O trabalho com a literatura infantil:

Um estudo de caso em duas pr-escolas da rede municipal do Recife

Cssia Maria dos Santos1
Vancleize Maria da Silva2
Sylvia De Chiaro3

Resumo

O presente artigo tem como objetivo principal verificar como est sendo desenvolvido o
trabalho com a literatura infantil em duas pr-escolas da rede municipal da cidade do Recife.
Por acreditarmos que seja um veculo que proporciona s crianas desenvolvimento cognitivo,
emocional e social, analisamos de que forma professores da educao infantil trabalham a
mesma em sala de aula, identificando se as leituras se adquam ao nvel de desenvolvimento da
criana, averiguando se reconhecem a sua importncia para o desenvolvimento desta,
analisando se em sua prtica conseguem despertar o interesse e ateno de seus alunos e
avaliando a possibilidade desta prtica influenciar no comportamento leitor destes. Para isso,
realizamos uma entrevista com duas professoras da rede e observaes em suas turmas. Com
base nos estudos, verificamos que as professoras desenvolvem de forma competente o trabalho
com literatura infantil em sala de aula uma vez, que adquam o livro a faixa etria de suas
crianas, reconhecem a importncia da literatura, despertando o interesse dos alunos em sua
forma de contar histria e ainda pudemos perceber que a sua prtica influi positivamente no
comportamento leitor das crianas, aumentando a freqncia de escolha das mesmas em relao
aos livros infantis em suas atividades.

Palavras-Chave: literatura infantil, desenvolvimento cognitivo, afetivo e emocional,

comportamento leitor
.

1 Introduo

Para construir uma sociedade letrada, onde homens e mulheres dominem a

leitura e a escrita, fazendo uso constante de sua prtica, se faz necessria uma grande
contribuio dos pais e professores durante a infncia.
importante desde cedo, para a criana, o contato com os livros, pois o livro
uma fonte valiosa que propiciar ao universo infantil, atravs da fantasia e da
imaginao, uma compreenso maior de si e do mundo a sua volta.
Por isso to relevante colocar a disposio da criana diversas leituras de
maneira fascinante e prazerosa, construir o habito da leitura, criando rotinas de rodas de
leituras onde a criana possa criar e recontar a partir do que j se leu, possa manusear os
livros de forma que sinta prazer, encantamento e familiaridade com os mesmos.

1
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. Cassia-santos2@hotmail.com
2
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. Vanamor33@hotmail.com
3
Professora do Departamento de Psicologia e Orientao Educacionais do Centro de Educao UFPE.
chiaro@hotlink.com.br
 2

O professor ser o mediador entre os seus alunos e o mundo da leitura. Por esse
motivo, a literatura infantil, seja ela por meio dos contos de fadas, aventuras, fbulas,
livros de imagens, animais, gibis, lendas, mitos, histrias modernas e colees, devem
fazer parte de sua rotina e levada muito srio, escolhendo e planejando atividades
adequadas e diferenciadas em sua pratica pedaggica.
A literatura infantil constitui-se uma pea fundamental para a formao de
novos leitores, alem de educar, instruir e divertir, ela contribui valorosamente na
construo de adultos pensantes e crticos. E pensando nessa contribuio que o
educador infantil deve valorizar, na sua prtica, o ato da instruo e tambm da
ludicidade em sala de aula para que haja possibilidade do aluno, enquanto adulto, se
constitua um ser leitor.
Sobre isso, nos diz Arce e Martins (2007)
Ao oferecer uma linguagem capaz de seduzir, a literatura infantil pode
ocupar um bom espao na vida das crianas. Se levarmos em conta
que nesse perodo se inicia o caminho para o mundo dos livros,
podemos arriscar e dizer que uma criana que tem contato com o livro
tende a ser um adulto leitor (p.163).

Ao longo de nossa formao acadmica, ao estudarmos as disciplinas de

Metodologia da lngua portuguesa 1 e 2 e Educao infantil, tivemos contato com vrias
literaturas onde se abordava a importncia de trabalhar nas pr-escolas a literatura
infantil, devido as suas contribuies para o desenvolvimento intelectual e emocional
das crianas .
Tais estudos nos fizeram refletir sobre o direito e a necessidade dos alunos de
educao infantil a terem acesso desde cedo, ao fantstico mundo da leitura. Sabemos o
quanto importante criana nessa fase ampliar seu conhecimento de mundo atravs da
emoo, da curiosidade que a instiga a imaginar, sonhar e lidar com situaes diversas.
Isso tudo possvel atravs do universo da literatura infantil.
A partir desses estudos, nos indagamos como os professores das pr-escolas da
rede municipal de ensino vm trabalhando essa temtica com seus alunos e o que
acontece na prtica. Mais especificamente, buscamos responder as seguintes perguntas:
(1) As leituras propostas pelos professores se adquam ao nvel de desenvolvimento de
seus alunos? (2) Os professores reconhecem a importncia da literatura infantil para o
desenvolvimento cognitivo, emocional e social das crianas? (3) Os professores
conseguem, em suas prticas de contao de histrias, despertar o interesse e ateno de
 3

seus alunos pela leitura? e (4) o trabalho com literatura infantil dentro de sala de aula
pode influenciar no comportamento leitor da criana?

2 Discusso Terica, Reviso de Literatura ou Referencial Terico

2.1 Literatura Infantil

Foi na Europa, no sculo XVII, com a consolidao da classe burguesa e da

economia capitalista, que nasceu a necessidade de escolarizao das grandes massas de
operrios. Nesse perodo, o homem passou a ter outra leitura de mundo que acabou por
desencadear um aumento da leitura.
Dessa forma, as crianas da nobreza liam grandes clssicos e as mais pobres,
lendas e contos folclricos (literatura de cordel, muito popular nessa poca).
Nesse mesmo sculo, estudiosos viam a importncia de se trabalhar a literatura
infantil envolvendo a construo de historias, pois tratava-se de um gnero literrio
produzido por adultos e destinados exclusivamente ao pblico infantil.
Segundo Cunha (1999)
A histria da literatura infantil comea a delinear-se no exerccio do
sculo XVIII, quando a criana pelo que deveria passar a ser
considerado um ser diferente do adulto, com necessidades e
caractersticas prprias, pelo que deveria distanciar-se da vida dos
mais velhos a receber uma educao especial que a preparasse para a
vida adulta (p. 22).

A literatura infantil leva a criana a um universo onde a imaginao aflorada e

ela pode ser transportada de um mundo a outro vivendo diferentes realidades e emoes,
por isso a importncia para o seu desenvolvimento. Cagnet (1996) diz:
Literatura infantil antes de tudo literatura, ou melhor, arte:
fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida
atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica; o imaginrio e o
real. (p.7).

Ao trabalhar literatura em sala de aula com as crianas, alm da funcionalidade

de desenvolver nas mesmas, um mundo de imaginao, criatividade e fantasia, o
profissional tambm ter que levar em considerao outro aspecto muito importante
nessa fase: adequar os livros as diferentes faixas etrias, considerando os estgios de
desenvolvimento de cada criana.

2.2 A importncia da Adequao do Livro a Faixa Etria

 4

A leitura pode e necessria ser estimulada desde cedo. No entanto,

importante que o professor da educao infantil tenha uma preocupao com os livros a
serem trabalhados com seus alunos.
A escolha correta, e um planejamento coerente com a leitura a ser realizada iro
despertar nas crianas o interesse e motivao que faro parte de uma experincia rica
em suas vidas.
Ao escolher o livro de histria o professor precisa ento, ter noo dos muitos
interesses apresentados por seu pblico e atentar para aspectos fundamentais na hora
dessa escolha, como as imagens, as ilustraes trazidas, o tema da historia, as cores
apresentadas, a linguagem do texto etc.
Existem situaes em que o professor acredita estar levando algo satisfatrio,
mas para as crianas se revela pouco interessante e assim ocorre algo muito comum com
os profissionais que no utilizam critrios de escolha: o desinteresse e disperso dos
alunos pela histria contada nos momentos de leitura. Sobre isso, Gomes (2011) nos
fala sobre a importncia da observao dos seguintes aspectos: ilustrao, propriedade
da imagem, esttica coerente com o tema e as emoes sugeridas pela obra, destaque
dos elementos figurativos (cor, tamanho de imagens, disposio espacial) e quantidade
tima de detalhes.
comum, educadores apresentarem, em algumas situaes, obras literrias para
as crianas manuse-las, mesmo assim, as mesmas no se mostrarem motivadas nem
mesmo interessadas pelo material.
Por este motivo, se d o grande valor para adequao dos livros a faixa etria
como tambm aos estgios psicolgicos de cada criana. Estes precisam ser observados
e levados em considerao na hora das escolhas desses materiais. Nessa perspectiva,
Coelho (2002), afirma que os estgios psicolgicos da criana so um importante fator
para a apropriao dos textos e por isso considera as diversas etapas do
desenvolvimento infantil.
Este autor aborda em seu livro cinco categorias que direcionam as fases do
desenvolvimento psicolgico da criana quanto leitura: o pr-leitor, dividida em
primeira infncia (15 meses a 3anos) e segunda infncia (3 a 5 anos); o leitor iniciante (6
e 7 anos); o leitor-em-processo (8 e 9 anos); o leitor fluente e (10 e 11 anos) e o leitor
crtico (12 anos em diante).
 5

importante frisar que os nveis/estgios que foram colocados acima so

aproximados, pois as faixas etrias de acordo com o desenvolvimento podem variar de
aluno para aluno, por isso necessria a percepo cuidadosa do professor a respeito de
seus alunos para a realizao de um trabalho produtivo.
Levando em considerao esse cuidado, no apenas de acordo com a faixa etria
mas tambm com as observaes de sala de aula, a fase pr-leitora na segunda
infncia, a fase na qual se encontram inseridos os alunos que foram sujeitos
participantes da pesquisa, realizada em duas pr-escolas da rede municipal de Recife.
Essa fase caracterizada por ser a fase onde a imaginao e a fantasia so fatores
constantes na vida de uma criana. nessa etapa que a ludicidade e o pensamento
mgico so predominantes. A criana necessita aumentar e de fato aumenta seu
vocabulrio rapidamente e com isso amplia a rede de perguntas, os porqus. Faz
tambm parte dessa fase o egocentrismo na criana.
Nesse perodo o tempo para as crianas no ter sentido, pois as mesmas no se
importaro com o passado ou com o futuro e dessa maneira s o tempo presente tem
importncia. Haver tambm um fortalecimento na aquisio de sua linguagem.
Nesse sentido, os livros adequados a essa fase devem ter predomnio da imagem,
(gravuras, ilustraes, desenhos, etc.), sem texto escrito, ou com textos curtos e
esclarecedores que podem ser lidos, ou dramatizados pelo adulto. As imagens devem
propor uma situao que seja enriquecedora para a criana, ou seja, no somente de
maneira, atraente, mas que a conduza a um mundo de magia e fantasia.
A graa, o humor, um clima de expectativa, ou mistrio so fatores essenciais
nos livros para o pr-leitor. Tais fatores estimulam o desenvolvimento cognitivo,
emocional e social das crianas. Dessa forma, percebemos a importncia do educador
estar consciente do quanto essa pratica, alm de ser interessante para a criana, se
constitui em um timo instrumento no desenvolvimento desses aspectos.

2.3 A literatura infantil e o desenvolvimento cognitivo, emocional e social das

crianas.

A literatura infantil tem de fato uma grande relevncia na vida da criana, ela
propicia que sejam trabalhados diversos fatores que sero primordiais para seu
desenvolvimento cognitivo, suas emoes e tambm aspectos de cidadania.
 6

Abramovich (1997) pontua que a partir do contato com um texto literrio de

qualidade a criana capaz de pensar, perguntar, questionar, ouvir outras opinies,
debater e reformular seu pensamento.
Nessa perspectiva, o professor deve proporcionar as crianas, o acesso a
diversos tipos de literatura infantis para o crescimento crtico, reflexivo e emotivo das
mesmas. No entanto, o educador precisa ter em mente que a motivao e a criatividade,
sero imprescindveis e por isso a importncia do ldico nessa fase para o bom
desempenho na prtica e do que se espera do aluno ouvinte.
E assim, ao realizar as leituras e ao inserir os alunos neste ambiente, o educador
poder formar leitores crticos e conscientes de suas aes. Na revista Criana (2005,
pg.18), Perroti nos diz: a criana pode ainda no saber ler e escrever, mas j produz
texto: ela pensa, fala se expressa.
A escola um lugar que pode e deve propor um ambiente de leitura e escrita nas
mais diversas situaes. Nesta mesma revista (Criana, 2005, pg. 22) Calande nos
mostra: tanto nas ldicas, leitura de livros de historias, poesias, brincadeira com travas-
lnguas e parlendas e at os usos mais sociais - jornais, listas e cartazes.
Quando se compartilha a histria, com as crianas, o texto proporcionar muitos
sentimentos diferentes como, por exemplo, o de alegria, tristeza, raiva, medo etc. alm
de possibilitar que as crianas desenvolvam o aprendizado, quando fazem diversas
interpretaes, emitem suas opinies sobre o que foi lido e essas situaes contribuem
para a autonomia do pensar das mesmas. Nesse sentido, importante trazer a literatura
infantil como um veculo que ir proporcionar as crianas um melhor desenvolvimento
cognitivo. Como diz Abromavich (1997):
O ouvir histrias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o ficar,
o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver livro, o escrever, o
querer ouvir de novo (a mesma histria ou outra). Afinal tudo pode
nascer dum texto (pg.23).

Por isso, a importncia e uma real preocupao com o trabalho e estmulo

literatura infantil no desenvolvimento de uma criana. Provavelmente, o fato de poder
ter o contato ao ouvir e manusear o livro despertar na mesma um envolvimento e
interesse que contribuir significativamente na sua construo enquanto sujeito leitor e
na descoberta e entendimento mais amplo da realidade em que est inserida. Dessa
forma, os educadores devem ter a literatura infantil como um meio de socializao, um
instrumento que auxilie a inserir as crianas no mundo.
 7

Bettelheim (1996), nos fala:

Para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve
entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida,
deve estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto
e a tornar claras suas emoes; estar harmonizada com suas
ansiedades e aspiraes; reconhecer plenamente suas dificuldades e,
ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que a
perturbam... (p.13).

E assim, trabalhando a literatura infantil em sala de aula com as crianas

podemos fazer com que as mesmas interajam com os diversos textos trabalhados de
forma que possibilite o entendimento do mundo em que vivem e que construam, aos
poucos, seu prprio conhecimento.
Abromovich (1997, pg. 17) nos diz:
atravs de uma historia que se podem descobrir outros lugares,
outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra tica, outra tica...
ficar sabendo Historia, Geografia, Filosofia, Poltica, Sociologia,
sem precisar saber disso tudo e muito menos achar que tem cara de
aula... Porque, se tiver, deixa de ser literatura, deixa de ser prazer e
passa a ser didtica, que outro departamento.

Esses so alguns dos motivos que justificam ser to relevante para a formao de
a criana ouvir no s uma, mas vrias histrias em sua rotina, seja ela familiar ou
escolar.
Mas esse ouvir tambm deve ser pensado. No qualquer forma de contar
histria que vai garantir que ela, mesmo adequada ao desenvolvimento dos alunos, se
torne interessante. Por isso, tanto quanto adequar a escolha do livro e reconhecer sua
importncia ao desenvolvimento dos alunos importante o educador inserir em sua
prtica a contao de histrias, assumindo um carter ldico e prazeroso para as
crianas.

3.4 Educador x Prticas de Leituras: A formao de futuros leitores

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998), entre suas

vrias orientaes sugere que:
Os professores devero organizar a sua prtica de forma a promover
em seus alunos: o interesse pela leitura de histrias; a familiaridade
com a escrita por meio da participao em situaes de contato
cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos; escutar textos
lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; escolher os livros para
ler e apreciar. Isto se far possvel trabalhando contedos que
privilegiem a participao dos alunos em situaes de leitura de
 8

diferentes gneros feitas pelos adultos como contos, poemas,

parlendas, trava-lngua etc. propiciar momentos de reconto de
histrias conhecidas com aproximao da histria original no que se
refere descrio de personagens, cenrios e objetos ou sem a ajuda
do professor. (p.117).

Vemos que o educador a pea fundamental que vai mediar os seus alunos ao
mundo da leitura atravs de prticas atraentes que estimulem na criana o prazer pela
leitura.
Se os professores pr-escolares tiverem essa conscincia de que o modo como se
apresenta o mundo da leitura para os pequenos vai contribuir para a formao do futuro
leitor de amanh, introduzindo em sua prtica pedaggica momentos envolventes de
leituras, de fato estar formando futuros leitores cheio de criatividade em nossa
sociedade. Vadez e Costa (2007) dizem:
essencial ouvir histrias, ter contato com os livros, ler as paginas
com os olhos, seguir as pegadas do enredo e apoderar-se do conto,
seja no ouvir ou no viver a histria. preciso estimular a criana
desde cedo, a conviver com os livros, incentiv-las a ouvir, falar,
observar, valorizar a cultura, trazendo temas presentes nas histrias
como forma de conhecer o mundo e as diferentes vivncias e relaes.
Pensar e preparar o ambiente onde sero desenvolvidas as leituras
como tambm o modo como sero realizadas faro uma grande
diferena, pois dependendo da maneira como foi pensada, preparada e
realizada, o leitor infantil pode ser muito facilmente envolvido durante
o momento da contao de histrias (p.173).

Se o professor no inserir, em sua pratica pedaggica, atividades que estimulem

o despertar das crianas para a leitura de maneira prazerosa, que estimulem o contato
com o livro, como tambm o interesse pelos mesmos, de fato estas crianas podero ser
prejudicadas em relao s demais crianas que tiverem essa oportunidade.
O profissional da educao ter uma posio importante e decisiva para
transformar o mundo da leitura em um mundo de prazer para os seus alunos, rodeando a
escola de livros e materiais em espaos aconchegantes e prprios para a contao de
histria, seja na biblioteca ou em cantinhos para a leitura.
Sobre isso, nos afirma Oliveira e Paiva (2009, p.5): com criatividade que a
literatura infantil vem contribuir na formao de leitores passando a constituir um
homem que faz uso da fantasia e da imaginao, que concretiza os sonhos nas diversas
situaes reais de sua vida concreta.
Na revista Criana, 2005, Magda Soares nos diz: O papel do professor
intermediar o contato do aluno com a escrita e a leitura, colocar o livro disponvel e
orient-lo no seu uso, no seu convvio com o material escrito (p.20)
 9

A conscincia do educador tem que estar voltada forma como sero

desenvolvidas as atividades referentes a leitura, pois depender da escolha e da maneira
como o profissional da educao conduzir este momento, para que cause nos alunos o
encantamento e o prazer pela leitura.
O professor deve abolir de sua prtica pedaggica a idia da obrigatoriedade da
leitura e dos alunos verem essa prtica como algo punitivo e obrigatrio, pois tais
momentos devem ser os mais acolhedores possveis fazendo com que o educador se
empenhe no somente nas escolhas, mas tambm no modo como conduzir as
atividades que envolvem a prtica de leitura, instigando a interao das crianas o
tempo todo com o professor e colegas de classe, estimulando sua imaginao e
criticidade.
Cavalcanti (2002), nos fala: O leitor infantil pode ser muito facilmente
envolvido pelo momento da contao, desde que o processo seja bem conduzido. Em
seu livro Caminhos da Literatura Infantil e Juvenil, a autora nos coloca que existem
varias formas de o momento da leitura ser prazeroso, dinmico e de estmulos para
novas descobertas, impulsionando o leitor a reflexo a partir do texto contado. Dessa
forma, esta autora cita critrios fundamentais e necessrios para facilitar o momento de
leitura e contao historias como:
1 conhecer o texto com profundidade.
2 sensibilizar o grupo para o momento da escuta.
3 criar ambincia convidando para entrar no mundo do faz de conta.
4 apresentar o livro ao grupo, dizendo o titulo, autor, mostra a capa.
5 ler pausadamente, mas demonstrando intimidade com o texto e o entusiasmo pela
leitura.
6 a cada pagina virada, mostrar as ilustraes, desenhos e palavras.
7 durante a leitura, procurar no interromper a narrativa.
8 dirigir o olhar para o grupo e perceber o nvel de tenso, ateno.
9 permitir que os ouvintes expressem seus sentimentos com relao aos diversos
aspectos do texto sem represlias.
10 permitir que o aluno manuseie o livro lido, prestando bastante ateno a esse
contato.
nesse sentido que a organizao, o cuidado e conscincia da realizao desses
pontos pelo professor de educao infantil, fator primordial a um bom funcionamento
de sua prtica educativa no que se refere utilizao da literatura infantil na escola.
 10

3 Delineamento Metodolgico

A pesquisa realizada possui carter qualitativo, pois esse mtodo de pesquisa

til e preciso para reconhecer e explorar o que acontece com os fenmenos estudados e
as interaes que se instituem, possibilitando o estmulo ao desenvolvimento de novas
compreenses (Bartunek; Seo, 2002).

Utilizamos como instrumentos em nossa pesquisa a observao e a entrevista

semi-estruturada, pois como a pesquisa qualitativa tem como foco principal interpretar
os fenmenos, consideramos esses mtodos essenciais em nossa metodologia.
As observaes e entrevista buscaram responder, como j vimos antes, aos
seguintes objetivos de pesquisa: (1) Identificar se as leituras propostas pelos
professores se adquam ao nvel de desenvolvimento da criana; (2) Averiguar se os
educadores reconhecem a importncia da literatura infantil para o desenvolvimento
cognitivo, emocional e social das crianas e se os mesmos focam em sua prtica estes
objetivos; (3) Analisar nas prticas de leituras do educador se o mesmo consegue
despertar em seus alunos o interesse e ateno pela leitura; (4) Observar e analisar em
que medida o trabalho de literatura infantil dentro de sala de aula pode influenciar no
comportamento leitor da criana.
Fizeram parte de nossa pesquisa, duas escolas da rede municipal de ensino do
Recife. A composio dos sujeitos da pesquisa constituiu-se de duas professoras da
educao infantil e seus respectivos alunos com faixa etria entre quatro e cinco anos de
idade. Por questes ticas os nomes das mesmas no sero divulgados e as
identificaremos por professora I e professora II.
A coleta de dados foi realizada em trs etapas, no sentido de responder a todos
os objetivos da pesquisa. Foram elas:
Primeira etapa: consistiu em uma entrevista semi-estruturada, gravada, com os
professores a respeito das leituras realizadas em sala de aula com o propsito de
responder ao primeiro, segundo, terceiro e quarto objetivo da pesquisa.
Segunda etapa: etapa referente observao vdeogravada em sala de aula, foi
composta por trs momentos:

(1) O primeiro momento constituiu-se por uma observao inicial, a qual

nomeamos de pr-teste, do comportamento leitor da criana. Para este momento,
 11

preparamos um ambiente aconchegante em cada escola pesquisada, colocando alm de

livros de diversas literaturas infantis, brinquedos e massa de modelar e observamos a
atitude da criana no ato de sua escolha de que atividade realizar (este momento
constituiu-se em uma primeira fase na anlise do objetivo 4, sobre o comportamento
leitor da criana)

(2) Em um segundo momento, pedimos para as professoras das salas de aula

pesquisadas, que trabalhassem com literatura infantil. Dessas aulas, cinco foram
analisadas. Este momento da etapa atende aos objetivos 3 e 4. O terceiro focando na
anlise do como as professoras contam as histrias, isto , o processo que as mesmas
realizaram no momento da leitura, e se as mesmas conseguiam envolver as crianas
durante a hora da contao.

A anlise foi realizada de acordo critrios estabelecidos por Cavalcanti (2002): o

conhecimento aprofundado do texto pelo professor, a maneira como o profissional
sensibiliza o grupo para o momento da contao de histria, a preparao de um
ambiente atrativo para o desenvolvimento do imaginrio da criana entre os outros
critrios da autora vistos por ocasio da fundamentao terica. Abrange o quarto
objetivo no sentido de trabalhar a contao de histrias com as crianas de forma a
propiciar, no terceiro momento de observao (ps-teste), analisar se o comportamento
da criana frente aos livros de histria, depois de vrias aulas de contao, tornou-se
diferente do momento inicial (pr-teste).
(3) Em um terceiro momento, ps-teste, com o intuito de analisar a influncia do
trabalho com literatura infantil em sala de aula no comportamento leitor da criana,
realizamos a mesma situao do pr-teste para observar se depois das aulas de contao,
os alunos permaneciam com as mesmas escolhas ou se aumentava a quantidade de
alunos na escolha pelos livros. Essa ultima etapa da metodologia, consistiu em
responder o objetivo 4 da pesquisa.

4 Resultados e Discusses

Os resultados da coleta e anlise dos dados so apresentados aqui a partir dos

objetivos da pesquisa. Segue abaixo, portanto cada um dos objetivos e suas anlises
correspondentes:
 12

1) Identificar se as leituras propostas pelos professores se adquam ao nvel de

desenvolvimento de seus alunos

Na entrevista, quatro perguntas foram construdas voltadas a responder ao 1

objetivo deste trabalho. Na primeira delas, buscamos saber se a professora segue algum
critrio para a escolha do livro; a professora I nos fala que escolhe livros com temticas
transversais que possam se trabalhadas em sala de aula. A professora II, ao escolher os
livros infantis, se utiliza de critrios como: maior quantidade de gravuras e histrias
dinmicas. A segunda questo voltada a este objetivo versava sobre a existncia da
predominncia de imagens ou escrita nos livros adotados pelas mesmas. A professora I
adota alguns apenas com imagens e outros com imagens e escritas. A professora II
revela que nos livros que trabalha predominam as imagens, pois acredita que a educao
infantil necessita delas. Nas observaes, pudemos perceber que, de fato, nas escolhas
das professoras I e II, os livros apresentavam textos curtos onde o colorido das imagens
e ilustraes apresentadas chamavam a ateno dos alunos.
No momento da leitura, ambas tentavam criar uma atmosfera de humor,
mistrio e expectativas, estimulando o desenvolvimento cognitivo, emocional e social
de seus alunos durante toda historia.
Como vimos na fundamentao terica, a fase pr-leitor a fase onde esto
inseridos os alunos das professoras I e II, e segundo Coelho (2002), os livros adequados
devem ter o predomnio de imagens, gravuras, ilustraes e desenhos, sem textos
escritos ou com textos curtos e esclarecedores que podem ser lidos e dramatizados pelos
adultos. Portanto, conclumos que as leituras propostas pelas educadoras se adquam ao
nvel psicolgico de desenvolvimento de seus alunos.
A terceira questo abordava sobre as caractersticas dos textos escritos, caso os
livros trabalhados em sala os contivesse. Mais especificamente, a questo perguntava se
esses, uma vez presentes, eram curtos ou longos. Sobre isso, a professora I nos fala que
trabalha textos escritos curtos e a professora II que os livros aparecem com textos curtos
e longos, predominando os curtos, pois o texto curto em sua opinio chama mais
ateno.
A ltima questo que responde a esse objetivo versa sobre os temas que so
propostos no momento da escolha dos livros. Na hora de decidir, a professora I aborda
os temas seguintes: sade, higiene bucal, piolho, amizade, valor da famlia, a
importncia da escola.
 13

Gomes (2011) em seu artigo nos mostra a importncia de atentar, entre outros
aspectos, ao tema da histria a ser apresentado para as crianas e nesse sentido, chama a
ateno para a necessidade de priorizar temticas que cativem e despertem na criana o
interesse e motivao na hora da leitura.
A professora II trabalha temas em sala de aula como: meio ambiente, bons modos,
sade, higiene, alimentao, disciplina, sexualidade e corpo humano. Isso nos mostra
que os textos das respectivas docentes se adquam a fase de desenvolvimento dos seus
alunos. Ambas docentes nos mostraram em suas aulas, quando traziam os livros, que
seguem aspectos j estabelecidos por Gomes (2011), quando ao comentar sobre as
selees dos livros trabalhados em sala de aula, elenca leituras curtas e que possam ser
dramatizadas, dando dinamismo a sua aula, e instigando seus alunos para o momento da
contao.
Segue um quadro, com os critrios dos autores que nos fundamentam nesse
objetivo:
Quadro I
Critrios Gomes (1) e Professora I Professora II
Coelho( 2) pr- leitor
(1) Sim Sim
Ilustrao/propriedade
da imagem.
(1) Esttica coerente Sim Sim
com o
tema:cor,tamanho da
imagem,disposio
espacial/emoes que a
obra literria sugere.
(2) Predomnio de Sim Sim, apenas uma das aulas o
imagem/sem texto texto foi longo, mas a
escrito, ou textos curtos professora, seguiu apenas a
e claros. imagem para a contao.
(2) imagens que Sim Sim
conduzam a um mundo
de magia e fantasia/
graa, humor e clima de
expectativa e mistrio.
QUADRO I: Resultados das duas professoras referentes adequao do livro ao nvel de
desenvolvimento dos alunos

A partir dos itens marcados acima, podemos perceber que as educadoras

selecionam seus livros baseados nos critrios estabelecidos pelos autores apresentados
acima. Mesmo a professora I, no cumprindo um dos critrios em uma de suas aulas e
 14

havendo de fato uma disperso, tentou usar da criatividade para cativar a ateno de
seus alunos.

2) Averiguar se os professores reconhecem a importncia da literatura infantil

para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social das crianas e se os
mesmos focam em sua prtica estes objetivos

Ainda na entrevista, duas perguntas respondiam ao nosso 2 objetivo de

pesquisa. A primeira delas perguntava s professoras, a importncia de se trabalhar
literatura infantil na pr-escola. A professora I respondeu que importante trabalhar
literatura infantil na pr-escola porque a criana j vai se apropriando do mundo da
leitura desde a fase inicial. Semelhante ao que diz Perroti (2005) quando pontua que a
criana pode ainda no saber ler e escrever, mas j produz texto: ela pensa, fala e se
expressa.
A segunda professora acredita ser fundamental trabalhar literatura infantil na
pr-escola porque trabalha a oralidade, reflexo, argumentao, escrita e criatividade
alm de proporcionar aos alunos a idia de comeo, meio e fim. O depoimento desta
professora coloca-nos diante do que Abromovich (1997) nos diz quando chama ateno
para o fato de que a partir do contato com um texto literrio de qualidade a criana
capaz de pensar, perguntar, questionar, ouvir outras opinies, debater e reformular seu
pensamento.
A segunda dessas perguntas da entrevista visava saber o objetivo das mesmas ao
contar historias para seus alunos. A professora I respondeu que objetiva fazer com que
eles viagem no mundo da imaginao, desenvolvam a sua linguagem oral, escrita e
corporal. O objetivo da professora II ao contar histrias passar moral, tornando-os
responsveis em suas atitudes, tanto em sala de aula como em qualquer outro lugar. Este
seu objetivo em especial nos mostra a importncia concedida pela professora literatura
infantil no sentido de desenvolvimento social das crianas no somente no ambiente
escolar, mas tambm fora dele.
Os objetivos apresentados pela professora I ao contar histria, contempla a fala
de Bettelheim (1996):
Para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve
entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida,
deve estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto
e a tornar claras suas emoes (p. 13)
 15

O quadro abaixo, nos mostra a posio de cada professora diante do reconhecimento

da literatura infantil para o desenvolvimento da criana:
Quadro II
Reconhece articulao Professora I Professora II
literatura x desenvolvimento
Emocional Sim Sim
Cognitivo Sim Sim
Social Sim Sim
QUADRO II: Resultados das duas professoras referentes ao reconhecimento da importncia da literatura
infantil para o desenvolvimento emocional, cognitivo e social.

Assim, conclumos que as professoras desenvolvem um trabalho pautando a

importncia da literatura infantil para o desenvolvimento cognitivo, social e emocional
de suas crianas de sala.

3) Analisar, nas prticas de contao de histrias do professor, se o mesmo

consegue despertar em seus alunos o interesse e ateno pela leitura.

Duas questes da entrevista buscaram responder ao 3 objetivo, uma delas

tratava sobre a maneira como so apresentadas as histrias em sala de aula e a outra
pergunta abordava sobre o que as professoras acreditam ser importantes no momento da
contao para envolver as crianas.
A professora I relatou que apresenta as histrias trabalhadas em sala de aula
atravs de contos, com livros, historias a partir de udio e bonecos fantoches. Acredita
ser importante no momento da contao para envolver as crianas: cenrio, objetos que
chamem ateno das crianas e uma preparao para embarcar no mundo da
imaginao.
De acordo com o RCNEI, (1998, p. 117):
Os professores devero organizar a sua prtica de forma a
promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histrias; a
familiaridade com a escrita por meio da participao em
situaes de contato cotidiano com livros, revistas, histrias em
quadrinhos; escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo
professor; escolher os livros para ler e apreciar. Isto se far
possvel trabalhando contedos que privilegiem a participao
dos alunos em situaes de leitura de diferentes gneros feitas
pelos adultos como contos, poemas, parlendas, trava-lngua etc.
propiciar momentos de reconto de histrias conhecidas com
aproximao da histria original no que se refere descrio de
personagens, cenrios e objetos ou sem a ajuda do professor.
 16

A educadora, ao trabalhar em sala de aula atravs de contos, livros, histrias a

partir de udio e etc., segue orientaes do referencial curricular nacional para a
educao infantil. Percebemos ainda que a mesma acredita ser importante uma
preparao para embarcar na imaginao da criana e sobre isso, nos diz Cavalcanti
(2002) uma vez sendo bem conduzido, o leitor infantil pode facilmente ser envolvido
pela contao. Ainda sobre o assunto nos fala Valdez e Costa (2007):

...Pensar e preparar o ambiente onde sero desenvolvidas as

leituras como tambm o modo como sero realizadas faro uma
grande diferena, pois dependendo da maneira como foi
pensada, preparada e realizada, o leitor infantil pode ser muito
facilmente envolvido durante o momento da contao de
histrias(p.173).

A professora II relatou que apresenta as histrias em sala de aula de forma

surpresa, com muito suspense, que traz uma caixa mgica para despertar o interesse.
Acredita ser importante no momento da contao de histria fazer com que os alunos
entrem nas histrias, que eles se sintam nelas e o mais importante eles estarem
envolvidos para escutarem at o fim.
Quando aborda que apresenta as histrias para a turma com suspense, ela
proporcionar como foi visto na fundamentao terica, muitos sentimentos diferentes
como, por exemplo, o de alegria, tristeza, raiva, medo etc.
A educadora, ao demonstrar interesse que seus alunos entrem na histria,
aproxima-se do pensamento de Abromovich (1997, p.17) que nos fala: atravs de
uma histria que se podem descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir
e ser, outra tica, outra tica...
Nas cinco observaes realizadas na sala de aula da professora I, vimos que a
mesma conhece bem os textos trabalhados, uma vez que demonstrava segurana e
facilidade ao contar para as crianas. A educadora, em todos os momentos das leituras,
sensibilizava a turma para o momento da escuta, organizando a sala de aula sempre em
semicrculo, perguntando quem conhecia a histria do dia, o que iria conter dentro dela,
etc. Alm disso, criava uma ambincia que estimulava o aluno a entrar no mundo do
faz de conta, como por exemplo, quando convidava os alunos a fecharem os olhos,
pedia que imaginassem o lugar da histria e que se imaginassem naquele lugar, levando
assim o grupo a participar da leitura tambm no mundo do faz de conta.
 17

Em todas as histrias contadas apresentava o livro ao grupo, falando o ttulo e

mostrando a capa, no entanto, ela no informou o nome dos autores em nenhuma
situao contada e essa informao importante para esse momento, segundo
Cavalcanti(2002). A professora lia o texto pausadamente e demonstrava intimidade e
tambm entusiasmo na maioria das vezes observadas. Mostrava pgina por pagina dos
livros, apontando as ilustraes, desenhos e palavras. Circulando pela sala de aula com
o livro aberto e passando de cadeira em cadeira para que todos pudessem observar de
perto e acompanhar o desenvolvimento da historia e durante a leitura a mesma tambm
procurava no interromper a narrativa.
A educadora, nesse processo de contao, tambm dirigia o olhar para todo o
grupo e observava em seus alunos a ateno e a tenso existente com a histria
realizada, permitia que os ouvintes expressassem seus sentimentos e opinies sem
represlias. E por fim, em quase todas as observaes permitia que os alunos
manuseassem o livro lido, em apenas duas delas, no permitiu esse fato. No entanto,
observamos que a mesma no prestava ateno a esse contato, considerado por
Cavalcanti (2002) como um importante critrio.
Nas cinco observaes que tambm foram realizadas na sala de aula da
professora II, a mesma demonstrou conhecimento da maior parte dos textos trabalhados.
Percebemos, no entanto, que apenas na terceira observao esta professora fez uso de
sua criatividade durante toda leitura, criando o texto a partir das imagens que surgiam a
cada pagina do livro.
Notamos tambm, que em todas as observaes realizadas, existiu por parte da
professora II a sensibilizao do grupo para o momento da leitura. A profissional,
depois de ler o ttulo e mostrar a capa do livro, questionava os alunos sobre o que os
mesmos achavam que o mesmo trataria, convidando seus alunos para o momento da
contao. Antes de iniciar duas das leituras que observamos, pediu aos alunos que
encostassem a cabecinha na mesa, fechassem os olhos imaginando-se em lugar muito
lindo iniciando a leitura. A cada pagina virada do livro a profissional questionava os
alunos sobre o que os mesmos estavam vendo, fazendo com que se mostrassem atentos
durante a contao.
Apesar de, na entrevista, esta professora ter dito que sempre trazia uma caixa
mgica para despertar o interesse dos alunos, em nenhum dos dias durante as
observaes de nossa pesquisa ela trabalhou com este recurso.
 18

Em todas as observaes a professora II mostrava para os alunos a capa e o ttulo

do livro, porm, como a professora I, nunca citava seus respectivos autores, que, como
vimos segundo Cavalcanti seria muito importante. Sua leitura era feita pausadamente
mostrando-se ntima com a maioria dos textos trabalhados passando bastante
entusiasmo para os alunos. A cada pgina do livro convidava os alunos a atentarem para
os desenhos as ilustraes apresentadas no texto.
Durante a leitura procurava no interromper em nenhum momento a narrativa, a
maioria dos alunos mostrava-se atenta a esse momento e ela seguia com o texto fixando
o olhar na turma. A professora II sempre permitia que os alunos expressassem seus
sentimentos ao ouvir o texto. Aps a o momento da leitura, permitia que os alunos
tivessem contato com o livro lido, e ao contrario da outra professora prestava ateno a
esse manuseio. Apenas em uma das nossas observaes, a professora no deixou que
alguns alunos apreciassem o livro porque desobedeceram no ato da leitura.
Como falamos nos procedimentos metodolgicos, observamos o momento de
leitura e contao de historias, a partir de critrios que Cavalcanti (2002) defende como
sendo necessrios e fundamentais. No sentido de tornar mais clara a observao desses
critrios, segue quadro abaixo:
Quadro III
Critrios Cavalcanti (2002) Professora I Professora II
1 Conhecer o texto com profundidade. Sim Sim
2 Sensibilizar o grupo para o momento Sim Sim
da escuta.
3 Criar ambincia convidando para Sim Sim
entrar no mundo do faz de conta
4 Apresentar o livro ao grupo, dizendo Menos o autor Menos o autor
o titulo, autor, mostra a capa.
5 Ler pausadamente mas, Sim Sim
demonstrando intimidade com o texto
e o entusiasmo pela leitura.
6 A cada pgina virada, mostrar as Sim Sim
ilustraes, desenhos e palavras.
7 Durante a leitura, procurar no Sim Sim
interromper a narrativa.
8. Dirigir o olhar para o grupo e Sim Sim
percebe o nvel de tenso e ateno.
9. Permitir que os ouvintes expressem Sim Sim
seus sentimentos com relao aos
diversos aspectos do texto sem
represlias.
10. Permitir que o aluno manuseie o Sim, porm no Sim, em apenas uma
livro lido, prestando bastante ateno a prestava ateno a esse de nossas observaes,
esse contato. manusear. no permitiu.
 19

QUADRO III: Resultados das duas professoras referentes ao atendimento aos critrios de
Cavalcanti(2002).

Assim, podemos concluir que as professoras seguem os critrios estabelecidos

por Cavalcanti (2002), na grande maioria de seus itens. As pequenas excees
observadas no parecem interferir na considerao de que as mesmas, no que diz
respeito ao modo como conduzem a contao de histria em suas salas, de fato,
conseguem despertar em seus alunos o interesse e ateno pela leitura.

4) Observar e analisar em que medida o trabalho de literatura infantil dentro de

sala de aula pode influenciar no comportamento leitor da criana.

A ltima questo da entrevista buscava saber a opinio das professoras sobre a

possvel contribuio da contao de histrias em sala de aula na formao do leitor
infantil. A professora I respondeu que considera o momento da contao muito rico uma
vez que, fazer a leitura de imagens e contar histrias contribui sim para a formao do
leitor infantil. Para ela, a criana aprende a fazer o uso da leitura atravs da contao de
histrias e leitura de imagens.
A professora II considera em sua resposta que o trabalho com literatura infantil
na escola contribui para a formao do leitor infantil porque se eles tm acesso a livros,
futuramente despertaro para os mesmos. Reflete que nessa fase, mesmo sem saber ler,
as crianas fazem a leitura de imagens. Em sua prtica, esta professora diz que
considera importante pegar, manusear o livro para que haja o despertar para a leitura, e
relatou que s vezes pede para que eles desenhem a histria contada. Como vimos na
fundamentao terica, ouvir e manusear um livro desperta nas crianas um
envolvimento e interesse que contribuir significativamente na construo enquanto
sujeito leitor e na descoberta da realidade em que se insere o que vai, portanto ao
encontro daquilo que encontramos nessas respostas da professora II.
O processo de observaes na sala de aula relativo a este objetivo, como vimos
pela ocasio da metodologia, iniciou-se com um pr-teste a fim de percebermos as
escolhas das crianas diante de uma situao em que diversos brinquedos e livros foram
colocados disposio dos mesmos. O foco de anlise recaiu pois, nas observao de
suas preferncias antes de um trabalho direcionado de literatura infantil. Depois do pr-
teste, iniciaram-se as aulas, cinco ao todo, em que foi trabalhada a contao de histrias
pelas professoras para ao final, acontecer o momento de ps-teste. Neste, a mesma
situao foi apresentada para a criana com o objetivo de saber se o comportamento de
 20

escolha das mesmas havia mudado em decorrncia deste trabalho. Isto , o ps-teste
permitiu analisar em que medida o trabalho de literatura infantil dentro de sala de aula
pode influenciar no comportamento leitor da criana.
Na escola da professora I, dos dezesseis alunos participantes no dia do pr-teste,
cinco alunos de imediato se interessaram logo pelos os livros. Outros cinco alunos em
nenhum momento se importaram com a presena dos livros, eram duas meninas e trs
meninos. E seis destes alunos escolheram os brinquedos, mas em determinado momento
observam alguns livros, pegavam , olhavam e soltavam ou ficavam com os dois nas
mos.
Ainda nesta escola, nas aulas que observamos o trabalho de contao de histria,
as crianas mostravam-se sempre interessadas e participantes no momento da leitura.
Apenas uma das alunas da professora mostrava-se desinteressada em todas as
observaes realizadas. Este momento nos mostrou ser enriquecedor por que foram
aguados a imaginao, a curiosidade e seus sentimentos dos alunos.
Aps as observaes, no dia da realizao do ps-teste estavam presentes dez
alunos. Observamos que trs crianas foram logo de encontro ao livro, as outras para os
brinquedos e pouco depois a maioria pegava um livro para folhear e ficava com o
brinquedo do lado. Dos dez, apenas trs dessas crianas no pegaram o livro de forma
alguma.
Assim, nesta escola percebemos que a literatura infantil pode influenciar o
comportamento leitor de forma positiva quando trabalhada de maneira competente. O
que nos d suporte para essa concluso foi o fato de que os alunos permaneceram com
as mesmas escolhas, uma vez que escolhiam os livros e tambm os brinquedos, ou
apenas os livros e que tambm inicialmente, cinco alunos no pegaram nos livros,
porm no ps-teste mesmo com dez alunos participantes o numero de alunos sem pegar
nos livros foi menor que no pr-teste.
Nas observaes do pr-teste na escola da professora II, participaram quinze
alunos, e desses quinze, doze interessaram-se pelos livros. Desses doze: quatro alunos
em nenhum momento se interessaram por outro objeto a no ser o livro; dois alunos,
que inicialmente escolheram carrinhos, ficaram observando a capa do livro e pouco
depois deixaram os carros e optaram apenas pelos livros e seis desses alunos brincaram
com os brinquedos, no entanto, mesmo com eles algumas vezes observavam e
folheavam com interesse os livros colocados na sala. Ocorreu de apenas uma aluna que
 21

no pegou de maneira nenhuma o livro, s uma bola e dois alunos que brincaram todo
do pr-teste de carrinhos.
Pudemos perceber nesse pr-teste que a maioria dos alunos se identificavam com
livros infantis, pois a presena dos brinquedos no diminua a procura por livros que
chamavam suas atenes. Nas aulas que observamos a turma da professora II,
demonstravam interesse e entusiasmo nas histrias apresentadas uma vez que a docente
oportunizara as crianas o ouvir, o manusear e tambm a manifestao de seus
sentimentos.
Ao trmino das observaes, voltamos escola para realizar o ps-teste assim
como na escola da professora I. Nesse dia estavam na sala de aula dez alunos, cinco a
menos que no dia do pr-teste. Percebemos que trs alunos escolheram os livros de
imediato, duas folhearam os livros e ao mesmo tempo seguravam os brinquedos. Uma
das alunas, mesmo de posse de um brinquedo, folheava bem atenta cada pgina de um
livro, enquanto sua colega dava chapinha no seu cabelo.
Observamos que uma das alunas, a nica que no pr-teste em nenhum momento
se interessou pelo livro sempre segurando uma bola, no ps-teste de imediato se
interessou pela bola, porm segurando ainda a bola, pegou um dos livros e comeou a
folhe-lo. Aos poucos, seu interesse pela bola foi totalmente substitudo pelo livro
Chapeuzinho Vermelho. Logo em seguida, se interessou e folheou outros livros e no
pegou mais a bola at o final do ps-teste. Trs dos alunos se dividiam entre o brincar,
olhar os livros dos colegas e manuse-los. Uma destas alunas, que consideramos a mais
interessada nos livros e em escutar histrias, identificava o livro pela capa e saia
mostrando para professora que j tinha visto ou assistido aquela histria. Depois de
passear pelos livros, ela tambm mexia nos brinquedos, no entanto os largava quando a
sua frente via algum livro que chamasse sua ateno. Nenhum dos alunos desta escola
portanto, deixou de ter contato com algum livro neste momento do ps-teste.
Mesmo tendo tambm um nmero reduzido de alunos nessa escola no ps-teste,
o entusiasmo desta aluna todas as vezes que pela capa identificava uma histria j lida e
a mudana no comportamento de alguns alunos nos chamou bastante ateno e nos fez
concluir que tambm na escola da professora II, as leituras que esta realizou durante as
pesquisa influenciaram positivamente o comportamento dessas crianas a respeito dos
livros. Os alunos de fato deram preferncia aos livros e todos tiveram contato em algum
momento com eles, mesmo tendo a sua disposio diversos brinquedos.
 22

As tabelas abaixo mostram a quantidade de alunos que tiveram contato com os

livros nos dias do pr e ps- teste em cada escola:
Tabela I
Escola I (professora I) Pr-teste: 16 alunos Ps-teste: 10 alunos
Tiveram contato (de 11 7
imediato ou depois,
exclusivamente ou junto
com brinquedos)
No tiveram contato 5 3
Tabela I: Quantidade de alunos da Escola I que tiveram contato com os livros nos pr e ps-teste.

Tabela II
Escola II (professora II) Pr-teste: 15 alunos Ps-teste: 10 alunos
Tiveram contato (de 12 10
imediato ou depois,
exclusivamente ou junto
com brinquedos)
No tiveram contato 3 0
TABELA II: Quantidade de alunos da Escola II que tiveram contato com os livros nos pr e ps-teste

Tabela III
Porcentagem de alunos que Pr-teste Ps-teste
tiveram contato com o livro
Escola I (professora I) 68,8% 70%
Escola II (professora II) 80% 100%
TABELA III: Porcentagem de alunos das duas escolas que tiveram contato com os livros nos pr e ps-
teste.

Verificamos que em ambas as salas de aula na aplicao do ps- teste ocorreu um

aumento na quantidade de alunos que tiveram contato com o livro. Embora na primeira
escola o aumento tenha sido pequeno, na segunda, no entanto, observamos um aumento
significativo. Esses resultados nos indicam que o trabalho com a literatura infantil na
escola pode, de fato, influir de forma positiva no comportamento leitor das crianas,
despertando e intensificando o interesse das mesmas pelos livros.

5. Consideraes Finais e/ou Concluses

O presente estudo nos possibilitou uma grande reflexo sobre a importncia da

literatura infantil no desenvolvimento da criana, tanto no aspecto cognitivo, emocional
e social.
 23

Pudemos perceber que os professores das pr-escolas pesquisadas desenvolvem

um trabalho que visa inserir seus alunos ao estmulo da literatura infantil, trazendo isso
atravs do ldico, explorando a imaginao e a aprendizagem, favorecendo assim o
desenvolvimento dos mesmos. Alm disso, as leituras realizadas nas salas de aula
estavam de acordo com o nvel de desenvolvimento psicolgico da criana.
No tocante ao reconhecimento da importncia da literatura infantil para as
crianas, verificamos que ambas educadoras reconhecem e focam em suas praticas a
relevncia de um trabalho que proporcione a criana um desenvolvimento no mbito da
aprendizagem, da emoo e do social.
Ao trmino da pesquisa conclumos que o trabalho realizado pelas educadoras
contribui para a formao de futuros leitores quando as crianas esto envolvidas e
atenciosas com as contaes de histrias e h o encanto pela maioria delas ao manusear
os livros. E isso ficou claro, no pr e ps-teste quando os alunos priorizam em suas
escolhas, os livros, mesmo estando disponibilidade dos mesmos diversos brinquedos.
O estudo possibilita a percepo da importncia da literatura infantil, pois de
fato quando trabalhado de maneira coerente e que atenda ao desenvolvimento infantil,
aumenta e melhora o comportamento leitor das crianas. A forma como os professores
conta histria faz diferena tambm nesse comportamento em relao s leituras.
Pesquisas desse tipo, a partir de resultados positivos como este, podem ser
includas na formao de professores trazendo a contao de histria como veiculo
propulsor de desenvolvimento das crianas em todos os sentidos abordados na pesquisa.
Um dos problemas encontrados em nossa pesquisa foi realizarmos o ps-teste
em uma sexta feira, pois nesse dia, nas duas escolas, o nmero de alunos foi reduzido e,
portanto se fizssemos novamente o ps-teste faramos em outro dia da semana. Outro
limite de nossa pesquisa foi o tempo, pois poderia ser bem mais proveitoso para
responder ao nosso quarto objetivo um estudo longitudinal, o que pode se constituir em
uma idia para a continuao deste estudo em um momento futuro.
Pensamos que atravs deste trabalho sobre a literatura infantil na escola, possam
existir outros que visem como este entender e encontrar formas de trabalhar o interesse
da criana pela leitura e, portanto a valorizao dos livros pelas mesmas. Trabalhos que
possibilitem que estas quando adultos mantenham essa valorizao, por ter gostado e
gostar de ouvir leituras, por ter tido e ter a possibilidade de uma boa experincia com os
livros.
 24

Referncias

ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. So Paulo:

Scippicione, 1997.

ARCE, Alessandra; MARTINS, Ligia Maria. Especificidades do desenvolvimento

afetivo-cognitivo de crianas de 4 a 6 anos.In: ARCE, Alessandra; MARTINS, L.
Maria.(org).Quem tem medo de ensinar na Educao Infantil? Em defesa do ato de
ensinar. Campinas, SP: Alnea, 2007.

BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fadas. 11.ed. Rio de Janeiro: Paz e

Terra,1996.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a educao infantil. Braslia:

MEC/SEF, 1998.

CAGNET, Sueli de Souza. Livro que te quero livre. Rio de Janeiro: Nrdica, 1996.

CAVALCANTE, Joana. Caminhos da Literatura Infantil e Juvenil. 1 ed. Paules,

2002.

COELHO, Nelly Novais. Literatura infantil: Teoria, anlise, didtica. So Paulo:

Moderna, 2002.

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: Teoria e prtica. 18 ed. So

Paulo: tica, 1999.

GOMES, Milene Carla. Literatura infantil: Construo da leitura e da escrita. 2011.

Disponvel em:<http://www.pedagogiaaopedaletra.com>, Acesso em: 05 de maio de
2011.

PAIVA, Silva Cristina Fernandes; OLIVEIRA, Ana Arlinda. A literatura infantil e o

papel da escola na formao do pensar crtico.
 25

Disponvel em:<http://www.pucpr.br/evento/educere/educere2009/anais/... Acesso em:

5 de maio de 2011.

Revista Criana do Professor de Educao Infantil O prazer da leitura se ensina.

Ministrio da Educao-Coordenao Geral da Educao Infantil-DPE/SEB,
Braslia/DF, setembro 2005.

TERENCE, Ana Cludia Fernandes; FILHO, Edmundo Escrivo. Abordagem

quantitativa e a utilizao da pesquisa-ao nos estudos organizacionais.
Disponvel em:<http://www.abepro.org.br/biblioteca/ENE GEP>.Acesso em: 5 de maio
de 2001.