acest manual. Obiectivele predrii interactive sunt cunoatere (adic gndire i nelegere), nvare i
aciune. Fiecare etap din planificarea leciilor, monitorizarea sarcinilor de lucru, evaluarea
rezultatelor i reflecia asupra ntregului proces au un mare potenial ascuns de nvare pentru elevi.
Principala abordare a integrrii gndirii i punerii n practic are implicaii pentru ntregul proces de
nvare. Aceasta nu nseamn c utilizarea obiectelor de nvare se limiteaz la etapele preliminare
ale nvrii reale, ceea ce nseamn, n acest caz, c implic doar mintea elevilor. De fapt,
integrarea nvrii i punerii n practic poate oferi tuturor elevilor o idee clar a motivului pentru
care nva fcnd: acetia au o sarcin de realizat i aceasta presupune multe abiliti i competene.
n aceast fel de predare, elevul trebuie s i stabileasc nevoile de nvare n fiecare situaie nou care
apare. Elevii vor solicita, de asemenea, instruire din partea profesorului, ceea ce nseamn c elevii
stabilesc sarcinile profesorilor lor i nu invers. nvarea bazat pe sarcini de lucru creeaz combinaii
ideale ale nvrii de tip constructivist i ale nvrii prin instruire.
n nvarea bazat pe sarcini de lucru, elevii se confrunt cu probleme pe care vor s le rezolve.
nvarea nu reprezint un scop n sine, ci are un rezultat util i semnificativ. Elevii nva explornd
metode de rezolvare a unei probleme, stabilindu-i lor i profesorilor sarcinile care le deschid calea
ctre soluia problemei. coala este via acest laitmotiv al ECD/EDO se aplic i nvrii bazate pe
sarcini de lucru. Multe situaii din viaa real constau n gsirea de soluii pentru probleme. nvarea
prin sarcini de lucru pregtete elevii pentru via prin crearea de situaii din viaa real drept cadre de
nvare.
nvarea bazat pe sarcini de lucru urmeaz un model care poate fi descris n termeni generali. Dac
profesorul respect acest model, potenialele de nvare prin practic, adic nvarea activ, se vor
dezvolta aproape de la sine:
Elemente ale nvrii bazate pe sarcini de lucru

Elevii se confrunt cu o sarcin care trebuie rezolvat


(prezentat de profesor sau de un manual).

Elevii i planific aciunile.

Elevii pun n aplicare planul de aciune.

Elevii reflecteaz asupra procesului lor de nvare i i


prezint rezultatele.

Este important ca elevii s experimenteze principiile nvrii bazate pe sarcini de lucru n mod
frecvent n diferite contexte. O bun sarcin de lucru care ridic multe probleme care trebuie rezolvate
este cel mai bun mijloc de a crea un mediu activ i interesant de nvare.
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru profesori


Instrumentul 2: nvarea prin cooperare

Aceast form de predare nu nseamn c elevii sunt lsai pur i simplu s lucreze n grupuri n
sperana c activitatea va fi realizat cumva. Scopul acesteia este un proces de nvare ntr-o form
dedicat ariei de nvare social din cauza lipsei succesului cognitiv vizibil. Cu toate acestea, expresia
nvare prin cooperare se concentreaz asupra rezultatelor elevilor.
Distribuirea clar a rolului ntre membrii grupului este o condiie obligatorie pentru o predare de
succes, conform unui model cooperativ. n cadrul acestuia, sarcinile formale care ofer un statut egal
al membrilor sunt distribuite i practicate, iar aceasta conduce la o nvare de succes. ns, este
evident c nu fiecare sarcin este potrivit pentru acest tip de predare i, prin urmare, nu se
intenioneaz o relaie polarizat ntre formele de nvare prin cooperare i predarea centrat pe
profesor. n cadrul acestui model de predare, profesorul joac un rol clar i semnificativ. Succesul
nvrii prin cooperare, aa cum au artat multe comparaii ntre clase, depinde de elementele de baz.
Urmtoarea procedur pare s fie ncercat i testat de muli profesori:

nvarea prin cooperare: cum se organizeaz un grup


1. Numele membrilor grupului sunt enumerate n ordine alfabetic.
2. Fiecrei persoane din grup i se atribuie unul din urmtoarele roluri.
Moderator: Aceast persoan se asigur c toi membrii neleg sarcina de lucru i este, de
asemenea, i purttorul de cuvnt al grupului.
Reporter: Aceast persoan organizeaz prezentarea produsului final.
Responsabilul cu Aceast persoan se asigur c toate materialele necesare sunt disponibile i
materialele: c la final, totul a fost pus n ordine.
Planificator: Aceast persoan se asigur c grupul i gestioneaz bine timpul i verific
ca grupul s respecte programul su. Aceast persoan se asigur c grupul i
planific cursul aciunii ntr-un mod rezonabil la nceputul lucrului mpreun
i adapteaz acest plan n mod corespunztor.
Mediator: Aceast persoan rezolv orice probleme din cadrul grupului.
3. Reguli:
a) Unii membri ai grupului au sarcini de lucru /roluri speciale, dar fiecare persoan este
responsabil de ntregul proces i de rezultatele grupului.
b) Dac profesorului sau elevului lider i se va adresa o ntrebare, ntregul grup trebuie s decid ce
ntrebare trebuie adresat. Astfel, grupul decide n mod colectiv cu privire la ntrebare. Liderii nu
rspund ntrebrilor individuale pe durata acestui proces de grup.
c) Fiecare grup este responsabil de prezentare. Fiecare membru al grupului este responsabil de
rspunsul la fiecare ntrebare.

Profesorii care adesea utilizeaz metoda lucrului n grup spun c, adeseori, este important ca elevii s
i pstreze rolurile pentru o perioad mai lung de timp. Acest lucru confer o anumit siguran,
accelereaz nvarea i mbuntete performana grupului.

125
Educaie pentru democraie

Set de instrumente pentru profesori


Instrumentul 3: Moderarea activitilor frontale (discuie i gndire critic) n
orele de ECD/EDO

Introducere
Elevii i mprtesc gndurile i ideile, ndrumai de profesorul lor. Asta e tot. Cadrul este simplu,
fiind nevoie doar de o tabl sau de un flipchart, dar sarcina profesorului este una dificil. Dialogurile
socratice ale lui Platon marcheaz tradiia ndelungat a acestui mod de predare, iar Socrate s-a axat
pe problematizarea i deconstrucia perspectivelor false sau dogmatice ale partenerului su. Pentru
profesorul de ECD/EDO, sugerm un rol mai potrivit unul axat pe sprijin, precum cel al unui
facilitator. Aspectul dezvoltrii competenei elevii nva cum s gndeasc i i mprtesc
gndurile reprezint un obiectiv la fel de important ca i coninutul.
Elevii sunt angajai ntr-un proces de gndire i nvare interactiv de tip constructivist. Profesorul le
acord sprijin. n linii mari, procesul de gndire este efortul de a lega concretul de abstract. Activitile
frontale antreneaz abilitatea elevilor de a gndi. Procesul de gndire necesit timp. Elevii precaui
sunt adesea persoane care gndesc lent.
Doar coala poate oferi activiti frontale ghidate ca o form de nvare. ntocmai ca prelegerea unui
profesor, acestea pot fi adaptate exact la nevoile elevului, mult mai mult dect orice manual sau
videoclip. Criticii au atras atenia n mod drept asupra abuzului utilizrii acestei forme: este aplicat
prea des i prea mult; profesorii pun ntrebri de care elevii nu sunt interesai i la care nu pot
rspunde; profesorii joac un tip de rol socratic dur, tratndu-i elevii ca subalterni de la care se
ateapt s spun ceea ce profesorii vor s aud.
Dar, dac sunt folosite cu atenie i cu un anumit exerciiu, activitile frontale reprezint una dintre
cele mai puternice i flexibile i chiar indispensabile forme de nvare n cadrul ECD/EDO.
Urmtoarea list prezint potenialele de nvare i ofer profesorului cteva sfaturi despre ce s fac
i ce s nu fac. Volumele II-IV din aceast ediie de ECD/EDO ofer numeroase descrieri ale
activitilor frontale cu elevii, elevi de la ciclul primar la ciclu secundar superior. Prin urmare, nici un
exemplu nu este inclus cu referire la acest instrument.
Rolul elevului
Elevii:
particip la sesiune cu o anumit experien la niveluri diferite, i sunt interesai de subiectul
aflat n discuie;
tiu c aportul lor este binevenit i c nu se acord note pentru ideile sau pentru sugestiile
greite;
au partea leului din timpul de vorbire;
au diferite nevoi de nvare (exemplu: persoane care gndesc lent persoane care vorbesc
repede).
Rolul profesorului
Profesorul:
comunic cu clasa i este capabil i dispus s improvizeze, reacionnd la orice spun elevii;
nelege n ntregime subiectul i are o idee clar despre rezultatul sesiunii;
controleaz, dar nu domin edina plenar, avnd o mic parte din timpul de vorbire;
le ofer elevilor suficient timp de gndire;
ascult fr a-i lua notie;
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

ascult activ, adugnd idei pe care le sugereaz elevilor;


ncurajeaz elevii s participe i i abordeaz pe elevii care au tendina s nu vorbeasc;
se comport ca o persoan care cronometreaz, ca un manager de grup, ca un manager de proces;
structureaz discuia folosind tabla (sau, de preferat, un flipchart), oferind imagini, simboluri,
exemple, informaii, concepte i scheme;
identific nevoile de nvare ale elevilor i reacioneaz corespunztor. i iniiaz pe elevi n
aspecte pe care acetia nu le cunosc i se asigur c argumentele i mentalitile care sunt greite
sau incomplete sunt criticate i deconstruite de un elev sau de profesor.

Teme i contexte adecvate n cadrul ECD/EDO


Temele adecvate includ:
lucru cu input-uri oferite de elevi (ntrebri, comentarii, prezentri, teme, experien i
sentimente);
lucru cu input-uri oferite de profesor (ntrebri, sugestii, imagini, prelegeri);
introducerea unui concept nou;
follow-up la o sarcin de lectur sau de cercetare;
follow-up la o etap a nvrii bazate pe o sarcin de lucru sau pe probleme (dezbatere, reflecie);
feedback;
elaborarea unei ipoteze pentru o cercetare viitoare.

Potenial de nvare
Elevii:
creeaz contextul pentru un nou concept pe care profesorul l transmite prin instruire (nvare n
sens constructivist);
experimenteaz cum funcioneaz procesul de gndire pun ntrebri, se gndesc cu atenie la
rspunsuri, legnd concretul de abstract i invers (dezvoltarea competenelor prin demonstraii ale
gndirii analitice i ale judecii critice);
i mprtesc criteriile de analiz i reflecteaz asupra motivelor alegerii criteriilor respective
(competena de a judeca sau nvarea interactiv n sens constructivist);
vede clasa ca pe o micro-comunitate de nvare la care sunt ncurajai s participe (nvare prin
democraie i drepturile omului);
sunt tratai ca experi (cu efectul creterii stimei de sine);
emit o prere dup ce au luat n calcul perspective controversate asupra unei probleme politice
(simularea procesului de luare a deciziilor).

Pregtire
Criterii pentru alegerea unei teme:
Elevii trebuie s fie informai cu privire la tema de discuie (corelare cu experiena elevilor).
Elevii i dau seama de ce tema merit discutat (relevan, interes personal).
Controvers: tema ridic o problem i permite elevilor s aib puncte de vedere diferite;
profesorul are un punct de vedere personal, dar nu deine soluia corect.

127
Educaie pentru democraie

Profesorul are n minte o matrice care i permite s anticipeze majoritatea lucrurilor pe care elevii
e posibil s le spun i s integreze ideile acestora ntr-un cadru conceptual (de exemplu, preri
pro i contra, criterii de corectitudine i eficien, concret i abstract, interese i compromis).
Dac discuia nu ncepe cu implicarea unui elev, profesorul se gndete la un punct de pornire (o
ntrebare sau o sugestie, de exemplu).
Profesorul face rezumatul activitii de exemplu, o diagram cu un concept nou, o tez sau un
set de cuvinte cheie pe care elevii le folosesc ntr-un text ca o tem ulterioar pentru acas.

Cteva indicaii
Atunci cnd facei o sugestie sau punei o ntrebare, acordai-le elevilor timp de gndire
ateptai cteva secunde. Apoi, dai cuvntul mai multor elevi pe rnd.
Variante (necesit mai mult timp, dar mbuntesc n mare msur, calitatea contribuiilor
elevului i ale profesorului): atunci cnd facei o sugestie sau punei o ntrebare:
acordai-le timp elevilor s i scrie ideile i apoi lsai-i s ia cuvntul; elevii i citesc ideile
sau colectai ideile lor scrise, pe podea sau pe un poster i grupai-le;
lsai elevii s i mprteasc ideile n perechi i apoi lsai-i s i prezinte rezultatele.
Regula de baz: O ntrebare a profesorului multe rspunsuri din partea elevilor. n ceea ce
privete gestionarea timpului, aceasta ar putea fi ntreaga activitate n plen, ncheiat de rezumatul
sau concluzia profesorului.
Asigurai-v c elevii sunt aezai n ptrat sau n cerc, permindu-i-se astfel fiecruia s se
adreseze i s i priveasc pe ceilali.
Asigurai-v c elevii se pot nelege unii pe alii. ncurajai-i s i explice ideile i terminologia
pe care ceilali elevi nu le cunosc.

Cteva contraindicaii

Evitai:
s punei ntrebri la care se rspunde cu da/nu. Vei fi obligai s punei urmtoarea ntrebare
imediat. Optai pentru ntrebrile deschise sau pentru sugestii. ntrebrile urmtoare pot fi mai
ferme i mai specifice;
s v pierdei ntr-o discuie cu unul sau doi elevi. Dimpotriv, adresai clasei ntrebrile acestora;
s v eschivai sau s ignorai afirmaiile elevilor care v iau pe nepregtite. Acestea pot fi cele
mai interesante! nc o dat, implicai clasa;
s comentai fiecare afirmaie n parte a elevilor cu care suntei de acord sau cu care nu suntei de
acord. n schimb, oferii o sugestie care s i ajute pe elevi s identifice puncte tari sau puncte
slabe n argumentele reciproce;
s v limitai rolul la a acorda cuvntul elevilor n ordinea n care au ridicat mna. Destul de des,
elevii vor aborda diferite aspecte i sub-teme, iar discuia poate degenera n confuzie i haos. Prin
urmare, luai iniiativa i decidei sau sugerai asupra crui subiect s se pun accent prima dat.
Atragei atenia asupra faptului c timpul i concentrarea sunt prea limitate pentru a discuta totul
dac elevii pun la ndoial nevoia de a prioritiza.

Profesorul n calitate de improvizator ; elevii declaneaz o discuie

Pn acum, am avut n vedere activitile frontale pe care profesorul le-a inclus n planificarea leciei
de ECD/EDO.
Cu toate acestea, elevii pot solicita o discuie n mod spontan, adeseori fcnd o observaie sau un
comentariu care strnete o controvers. Dac vreodat timpul permite, profesorul trebuie s le acorde
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

elevilor oportunitatea de a face acest lucru. Nevoile lor de nvare sunt aparente ei, sau cel puin unii
dintre ei, sunt interesai de o problem.
Exemple:
n cele din urm, te poi baza doar pe familia ta.
Consider c, n cazul anumitor oameni, pedeapsa cu moartea este o idee bun.
Ce se ntmpl cu politicienii care nu i respect promisiunile electorale?
Un elev face referire la o problem actual dintr-un cotidian.
ntr-o astfel de situaie, elevii le dau profesorului lor o sarcin. Acesta trebuie s modereze o discuie
fr o pregtire n prealabil, doar prin improvizaie. Profesorii nu trebuie s se team de o astfel de
situaie. De obicei, profesorul are o idee despre subiectul discuiei, iar modurile de interaciune sunt
aceleai ca n cazul activitilor de nvare incluse ntr-un plan de lecie. O situaie asemntoare
apare atunci cnd elevii cer profesorului o explicaie pe loc (ce nseamn democraia?).
Iat cteva recomandri despre modul de a reaciona n situaii spontane:
Cerei elevului(lor) care a(au) iniiat discuia s explice problema clasei. Acest lucru acord
fiecruia ansa de participa i v acord i vou timpul necesar de gndire.
Clarificai ct timp dorii s stai deoparte. Decidei cum dorii s continuai subiectul(ele) i lecia
dup discuie.
Atunci cnd ascultai ceea ce au de spus elevii, fii ateni la ceea ce tiu i la ceea ce au neles sau
nu.
Luai iniiativa de a face un rezumat sau de a trage o concluzie la discuie. Calitatea rezumatului
sau a concluziei nu va fi probabil aceeai pe care ai fi avut-o dac ai fi avut timp nainte s v
gndii, dar i ajut pe elevi mai mult dect dac ai ncheia discuia fr a formula cel puin o
concluzie preliminar despre de ce anume a fost purtat discuia i la ce a dus aceasta.
n mod alternativ, putei stabili aceasta ca o sarcin de lucru ulterioar pentru elevi, dar doar dac
avei o soluie n minte.

129
Educaie pentru democraie

Set de instrumente pentru profesori


Instrumentul 4: Intervievarea unui specialist cum s colectm informaii

n ECD/EDO, exist multe situaii cnd elevii trebuie s obin informaii intervievnd oameni care
vin din afara clasei.
Aceste interviuri pot avea loc n clas sau clasa sau un grup de elevi i pot vizita n afara colii.
Partenerii de interviu pot fi experi n sensul strict al cuvntului, ca de exemplu un membru al
parlamentului naional sau local, un reprezentant al unui consiliu administrativ sau un om de tiin.
Dar partenerii de interviu pot fi i oameni care au o experien social sau profesional specific, ca de
exemplu un muncitor care lucreaz n echip, o mam care i crete singur copiii, un emigrant sau un
omer.
Vom lsa deoparte problema privind persoana care contacteaz expertul. n majoritatea cazurilor,
aceast persoan este profesorul, dar, bineneles c aceast sarcin poate fi delegat elevilor, n mod
special celor din nvmntul secundar. Mai curnd ne vom axa pe modul n care elevii pregtesc i
realizeaz un interviu.
n mod clar, trebuie evitat un scenariu n care profesorul sau civa elevi intervieveaz un specialist,
iar restul clasei se uit, nenelegnd de ce sunt puse anumite ntrebri. Un interviu implic competene
care sunt utile n orice fel de proiect, studii de teren sau lucru mai avansat n domeniul tiinei sau n
mass-media.
Un model standard al procedurii de pregtire a unui interviu cu un expert include urmtoarele etape:
1. Elevii identific o problem important care merit un studiu mai detaliat.
2. Profesorul sugereaz ca elevii s ia interviu unui specialist. Profesorul contacteaz expertul i
stabilete data pentru interviu, fie n clas sau ntr-un loc din afara colii.
3. Profesorul explic elevilor care va fi sarcina lor: n timpul disponibil pentru interviu (45-90
minute), elevii pot pune un numr de ntrebri cheie. Avnd n vedere c fiecare dintre aceste
ntrebri cheie va necesita un timp de rspuns, iar rspunsurile vor da natere la alte cteva
ntrebri, elevii trebuie s decid asupra cror ntrebri sau probleme s se concentreze. Elevii vor
forma grupuri, fiecare fiind responsabil de o singur ntrebare cheie. Fiecare grup va avea un timp
(10-15 minute) pentru a intervieva expertul. Este important ca elevii s neleag acest cadru i
scopul su, astfel c profesorul trebuie s rspund la orice ntrebare cu rbdare i cu atenie.
4. n activitate frontal, elevii vor face un brainstorming. Ei scriu toate ntrebrile la care se gndesc,
pe care ar vrea s le adreseze, pe cartonae sau pe bileele, folosind un cartona nou pentru fiecare
ntrebare. Pentru a evita irosirea timpului, profesorul poate limita numrul de cartonae pentru
fiecare elev la dou sau la trei. Dup 5-8 minute, aceste ntrebri sunt puse pe tabl sau pe
flipchart, iar elevii vin n fa i i prezint ideile.
5. ntrebrile care se refer la o tem sunt grupate ntr-o ntrebare cheie. Apoi, elevii decid ce
ntrebri cheie vor folosi n cadrul interviului i n ce ordine vor fi adresate. ntr-o sesiune de 60
de minute, nu vor fi adresate mai mult de patru ntrebri cheie. Ca regul, prima ar trebui s fie
referitoare la persoana nsi astfel ca elevii s aib o idee despre persoana cu care vorbesc.
Ultimele 10 minute ar trebui lsate unui rnd de discuii deschise sau de ntrebri suplimentare
adresate de elevi, n mod individual.
6. Elevii formeaz grupuri. Iau, de pe tabl sau de pe flipchart, cartonaele cu sugestiile elevilor i
decid dac le includ sau nu n interviu.
7. Dac elevii nu au experien n ceea ce privete interviurile, profesorul trebuie s le fac o scurt
instruire despre tehnica de baz a intervievrii. ntrebarea de deschidere ar trebui s fie general,
permind partenerului s ofere multe informaii i cuvinte cheie. Apoi, elevii pot adresa ntrebri
complementare mai specifice. n general, ntrebrile la care se poate rspunde cu da sau nu ar trebui

evitate, deoarece o nou ntrebare trebuie adresat imediat dup acestea. Elevii ar trebui de
asemenea s se asigure c nu amestec discuia cu interviul (Suntei de acord cu mine c ?).
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

8. La final, elevii trebuie s aib o list de patru-ase ntrebri pe care le-au pus n ordine i le-au
stabilit locul. Pentru a avea mai mult ncredere, clasa poate face repetiii ale interviului ntr-un
joc de roluri, profesorul jucnd rolul specialistului.
9. Este important clarificarea rolurilor membrilor echipei pe durata interviului. Cine i ce ntrebri
va adresa? Cine va nota rspunsurile? Cine va nlocui un membru al echipei care este absent n
ziua interviului? Intervievatorii trebuie s poat menine contactul vizual cu partenerul, deci e
nevoie de una sau dou persoane care iau notie (vezi modelul de chestionar de mai jos). Nu se
recomand folosirea unui reportofon, deoarece transcrierea dureaz prea mult timp pentru elevi.
n schimb, acetia ar trebui s se concentreze pe ideile eseniale i s i transcrie notiele ntr-un
text complet din memorie, imediat dup interviu.
10. Dup interviu, echipele raporteaz n clas, oral i/sau scris. n funcie de echipamentul
disponibil, acest lucru se poate face printr-un document printat, n gazeta de perete sau n format
electronic. Acum este momentul s facem referire la contextul care a dat natere acestui interviu.
Am primit informaiile de care aveam nevoie? Ce am nvat? Ce alte ntrebri au aprut?
11. Elevii trebuie, de asemenea, s revad procesul i abilitile pe care le-au dobndit i problemele
cu care s-au confruntat. Toate acestea i vor oferi profesorului un feedback important pentru
planificarea sarcinilor de lucru viitoare.
Fi de planificare pentru o echip de interviu

Interviu cu __________________________________

Data: _______________ Locul: ___________________


Timp disponibil per grup: _______ minutes.
Echipa nr. _____ Tema: ___________________________

Membrii echipei:

Nr. ntrebare cheie Intervievator Persoana care ia


notie
1.

2.

3.

4.

5.

6.

131
Educaie pentru democraie

Set de instrumente pentru profesori


Instrumentul 5: Stabilirea obiectivelor predrii bazate pe competene47

1. Curriculum standard (doar unul):

2. V rog s rspundei la urmtoarea ntrebare:


Ce este capabil un elev s fac dup ce a dobndit competena pe care ai avut-o n vedere?
Descriere:

3. V rog s descriei ce ar trebui, la nivel minim, s fie capabil s fac un elev i, apoi, gndii-v la niveluri
mai avansate de realizare.

Dup ce elevii mei au participat la leciile de ECD/EDO despre ..constnd n x lecii ..


atepteptarea minim de la mi-ar plcea ca elevii mei s fie de fapt, sper ca elevii mei s fie
fiecare elev este s fie capabil s capabili s capabili s
Standard minim (acceptabil) Standard normal (satisfctor) Standard expert (bine)

47
Vezi capitolul din acest volum referitor la competene n EDC/EDO. Acest instrument se bazeaz pe Ziener G (2008),
Bildungsstandards in der Praxis. Kompetenzorientiert unterrichetn (2nd edn), Seelze-Velber, p.56.
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

4. Primele etape n planificarea leciilor de EDC/EDO


Obiective Contribuia profesorului Activiti, sarcini de lucru ale
elevilor

133
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Capitolul 2
Set de instrumente pentru elevi

1. Introducere
Profesorii care predau cursuri de ECD/EDO pot planifica i pregti lecia perfect. Dar, n ciuda celei
mai bune pregtiri, o lecie poate s mearg prost dac profesorii uit s aib n vedere abilitile
elevilor cu privire la anumite tehnici. Acest lucru se poate ntmpla i celor mai buni i mai
experimentai profesori. O lecie se poate desfura bine doar dac elevii au dobndit anumite metode
i tiu cum s le foloseasc.
Din experiena dobndit n diverse programe pentru profesorii de ECD/EDO din ntreaga Europ, am
decis s includem acest set de instrumente n acest volum. Acest set de instruciuni, fie de lucru,
instrumente i liste de verificare pot fi considerate o baz de date la care elevii au acces atunci cnd nu
sunt familiarizai cu o anumit metod sau tehnic.
Este de datoria profesorului s explice cnd, cum i ce instrument trebuie folosit. i, de asemenea, este
de datoria profesorului s decid cnd i ce instrument s prezinte elevilor, fie c setul de instrumente
este un instrument prezentat n clas, uor de accesat tot timpul, fie c este vorba de un set de
instrumente care poate fi folosit i pentru temele de acas.
Urmtorul set de instrumente poate ajuta elevii cu o serie de diferite lucruri, ca de exemplu:
cum s aduni i s caui informaii;
cum s selectezi informaiile;
cum s desfori o activitate creativ;
cum s i prezini activitatea;
cum s lucrezi cu ali elevi.
Fiecare instrument este prezentat pe o pagin separat. Poate fi citit individual de ctre elevi sau
dac profesorul decide astfel n perechi sau n grupuri mici.
Educaie pentru democraie

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 1: Fi de lucru pentru elevi pentru a-i planifica programul de
nvare

mi voi stabili urmtorul obiectiv pentru urmtorul capitol/unitate de nvare/azi etc.: ...
Astzi, voi aborda urmtoarele sarcini: ...
Sunt interesat n special de: ...
ntmpin anumite dificulti n ceea ce privete: ...
Am stabilit urmtorul plan: ... (Ce voi face prima dat? Ce voi face dup asta? Unde voi nva?
Cnd voi lua o pauz? Cnd mi voi termina activitatea? )
mi voi discuta planul cu: ..
Voi fi mulumit de ceea ce am nvat dac voi reui urmtoarele:
Voi avea n vedere urmtoarele materiale de nvare:
Pentru a m asigura c voi lucra n linite, voi lua urmtoarele msuri: ...
Pentru a-mi mbunti nvarea, voi cere sprijinul urmtorilor copii:
Cnd sunt obosit, m voi nviora prin: ...
Dac nu mi mai face plcere s nv, voi
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 2: Fi de lucru pentru elevi pentru a reflecta asupra propriei
nvri

Care au fost primele mele activiti de nvare?


Care au fost urmtoarele etape de nvare?
Cnd mi-am permis s iau o pauz?
Ct timp am nvat singur?
Ct timp am nvat mpreun cu alt copil?
Cnd am nvat ntr-un grup?
Am nvat bine n grup?
Mi-am realizat activitile de nvare conform planului meu?
A putea s m concentrez asupra activitii mele fr s fiu deranjat? Am fost distras vreodat?
Trebuie s mi mbuntesc puterea de concentrare?
M-am asigurat c am nvat bine?
M-am simit plictisit n timp ce nvam?
Am nvat cu plcere?
Cnd m-am bucurat s nv?
n timp ce nvam, m-am simit sigur c voi avea succes? (nvare cu ncredere de sine)
Cum mi-am manifestat interesul fa de subiect i cum a ajuns s mi plac s nv?
Ce strategii i tehnici de nvare am aplicat?
Am nvat bine? Ce am fcut bine, ce nu am fcut bine?
Ce a fost dificil pentru mine? Cum am depit aceste dificulti?
Ar trebui s lucrez mai repede sau mai ncet?
Ar trebui s schimb ceva?
Cum pot s mi mbuntesc viaa?
Aceasta este ceea ce voi ncerca s realizez n urmtoarea mea sarcin de nvare:

137
Educaie pentru democraie

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 3: Fi de lucru pentru elevi pentru a reflecta asupra achiziiilor
lor

Ce am nvat?
Chiar am fcut un progres?
Chiar am neles ceea ce am nvat?
Sunt capabil s aplic abilitile nou dobndite, n diferite situaii?
Unde i cnd pot s folosesc ceea ce am nvat?
Eu, personal, sunt mulumit de ceea ce am reuit?
Mi-ar plcea s neleg sau s fiu capabil s aplic ceva chiar mai bine?
Mi-am ndeplinit obiectivul de nvare?
Ce trebuie s mai nv?
mi voi stabili noi obiective pentru procesul viitor de nvare?
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 4: Cercetare n biblioteci

n biblioteci, putei gsi multe informaii de care avei nevoie atunci cnd cercetai o tem. Pentru a
putea folosi aceste informaii, trebuie s fii capabili s le alegei pe cele mai relevante. Urmtoarea
list de verificare v poate ajuta s gsii informaiile (n cercetare).
1. Care este scopul meu?
Ce creez? Cum ar trebui s arate produsul final? Ar trebui s fie o prezentare? Un raport? Un afi?
Va trebui s cutai diferite tipuri de informaii n funcie de scopul muncii voastre. Pentru a face
un afi, trebuie s gsii imagini pe care s putei s le tiai; pentru un raport, trebuie s gsii
informaii exacte despre o tem.
2. Care sunt informaiile de care am nevoie?
Notai-v tot ceea ce cunoatei despre tem (o hart conceptual v poate ajuta n acest sens).
Notai-v tot ceea ce ai vrea s aflai despre tem (puncte evideniate pe harta conceptual).
Stabilii exact despre ce aspect al temei v-ar plcea s nvai. n funcie de felul n care va arta
produsul final, e posibil s fie nevoie s stabilii mai multe sau doar cteva aspecte.
3. Cum gsesc informaii i cum le organizez?
Uitai-v prin cri, reviste, la filme etc. pe care le-ai gsit n bibliotec i decidei dac v pot
rspunde la ntrebrile pe care le-i pus. Indexurile i cuprinsurile v pot fi de folos.
Pe o bucat separat de hrtie, notai titlul crii i numrul paginii unde ai gsit informaiile.
Putei, de asemenea, s marcai pagina cu ajutorul unui semn de carte sau cu un post-it.
Adeseori, poate fi util s fotocopiai pagina. Totui, nu uitai s notai pe copie, titlul crii.
Uitai-v la imaginile din reviste. Fotocopiai-le sau marcai pagina cu ajutorul unui semn de carte.
Dac utilizai un film, vizionai-l i oprii de fiecare dat cnd este descris ceva interesant.
Strngei materialele i punei-le ntr-un dosar de plastic.
Subliniai cele mai importante informaii.
Scriei pe o foaie de hrtie, cu cuvintele voastre, cele mai importante informaii despre o tem.
4. Cum prezint informaiile?
De exemplu, putei:
s facei un afi;
s organizai o expoziie;
s inei un discurs;
s realizai o prezentare pe folie transparent la retroproiector;
s scriei un articol de ziar;
s prezentai un videoclip.
5. Cum mi evaluez cercetarea?
Ai nvat ceva nou?
Ai gsit destule informai utile?
Ce etape din activitatea voastr de cercetare au mers bine? Ce a fost dificil?
Ce ai face diferit data viitoare?

139
Educaie pentru democraie

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 5: Cutare pe Internet

Putei gsi pe Internet informaii despre orice subiect pe care vi-l putei imagina. Trebuie s avei n
vedere cum vei proceda pentru a gsi cele mai importante i mai exacte informaii despre tema care
v intereseaz.
Gsirea informaiilor
Notai-v pe o foaie de hrtie cuvintele cheie despre tema dat sau aleas. ncercai s v gndii ce
anume vrei s tii despre tema respectiv.
Exemple:
EDC/HRE;
Consiliul Europei;
minoriti;
democraie.
Combinai termenii de cutare, de exemplu piee din orae medievale, folosind ghilimelele.
Ce combinaii de cuvinte v ajut s gsii cele mai relevante informaii despre tema respectiv?
Notai-v aceste criterii pe o foaie de hrtie.
Verificarea informaiilor
Avnd n vedere c oricine poate accesa Internetul i poate posta informaii, este important s
verificai de dou ori informaiile pe care le gsii nainte de a le utiliza.
ncercai s clarificai urmtoarele probleme:
Pot fi gsite aceste informaii i pe alte pagini de pe Internet?
Cine a fcut aceste informaii accesibile publicului?
Ce interes ar putea avea aceast persoan sau organizaie n a face aceste informaii publice?
Este de ncredere aceast persoan sau organizaie?
Comparai informaiile de pe Internet cu informaii din alte surse:
Gsii aceleai informaii ntr-o carte, ntr-un interviu sau n propriile experiene?
Sunt informaiile de pe Internet actualizate, inteligibile, mult mai cuprinztoare dect cele pe care
le gsii ntr-o carte, ntr-un interviu sau prin propria observaie?
Ce informaii corespund cel mai bine scopului vostru?
Salvarea informaiilor
n momentul n care ai gsit un site bun pe Internet la care dorii s revenii mai trziu sau pe care
dorii s l utilizai ca surs pentru activitatea voastr, facei-v lista personal de site-uri:
Deschidei un document separat.
Selectai URL-ul (adresa).
Copiai URL-ul apsnd, n acelai timp, tasta CTRL (control) i tasta C.
Inserai URL-ul n document apsnd, n acelai timp, tasta CTRL (control) i tasta V.
Salvai documentul ntr-un fiier lista site-uri_tema de exemplu, lista site-uri_democraie.
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 6: Realizarea interviurilor i a sondajelor

Putei strnge informaii despre o tem atunci cnd ntrebai oameni despre cunotinele lor privind
subiectul sau cnd le cerei prerea cu privire la subiectul respectiv.
Putei ntreba:
specialitii dac dorii s aflai ceva anume despre un subiect;
sau
persoane care nu au cunotine de specialitate despre subiect, dar suntei interesai s aflai ce
prere au acetia despre subiectul respectiv.
Interviurile sau sondajele sunt fcute cel mai bine n cadrul unui grup mic. Astfel v putei ajuta unul
pe cellalt cu privire la ntrebri i la nregistrarea rspunsurilor.
Parcurgei urmtoarele puncte de pe lista de verificare:
Scriei un rspuns scurt la fiecare ntrebare.
Marcai ntrebrile la care nu avei un rspuns.
Discutai orice ntrebare deschis cu cei din clas.
Pai de urmat

1. Scopul

Care este subiectul nostru? Ce vrem s tim?


Cum ar trebui s arate produsul final?

2. Pregtire

Cine ar trebui intervievat? Cte persoane? Au vreo importan vrsta sau genul?
Cum alegem persoanele potrivite?
Cnd ar trebui s aib loc interviul/sondajul?
Cum ar trebui s se desfoare?
Cine trebuie informat sau de la cine trebuie s obinem permisiunea?
Cum vor fi nregistrate rspunsurile (nregistrat pe caset, notie, chestionare)?

3. ntrebrile

Ce ntrebri o s punem?
Cte ntrebri putem pune? Ct timp avem la dispoziie?
Punei ntrebrile mpreun pentru a alctui un chestionar.

4. Desfurarea sondajului/interviului
Cum ncepem cu ntrebrile?
Cine i ce rol are n cadrul grupului (cine pune ntrebrile, cine noteaz rspunsurile, cine
pornete i oprete reportofonul)?
Cum ncheiem interviul?

141
Educaie pentru democraie

5. Evaluare
Dac ai intervievat un specialist, gndii-v la cele mai importante lucruri pe care le-a spus i
subliniai-le.
Dac ai ntrebat mai multe persoane despre aceeai tem i dorii s tii cte persoane au dat
rspunsuri asemntoare, sortai rspunsurile n mod corespunztor.

6. Prezentarea
Decidei dac prezentarea va fi:
mprtit n clas; sau
scris ntr-un articol de ziar; sau
un afi; sau
altceva.
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 7: Interpretarea imaginilor

La fel ca i textele, imaginile conin multe informaii. Urmtoarele recomandri v vor ajuta s
interpretai i s nelegei imaginile.
Descoperii informaii despre o imagine
Care sunt cele mai importante culori din imagine?
Care sunt formele, modelele i liniile vizibile?
Ce anume din imagine este mai mare sau mai mic fa de realitate?
Ct de mare este n realitate obiectul/persoana din imagine?
Ce perioad de timp (trecut, prezent) i ce moment al anului sau al zilei sunt prezentate n
imagine?
Din ce perspectiv vedei subiectul imaginii: prin ochii unei broate, ai unei psri sau ai unei
persoane?
Ce putei recunoate n imagine?
Ce tip de imagine este (o ilustraie, un afi, o pictur, o sculptur n lemn, un grafic, un colaj, un
portret, un peisaj, o caricatur etc.)?
Ce este exagerat sau evideniat n imagine (lumin/ntuneric, proporii, prim-plan/fundal, colorit,
micare/nemicare, gesturi, expresii faciale)?
Observai imaginea
Ce reine atenia n mod deosebit?
Ce v place la ea?
Ce este specific pentru imagine
Cum v simii cnd v uitai la imagine?
Care parte a imaginii este cea mai frumoas?
Ce cuvinte v vin n minte cnd v uitai la imagine?
Discutai pe marginea imaginii
Descriei imaginea cu cuvintele voastre.
Spunei unei alte persoane ce este semnificativ, extraordinar sau important n imagine.
Adresai-v unul altuia ntrebri despre imagine.
Trasai-v sarcini unul altuia, ca de exemplu, caut, gsete, arat, explic . .
Discutai ntrebri de genul: De ce au fost alese aceste imagini? Care imagini completeaz textul
care aparine imaginilor? Care imagini nu se potrivesc cu ceea ce este scris n text?
Lucrai cu imaginile
Alegei o imagine i jucai scena pe care o vedei acolo.
Prezentai persoana pe care o vedei n imagine.
Modificai imaginile i comentai pe marginea lor.
Comparai imaginile istorice cu imaginile pe care le avei.

143
Educaie pentru democraie

Explicai ce ar fi fost dificil de neles n text dac nu ai fi avut imaginile care s v ajute.
Adugai imagini adecvate care completeaz textul.
Comparai imaginile i evaluai-le. V plac? Dac nu, de ce nu?
Scriei o descriere a imaginii.
Gndii-v la ce s-a ntmplat chiar nainte ca imaginea s fie realizat sau pictat/desenat.
Gndii-v ce s-ar ntmpla dac imaginea ar prinde via.
Adugai la imagine casete de dialog cu text.
Descriei mirosurile sau sunetele la care imaginea v face s v gndii.
Colectai imaginile cu subiecte similare.
Interpretai imaginea
Ce titlu i-ai da imaginii?
Unde a fost imaginea capturat sau pictat/desenat?
Ce a vrut fotograful/artistul s transmit prin aceast imagine?
De ce a fost capturat sau pictat/desenat aceast imagine?
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 8: Hri conceptuale

O hart conceptual v ajut s v organizai gndurile. Aceasta este literalmente semnificaia


termenului. Hrile conceptuale pot fi utile n multe situaii diferite cnd trebuie s v gndii la o
anumit tem: colectarea ideilor, pregtirea unei prezentri, planificarea unui proiect etc.
Analizai harta conceptual de mai jos:
Care sunt principalele categorii? Care sunt subcategoriile?
Ai mai fi adugat ali termeni? Dac da, care anume?
Instruciuni pentru crearea unei hri conceptuale
Scriei numele temei voastre n mijlocul unei coli de hrtie i trasai un cerc n jurul temei.
Asigurai-v c folosii o coal de hrtie destul de mare.
Desenai cteva linii ngroate care pornesc din cerc. Pe fiecare linie, scriei numele unei sub-teme
legate de tema principal din cerc.
Din liniile ngroate putei desena alte linii mai subiri care reprezint subcategoriile sau
ntrebrile legate de sub-tema scris pe linia ngroat.
ncercai s gsii ct mai muli termeni diferii i s-i plasai n categoriile corecte. Putei folosi
diferite mrimi de fonturi, simboluri i culori.
Comparai hrile voastre conceptuale cu cele ale colegilor de clas
Ce observai?
n ce fel se aseamn hrile conceptuale?
n ce fel se deosebesc?
Care sunt cei mai importani termeni?
Are sens organizarea subcategoriilor?
Lipsete ceva important?
Ce ai face diferit data viitoare?

145
Educaie pentru democraie

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 9: Crearea posterelor

Un poster v permite s nregistrai activitatea i s o prezentai colegilor votri. Este important ca un


poster s fie organizat astfel nct s atrag atenia oamenilor. Ar trebui s i fac pe observatori
curioi s afle mai multe.
n cadrul unui grup mic, analizai caracteristicile importante ale unui poster de succes i gndii-v la
elementele pe care le putei include n posterul vostru.
Dac ai pregtit deja un poster, putei folosi aceste caracteristici ca pe o list de verificare pentru a
evalua un alt poster.
List de verificare
Titlul: ar trebui s fie scurt i interesant; vizibil de la distan.
Scrisul: ar trebui s fie destul de mare i lizibil. Dac utilizai computerul, nu folosii prea multe
fonturi diferite. Scriei propoziii scurte care sunt vizibile de la distan.
Imaginile, fotografiile, graficele: acestea ar trebui s sprijine ceea ce avei de spus i s fac posterul
interesant. Limitai-v la cteva mai impresionante.
Prezentare: unde ar trebui s fie aezate titlul, sub-titlurile, marcatorii, simbolurile, casetele,
fotografiile sau imaginile? Facei o schi a posterului nainte de a ncepe.
Punei-le, cu grij, mpreun: posterul trebuie s respecte formatul ales, dar aceasta nu trebuie s fie
o constrngere.
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 10: Organizarea expoziiilor

O expoziie ajut grupurile de elevi s i prezinte activitatea astfel nct ceilali (clasa sau cei invitai)
s i fac o idee despre ceea ce au fcut grupurile. Urmtoarea list de verificare v poate ajuta s
planificai i s organizai o expoziie.
List de verificare

1. Ce vrem s demonstrm?

Care este principalul mesaj pe care expoziia noastr ncearc s l transmit?


Care ar putea fi titlul expoziiei noastre?

2. Cine este publicul?

Copii i profesori din coala noastr?


Prini i frai sau surori?
Clieni dintr-un oficiu turistic?

3. Unde va avea loc expoziia?

n clas sau n alt loc din cadrul colii?


ntr-un spaiu public (la primrie, de exemplu)?
Va fi destul spaiu i destul de luminos?
Vom avea infrastructura de care avem nevoie?

4. Cum organizm o expoziie de neuitat?

Permitem ca modelele i obiectele s fie atinse?


Prevedem un spaiu pentru jocuri, teste, observare sau experimentare?
Punem muzic sau o interpretm noi?
Oferim o trataie?
Oferim un tur cu ghid al expoziiei?
Crem un pliant ca ghid al expoziiei?
Organizm un concurs sau pregtim un chestionar?

5. Cine trebuie informat nainte de organizarea expoziiei?

Profesorii din coala noastr?


Paznicii?
Membrii consiliului colii?
Directorul colii?
Specialitii care ne pot ajuta?
Invitaii?

6. Ce avem de fcut?

Facem o list personal de verificare?


Facem o list de materiale?

147
Educaie pentru democraie

Facem un plan de activiti (cine, ce i cnd face)?


tim ci bani sunt disponibili i ci au fost cheltuii?
Facem un pliant sau o invitaie?
Informm ziarele locale?

7. Cum va fi evaluat expoziia?

Care sunt cele mai importante criterii?


Cine va evalua expoziia (profesorii, colegii de clas, invitaii)?
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 11: Planificarea i susinerea prezentrilor

Putei ine o expunere n faa colegilor, prinilor votri sau n faa altor copii din coala voastr. n
orice caz, trebuie s pregtii expunerea bine. Urmtoarea list de verificare v va ajuta s facei acest
lucru.
Planificarea unei expuneri

1. Cine va asculta?
Unde ar trebui s inei expunerea?

2. Cine ine expunerea?

inei expunerea singur sau cu un grup?


Cum s-a organizat grupul?

3. Care este scopul expunerii?

Ce ar trebui s nvee audiena?


Audiena ar trebui s v dea feedback?

4. Ct timp avei la dispoziie?

Ar trebui s pstrai timp pentru audien s pun ntrebri?


Ar trebui s pstrai timp pentru audien s v ofere feedback?

5. Ce resurse sunt disponibile?

Tabl neagr/tabl alb?


Videoproiector?
Calculator i videoproiector pentru o prezentare PowerPoint?
Afie (flipchart)?
Dispozitiv stereo?

6. Cum putei implica audiena?

Acordai timp pentru ntrebri.


Facei un puzzle sau un chestionar.
Circulai obiecte n rndul audienei.
7. Ce dorii s spunei?
Gndii-v la trei-ase titluri care sunt importante pentru tema voastr i scriei-le pe cte o foaie
de hrtie separat.
Notai, pe fiecare foaie de hrtie, cteva cuvinte cheie despre fiecare titlu.
Susinerea expunerii
O prezentare poate fi mprit n pri diferite: o introducere, partea principal i o concluzie. Iat
cteva idei care s v ajute la susinerea expunerii.

149
Educaie pentru democraie

1. Introducere
ncepei cu un citat relevant sau artnd o imagine relevant sau un obiect relevant.

Prezentai subiectul principal.


Explicai care este structura expunerii.

2. Partea principal
Informai audiena despre subiectul expunerii.
Punei n ordine hrtiile pregtite anterior care conin titlurile i informaiile.
Organizai-v expunerea n funcie de aceste titluri.
De fiecare dat cnd ncepei cu un titlu nou, facei clar acest lucru, folosind o imagine sau o
explicaie.
Prezentai o imagine, un obiect sau o melodie care sunt relevante, pentru fiecare titlu nou.
Gndii-v cum vei prezenta imaginile de exemplu, dac circul n public, punei-le ntr-o folie
transparent sau prezentai-le ntr-un poster.

3. Concluzie
Spunei ce a fost nou pentru voi.
Spunei ce ai nvat.
Artai o imagine final.
Chestionai-v colegii de clas.
Acordai timp pentru ntrebri.
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 12: Pregtirea foliilor transparente pentru retroproiector sau a
unei prezentri PowerPoint

Prezentrile PowerPoint sau foliile transparente prezentate cu ajutorul unui retroproiector sunt adesea
folosite n timpul prezentrilor, i aceleai reguli se aplic amndurora.
Cnd realizai o folie/un slide, fii ateni la urmtoarele:
fontul este clar i lizibil;
se folosete doar un singur font;
documentul printat este mare;
exist destul spaiu ntre rnduri;
nu este prea mult text pe fiecare folie/slide;
foliile/slide-urile sunt curate, fr urme de toner sau de la copiere;
imaginile, hrile i graficele sunt destul de mari i vizibile;
exist doar cteva culori i simboluri diferite;
foliile/slide-urile nu sunt prea multe.
Ce este mai bine: prezentarea pe folii transparente sau prezentare PowerPoint?
Exist avantaje i dezavantaje pentru fiecare. Aici vei gsi cteva recomandri importante care v pot
uura sarcina de a alege ntre prezentarea pe folii transparente i prezentarea PowerPoint.
Care form de prezentare este potrivit pentru nevoile voastre?
Citii urmtoarele puncte care v vor ajuta s alegei.
Foliile transparente sunt indicate dac:
avei mai puin de cinci folii de prezentat;
dorii s artai sau s explicai ceva anume ntre prezentrile foliilor;
dorii s scriei pe o folie transparent n timpul prezentrii;
vrei doar s artai o imagine pe fiecare folie;
dorii s acoperii sau s descoperii ceva din imagine;
dorii s mprii sarcina cu cei din grupul vostru i s atribuii o folie transparent fiecrui
membru al grupului.
Prezentrile n PowerPoint sunt indicate dac:

avei multe informaii de prezentat;


avei un numr mare de slide-uri;
dorii s prezentai informaii unele dup altele n acelai slide;
dorii s artai ceva de pe Internet n timpul prezentrii;
dorii s prezentai un videoclip, o imagine digital sau alte informaii care au fost salvate n
calculatorul vostru;
dorii s prezentai videoclipul mai trziu sau dorii s rearanjai slide-urile, altfel.

151
Educaie pentru democraie

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 13: Scrierea unor articole de ziar

Pentru a-i informa pe ceilali despre tema voastr, putei ncerca s jucai rolul unui reporter i s
scriei un articol pentru un ziar. n ECD/EDO, scrierea unui articol este i un mod de a face publice,
unele teme. Aceasta poate s ajute la schimbarea lucrurilor rele din societate.
Un articol de ziar este mprit n seciuni diferite:
titlu: trebuie s fie scurt i clar;
un paragraf de nceput: o introducere a temei n doar cteva propoziii scurte;
autori: cine a scris articolul?
textul: articolul n sine;
sub-titluri: pentru a ajuta cititorul s vad capitolele;
imagine: o imagine semnificativ relevant pentru text care s conin o scurt explicaie dedesubt.
List de verificare
Comparai un articol de ziar din ziarul de astzi cu exemplul schiat mai sus. Putei identifica
diferitele seciuni?
Evideniai seciunile folosind culori diferite.
Fii ateni la fonturi (bold, normal, italic).
Comparai articolul vostru de ziar cu cele ale colegilor de clas.
Folosii aceste seciuni n propriul vostru articol de ziar.
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 14: Punerea n scen a unor spectacole

Interpretarea povetilor este un bun mod de a reflecta viaa uman. Putei crea de asemenea scenete
folosind o imagine, o melodie sau un obiect. Cnd interpretai, v asumai un rol. Acest lucru
nseamn c ncercai s preluai sentimentele unei anumite persoane i s le interpretai. Dup
spectacol, toat lumea va putea s se gndeasc care pri din interpretare au prut reale i care pri
au fost imaginate.
Improvizaie
Notai-v cuvinte cheie care reprezint interpretarea rolului.
Decidei cine i ce rol va juca i ce trebuie s v amintii n interpretarea fiecrui rol.
Adunai toate materialele necesare.
Repetai piesa.
Pregtii scena.
Bucurai-v de spectacol.
Dup aceea, discutai urmtoarele chestiuni:
Ce ai vzut?
Au neles toi, totul?
Ce a fost deosebit de bine?
n opinia voastr, a lipsit ceva?
Ce a fost puin cam exagerat?
Ce ntrebri avem cu privire la coninut?
Crearea unui spectacol plecnd de la un text
Citii povestea mpreun i creai scene:
Cine a fost implicat? Unde a avut loc?
Cum au abordat oamenii situaia? Ce au spus?
Cum au reacionat ceilali?
Cum s-a sfrit povestea?
Decidei cu privire la numrul de acte din pies.
Cine i ce rol va juca? Ce costume vor fi necesare?
Repetai piesa.
Evaluai-v interpretarea mpreun cu colegii de clas.
Crearea unui spectacol plecnd de la o imagine
Cutai o imagine care ar putea fi folosit ca punct de plecare pentru o pies.
Imaginai-v n fotografia respectiv.
Adunai idei: cum au trit/triesc oamenii din imagine? De ce sunt bucuroi? De ce sunt triti?
Creai un spectacol folosind aceast imagine i notai-v cuvinte cheie pentru fiecare scen.
153
Educaie pentru democraie

Decidei numrul de acte ale piesei.


Decidei cine i ce rol va juca i ce este important la rolul respectiv.
Repetai piesa i gsii recuzita.
Pregtii scena i poftii invitaii.
Evaluai-v interpretarea mpreun cu colegii de clas.
Partea 3 Instrumente pentru predarea i nvarea democraiei i a drepturilor omului

Set de instrumente pentru elevi


Instrumentul 15: Organizarea de dezbateri

O dezbatere ne poate ajuta s ne dm seama de existena unor opinii variate despre o tem i s
nelegem avantajele i dezavantajele problemelor controversate. Pentru a organiza o dezbatere,
trebuie s existe o ntrebare controversat la care rspunsul este da sau nu. ntr-o democraie,
ntotdeauna va exista mai mult dect o singur soluie sau opinie.

Dou opinii o dezbatere


Iat cum funcioneaz:
mprii clasa n dou grupuri. Un grup este pentru (n favoarea) problemei, cellalt grup este
mpotriva problemei.
Fiecare grup gsete argumente posibile48 pentru a-i susine opinia. Ar trebui, de asemenea, s
pun laolalt argumentele care sunt mpotriva opiniei celuilalt grup.
Notai-v argumentul folosind cuvinte cheie.
Fiecare grup desemneaz doi purttori de cuvnt.
Dezbaterea este organizat n trei pri: runda de deschidere, o dezbatere deschis i runda de
ncheiere:
runda de deschidere: fiecare purttor de cuvnt explic pe scurt argumentul su. Grupul pro i
grupul contra49 prezint pe rnd;
dezbaterea: purttorii de cuvnt i prezint argumentele i ncearc s contracareze
argumentele prii oponente;
runda de ncheiere: aceast rund urmeaz aceeai procedur ca runda de deschidere. Fiecare
persoan are posibilitatea de a-i rezuma opina.
Persoana care cronometreaz
Alegei pe cineva din clas care este responsabil de cronometrarea timpului pe perioada dezbaterii.
Runda de deschidere nu ar trebui s dureze mai mult de opt minute (fiecare persoan poate vorbi
timp de dou minute).
Dezbaterea nu ar trebui s dureze mai mult de ase minute.
Runda de ncheiere nu ar trebui s dureze mai mult de patru minute (un minut de persoan).
Dac cineva depete timpul alocat, se sun un clopoel.
Observatori
Elevii care nu vorbesc pe perioada dezbaterii observ ceea ce se ntmpl. Dup dezbatere, acetia
spun ce au observat folosind urmtoarele puncte ca baz:
Ce argumente au fost prezentate?
Cine, ce i cum va implementa?
I s-a permis fiecrui purttor de cuvnt s vorbeasc sau a fost ntrerupt?
Cum au ncercat diferii purttori de cuvnt s i transmit mesajul?
Care argumente au fost convingtoare?
Ce exemple de argumente bune au fost prezentate?
Ce cuvinte au fost folosite n mod frecvent?
Cum au vorbit purttorii de cuvnt (au folosit limbajul corpului, au vorbit destul de tare, cu
intonaie)?

48
Argument: un enun care este formulat pentru a ntemeia o susinere.
49
Pro i contra: nseamn pentru i mpotriv.
155
Partea I Ce nseamn democraia i drepturile omului

Obiectivul acestui manual const n sprijinirea cadrelor didactice i a practicienilor


din domeniul educaiei pentru cetenie democratic i educaiei pentru drepturile
omului (ECD/EDO). Acesta abordeaz ntrebri cheie despre ECD i EDO, incluznd
competenele ceteniei democratice, obiectivele i principiile de baz ale ECD/EDO i
o abordare colar global a educaiei pentru democraie i drepturile omului.
Manualul este mprit n trei pri. Partea I expune principiile fundamentale ale ECD/
EDO, utile i semnificative pentru practicieni. Partea a II-a conine ndrumri i
instrumente pentru proiectarea, sprijinirea i evaluarea proceselor de nvare a elevilor,
n sens constructivist i interactiv. Partea a III-a ofer seturi de instrumente pentru
profesori i, respectiv, pentru elevi, n ECD/EDO.
Celelalte volume din aceast serie ofer modele i materiale concrete de predare n
ECD/EDO pentru elevii din nvmntul primar pn la nvmntul secundar
superior.

Acesta este volumul I dintr-o serie format din:


ECD/EDO Volumul I: Educaie pentru democraie: Materiale suport pentru cadre didactice privind
educaia pentru cetenie democratic i drepturile omului
ECD/EDO Volumul II: A crete n democraie: Activiti didacticepentru nvmntul primar privind
cetenia democratic i drepturile omului (ECD/EDO)
ECD/EDO Volumul III:A tri n democraie: Activiti didacticen domeniul ECD/EDO, pentru nivelul
secundar inferior
ECD/EDO Volumul IV: Participarea la democraie: Activiti didactice n domeniul educaiei pentru
cetenie democratic i drepturile omului, pentru nvmntul secundar
superior
ECD/EDO Volumul V: Explorarea drepturilor copilului: Activiti didactice pentru clasele I-IX

ECD/EDO Volumul VI: Predarea democraiei -O colecie de bune practici n domeniul educaiei pentru
cetenie democratic i drepturile omului

www.coe.int
http://book.coe.int
Editura Consiliului Europei

Consiliul Europei are 47 de state membre, acoperind virtual ntregul continent al Europei. Acesta caut s dezvolte principiile
democratice i legale comune bazate pe Convenia European a Drepturilor Omului i pe alte texte de referin privind
protejarea persoanei. nc de cnd a fost nfiinat n 1949, ca urmare a celui de-al doilea Rzboi Mondial, Consiliul Europei
a simbolizat reconcilierea.