Documento de trabajo en proceso de validacin

Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

CMO PLANIFICAR EL PROCESO DE

ENSEANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIN
FORMATIVA?
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Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

PRESENTACIN

Estimados docentes:

Una vez ms iniciamos un nuevo ao escolar, cargado de retos y desafos,

ansiedades e interrogantes, con ideas nuevas por plasmar y transmitir, y
con la esperanza de que todo lo que nos propongamos en favor del
aprendizaje de nuestros estudiantes se cumpla.

Este ao 2017 comenzamos la implementacin del Currculo Nacional en

1
nuestro pas . Esto requerir de nosotros reflexin crtica en relacin con lo
que propone el Currculo Nacional, a fin de alinear progresivamente
nuestra prctica pedaggica a dicho referente; asimismo, capacidad de
adaptacin al cambio y creatividad para resolver sus desafos, as como
trabajar de manera colegiada para planificar este proceso segn las
caractersticas de nuestra institucin educativa.

Una lnea estratgica del Plan de implementacin del Currculo Nacional es

la generacin de herramientas curriculares para orientar la prctica
docente. Una primera herramienta que ponemos a disposicin es esta
Cartilla de Planificacin Curricular: cmo planificar el proceso de
enseanza, aprendizaje y evaluacin formativa. En ella encontrarn
orientaciones especficas con ejemplos y criterios bsicos que guiarn la
elaboracin de la planificacin anual, unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje. Esta cartilla, al igual que las dems herramientas curriculares
que pondremos a disposicin, pasar por procesos de consulta con
docentes y expertos, as como por una validacin en campo que nos
permita recoger informacin para ajustar y mejorar su contenido. Los
invitamos a leerla reflexiva y crticamente y alcanzarnos sus comentarios
en www.minedu.gob.pe/currculo/

Es importante sealar que la Cartilla de Planificacin Curricular se basa en

los planteamientos del Currculo Nacional y de los programas curriculares,
por lo que recomendamos tener a la mano dichos documentos, ya que
ser necesario consultarlos.
1
En las instituciones educativas de Primaria polidocente completa pblica y privada.
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CONTENIDO

I. Qu es planificar?

II. Cmo realizar y qu considerar en el proceso de la planificacin

anual?

III. Cmo realizar y qu considerar en el proceso de la

planificacin de unidades didcticas?

IV. Cmo realizar y qu considerar en el proceso de la planificacin

de sesiones de aprendizaje?

BIBLIOGRAFA

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I. QU ES PLANIFICAR?

Planificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes

aprendan.

La planificacin es una hiptesis de trabajo, no es rgida, se basa en un

diagnstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecucin, es
posible hacer cambios en funcin de la evaluacin que se haga del proceso de
enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea ms pertinente y eficaz al
propsito de aprendizaje establecido.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de

manera intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin se
considera como un proceso previo a la planificacin, permanente y al servicio de
la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecucin de lo planificado.

1.1 Procesos de la planificacin

De acuerdo con la definicin planteada, existen tres procesos que debemos

considerar al planificar:

Como muestra el grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea,

recurrente o iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas
siempre en mente al planificar.

Para mayor informacin sobre la definicin de la planificacin y sus procesos

revise el captulo III
sobre las Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y
evaluacin del
Programa Curricular de Educacin Primaria.
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1.2 Procesos de planificacin a largo y corto plazo

Los procesos de planificacin curricular nos sirven para el planteamiento de la

planificacin a largo y corto plazo, segn como se describe a continuacin:

PLANIFICACIN ANUAL AO ESCOLAR 2017

La planificacin anual nos permite organizar secuencialmente los

propsitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias o
desempeos y enfoques transversales), los cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por unidades didcticas.

BIMESTRE O BIMESTRE O
BIMESTRE O
TRIMESTRE TRIMESTRE
TRIMESTRE
UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 4

UNIDAD 5

UNIDAD 6

UNIDAD 7
UNIDAD 3

La planificacin anual implica un proceso de reflexin y anlisis respecto a

los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el
grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qu implican y cmo evidenciar
su desarrollo o progreso.
La organizacin por unidades didcticas debe permitir que los estudiantes
tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los
propsitos de aprendizaje previstos para el ao, considerando sus
necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior, a fin
de retomarlas en las siguientes, desde la lgica de que el aprendizaje es un
proceso continuo .

PLANIFICACIN A
sesin

CORTO
PLAZO
sesi
n

DUNIDAsesin
 La planificacin a En la unidad didctica se plantean los
corto plazo es un propsitos de aprendizaje para este tiempo
proceso que corto, segn lo previsto en la planificacin
consiste en anual, cmo se evaluarn (criterios y
organizar evidencias) y desarrollarn a travs de una
secuencialmente el
desarrollo de los secuencia de sesiones de aprendizaje, as
aprendizajes en como los recursos y estrategias que se
una unidad de requerirn.
tiempo menor (un
mes o dos meses) Las sesiones de aprendizaje organizan
a travs de una
unidad didctica y secuencial y temporalmente las actividades
con base en la que se desarrollarn en el da (90 a 120
revisin de lo minutos, aproximadamente) en relacin con el
planificado para el propsito previsto en la unidad didctica y, por
ao. ende, en lo previsto para el ao escolar.

A continuacin, se explicar cmo se relacionan la planificacin anual, las

unidades y las sesiones con los procesos de la planificacin.

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validacin Elaborado por la Direccin de
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aprendizaje
planteados.

Planificacin Unidad
Tipos de anual didctica
planificacin

Procesos
Determinar el Los propsitos de
propsito Los propsitos de aprendizaje
de aprendizaje con corresponden a las
base aprendizaje competencias, los
en las necesidades desempeos de grado
de corresponden a las y los enfoques
aprendizaje competencias o los transversales, segn
desempeos de la planificacin anual.
identificadas. grado, y
los enfoques
transversales que se
estn cursando.

Consiste en definir cules

Establecer los sern las evidencias
criterios Los desempeos de que nos permitirn saber
para recoger grado son criterios si los estudiantes han
evidencias que alcanzado o registrado
de aprendizaje orientarn lo que avances respecto de los
sobre el deben propsitos de aprendizaje
progreso. saber hacer los definidos en la unidad
estudiantes en el didctica, segn la
grado. planificacin anual. Una
vez definidas las
El conjunto de evidencias, se deben
desempeos brinda
precisar los criterios de
un
evaluacin, a partir de los
nivel de competencia. cuales sern valorados los
Dichos desempeos avances. Por ejemplo:
estn
- Las evidencias
alineados a los
pueden consistir en
estndares de definir que los
aprendizajes estudiantes elaboren
nacionales, un afiche, realicen
que son el norte o un experimento,
referente de nuestro sustenten una
trabajo. propuesta, etc.
Las evidencias an no - Los criterios se
se construyen a partir
precisan en este tipo de los desempeos
de de grado y se
planificacin. organizan en
instrumentos de
evaluacin para
Disear y Consiste en valorar las
organizar plantear, en evidencias. Por
situaciones, lneas generales, ejemplo: rbricas,
estrategias y la listas de cotejo,
condiciones secuencia de escalas de
pertinentes situaciones valoracin u otros.
significativas de Consiste en plantear
al propsito de las con ms detalle la
unidades didcticas
situacin significativa
aprendizaje. que propuesta en la
sern el medio para programacin anual,
alcanzar los incluso es el momento de
propsitos de
reajustarla a las necesidades de aprendizaje
observadas o que surjan. Adems, implica
proponer la
secuencia de sesiones de aprendizaje
que permitir alcanzar los propsitos de Sesiones de aprendizaje
aprendizaje planteados.
Los propsitos de aprendizaje
corresponden a las
competencias, los desempeos
de grado y los enfoques
transversales, segn la
planificacin de la unidad
didctica y, por ende, de la
planificacin anual.
Consiste en identificar los
avances, dificultades o desafos
que deben superar los
estudiantes en el da a da con
relacin a los propsitos de
aprendizaje. Para ello, se deben
brindar los soportes apropiados a
sus necesidades; por ejemplo:
buenas preguntas en el
momento oportuno, suficiente
material y tiempo para hacer
una tarea, etc.
Asimismo, implica definir
el momento y la forma en
que los criterios sern
comunicados a los
estudiantes, a fin de que
estn en mejores
condiciones de alcanzar
los propsitos.
Consiste en plantear la
secuencia didctica de
actividades,
estrategias,
materiales o recursos
que
realizarn y usarn los
estudiantes para
alcanzar los
propsitos de
aprendizaje
planteados en la unidad
didctica, as como
brindarles oportunidades
para ayudarlos a afrontar
sus dificultades,
reconocer sus errores y
reflexionar sobre cmo
superarlos.
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II. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EL PROCESO DE LA

PLANIFICACIN
ANUAL?

Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso

de la planificacin anual:

1. La organizacin de las unidades didcticas permite la

cobertura de todas las competencias y los enfoques
transversales varias veces a lo largo del ao escolar.

2. El planteamiento de las unidades didcticas guarda relacin

con situaciones significativas para los estudiantes, que les
permiten combinar de manera coherente competencias de un
rea o diferentes reas.

3. Los posibles ttulos o ttulos previstos para las unidades

didcticas dan una visin general de lo que se abordar en
ellas.

4. La organizacin de las unidades didcticas est planteada

considerando los periodos del ao escolar, de manera que su
desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.

5. La seleccin de competencias o desempeos de grado para

cada unidad didctica es coherente con el tiempo previsto
para su desarrollo.

Al margen del formato que se use en la planificacin anual, hay algunos

elementos claves que se deben considerar, los mismos que deben permitir la
implementacin de los procesos de planificacin indicados en las pgina 3:

Propsitos
de
aprendizaje:
competenci
as o
desempeos
y enfoques
transversale
s

Planificacin
anual
Oragnizacin
de unidades
didcticas y
enfoques
transversale
s en el
tiempo

A continuacin, se describen dichos elementos:

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1. Propsitos de aprendizaje

Los propsitos de aprendizaje son las competencias o los desempeos de

grado y los enfoques transversales que se desarrollarn durante el ao
escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y unidades didcticas.

Recordemos que lo ms importante de la planificacin anual es

comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar
en el grado; esto significa estudiarlos, saber qu implican, cmo se
relacionan y desarrollan, etc.

Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a

distintos formatos:

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2. Organizacin de las unidades didcticas y enfoques

transversales en el tiempo (bimestre o trimestre)

a. Segn el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o

trimestres, segn acuerdos de la propia institucin educativa. Dicho periodo
se distribuye en semanas efectivas de clase considerando los periodos
vacacionales. A partir de esta distribucin, se definen las unidades didcticas
que se trabajarn en el ao escolar.

La decisin sobre el tiempo que durar cada unidad didctica se

determina a partir de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, as como de la complejidad de la situacin planteada y los
intereses de los nios y las nias con respecto a ella.

A continuacin, presentamos un ejemplo de cmo organizar el tiempo en caso

de que la institucin educativa organice su ao escolar en trimestres:

TRIMESTR TRIMESTR
EI E II TRIMESTRE III

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

b. Secuencia de unidades didcticas

Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didcticas en relacin

con las competencias que se desarrollarn en cada una de ellas. Estas
competencias se pondrn en prctica mediante situaciones significativas,
retadoras y desafiantes que tomarn en cuenta las necesidades de
aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto
sociocultural. El reto planteado en la situacin significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias reas curriculares.

Ejemplo:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

1 2 3 Trimestre
Trimestre Trimestre
Nos reencontramos

Organizamos unfestivaldetalentos

Nos relacionamos
y organizamos el

armoniosamente

Aprendemos acuidarnuestrosrecursoseconmicos
Inventos de ayer y
Cuidamos el lugar
Una galera decostumbresy
en la escuela

donde vivimos

Reducimos,reciclamos,reusamos
tradiciones
aula

hoy

U U8
U1 U2 U3 4 U5 U6 U7

III. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EN EL PROCESO DE

LA PLANIFICACIN DE
UNIDADES DIDCTICAS?
La unidad didctica nos da una visin detallada de cmo se desarrollarn,
evaluarn y alcanzarn los propsitos de aprendizaje previstos en la
planificacin anual en un tiempo ms

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corto. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que

permitirn el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha
planificacin.

Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de

la planificacin de unidades didcticas:

1. Los propsitos de aprendizaje de la unidad abarcan el

desarrollo de varias competencias de un rea o de distintas
reas.

2. La seleccin de los desempeos de cada competencia

permite prever la combinacin de estos.

3. La descripcin de las actitudes/acciones observables de los

enfoques transversales est relacionada con la situacin
significativa.

4. El ttulo de la unidad didctica sintetiza la situacin

significativa y da una visin global de lo que se abordar en
ella.

5. La descripcin de la situacin significativa plantea un desafo para

los estudiantes, es decir:
Est enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un inters, una necesidad, as como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al
reto o desafo que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan
a despertar
el inters de los estudiantes y abarcan las competencias previstas
en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus
saberes previos
y permite un nuevo aprendizaje.
Existe relacin entre el reto y los productos que realizarn los
estudiantes, los cuales brindarn evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propsitos de aprendizaje
(competencias, desempeos y enfoques transversales) y las
evidencias e instrumentos de evaluacin.

7. Los instrumentos de evaluacin permiten recoger o valorar los

desempeos de los estudiantes.

8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar

la combinacin de diversas competencias y est relacionada con
los retos de la situacin significativa.

9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte

necesario para acompaar a los estudiantes en el logro de los
productos de la unidad didctica, y procura que pongan en
prctica las capacidades y los desempeos implicados en la
unidad.

10.En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se

brindar retroalimentacin formal o informal a los estudiantes.
En el proceso de planificacin de la unidad didctica es importante considerar los
siguientes elementos bsicos:

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1.
6. Materiales y recursos Ttulo

2. Propsitos de
aprendizaje
Elementos - Competencias
5. Secuencia de sesiones - Desempeos de
bsicos de la grado
unidad didctica - Enfoques
transversales

4. Criterios, evidencias
de
aprendizaje e 3. Situacin
instrumentos de significativa
valoracin

A continuacin, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos:

1. Ttulo
Para identificar la unidad, el docente deber:
asignarle un ttulo
indicar el bimestre o trimestre en que se
lleva a cabo consignar el nmero de la
unidad
registrar la duracin
aproximada sealar a qu
grado est dirigida

Ejemplo:
Nos conocemos y ambientamos nuestra aula
TRIMESTRE I
Unidad 1 (4 semanas)
Ciclo III Primer grado de Primaria

2. Propsitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el
docente identificar las competencias, enfoques transversales y los
desempeos a desarrollar durante la unidad.

Ejemplo: Propsitos con relacin a las competencias

PROPSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / DESEMPEOS
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus
informacin interlocutores y al
propsito comunicativo al expresar su opinin respecto a
del texto oral. cmo se puede
organizar el trabajo que se har en el aula.
Adeca, Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
organiza y aunque en
desarrolla las
ideas ocasiones pueda salirse de este.
de forma Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como
 coherente y apoyo durante
cohesionada. el mensaje oral y en funcin del propsito comunicativo.
Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

1
0
Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

Adeca el texto Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el

a la propsito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia
situacin para escribir
comunicativa. considerando su nivel de escritura.
Organiza y Escribe mensajes en relacin a los sectores del aula de
desarrolla acuerdo con su nivel
las ideas de
forma de escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
coherente y ajusta al
propsito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del
cohesionada. tema, con el fin
Reflexiona y
evala de mejorarlo.
la forma, el
contenido y
contexto
del texto escrito.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Modela objetos Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido
con de objetos y
formas personas del entorno, y los expresa con material concreto o
geomtricas y bosquejos y
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto
sus de referencia
transformacione
s. u objetos en las cuadrculas

En algunas ocasiones, los desempeos de grado pueden ser precisados para

adaptarse al contexto o a la situacin significativa, sin perder sus niveles de
exigencia.

Cmo precisar un desempeo?

Desempeo del Programa Curricular:

Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen,
lee con ayuda o que lee por s mismo.
Ejemplo de precisin de un Ejemplo de cmo NO precisar un
desempeo desempeo
Predice de qu tratar el cuento y Observa la cartula del cuento y dice
cul es cmo cree
su propsito comunicativo, a
partir de que se llamar.
Observa las ilustraciones que hay en el
algunos indicios, como ttulo, cuento
ilustraciones,
palabras conocidas o y las describe.
expresiones que se encuentran en Reconoce en el texto palabras que
el texto conoce o
que le que se parecen a otras palabras que
leen. conoce.

Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito

comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para
escribir.

Ejemplo de precisin de un Ejemplo de cmo NO precisar un

desempeo desempeo
Adeca el cuento a la situacinAdeca el cuento a la situacin
comunicativa
comunica considerando el considerando el propsito
tiva propsito comunicativo.
comunica destinatari
tivo y el o,
recurriendo a su experiencia
para escribir
considerando su nivel de
escritura.

Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales segn su pertinencia a la

situacin significativa, con la finalidad de que a travs de ella los estudiantes
puedan poner en prctica valores y actitudes. Estas actitudes se pueden
plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el Currculo
Nacional (Captulo II: Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de
egreso).

Ejemplo: Enfoques transversales

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Documento de trabajo en proceso de validacin
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ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS

TRANSVERSALES ESTUDIANTES Y DOCENTES
Enfoque de orientacin Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y
al bien comparten los espacios
comn educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el
bienestar del grupo.
Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas
Enfoque de derechos de convivencia.
Enfoque de igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al
gnero asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales
educativos.

3. Situacin significativa

Uno de los mayores retos en el diseo de una unidad es seleccionar o

plantear situaciones significativas que permitan poner en prctica las
competencias. Una buena situacin significativa debe cumplir las
siguientes caractersticas:
Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto
debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el
inters y demanden combinar estratgicamente las competencias
necesarias para resolver el
desafo.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y
permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenan.
Debe observarse con claridad la relacin entre el reto y los productos
que realizarn los estudiantes, los cuales nos brindarn evidencia de los
aprendizajes.

Ejemplo:

Las nias y los nios del primer grado se encuentran en un proceso de transicin entre
el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra
aula, as como tener un nuevo docente y conocer nuevos(as) compaeros(as). Para
que este trnsito sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan sentirse
acogidos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde
todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr
esto, retamos a los estudiantes a responder: Qu podemos hacer para sentirnos
bien en nuestro saln? Qu nos gustara encontrar en nuestra aula? Cmo
podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? Qu responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios?

En el ejemplo planteado, la situacin significativa culmina con una serie de

preguntas que enmarcan los retos a ser resueltos por las nias y los nios,
quienes debern planificar aquello que van a realizar con ayuda del docente.

4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoracin

Para saber si los estudiantes estn logrando los aprendizajes, es necesario

determinar criterios de evaluacin y evidencias de aprendizaje que a lo largo
de la unidad puedan ofrecer informacin acerca de cun lejos o cerca se
encuentran de los propsitos de aprendizaje seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas
preguntas:
Qu esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeos)
A travs de qu producto o trabajo evidenciar su desempeo?
(Evidencias)

El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la

evaluacin de competencias en la unidad Nos conocemos y organizamos el
aula:

1
2
Documento de trabajo en proceso de validacin

Escribe diversos tipos de textos en su lengu

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Competenci Criterios de evaluacin Evidencias Instrument

as (desempeos) de os
de
aprendizaje valoracin
Adeca su texto oral a la situacin Participacin oral
Se comunica comunicativa, en Rbrica
oralmente en a sus interlocutores y al propsito situaciones de
su comunicativo dilogo;
lengua al expresar su opinin respecto a cmo se por ejemplo,
materna. puede cuando
organizar el trabajo que se har en el
aula. planifican cmo
Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a organizar el aula y
un tema, aunque en ocasiones pueda establecen las
salirse de normas
este. de convivencia.
Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos) como apoyo durante el
mensaje
oral y en funcin del propsito
comunicativo.
Participa en diversos intercambios
orales
Escribe Adeca el texto a la situacin Produccin escrita
diversos comunicativa de Lista de cotejo
tipos de textos considerando el propsito comunicativo y carteles y rtulos
en el para
su lengua destinatario, recurriendo a su experiencia organizar y
materna. para ambientar
escribir considerando su nivel de
escritura. el aula.
Escribe mensajes en relacin a los
sectores del
aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente,
para
determinar si se ajusta al propsito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro
del
tema, con el fin de mejorarlo.

Para definir los instrumentos de evaluacin, se pueden tomar como referencia

diversas tcnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias de aprendizaje
y valorarlas. Por ejemplo, se puede emplear una rbrica para definir los criterios
que usarn con el fin de evaluar las diversas tareas. Los docentes ubicarn los
criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y podrn discutir con otros
docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar.
Segn la edad de los estudiantes, la rbrica deber ser compartida o entregada a
ellos al iniciar la unidad.

Ejemplo de rbrica de evaluacin (unidad Nos conocemos y organizamos)

Competencia a evaluar:
Evidencia de aprendizaje: Produccin escrita de carteles y rtulos para el aula.

Niveles de logro
Capacidad
es En proceso Logro esperado Logro destacado
(Se obtiene del desempeo
de la (Describe un nivel de precisado) (Describe un nivel de
competen
cia desarrollo menor que el desarrollo ms alto que lo
esperado) esperado para el grado)
Adeca el texto a la situacin Adeca el texto a la
Adeca el Muestra dificultad para comunicativa situacin
considerando el propsito comunicativa
texto a la adecuar sus textos a la comunicativo y considerando el
que est dirigido a los dems nios y propsito comunicativo y
situacin situacin. Sus textos se nias el
relacionan pocas veces del saln, recurriendo a su destinatario, recurriendo a
comunicati
con el experiencia para su
va. escribir considerando su nivel de experiencia para escribir
propsito y el destinatario. escritura. con
letra clara y legible.
Organiza Escribe carteles y mensajes con Escribe carteles y
y Muestra poco inters por relacin a los mensajes con
desarrolla escribir carteles y sectores del aula de acuerdo con su relacin a los sectores del
las mensajes con nivel de aula
ideas de relacin a los sectores
del aula escritura. a nivel alfabtico.
forma (solo realiza trazos
coherente sueltos).
y
cohesiona
da.
Reflexiona Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo
y Muestra dificultad o poco docente, para ayuda
inters por revisar sus al docente, para
evala la textos o determinar si se ajusta al propsito y determinar si
destinatario, o si se mantiene o no
forma, el mejorarlos. Puede mostrar dentro se ajusta al propsito y
destinatario, si se
inters por probar con la del tema, con el fin de mejorarlo. mantiene
contenido y
escritura, pero esta dentro del tema, y lo
contexto guarda mejora
del para que su mensaje sea
texto escasa relacin con el claro
escrito. propsito. y legible.

Ejemplo de lista de cotejo

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Documento de trabajo en proceso de validacin

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

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Competencia:
Evidencia de aprendizaje que ser evaluada: Produccin escrita de carteles y
rtulos para el aula.

Desempeos
precisados

Nombr Escribe mensajes con relacin

es Adeca el texto a la situacin
comunicativa considerando el
propsito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir
considerando su nivel de
escritura.
1.
a los Revisa el texto con ayuda del
sectores del aula de acuerdo docente, para determinar si
con su se ajusta
al propsito y destinatario, o
nivel de escritura. si se
mantiene o no dentro del
tema, con
el fin de mejorarlo.

2.
3.
Lo hace.
X No lo hace.

Estos instrumentos se convierten en fuentes de informacin para que los

docentes puedan elaborar reportes precisos sobre el progreso de las
competencias en cada uno de sus estudiantes.

5. Secuencia de sesiones

La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situacin

significativa y, a travs de ellos, alcanzar los propsitos de aprendizaje de la
unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visin panormica del
abordaje de las competencias con relacin a la situacin significativa.
Asimismo, esta secuencia puede describir en qu consistir de manera
general cada sesin (opcional).

Ejemplo de secuencia de sesiones:

Sesin 1: Jugamos para conocernos
mejor Sesin 2: Contamos cmo era nuestra aula
En esta sesin, las nias y los nios En esta sesin, las nias y los nios
reciben la escuchan un cuento
bienvenida y participan de una serie de para relacionarlo con su experiencia en la
juegos que les escuela de
permiten relacionarse con sus pares y educacin inicial. Organizan sus ideas en
con su docente. torno a la
De este modo, se busca tambin que vivencia personal que van a contar
perciban que su empleando un
aula y la escuela son ambientes
acogedores en los que vocabulario de uso frecuente.
convivirn y aprendern cosas
interesantes.

Sesin 3: Dialogamos sobre cmo Sesin 4: Planificamos y escribimos sobre

organizaremos cmo nos
nuestra aula organizaremos
En esta sesin, las nias y los nios En esta sesin, las nias y los nios plasman
escuchan con por escrito
atencin y organizan sus ideas para aquellas actividades que plantearon en la
expresar sus sesin anterior
opiniones respecto a qu actividades
pueden realizar y que les permitirn ir organizando su aula.
para organizar su aula, de modo que sea
un lugar
acogedor y ordenado que les permita
convivir y
aprender mejor. Asimismo, establecen y
organizan las
actividades que realizarn en la unidad y
cmo las
trabajarn en el aula.
Sesin 5: Leemos un cuento sobre el Sesin 6: Elegimos un nombre para
trabajo en equipo nuestros grupos de
En esta sesin, las nias y los nios
escuchan un cuento trabajo y para nuestra aula
sobre el trabajo colaborativo. Esto les En esta sesin, las nias y los nios, a partir de
ensear lo lo
importante que es trabajar en equipo reflexionado en la lectura de la sesin anterior,
para obtener expresan
buenos resultados en las actividades sus preferencias deliberando y consensuando
programadas. un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesin 7: Establecemos nuestras Sesin 8: Escribimos nuestras normas y el
normas y cartel de
responsabilidades asistencia
En esta sesin, las nias y los nios En esta sesin, las nias y los nios, con base
continan con lo en lo
planificado y, a partir de sus trabajado en la sesin de Personal Social,
experiencias en los revisan los

1
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Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

primeros das de escuela, identifican las acuerdos tomados y dictan al docente o

necesidades y escriben ellos
determinan las normas de convivencia mismos sus normas de convivencia. Tambin,
y sus escriben sus
nombres y elaboran el cartel de asistencia,
responsabilidades para su aula. donde colocan
sus nombres escritos en tarjetas; todo esto, de
acuerdo
con su nivel de escritura.

6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didctica deben
contribuir a alcanzar los propsitos de aprendizaje. Estos materiales
pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la institucin
educativa, o ser adaptados o creados segn la necesidad.

Todo material debe ser apropiado para la edad de los nios y las nias, y
pertinente al contexto cultural en el que se trabaja.

Ejemplo:
I. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
Materiales para estimular la lectura y escritura: imgenes de carteles o carteles del
entorno.

er
Libro del estudiante de Comunicacin de 1. grado (Minedu), pginas
er
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin de 1. grado (Minedu),
pginas...
Mdulo de Ciencia y Tecnologa: sets de Laboratorio bsico; Juego de investigacin;
Peso, volumen y
medida.
Objetos diversos.
er
Cuaderno de trabajo del estudiante de Matemtica de 1. grado (Minedu),
pginas...
Libros de consulta de Personal Social.
Cuadernillos de fichas de Personal Social 1.

IV. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EL PROCESO DE LA

PLANIFICACIN DE
SESIONES DE APRENDIZAJE?

La sesin de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las

actividades que se desarrollarn. En ella, se visualiza con mayor detalle cmo se
combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades ms pertinentes
para alcanzar los propsitos de aprendizaje en el marco de una situacin
significativa. A continuacin, presentamos los criterios claves que deben orientar
la planificacin de sesiones:

1. Los propsitos de aprendizaje indican las competencias, los

desempeos y las actitudes observables (enfoques transversales) que
se desarrollarn en la sesin.

2. El ttulo de la sesin comunica la actividad principal o el producto que

se obtendr en la sesin.

3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a travs de qu

actividades lo harn y cmo se darn cuenta de que estn aprendiendo
(criterios).
4. Se observa cmo la actividad y los procesos didcticos contribuyen en
el desarrollo de los desempeos previstos.

1
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 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

5. La sesin considera momentos para retroalimentar a los estudiantes

sobre sus desempeos.

6. En la sesin se prev momentos de atencin diferenciada a los

estudiantes a partir de las dificultades y los avances que manifiesten.

7. Las actividades propuestas priorizan la profundizacin en el desarrollo

de las competencias y capacidades por sobre el activismo.

8. En las actividades propuestas en la sesin se puede observar

claramente el rol del docente como acompaante y el del estudiante
como protagonista del aprendizaje.

9. El cierre de la sesin se considera actividades para extraer

conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solucin o
soluciones encontradas, etc. As como la reflexin de dnde se
encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cmo hicieron
para llegar ah.

En el proceso de planificacin de las sesiones de aprendizaje es importante

considerar los siguientes elementos bsicos:

4. Momentos de la
sesin. 1. Ttulo
La sesin presenta un
reto que se relaciona o
aporta a la situacin
significativa de la
Unidad.
Inicio - desarrollo -
cierre
Elementos
bsicos de
la sesin de
aprendizaje

3. Preparacin de la sesin de 2. Propsitos de

aprendizaje aprendizaje
- Organizacin de los estudiantes. - Competencias.
- Materiales y recursos educativos - Desempeos
- Enfoques
transversales

A continuacin, explicamos en detalle cada uno de dichos

elementos:

1.
Ttu Se elabora a partir de la actividad principal o el
lo producto que se obtendr de la sesin o del conjunto de
sesiones. Ejemplo: Cuento cmo era mi aula.

2 Los propsitos de aprendizaje indican las competencias, los

2 desempeos y enfoques transversales que se desarrollarn
. en la sesin y son tomados de la unidad didctica.
Propsit
os de la
sesin
1
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 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

Ejemplo:

Competenci
as y Desempeos
capacidades
Lee diversos tipos Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y
de lugares, as
como relaciones lgicas de causa-efecto que se pueden
textos en su lengua establecer
materna. fcilmente a partir de la informacin explcita del texto.
Obtiene
informacin Predice de qu tratar el cuento y cul es su propsito
del comunicativo, a
partir de algunos indicios, como ttulo, ilustraciones,
texto escrito. palabras
Infiere e conocidas o expresiones que se encuentran en el texto
interpreta que le leen.
informacin
del
texto.
Reflexiona y
evala la
forma, el
contenido y
contexto del
texto.

Enfoques
transversales Acciones observables

Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad

Orientacin al bien con sus
compaeras y compaeros al apoyarlos cuando lo
comn. requieren o
necesitan.

3. Preparacin
Se deben responder dos preguntas: Qu necesitamos
de hacer antes de la sesin? y qu recursos o
la sesin de materiales se utilizarn en esta sesin? Cunto
aprendizaje tiempo se requerir?
La importancia de estas preguntas radica en la previsin
que podemos hacer a fin de asegurar las mejores
condiciones para el aprendizaje.
Para responder la primera pregunta, se puede mencionar
qu formas organizativas se usarn, qu estudiantes
formarn parte de cada grupo o pareja, qu se debe saber o
leer antes, etc.
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qu
necesitan los estudiantes segn sus necesidades y as
seleccionar uno o varios materiales, elaborar fichas, llevarlos
fuera del aula, animarlos a experimentar, etc.
En relacin al tiempo, este debe estar en funcin de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo
a sus ritmos y estilos.
Ejemplo:

Antes de la sesin:
Qu necesitamos hacer antes de Qu recursos o materiales se
la sesin? utilizarn en
esta sesin?

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 Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

Elabora una lista de tus estudiantes, Biblioteca del aula.

organizados en grupos de cuatro. En cada Etiquetas con nombres de
grupo, coloca a las nias y los nios que los libros o sectores de la
tienen niveles cercanos de escritura: biblioteca.
presilbico con silbico, silbico con
silbico Lpices, colores y hojas bond.
alfabtico y este ltimo con alfabtico. Croquis del aula.

TIEMPO
Aproximadamente 90 minutos

4.
Momentos de la sesin

INICIO
Al iniciar la sesin, se conversa con los estudiantes acerca de qu hicieron el da
anterior, para vincular los aprendizajes y los propsitos de la presente sesin. Si
han realizado alguna tarea, se debe establecer relacin con la sesin que
corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En caso de que se est
iniciando una unidad, se debe elaborar la planificacin de actividades con los
estudiantes y dejarla expuesta en el aula. Esto permitir que tanto ellos como el
docente tengan claridad del camino que han trazado para resolver el reto de la
unidad.
En este momento, se recogen y activan los saberes previos a travs de
preguntas, de un dilogo, observando un video o realizando un juego, entre
otras actividades. Adems, se debe comunicar a los estudiantes el propsito de
la sesin, es decir, cul ser el reto a cumplir, qu aprendern y cmo se darn
cuenta de que estn aprendiendo.
Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe
relacionarse con sus saberes previos y ser posible de lograr. Asimismo,
su complejidad debe estar de acuerdo a sus caractersticas y desarrollo
cognitivo.
En este momento comienza la evaluacin formativa, la misma que se concreta a
travs de la explicitacin de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a
travs del cual demostrarn lo aprendido y los criterios con los cuales se les
evaluar; todo ello permitir la revisin y el perfeccionamiento continuo del
producto.

Ejemplo:

MOMENTOS DE LA SESIN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
Haz un breve recuento de lo realizado en la sesin de Personal Social.
Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cmo a travs de
actividades divertidas han podido conocerse un poco ms. Incide en lo
importante que es encontrar en el aula buenas amigas
y amigos, que se cuiden entre s y colaboren unos con otros.
Pdeles que formen un semicrculo, de manera que todas y todos puedan
verte y escucharte. Mustrales las ilustraciones que preparaste para
acompaar tu narracin, esto ser importante para que puedas formular
algunas preguntas que les permitan plantearse hiptesis sobre de qu
tratar el cuento. Plantea estas interrogantes: Se imaginan sobre qu
tratar el cuento?, por qu la autora le habr puesto este ttulo?,
quines sern los
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Documento de trabajo en proceso de validacin
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personajes?, para qu leeremos este cuento? Registra en la pizarra o en

un papelgrafo todas las respuestas, a fin de que ms adelante sean
contrastadas.
Lee el cuento La estrella fugaz (Anexo 1). Acompaa la narracin con las
ilustraciones
que preparaste.
Dialoga con los nios y las nias a partir de las siguientes preguntas: Por
qu Beatriz estaba preocupada?, por qu Mariana no quera ir a la
escuela?, por qu cambi de idea?, ustedes creen que le gustaba mucho
su escuela inicial?, qu creen que ser lo que ms recuerda Mariana de
su escuela inicial?, cmo creen que sera su aula? Permite que los
estudiantes intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego
de la lectura, contrasta sus respuestas y compralas con las que te dieron
antes de empezar la
narracin.
Comenta que a raz de la lectura ya saben que Mariana tiene muchas
ganas de ir a la escuela y que seguramente su escuela inicial era muy
bonita. Posteriormente, indica que ahora cada uno contar cmo era su
escuela. Gua esta actividad planteando las siguientes preguntas: Qu
podramos hacer para saber ms acerca de cmo era la escuela de
nuestros compaeros y compaeras?, qu les gustaba ms de su
escuela?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy compartirn cmo era su escuela
y lo que ms les gustaba de ella. Adems, indica cmo se evaluarn sus
participaciones. Menciona que el relato deber tener un orden establecido
y, por ello, tendrn que pensar muy bien qu dirn al inicio, qu dirn
luego y qu dirn al final del relato. Asimismo, seala que debern utilizar
un volumen de voz adecuado, de manera que sus compaeras y
compaeros los
puedan escuchar.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia establecidas en
la sesin anterior y selecciona con ellos las que podran tener en
cuenta para el buen desarrollo de la presente sesin.

DESARROLLO
En el desarrollo se debe tener claro qu producto van a obtener los estudiantes
con ayuda del docente, a fin de que se les pueda ofrecer la
retroalimentacin que requieren, sea esta de tipo verbal o escrita. Para ello,
es necesario contar con actividades, estrategias, tcnicas y materiales que se
puedan usar de acuerdo a las necesidades que se observen en los estudiantes.

Por ejemplo, en esta sesin de primer grado, el docente brinda atencin

diferenciada y retroalimenta a los estudiantes de forma oral:
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Documento de trabajo en proceso de validacin
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Documento de trabajo en proceso de validacin
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Las preguntas que se dirigen a los estudiantes en el ejemplo anterior

permiten que aquellos que se estn alfabetizando reflexionen y puedan
usarlas de forma autnoma en otras situaciones de lectura en las que se
enfrenten al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece el docente
est en funcin de interrogantes como estas: A dnde trata de ir el nio?,
dnde se encuentra?, cmo puede hacer para llegar ah?
Este es un ejemplo de la realizacin de la retroalimentacin de forma oral e
individual, la misma que tambin podra realizarse con todo el grupo: cada
nio o nia podra decir lo que ha escrito y sealar a la vez.
Esta forma de trabajo contribuye a brindar el soporte que los estudiantes
requieren, a partir de lo que saben, para ensearles a hacerlo lo mejor que
puedan, siempre con la ayuda del docente. En este momento tambin se
debe cuidar que la didctica a emplear sea pertinente para el desarrollo de
las competencias.

Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la

realidad en la que este se usar. Por ejemplo: en Comunicacin, si se quiere
que los estudiantes aprendan a leer diferentes textos (poesa, cuento,
informe, etc.), se les deben proporcionar completos y no cortados, es decir,
tal cual se encuentran en la realidad. Asimismo, si se desea que desarrollen
la competencia de indagacin, deben investigar y vincular la teora con la
prctica.

Por otro lado, como docentes debemos elegir en qu momentos realizar el

registro de los progresos de los estudiantes a travs de instrumentos como lista
de cotejo, escalas de valoracin o rbricas. Este registro debe ser realizado solo
cuando tengamos indicios de que ellos ya pueden demostrar lo aprendido, es
decir, a partir de que hayan tenido la oportunidad de retar dichos aprendizajes
ms de una vez.

Por ejemplo:
Rbrica para evaluar los desempeos de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
para construir su conocimiento de Ciencia y Tecnologa

Criterios Inicio Proceso Logro

Problematiz Propone una Propone una Propone una respuesta
a respuesta respuesta en
pero esta no tiene que tiene alguna relacin con la pregunta
situaciones. relacin relacin y con
con la pregunta. con la pregunta. base en sus experiencias.
Disea un Selecciona materiales
plan e Selecciona algunos Selecciona los materiales e
materiales e instrumentos adecuados
de accin. instrumentos que no lo instrumentos para
ayudarn a realizar
una adecuados para la la observacin o
buena observacin o observacin o experimentacin.
experimentacin. experimentacin.
Obtiene datos Obtiene algunos Obtiene datos correctos y
Obtiene y errneos y datos los
registra correctos y los registra ordenadamente
datos. los registra en forma registra en
incorrecta en los parcialmente en los organizadores mediante
organizadores organizadores dibujos o sus primeras
mediante mediante formas
dibujos o sus dibujos o sus de escritura.
primeras primeras
formas de escritura. formas de escritura.

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CIERRE
En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los
estudiantes fueron llegando en el proceso de la presente sesin. Esto servir
para puntualizar alguna idea, un procedimiento, una solucin, etc., y para
reflexionar acerca de dnde se encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cmo hicieron para llegar hasta all. Se espera que las respuestas de
los estudiantes sean razonables y crebles, y realicen explicaciones verbales o
utilicen su producto fsico. Tambin, se puede recoger informacin de lo que han
aprendido a travs de sus explicaciones y razones.

Ejemplo:

Cierre Tiempo aproximado: 10 min.

En grupo clase
Repasa junto con las nias y los nios las actividades que desarrollaron en esta
sesin, en la que recordaron las experiencias vividas en su escuela inicial con
su docente y sus compaeras y
compaeros.
Plantea las siguientes preguntas: Qu tuvieron en cuenta para contar sus
experiencias?, qu los
ayud?, para qu les sirvi recordar sus experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cmo se podran organizar ahora
que se encuentran en su nueva aula y escuela, qu sectores les gustara tener,
etc.

Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes
apliquen y refuercen sus aprendizajes en torno a la situacin significativa con
participacin de su familia, o puedan realizar alguna bsqueda de informacin de
forma autnoma o con ayuda. Las tareas deben ser conocidas y comprendidas por los
estudiantes, pues son ellos quienes las desarrollarn. Por este motivo, es necesario
compartir el propsito y los criterios con los que luego sern revisadas, es decir,
sealar qu se desea y cmo se espera que respondan la tarea.

Reflexiones sobre el aprendizaje: Qu lograron? Qu dificultades

encontraron?
En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con
relacin a los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitir
realizar la retroalimentacin de la enseanza.

Ejemplo:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en Qu dificultades se observaron durante el

esta sesin? aprendizaje y la
enseanza?

Para construir la secuencia didctica de las sesiones las cuales deben estar
articuladas y ligadas en funcin de la situacin significativa que se ha planteado
resolver en la unidad didctica as como al interior de cada una de ellas, se
 tomarn en consideracin las orientaciones para el desarrollo de las
competencias que se describen en el captulo VI del Currculo Nacional:
Orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias.

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Documento de trabajo en proceso de validacin
Elaborado por la Direccin de Educacin Primaria- DIGEBR

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