Carreras presenciales:

Psicopedagoga - 4 AOS
Auxiliar Docente - 3 AOS
Estimulacin Temprana - 3 AOS
Trabajo Social - 4 AOS
Carreras semipresenciales (1 vez por semana):
Recursos Humanos - 3 AOS
Administracin de Empresas - 3 AOS
Instituto Superior Educacin y Trabajo
Hotelera y Gastronoma - 3 AOS
Turismo Rural - 3 AOS Psicopedagoga
Periodismo Deportivo - 3 AOS
Cursos de Formacin Profesional:
Acompaante Teraputico
Psicologa Educacional
Asistente en Geriatra
Minoridad y Familia Profesora: OJEDA, Claudia Rosana
Operador Turstico
Bachillerato Libre para Adultos - 2 AOS (Reconocimiento de materias aprobadas)
Alumna: ROMERO, Cecilia Emilse

Direccin: Av. 9 de Julio 1260 - TE: 0362-4573430 - E-MAIL: informes@iset.org.ar

AO 2015

La siguiente revista se encuentra destinada a
plasmar desde el aspecto terico los distintos
enfoques que servirn como gua a los
estudiantes de psicopedagoga y futuros
profesionales.
L a p s i c o p e d a g o g a es u n a d i s c i p l i n a
recientemente constituida y an se encuentra
compartido por diversas teoras, su
interdisciplinaridad es una caracterstica
esencial y enriquecedora, su articulacin es
terica y compleja, lo cual lleva a los distintos
profesionales muchas veces a posicionarse en
un enfoque empleando teoras deterministas
y dejando de lado al sujeto, omitiendo la
importancia de trabajar a partir de los
enfoques focalizados.
CONCLUSION
El ingreso de un nio o cualquier sujeto a un tratamiento psicopedaggico implica que hay
sufrimiento, dolor psquico y sntomas que deben ser escuchados en un espacio teraputico para que
puedan ser resignicados. Considerando que el propsito del trabajo clnico es comprender la
transversalidad subjetiva que recorre los procesos de aprendizaje entendidos como productos de
representaciones, pensamientos y simbolizaciones
Norma Filidoro explica que el tratamiento psicopedaggico no se ocupa de compensar dcits
intelectuales ni dcit en el aprendizaje sino de permitir al sujeto la apropiacin de los objetos de
conocimiento que en cada momento de su historia como alumno sea capaz de construir a partir tanto
de sus posibilidades como de sus necesidades. Siendo las intervenciones psicopedaggicas a lo
largo de un tratamiento sostenidas en las hiptesis diagnsticas acerca de un problema de
aprendizaje.
Al inicio de la carrera no senta vocacin por la profesin psicopedaggica, cuestin que generaba
en m una serie de interrogantes, del tipo es fortuita la psicopedagoga? Realmente ayudamos
en las escuelas? Estamos preparados para trabajar en las escuelas?... surgi en m la curiosidad
por saber Cmo conoce el nio, como construye el conocimientoqu lugar ocupa la
familia?hasta el momento identicaba fuertemente la idea de la importancia del Deseo, del deseo
del Otro El nio nace en un bao de lenguaje No hay estructura sin un cuerpo y no hay cuerpo
sin estructura Frases relacionadas a la familia, a los padresal vnculo adultos nios.
Con el transcurrir del ltimo ao de la carrera, se revel, en m la vocacin, con la introyeccin de
teoras pertenecientes a Nlida Atrio, Alicia Fernndez, Norma Filidoro, Silvia Baezahe podido
ampliar la palabra Deseo hacia las escuelashe podido identicar el discurso del docentealgo
maravilloso que en todo momento Alicia Fernndez y Norma Filidoro indican que debemos aprender
a escuchar, ser capaces de reexionar, co-construir, re- orientardesestructurara mi entenderal
decir de FreudAtencin Flotante Hoy comprend que si no conozco mi historiano puedo
conocer la historia del Otro que un nio que no habla, no aprende, no juega, no se relacionano
signica que no pueda aprender a aprehenderno implica que surja una dicultad desde lo
orgnicosino pide que lo escuchendel mismo modo que YO necesitaba escucharme. Hoy
comprend que en el aprender, hay una trama, un redque se inicia en la familia, contina en el nio y
naliza en la escuela.
 E.E.P. N 758 MAR DEL PLATA
BARRANQUERAS
INDICE
Corra el ao 1966 y nuevamente las inundaciones afectaron nuestra provincia, de forma particular la
ciudad de Barranqueras.
Todos nuestros hermanos argentinos y an de otros pases, no permanecieron indiferentes ante el
dolor chaqueo. Surge as, la Comisin de Ayuda de Ex residentes chaqueos marplatenses de
ayuda a los damnicados rene los recursos para la donacin de una escuela, que se ve concretado el
11 de marzo 1968, cuando por resolucin N94/68 del Consejo General de Educacin se habilita la
Escuela N220 a la que se le impone el nombre de "MAR DEL PLATA" en homenaje a los donantes.
La misma se emplaz en Avenida 9 de Julio y Lapacho, Villa "Las Malvinas" de Barranqueras en un
edicio prefabricado hecho en madera.
En su inicios cont con un Director de segunda categora, que fue la Sra Mara Esther Cabaas, seis
maestros de grado, distribuidos en dos turnos, un portero, con un total de 224 alumnos.
En forma ocial, se llev a cabo el 18 de octubre de 1968 la
recepcin de la Escuela N220 "Mar del Plata" por parte del
gobierno provincial, pasando a corresponderle el N758 a partir
del ao 1978.

En sus comienzos, la infraestructura edilicia estaba formada por

cuatro salones de madera. Con el transcurrir del tiempo, fue
tomando otras dimensiones pero sin perder sus caractersticas
de escuela prefabricada.

Con el correr de los aos la matricula se increment, llegando a la actualidad a contar con 21 (veintin)
secciones de grado y una poblacin escolar de 530 alumnos.
Desde el mes de marzo de 2004 hasta el mes de julio de 2005, tiempo que dur la construccin del
nuevo edicio, las clases se desarrollaron en la BASE DE APOYO LOGSTICO de Resistencia.
A partir del 03 de agosto de 2005 se retoman las actividades en el nuevo edicio escolar.

Dori Ramirez
Actual Directora
 LA PSICOLOGA EDUCACIONAL ALUMNOS DEL ISET 107 PROPONEN CAMBIOS EDUCATIVOS
ES UN ARTE O UNA CIENCIA?
Como ciencia, su objetivo sera proporcionar Ante los actuales conflictos de
conocimientos basados en la investigacin que incumbencias del ttulo profesional de
posteriormente se puedan aplicar a situaciones de psicopedagogos, que surgen recientemente
enseanza (Piaget Vigotsky). por la promulgacin de la Ley 7688,
Como arte, su objetivo estara focalizado en presentada ante la Cmara de diputados por
adaptar esas informaciones al contexto real de
la Asociacin de psicopedagogos, ante el
enseanza. Dejar recetas cientcas y nutrirse de
contexto desalentador, por el perfil
la espontaneidad e improvisacin (Ertmer to
Gage). profesional, los alumnos de 4 ao, de la
La Psicologa de la educacin tiene como misin aplicar el conocimiento cientco psicolgico bsico carrera Psicopedagoga del Instituto Superior
a las situaciones educativas, los psiclogos educativos cuando analizan una prctica educativa, Educacin y Trabajo (I.S.E.T. 107), perecen
deben hacerlo con una mirada diferente a la de la Didctica, la Pedagoga, la Sociologa, etc. ante las terribles noticias y continan adelante
El objetivo fundamental sera la reexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en con las actividades acadmicas y filantrpicas, brindando servicio psicopedaggico a la comunidad
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e educativa, a modo de pasanta.
instituciones. Hoy presentan el proyecto OPTIMIZANDO LAS TRAMAS DEL APRENDER
La Psicologa Educacional se basa en las conductas dentro del proceso de enseanza y aprendizaje
tomando en cuenta algunos aspecto del estudiante (quien aprende), al profesor (quien ensea), y el Proyecto de intervencin destinado a los docentes de la EEP N 577 - del Sesquicentenario, ubicado
contexto (donde se da la enseanza) y el tema (que se ensea) el entorno de la persona. en Villa Los Lirios de la localidad de Resistencia. Chaco.
Los psiclogos educativos, bajo cualquiera de las denominaciones que sealan su especialidad, Con el objetivo de abordar las problemtica El siguiente proyecto propone propiciar
conocen desde el primer momento de su carrera el mbito de su futuro ejercicio profesional. interaccionales, entre el personal mbitos de reflexin que posibiliten la
La escuela, el currculo, los maestros y los educandos conforman su universo particular Como educativo, los enseantes y conformacin de comunidades de
profesionales relacionados con la enseanza y el aprendizaje reconocen su responsabilidad en la aprendientes, a travs de la aprendizaje cooperativo como
orientacin de aquellos educandos que ya sea por limitaciones, objeto de la educacin especial, o por siguiente demanda potenciadores de
otras circunstancias necesiten de su intervencin.
presentado por la directora integracin escolar, por
Segn cada pas y an dentro de cada universidad, la Psicologa
de la escuela, quien medio de talleres de
Educativa, se presenta bajo diferentes especializaciones que
manifiesta a un nmero reflexin y actividades
corresponden a reas que cada contexto necesita destacar. De
hecho, son especializaciones de la psicologa educativa la elevado de estudiantes de sociodramticas,
do
Psicologa Escolar, la Orientacin, la Educacin Especial (o de segundo grado (2 ldicas, orientadas a los
personas con excepcionalidades), los Problemas de grado) que no alcanzan educadores y a los
Aprendizaje, la Psicopedagoga infantil (Preescolar),la l o s c o n t e n i d o s alumnos, a la poblacin
Psicologa Educativa, denominacin corresponde a grandes curriculares en lengua y educativa intervenida.
rasgos con el nombre Psicopedagoga de tradicin latina. matemtica, se da un nmero
elevado de inasistencia a las
clases.
 SILVIA BAEZA
DRA. EN PSICOLOGIA
Reexiones
La reelectura lleva a enfatizar la necesidad de un programa de formacin y entrenamiento de todos
los actores de la organizacin educativa en este sentido:
- Re-prensar el rol que cada uno cumple dentro de la escuela, cmo interactan desde su rol.
- Entender los subsistemas que se inuyen entre s en cada situacin.
- Que limitaciones y ventajas traen esas interacciones.
- Como intervenir las transacciones entre los sistemas.
- Las fronteras de los diversos grupos/sistemas.
- Como se posicionan las personas, de qu manera afectan al nio y su rendimiento escolar.
- Como usar los propios talentos y habilidades que desde lo institucional logren objetivos de la
institucin y personas individuales.
- Cmo se distribuye el poder entre personas involucradas tratando de rescatar recursos y
claves para un cambio satisfactorio.
-Dar o devolver poder a la familia usando la fuerza conjunta de los maestros, tutores y de la familia
frente al problema.
Dentro de la organizacin (la escuela y el aula), es central crear contextos de colaboracin en el
interior de cada sistema y entre ste y los sistemas exteriores, la familia y la comunidad,
estableciendo lmites, compromisos y acuerdos, SIN CENTRARNOS EN DEFINIR CULPAS
La imprescindible inclusin de la familia en la clnica psicopedaggica
Debemos:
evitar generalizaciones, rotulaciones
relativizamos algunos aspectos y jerarquizamos otros
acentuar mas el como que el porqu
operar metas pequeas, realistas y alcanzables
respetamos el funcionamiento de los canales formales de comunicacin de cada organizacin,
evitando crear desorientacin con informacin paralela o dobles mensajes
diferenciamos entre quejas y pedidos concretos
co-construimos nuevas visiones y versiones usando el humor, la caricatura o las narraciones.
crear contextos de colaboracin entre los sistemas, estableciendo lmites claros, compromisos y
acuerdos mnimos, sin centrarnos en denir culpas.
Es importante al trabajar con los subsistemas (Nio, familia, escuela):
Que el objetivo del profesional psicopedagogo, en el puente familia - escuela, sea cambiar la
manera de pensar, entender, denir el problema, examinar las creencias que sostienen esa
conducta y reexionar que se ha venido haciendo respecto del mismo.
El trabajo con los sistemas requiere entrenamiento referido a tcnicas como metforas, cuentos,
ancdotas, connotaciones y actitud positivas y directivas pasivas, menos comprometidas y
supuestamente neutras
El psicopedagogo debe ir realizando alianzas con uno u otro subsistema
Realizar cosas diferentes de las habituales
3 CONGRESO INTERNACIONAL
SOBRE DISCAPACIDAD
El 3er congreso de discapacidad realizado en la
Ciudad de Resistencia durante el mes de agosto,
cont con la presencia de Dr. Y Psicoanalista
A l f r e d o J e r u s a l i n s k y, d e A l e x i a R a t a z z i
Vicepresidente de la Fundacin Favaloro y
Directora de Pannacea, cont tambin con la
presencia del Sr. Pablo Pineda a quien tuvimos la
oportunidad de escuchar sobre los mandatos sociales y su experiencia relacionada al aprendizaje.
"La gente tiene muy asimilado que el sndrome de Down es una enfermedad y no es verdad (...) Que
hay grados en el sndrome de Down, tampoco es verdad, no
hay grados. Hay diferencias, propias de las personas. Igual que
t eres diferente a l Tampoco veo por la calle a la gente con
sndrome de Down, siguen metidos en casa".
Por otro lado con respecto a la enseanza, desde mi
experiencia quisiera comentar que las Universidades
"deberan cambiar sus mtodos y sus estrategias de
aprendizaje, porque cuando alguien sale de ella y se ve en la
calle, no sabe qu hacer". "Las clases son muy tericas, tan
pesadas, tan sesudas, aqu falta prctica", apunt Pineda,
quien tras diplomarse en Magisterio se embarc en la
licenciatura de Psicopedagoga, a la que se ha entregado en los
ltimos tiempos.
Durante el simposio, nos encontramos con otra Flamante gura de la Prof. Ana Quiroga a quien
preguntamos sobre la importancia de la familia en el aprendizaje a lo cual nos respondi: En el
mbito familiar y en forma particular es la institucin principal y ms determinante para la
conguracin de las matrices de aprendizajes.
La familia es quien aporta un orden social y modela con
rasgos o forma peculiares. La estructura familiar y orden
social signicar ese cuerpo del nio y las vicisitudes de esa
interaccin signicante dejarn huellas en el psiquismo. El
cuerpo es aprendizaje comunicacin y vinculo. Donde la
relacin de madre e hijo desde su gestacin, se ve
favorecido por el adecuado ejercicio de funcin de sostn.

CURSO: APRENDE LA ESCUELA?
"Para aprender algo debes haber sido expuesto a ello muchas veces, quizs
desde diferentes perspectivas y tambin debes haberle prestado el tipo de
atencin que hace posible que aprendas...Las personas buscarn y
recordarn en gran cantidad y profundidad las cosas que les toquen
emocionalmente o que les gusten o los emocionen". Idries Shah
La escuela es quien deber hacerse cargo como funcin primordial de la
transmisin de cdigos culturales, ticos, histricos y valorativos,
privilegiando ciertos determinados objetos que variaran de acuerdo al orden
poltico y cultural, al ideal del hombre que se pretenda obtener como
producto en el tiempo en el cual se formula un proyecto educativo,
elaborado para favorecer el cambio histrico, si la escuela no logra satisfacer
las necesidades actuales, nos lleva a pensar que la escuela esta siempre
detrs de la transformacin.
Por ello es necesario conocer las nuevas actualizaciones tericas
relacionados la educacin y el desarrollo del nio, para transformar
las perspectivas y polticas educativas.
Disertantes invitados:
- Nlida Atrio. Lic. en Psicopedagoga. Profesora de USAL
- Beatriz Janin. Lic. en Psicopedagoga.
Da: Martes 24/03/15 - Saln: Casa de las Culturas. Marcelo T de
Alvear 100
Horario: 9 16 hs.
Informes e inscripcin: ceiac@gmail.com
Destinado a profesionales del mbito educativo y pblico en
general (Psiclogos - Psicopedagogos - Asistentes Sociales -
Docentes - Directores - Supervisores)
Organiza: I.S.E.T. N 107 Instituto Superior Educacin y Trabajo
Auspicia: Librera Contexto.
SILVIA BAEZA
DRA. EN PSICOLOGIA
Intervenciones y Estrategias Psicopedaggicas
Una visin ms globalizadora
Los docentes inuidos por sus propias creencias y la
de los estudiantes (que ya vienen con valores,
creencias e ideas desde sus familias) conforman la
ideologa que tien y acentan la complejidad del
contexto escolar general y particular.
El psicopedagogo inuido tambin por esta ideologa
tambin debe reformular su rol, apuntando a
promover cambios y transformaciones.
Reformular la educacin y sus funciones es un proceso que modica la percepcin que un grupo tiene
de su propia situacin y da lugar a nuevos comportamientos que a su vez crean nuevas experiencias
subjetivas en un marco perceptivo diferente.
Desde el rol psicopedaggico concebir la realidad como circular permite entender que los fenmenos
que actan en la realidad estn en interaccin continua unos respecto de otros.
La escuela es un sistema abierto en interaccin dialctica con otros sistemas; tiene inuencia del
exterior y del interior y tiende al cambio y a la modicacin.
Analizar el funcionamiento de su estructura, sus reglas, los procesos de negociacin, permite al
psicopedagogo proponer pequeos cambios que conlleven a otros; pequeos cambios realizados en
un subsistema de la institucin producen un efecto de resonancia en otros subsistemas, que
comportan otras modicaciones en el sistema mayor.
Soluciones persistentes Rol psicopedaggico institucional
Entender con claridad la demanda o pedidos de ayuda, estableciendo una comunicacin facilitadora
y en la cual la intervencin se adecue ajustadamente a la solicitud.
Focalizar el problema e indagar cuales fueron las soluciones intentadas (ahorra tiempo y esfuerzo).
Establecer metas claras y precisas.
Registrar los primeros cambios concebidos.
 APRENDER A PENSAR Y PENSAR EN EL APRENDER FRACASO ESCOLAR
SILVIA BAEZA ANNY CORDIE
La escuela ya no es el medio, central, ni principal en la El fracaso escolar es una patologa reciente. Recin pudo aparecer
transmisin de conocimientos, acta manteniendo actitudes con la instauracin de la escolaridad obligatoria a nes del siglo XIX y
ritualistas, mitos y ceremonias vacas de sentido, cuyo origen se adquiri una importancia considerable entre las preocupaciones de
perdi en el tiempo. nuestros contemporneos debido al cambio radical de la sociedad.
La docencia sufre crisis y ausencia de vocaciones, desapareci Tambin en este caso no es solamente la exigencia de la sociedad
moderna la que engendra los problemas, como se piensa con frecuencia,
el prestigio del docente sustentando antao en la trayectoria
sino un sujeto que expresa su malestar en el lenguaje de una poca en la
acadmica que constituy la base de la estructura de autoridad.
que el dinero y el xito social son los valores predominantes
En sus aspectos pedaggicos y burocrticos la escuela hoy
suprime toda posibilidad de originalidad y creatividad. Se ha Se habla de fracaso escolar cuando el alumno no consigue los objetivos
convertido en un aparato ineciente y colapsado propuestos para su nivel y edad y existe un desaprovechamiento real de
Hoy la intervencin educativa debe contemplar aspectos como sus recursos intelectuales. Esto, inevitablemente suele tener como
el ocio, entendiendo como un tiempo no ocupado, lejos del ocio consecuencia una aptitud negativa ante el aprendizaje. El fracaso escolar tambin puede darse como
creativo y la socializacin y educacin en la calle. Los recursos consecuencia de las dicultades en el aprendizaje acumuladas por el nio a lo largo de varios cursos;
educadores hoy no deberan limitarse a las paredes de la escuela, es necesario construir espacios e incluso puede ser un sntoma claro de la inadaptacin del nio al centro escolar.
abiertos que desarrollen la creatividad a travs del arte. No se debe a una sola causa es un crculo vicioso, en el cual inuye la demanda y el deseo (no debe
Aprender a pensar y pensar en el aprender focaliza ideas, que sirven como gua en el quehacer ser impuesto, ni tampoco se ordena) de los padres, de los docentes y la sociedad.
educativo, el profesional. El Fracaso escolar va de la mano del cambio de la sociedad, el sujeto expresa su malestar, se trata
Entre lo social y lo educativo se debe atender a la necesaria ampliacin entre el puente que del Fracaso escolar en la vida el dinero y el xito son valores predominantes.
Cuando el sujeto expresa malestar, nos referimos a la anorxica escolar, se trata de poner energa en
conforman los padres y la escuela, el papel de los primeros, su rol como tutores y lderes, su
no saber nada.
presencia o ausencia en el proceso educativo de sus hijos. Actualmente la familia se encuentra en
crisis, al perderse el ncleo familiar, por otro lado, tambin de se puede hablar de familias resilientes, Segn la autora aprender implica:
que ante las diversas problemticas polticas, econmicas, psicosociales, se activan desde la
Deseo
resiliencia familiar para superponerse a las dicultades que se le presenten desde el contexto.
Proyecto
Por otro lado es importante considerar los distintitos paradigmas y epistemologas, en ocupaciones
No se trata solo de comprender.
superpuestas o contradictorias, pero dan lugar a una serie de ideas tericas representadas por los
docentes, incompatibles con el nio alumno.
La autora considera necesario en la escuela organizar por medio de estrategias y planicaciones que
incluyan liderar, guiar, motivar, generar sentido de pertenencia, estimular valores personales a cargo
de cada uno o ms lderes.
Reexionar desaando lo mitos, intentando pensar y comprender que pasara si lo disfuncional es
eliminado. Es importante generar interrogantes que permitan la creacin de espacio para transitar
nuevo caminos, aceptando la sensacin de amenaza o incertidumbre. Es necesario nuevas y
necesarias formas de conduccin, gestin directiva y enseanza, que generen mayor impacto,
apoyadas en la profesionalizacin, el aprendizaje y la actualizacin docente acorde al tiempo en que
vivimos. "Se trata de trabajar radicalmente diferente."
 ALICIA FERNANDEZ
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGIA
El aprendizaje es un proceso de organizacin cuya matriz es
vincular y ldica. Para aprender se necesitan dos personas,
enseante y aprendiente, y un vnculo entre ellas.
Las funciones de ese proceso son de asimilacin y
acomodacin y los extremos distorsionados son:
Hipoasimilacin: pobreza de contacto con los objetos. Dcit
ldico y creativo
Hiperacomodacin: Falta de estimulacin o abandono.
Hipoacomodacin: pobreza de contacto con los objetos.
Dicultad en la internalizacin de imgenes.
Hiperasimilacin: predominio de la subjetividad.
Desrealizacin del pensamiento. Dicultad de resignar.
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: Es la manera personal para
acercarse al conocimiento y de transformar su saber, lo cual
supone la imagen que una persona tiene de s mismo como
aprendiente,
la relacin con las guras enseantes, que seran los padres y
el vnculo con el objeto de conocimiento, la historia de los
aprendizajes y la manera de jugar, la modalidad de aprendizaje
de la familia.
A partir de la modalidad de aprendizaje se va construyendo una modalidad de enseanza en cada
persona, supone un modo particular de organizacin entre una serie de elementos heterogneos:
v modelo relacional entre s mismo como quien conoce, el otro y el objeto de conocimiento como
objeto que se construira entre ambos.
v un tipo de "relacin con el saber" y vnculos solidarios con los pares.
v experiencias de vivencia de satisfaccin en cuanto a tener algo para dar al otro ser bien recibido.
Una modalidad de enseanza saludable: articula simultneamente el mostrar y el guardar lo que
conoce, sin necesidad de exhibirlo (se) o esconderlo (se) por inseguridad, temor, culpa o vergenza.
Modalidades de enseanza patgena: se reere a una modalidad que se ha congelado, rigidizado,
estereotipado, que ha perdido la plasticidad.
Para que el nio pueda aprender debemos dejarlo ensear la pertenencia a la escuela, l pasa a ser el
protagonista y los padres se denen en relacin con l.
La escuela es el primer lugar extrafamiliar, propio del nio, tiene un efecto subjetivante.
EL MALESTAR EN LA CULTURA
ALICIA FERNANDEZ
La modalidad de aprendizaje de la nia/o esta entrelazada con una modalidad de aprendizaje
familiar y esta a su vez con las modalidades de enseanzas no solo de las familias de origen, sino
tambin con las modalidades enseantes que imperan en el medio social.
Para aprender se necesitan modalidades enseantes que simultneamente puedan mostrar y
guardar.
Solo si el enseante simultneamente muestra y guarda, el aprendiente podr conectarse con el
deseo de conocer, eligiendo y seleccionando de acuerdo con su historia aquellos conocimientos que
podrn articularse con su saber.
Como dice Alicia Fernndez que la modalidad de enseanza sustentada por las funciones maternas y
paternas inciden en la constitucin de las modalidades de aprendizajes de los hijos.
Son los adultos lo que deben dar al infante los contenidos de conocimiento, la informacin. El nio va
inscribiendo su saber hasta la adolescencia, pero es como si ciertas inscripciones estuviesen escrita
en un tipo de escrituras que el an no conoce. Permanece como enigma, donde el manual de
decodicacin a ciertos enigmas son la informacin que los adultos deben proveerles acerca de:
a) Su historia antes de ser gestado.
b) Las experiencias y sucesos acontecidos durante el tiempo pre natal y durante la primera
infancia.
c) Acontecimiento que lo impliquen y que hayan sucedido fuera de su presencia.
El nio necesita esa informacin porque es la nica forma de pensar lo que sabe.
v El enseante debe mostrar y guardar el conocimiento, no exhibir. Permitiendo al nio la
construccin de conocimiento.
v El enseante debe facilitar y acompaar al aprendiente en la construccin de conocimiento.
v El enseante debe permitir al aprendiente que la construccin del conocimiento, aceptando el
error y guindolo nuevas aprehensiones signicativas.
Estos 3 modos de vnculos, pueden transformarse en patgenos de circulacin del conocimiento
entre el enseante y el aprendiente puede internalizarse en la estructura del sujeto, conformando una
modalidad de aprendizaje que lo dicultara o fracturara.
Lo que parece como un supuesto problema de aprendizaje y naliza en un fracaso del sistema
enseante.
Al instalarse el sufrimiento del fracaso escolar, puede llegar a desencadenar un sntoma o una
inhibicin que como forma reactiva responde a un problema de enseanza, el nio comienza a no
aprender en la escuela, pero al mantenerse el fracaso puede alterarse la modalidad de aprendizaje
en s y producir un problema de orden del sntoma o de la inhibicin.
El malestar en la cultura actual presentada como formas inhibitorias del pensamiento y la
corporeidad
Uno de los aspectos de la subjetividad ms atacado por la sociedad actual es la libertad de pesar, los
nios los muestran directamente en la escuela, apareciendo como fracaso, inquietud, falta de
atencin.
Hay nuevas formas de malestar producidas entre otras cosas como, las caractersticas que vienen
tomando el avance de la telemtica, el escenario y los personajes (escuela) que son similares pero
pueden confundir porque el drama es muy diferente porque hay nios que vienen con falta de
contencin familiar y se encuentran con maestras que no solo tiene la demanda de ensear si no
tambin muchas demandas extra escolares y no tienen paciencia y no saben cmo manejar con esa
situacin y los mandan directamente a la direccin o a la psicopedagoga, sin tratar con el alumno.
Un nio solamente se da a la vida por su DESEO de vivir y en cada etapa de su vida debe abandonar
un mundo para abrirse a uno nuevo y es responsabilidad de los padres ayudarlos a atravesar con
xito. Francoise Dolto.