Prog Did 3

Programacin Didctica 3 de Primaria
Proyecto Nehorah
1
Autores: Carlos Alda Glvez
Marisa Ferrndez Rodrguez
Nieves Ferrndez Rodrguez
Jess Olriz Corts
Mara Olriz Sanjun
Javier Revilla Aybar
Direccin editorial: Octavio Figueredo

Coordinacin editorial: Juan Antonio Lpez / Israel Esteve
Maquetacin: Daniel Latorre Manresa
Revisin: Dulce M Toledo
Diseo de portada e interior: Daniel Latorre Manresa
Ilustraciones: Jess Lpez Pastor
Daniel Latorre Manresa
SAN PABLO 2015 (Protasio Gmez, 11-15. 28027 Madrid)

Tel. 917 425 113 - Fax 917 425 723
E-mail: secretaria.edit@sanpablo.es - www.sanpablo.es
Carlos Alda Glvez, Marisa Ferrndez Rodrguez, Nieves Ferrndez
Rodrguez, Jess Olriz Corts, Mara Olriz Sanjun, Javier Revilla
Aybar Autores, 2015
Distribucin: SAN PABLO. Divisin Comercial

Resina, 1. 28021 Madrid
Tel. 917 987 375 - Fax 915 052 050
E-mail: ventas@sanpablo.es
2
NDICE
1. Objetivos generales de educacin primaria de la LOMCE

2. Currculo de la CEE, para el curso 3 de E.P.
3. Competencias clave
4. Proyecto Nehorah
4.1 Rasgos y principios pedaggicos
4.2. Proceso de Enseanza aprendizaje.
4.3. Atencin a la diversidad
4.4 Metodologa
4.4.1. Aprendizaje cooperativo
- Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo
- Cmo formar los grupos cooperativos?
- Roles grupales en el aprendizaje cooperativo
4.4.2. Estructuras cooperativas:
- Lectura cooperativa
- Cabezas numeradas
- 1 2 4
- Parada de tres minutos
- Mapa conceptual a cuatro bandas
- Pensando en parejas
- El folio giratorio
4.5. La evaluacin en el proyecto Nehorah
4.6. Distribucin de contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje en
las unidades de 3 curso
4.7 Relacin de unidades didcticas, bloques de contenidos, criterios de
evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro de
3 de E.P.
4.8. Rbrica para evaluar el cuaderno de trabajo de 3 a 6 de E.P.
4.9. Atencin y participacin en clase de religin
4.10 Programacin de las unidades
- Unidad 1: La vida, don de Dios
- Unidad 2: Cmo respondemos a los regalos de Dios?
- Unidad 3: Moiss. Dios hace alianza con su pueblo
- Unidad 4: El bautismo de Jess
- Unidad 5: La misin de Jess
- Unidad 6: Jess nos invita a seguirle. Los Doce Apstoles
- Unidad 7: La iglesia contina la misin de Jess
- Unidad 8: Vivo en la Iglesia. Jess quiere ser mi amigo
- Unidad 9: La oracin: el Padrenuestro
3
1- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA LOMCE
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades

que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
4
2. Currculo de la CEE, para el curso 3 de E.P.
Contenidos Criterios de Estndares de

evaluacin aprendizaje
Bloque 1. El sentido religioso del hombre
La realidad que 1.Reconocer y 1.1. Recuerda y narra
nos rodea como valorar que sus experiencias recientes en las
don para nuestra padres, amigos y que ha descubierto que la
felicidad entorno son un don familia, los amigos o el entorno
de Dios para su son un regalo
felicidad 1.2. . Enumera, describe y
comparte situaciones,
personas o cosas por las que
Respuestas del est agradecido
hombre al don de 2.Tomar conciencia de 2.1. Distingue y enumera acciones

que las acciones personales que le hacen feliz o
Dios Ruptura del personales acercan o infeliz
separan de Dios
hombre con Dios: 3.1. Lee, identifica y explica con
3.Comprender que la sus palabras las consecuencias
Adn y Eva eleccin que hacen del rechazo de Adn y Eva al don
Adn y Eva es un de Dios, descritas en el relato
rechazo al don de bblico
Dios
Bloque 2. La revelacin: Dios interviene
La vocacin de Moiss 1.Descubrir la en la historia
1.1. . Aprende y ordena
para liberar a su pueblo importancia de cronolgicamente los
Moiss para la principales hechos de la
liberacin del historia de Moiss.
pueblo de Israel 1.2. Conoce y describe la
misin de Moiss en el relato
bblico
La Alianza de Dios con
el pueblo de Israel en
el Sina 2.Reconocer las 2.1 Expresa grficamente
consecuencias de la momentos significativos de la
Alianza de Dios con tarea de Moiss para liberar al
Israel pueblo
2.1. Conoce el contenido de la
Alianza, identifica sus
implicaciones y toma conciencia
5
Contenidos Criterios de Estndares de
El cuidado de Dios evaluacin
3. Reconocer y 3.1. Disea aprendizaje
de manera ordenada
con su pueblo: valorar los signos de vietas que recojan los signos de
signos de amistad la amistad de Dios la amistad de Dios durante la
(la nube, el man, con su pueblo travesa de su pueblo por el
el agua, ) desierto
3.2. Se interesa y agradece los
signos del cuidado de Dios en su
vida: la salud, la familia, la
Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin
El Bautismo de Jess: 1.Asociar el Bautismo 1.1. Narra los cambios que el
comienzo de la misin de Jess con el Bautismo introduce en la vida de
momento en el que Jess
inicia su vida pblica
La misin de Jess es 2.1. Descubre y subraya, en los
hacer felices a los 2.Distinguir cmo relatos de milagros, los gestos y
hombres Jess hace felices a los acciones de Jess que hacen
hombres con sus felices a los hombres
gestos y acciones 2.2. Respeta y valora el
comportamiento de Jess con
los pecadores
El seguimiento de 3.1. Identifica y comenta algunas

Jess. Diferentes 3.Comparar las caractersticas diferenciales en
diferentes las respuestas de las personas
respuestas a la llamada
respuestas de los que llama Jess en los relatos
de Jess
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
La Iglesia continuadora 1.Identificar y valorar 1.1. . Busca testimonios de la
de la misin de Jess las acciones de la accin misionera y caritativa de la
Iglesia que continan Iglesia como continuidad de la
la misin de Jess misin de Jess
1.2. Crea relatos breves para
expresar cmo la accin
misionera, la caridad y los
sacramentos ayudan a lograr
Los cristianos expresan la felicidad de las personas
la amistad con Dios en 2.Sealar la oracin
el dilogo con l y a como una forma de 2.1. Compone textos que
travs de su vida. expresin de la expresen el dilogo de la
amistad con Dios persona con Dios
6
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de

las competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable
para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado.
Por otra parte, ms all del mbito europeo, la UNESCO (1996) estableci los
principios precursores de la aplicacin de la enseanza basada en competencias al
identificar los pilares bsicos de una educacin permanente para el Siglo XXI,
consistentes en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se
aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin
del conocimiento presente en las competencias y la vinculacin de este con las
habilidades prcticas o destrezas que las integran.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican claramente ocho
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se
destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las competencias
clave durante la educacin y la formacin inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.
As pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:
conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir);
un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
como a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer
componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto
de actitudes y valores (saber ser).Por otra parte, el aprendizaje por competencias
favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la
fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual
(conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber hacer; tampoco se
adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a
cabo.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currculo son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Descripcin de las competencias clave del Sistema Educativo Espaol

1. Comunicacin lingstica
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa

dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros
interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes.
7
Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos mbitos y de manera individual o colectiva.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que
resultan fundamentales para la vida.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia supone, adems de la
adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la alfabetizacin,
la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cvicas

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar
fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar
con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y
mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto. Esta competencia est presente en los mbitos personal, social,
escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el
desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms
especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos relacionados. La adquisicin
de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento.
7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora tambin un componente
expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas
capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente
8
manifestar inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades.
4. PROYECTO NEHORAH.
4. 1. RASGOS Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS
RASGOS
1. Las personas debemos estar aprendiendo continuamente por lo tanto

se pretender ensear a aprender, en la clase, en el colegio, en la vida.
2. Cada alumno deber tomar conciencia de su protagonismo educativo;
ser el responsable de su aprendizaje.
3. Y de la importancia de un aprendizaje cooperativo en equipo con los
compaeros y con sus profesores.
4. Se buscar que el aprendizaje est enfocado para desenvolverse en el
da a da.
5. Este modelo educativo por competencias tambin tiene en cuenta la
atencin a la diversidad.
6. Y concede especial importancia a la competencia digital.
7. Cultiva la educacin emocional de los alumnos.
8. Las actividades del proyecto estn encaminadas a abordar el trabajo
de contenidos desde todas las inteligencias: lingstica, naturalista,
matemtica, espacial, corporal-cinestsica, intrapersonal, interpersonal
y musical.
PRINCIPIOS
A. El rea de Religin Catlica en el desarrollo de su currculo va a

transmitir informacin y conocimientos y sobre todo va a provocar el
desarrollo de las competencias clave en el sentido que propone el
currculo de la CEE.
B. El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloque que
pretenden recoger el saber antropolgico cristiano acumulado a lo largo
de los siglos: El sentido religioso del hombre, el estudio de la
revelacin, Jesucristo y su mensaje y la Iglesia. Estos cuatro bloques,
los distribuimos en el proyecto en nueve unidades.
C. Los alumnos de Religin Catlica aprendern los contenidos
desarrollados en los cuatro bloques para conseguir las competencias
clave y el sentido trascendente.
D. La identificacin de los conocimientos previos de los alumnos es
importante para que ellos se conviertan en agentes activos de su propio
aprendizaje.
E. Por ello, procuraremos implicar a los alumnos en su aprendizaje
proponindoles actividades con sentido para ellos.
F. La clase de Religin Catlica tratar de ensear a los alumnos a ser
personas autnomas, crticas, con iniciativa personal y solidarias,
proporcionndoles herramientas para ello.
G. Tambin potenciar el trabajo en equipo en un clima de confianza y
respeto.
9
H. Sabiendo que la participacin de las familias es clave en la educacin
de los hijos haremos lo posible por proponer pautas de dilogo y
colaboracin.
(Cf C. Esteban, G. Prieto y R. Prieto, Competencias bsicas y rea de Religin

Catlica, SM y PPC, Madrid 2006).
4. 2. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
10
Desde el nuevo proyecto de Religin pretendemos que los nios aprendan a
mirar la vida tambin desde el punto de vista emocional. Es la inteligencia emocional la
que les va a permitir tomar conciencia de sus propias emociones, comprender los
sentimientos de los dems y tolerar las frustraciones. Este proyecto les va a ayudar a
saber trabajar en equipo y a mejorar su empata con los dems, posibilitndoles un
mayor aprendizaje y un adecuado desarrollo personal. Van a aprender a poner nombre
a las emociones, a saber reconocerlas y a ir canalizndolas progresivamente.
Asimismo les va a ayudar a saber ponerse en el lugar de los otros saliendo de su
propio egocentrismo para buscar el bien con los dems. Aprendern a mirar las
imgenes desde el corazn y desde su propia experiencia de vida. As como a
entender y estudiar los contenidos del currculo exactamente igual que el resto de las
asignaturas.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN NEHORAH
Aprender a mirar la vida Aprender a poner nombre a Ayudar a saber ponerse en

tambin desde el punto de las emociones, a saber el lugar de los otros
vista emocional reconocerlas y a ir saliendo de su propio
canalizndolas egocentrismo para buscar
progresivamente el bien con los dems
Ayudar a saber trabajar en Aprender a mirar las

equipo y a mejorar su imgenes desde el corazn
empata con los dems, y desde su propia
experiencia de vida.
11
**********************************************************************
1 DOBLE PGINA 2 DOBLE PGINA 3 DOBLE PGINA 4 DOBLE PGINA
*******
VEO, PIENSO, ME APRENDEMOS DE LA QUE NOS ENSEA

PREGUNTO. Esta rutina APRENDEMOS MS
BIBLIA trabaja el texto LA IGLESIA, se
fomenta las ensea a vivir siguiendo
bblico en tres pasos: propone a los alumnos
observaciones e las enseanzas de Jess
1 Paso: Antes de la
interpretaciones lo que la iglesia ensea e integrar el mensaje
meditadas. lectura. Para centrar
desarrollando el aprendido la vida diaria.
La siguiente actividad la atencin, leer el texto
mensaje cristiano de Asimismo ser capaces de
identifica emociones y y comprender las ideas
sentimientos y la las narraciones bblicas aprender a vivir y a
principales.
bsqueda del bien con los trabajar con los dems. El
2 Paso: Durante la mediante textos
dems. trabajo cooperativo
lectura. Leer el texto expositivos, lminas de
LO SABES trabaja posibilita el trabajo en
activacin de sus bblico para arte y actividades de equipo y aprender con los
conocimientos previos. comprender y aprender
comprensin. dems la lectura de
el mensaje de Jess:
imgenes de obras
3 Paso:Despus de
artsticas, vidas de santos,
la lectura Comprobar
relatos vocacionales y
la comprensin del
valores de Jess.
mensaje e ideas
Recomendamos tcnicas
principales del texto
de relajacin e
Me quedo con para
interiorizacin, pginas
saber resumir en una
web, tic...
frase sencilla la idea
principal del texto o el
mensaje de Jess.
MAPA MENTAL
5 DOBLE PGINA
AUTOEVALUACIN RESUMEN
APRENDER CANCIN O POESA
En la primera doble pgina de cada unidad comenzaremos identificando la

experiencia humana que nos servir como punto de partida u conexin con los
12
contenidos bblicos y las enseanzas de la Iglesia; seguiremos con VEO, PIENSO,
ME PREGUNTO. Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones
cuidadosas e interpretaciones meditadas.
La siguiente actividad est relacionada con la identificacin de emociones y

sentimientos y con la bsqueda del bien con los dems.
En el ltimo apartado de la pgina LO SABES trabajaremos la activacin de

sus conocimientos previos. Les haremos preguntas relacionadas con los contenidos
que se van a trabajar en el tema e intentaremos averiguar qu conocimientos tienen
los alumnos sobre el tema antes de trabajarlo.
En estas dos pginas los alumnos trabajan la competencia lingstica y

aprender a aprender.
En la segunda doble pgina APRENDEMOS DE LA BIBLIA trabajaremos la

lectura del texto bblico centrndola en tres pasos:
1 Paso: Antes de la lectura. Vamos a intentar centrar la atencin de los alumnos y

a prepararles para que sean capaces de leer el texto y comprender aquello que van a
leer para que sepan extraer y recordar las ideas principales. Les haremos generarse
preguntas, una visualizacin previa, saber ponerse en el lugar de Jess o en el lugar
de los dems.
Por ejemplo:
Imagina que pasara si no existiera el cielo
Imagina que eres Jess y vas a hablar ante un grupo de gente, piensa en aquellas
cosas que les diras
2 Paso: Durante la lectura. En este paso vamos a trabajar la lectura del texto
bblico. Esta lectura la podemos realizar de diferentes formas pero el objetivo
fundamental es hacer que el alumno comprenda y aprenda el mensaje de Jess que
nos habla a travs del texto bblico. Las diferentes formas de realizar la lectura podran
ser:
Lectura por parte del profesor.
Lectura individual en silencio.
Lectura individual en voz alta.
Lectura dramatizada.
Lectura cooperativa
3 Paso: Despus de la lectura. En este paso vamos a comprobar a travs de

diferentes actividades si los alumnos han comprendido el mensaje y las ideas
principales del texto bblico que han ledo. A travs de la actividad me quedo con los
13
alumnos van a poder demostrar lo que han comprendido del texto. Deben ser capaces
de resumir en una frase sencilla la idea principal del texto, o el mensaje que nos quiere
transmitir Jess.
Cultivamos pues la competencia lingstica realizando el comentario de texto con la
misma tcnica que utiliza la asignatura de literatura; tambin la competencia de
sentido trascendente explicndoles que el texto bblico tiene dos autores: el humano
que lo escribi y Dios que lo inspir.
Sugerimos al profesor que ample los conocimientos de los alumnos en interioridad;
para lo cual le ofrecemos un fotocopiable en la gua.
En la tercera doble pgina QUE NOS ENSEA LA IGLESIA, se propone a

los alumnos lo que la iglesia ensea desarrollando el mensaje cristiano de las
narraciones bblicas mediante textos expositivos, lminas de arte y actividades de
comprensin.
En ella trabajamos la competencia epistemolgica, propia de la asignatura de Religin,
pues la propuesta que estudian consta de sencillos textos teolgicos y
manifestaciones artsticas y culturales de los contenidos.
Tambin ofrecemos dos fotocopiables, uno de refuerzo, de repaso de los estndares
de aprendizaje y otro de ampliacin.
En la cuarta doble pgina APRENDEMOS MS

En esta doble pgina pretendemos que los alumnos aprendan a vivir siguiendo las
enseanzas de Jess e integren el mensaje aprendido en el texto bblico y en la
pgina de la iglesia en su vida diaria. Asimismo queremos que sean capaces de
aprender a vivir y a trabajar con los dems. En esta pgina vamos a incluir actividades
de trabajo cooperativo que les van a posibilitar poder trabajar en equipo y aprender
con los dems, lectura de imgenes de obras artsticas, vidas de santos, relatos
vocacionales y valores de Jess. Recomendamos tcnicas de relajacin e
interiorizacin, pginas web, tic... y tambin un fotocopiable de una poesa que
expresa el contenido de la unidad para suscitar en los alumnos el asombro, la
admiracin
La quinta doble pgina CUANTO HE APRENDIDO!, contiene un mapa

mental o un esquema, resumen de los contenidos ms importantes trabajados, una
cancin o una poesa , unas preguntas para aprender y una autoevaluacin para que
reflexionen sobre su aprendizaje, comportamiento, atencin, participacin.
En ella trabajamos entre otras la competencia para aprender a aprender, la
competencia tica, y ofrecemos un fotocopiable para evaluar; as como tcnicas para
la memorizacin de los contenidos conceptuales.
4. 3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
14
Vistas las carencias existentes en algunos alumnos en competencias bsicas, sobre
todo comprensin y razonamiento, se ha hecho una especial incidencia en disear y
llevar a cabo actividades sencillas, historias de la vida muy cercanas a su entorno,
resolucin de pasatiempos, canciones, planteamiento de opiniones... que les permitan
desarrollar sus capacidades.
Hemos prestado particular atencin, en lo posible, a la diversidad de los

alumnos/as, proporcionando actividades de refuerzo y ampliacin especialmente
propuestos en la gua para cada grupo diferencial y en cada unidad, para cuando el
profesor lo necesite.
Las actividades de Refuerzo y Ampliacin acompaan al alumno en el desarrollo

de su capacidad para alcanzar su madurez y equilibrio afectivo-social mediante la
participacin.
La atencin a la individualidad del alumnado se ha de traducir, en dar respuesta

a las exigencias concretas derivadas del desarrollo personal, del ambiente familiar de
procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la experiencia anterior de
escolarizacin, del conocimiento del idioma y de los conocimientos previos de cada
uno de los mbitos de aprendizaje.
El Proyecto Nehorah basa uno de sus fundamentos en atender las diferencias

individuales. Con ello se pretende situar a todos los alumnos en condiciones de
aprovechar al mximo las oportunidades de la escolarizacin. Hemos tenido en cuenta, el
distinto ritmo de aprendizaje de unos y otros, la necesidad de consolidar el dominio de las
tcnicas instrumentales y la prevencin de errores conceptuales.
Para facilitar que la accin docente pueda adaptarse a los avances individuales, en el
rea de Religin Catlica, nuestro Proyecto ofrece:
Desde una perspectiva general de la materia:
Una programacin detallada que permite asignar objetivos y contenidos al alumno
que manifieste dificultades en alguno de los aprendizajes.
Sugerencias metodolgicas aplicables al proceso de enseanza.
Un canon de estndares de aprendizaje utilizable por el profesor en funcin de los
objetivos bsicos asignados a un alumno como consecuencia de la adaptacin
curricular. Este canon facilita:
1. Adaptar los objetivos generales a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
2. Modificar los contenidos y seleccionar aquellos que se consideren de
carcter bsico.
3. Flexibilizar los criterios de evaluacin ajustndolos a las modificaciones
anteriores.
4. Individualizar la metodologa.
Desde una perspectiva centrada en las unidades didcticas:

En cada una de las unidades, el profesor encontrar los contenidos, los criterios de
evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables, las estrategias
metodolgicas y la propuesta de actividades que facilitan el proceso de adaptacin
a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Actividades de refuerzo y ampliacin que permiten respetar el ritmo de aprendizaje
de cada alumno.
-- Los recursos que el Proyecto pone a disposicin del alumno y del profesor para hacer
frente a esta atencin individual son los siguientes:
El Libro del alumno con una secuencia didctica graduada.
15
La Propuesta didctica: adems de las programaciones de las unidades en los
trminos ya citados, contiene estrategias metodolgicas y propuestas de
actividades para las adaptaciones curriculares.
Un CD con canciones que sintetizan los contenidos de cada unidad.
Finalmente, el Proyecto Nehorah no ignora que el aprendizaje de la Religin Catlica es

ms consistente, evocable y aplicable cuando:
Lo que se ensea pertenece al crculo de intereses del alumnado de estas
edades.
Lo que se ensea se relaciona con lo que ocurre en la familia y en la calle.
Lo que se ensea puede ser aplicado de forma inmediata, obteniendo as una
gratificacin por lo aprendido.
Por otra parte, las dificultades del aprendizaje son superables cuando:
La adaptacin al alumno es correcta.
El profesor vive y comunica ilusin en su trabajo y en su relacin con el alumnado.
Se transmite confianza al alumno en su capacidad para aprender.
4.4. Metodologa
Primero: Debe ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos.

Segundo: Es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de
aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Tercero: Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es
despertar y mantener la motivacin. Lo que ms motiva a los alumnos, dice la maestra
Merit Karise (Estonia), es la personalidad del profesor, su pasin, su chispa, su espritu
de equipo El buen maestro ayuda a sus alumnos a abrirse al mundo, espolea su
curiosidad, les hace sentir que ellos importan y que su contribucin es importante para
el mundo. La motivacin implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo
y autnomo, consciente de ser responsable de su aprendizaje.
Cuarto: Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se
requiere metodologas activas, que se apoyen en estructuras de aprendizaje
cooperativo, el trabajo por proyectos.
Pretendemos ensear a los alumnos a pensar. Se trata del cambio de
paradigma educativo, el alumno se convierte en el propio agente de su aprendizaje y
es a travs de sus reflexiones como va adquiriendo sus conocimientos. Asimismo los
alumnos aprenden a transferir sus aprendizajes a situaciones reales de su vida
cotidiana. Vamos trabajar con rutinas y destrezas del pensamiento que les van a servir
de gua en el proceso de pensar.
Una rutina o destreza de pensamiento es un modelo o patrn sencillo de
razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar. Consiste en pocos
pasos, fciles de ensear, aprender, recordar y transferir. Pueden trabajarse de forma
individual o en grupo y en diversidad de contextos
- VEO, PIENSO, ME PREGUNTO
Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones cuidadosas e
interpretaciones meditadas. Les ayuda a estimular la curiosidad y a establecer el
escenario de investigacin. La utilizaremos para ayudarles a pensar con mayor
profundidad sobre la imagen de la primera pgina. Mediante el Qu veo les
propondremos que escriban o digan dos o tres cosas que ellos ven en la imagen. En el
Pienso les haremos pensar sobre algn aspecto fundamental de la imagen. Y en Me
pregunto intentaremos que se generen preguntas al mirar la imagen.
16
Aunque damos algunas cuestiones en el veo, pienso, me pregunto de cada
unidad, proponemos al profesor que anime a sus alumnos a verbalizar lo que ven y lo
que piensan sobre el tema que se est trabajando as como a plantearse preguntas.
- MAPA MENTAL
Un mapa mental es un mtodo para organizar ideas utilizando al mximo las
capacidades mentales. Es un diagrama que se utiliza para ordenar la informacin a
partir de una idea central de la que irradian una serie de lneas curvas o ramas con
ideas asociadas.
Se utilizan como recurso para la organizacin, comprensin, aprendizaje y
transmisin de informacin. Tienen en cuenta aspectos como el pensamiento creativo,
la percepcin visual, la memoria y la mnemotecnia. Un mapa mental puede servir para
generar y organizar ideas y es muy eficaz para extraer y memorizar la informacin.
Quinto: Resulta recomendable el uso del portfolio, que es una herramienta
motivadora que potencia la autonoma del alumno y desarrolla su pensamiento crtico
y reflexivo.
Sexto: Es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre
estrategias metodolgicas y didcticas.
4.4.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Aprendizaje Cooperativo es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo en

equipo de los alumnos.
En una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que

trabajar conjuntamente porque se lograrn los objetivos si, y solo s, cada miembro del
equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos los
miembros. En esta situacin de aprendizaje, se buscan los beneficios para el conjunto
del grupo, que lo son, tambin, para uno mismo. La recompensa recibida por el
alumno, en el aprendizaje cooperativo, es equivalente a los resultados obtenidos por el
grupo.
Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo (Johnson & Jonson):
1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de

necesidad hacia el trabajo de los dems. Los miembros del grupo perciben que estn
vinculados entre s para realizar una tarea y que no pueden tener xito a menos que
cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se lograr el objetivo final
de la tarea.
2. La interaccin cara a cara o simultnea: en el Aprendizaje Cooperativo,

los estudiantes tienen que trabajar juntos, aprender con otros (Prieto, 2007: 49),
favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o
apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar
determinada actividad, explicar a los dems lo que cada uno va aprendiendo, etc. son
acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder
lograr los objetivos previstos.
3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que

asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto,
realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo.
Sentir que algo depende de uno mismo y que los dems confan en la propia
capacidad de trabajo (y viceversa) aumenta la motivacin hacia la tarea y el
rendimiento individual y grupal.
17
4. Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y
armona del grupo. La gestin que hagan de los posibles conflictos que surjan, el
ambiente general que existe en el mismo, son temas que los alumnos tienen que
aprender a manejar.
5. La autoevaluacin del grupo: se les da la oportunidad de que sean

capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta
evaluacin guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para
futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un anlisis de la
actuacin que ha desempeado en el grupo.
Cmo formar los grupos cooperativos?
Respecto al tamao de los grupos no existe un nmero concreto de integrantes que

pueda considerarse como el adecuado. La cantidad depender de lo que se quiera
conseguir, de la edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que
contemos y del tiempo disponible. No obstante, se suele considerar como un tamao
adecuado el que oscila entre tres y seis miembros.
La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda sobre s

mismo y sobre los dems. Centrar la evaluacin en comportamientos cooperativos en
lugar de competitivos ayudar especialmente a los alumnos con ms dificultades.
Roles grupales en el aprendizaje cooperativo
Estos roles dependen de la actividad y del tamao del grupo. El profesor/a puede
seleccionar los ms apropiados y aumentar o disminuir su nmero y funciones segn
la situacin de aprendizaje:
Un portavoz, que se encargar de resumir las principales conclusiones o

respuestas generadas por el grupo y trasmitirlas al resto de la clase.
Un secretario, cuya funcin es escribir las decisiones del grupo.
Un responsable del material, que consigue los materiales que el grupo

necesita y se comunica con los otros grupos y con el profesor.
Un moderador, que cuidar que el grupo est colaborando de manera

adecuada y todos sus miembros puedan intervenir.
4.4.2. ESTRUCTURAS COOPERATIVAS: (Fuente: Spencer Kagan)

Lectura cooperativa:
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen
oral de los textos.
Descripcin: Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer prrafo de un
texto. El resto deben estar muy atentos. A continuacin, el alumno o la alumna
siguiente (el segundo, siguiendo la direccin de las agujas del reloj) ha de explicar lo
que ha ledo y hacer un resumen.
Los que vienen a continuacin (el 3 y el 4) dicen si el resumen es correcto y,
si es necesario, lo matizan o lo amplan. El 2 alumno o alumna lee el segundo prrafo,
el 3 hace un resumen, el 4 y el 1 dicen si es correcto, y as sucesivamente hasta
que han ledo todo el texto.
18
Si hay alguna palabra que no entienden, incluso despus de haber consultado
el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la maestra, la cual lo
pide a los dems equipos (que estn leyendo el mismo texto). Si alguien lo sabe, lo
explica y, adems, dice como lo han averiguado.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua y participacin equilibrada.
Cabezas numeradas
Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos
conozcan en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran
aprender.
Descripcin: Despus de trabajar sobre un tema concreto, una pregunta, un

problema, una operacin, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar para que
todos los miembros del mismo tengan la capacidad de explicar correctamente la
respuesta. Cada miembro del grupo est numerado y al azar se saca un nmero
(puede utilizarse un dado) y al que le toque debe explicar a toda la clase la respuesta
de su grupo. Si lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.
Aplicaciones:
Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas.
Resolucin de problemas.
Lectura comprensiva de un texto complejo.
Principios bsicos que trabaja:

Interdependencia positiva y responsabilidad individual.
1 2 4 :
Objetivo: Conseguir crear una dinmica de equipo que parte de lo individual y

termine en el grupo.
Descripcin: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cul es la

respuesta correcta a una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en
dos, intercambian sus respuestas y las comentan, llegando a conclusiones comunes.
Finalmente todo el equipo ha de decidir cual es la respuesta ms adecuada y completa
por escrito la pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisin de alguna cuestin que se quiera afianzar en la clase.

Aclarar entre todos antes de responder.

Responsabilidad Individual, Participacin equilibrada e interdependencia positiva.
Parada de tres minutos
Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar

sobre lo que se est tratando y constatar que el alumnado va integrando en alguna
medida lo explicado.
19
Descripcin: Cuando el profesor o profesora hacen una explicacin a todo el
grupo clase, de vez en cuando hace una pequea parada de tres minutos para que
cada equipo-base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel
momento y elabore tres preguntas sobre el tema en cuestin, que despus debern
plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta
de las tres que ha pensado-, una por equipo en cada vuelta. Si una pregunta u otra
muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo-base, se la saltan.
Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El profesor o la profesora
prosigue la explicacin, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Aplicaciones:
Motivacin e implicacin en las explicaciones.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin simultnea. Responsabilidad

individual.
Mapa conceptual a cuatro bandas
Objetivo: Resumir entre todos en un mapa conceptual o esquema todo lo

aprendido de un determinado tema.
Descripcin: Al acabar un tema, como sntesis final, cada equipo puede

elaborar un mapa conceptual o un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado
en clase al respecto.
El profesor o la profesora guiar a los estudiantes a la hora de decidir entre
todos qu apartados debern incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada equipo-
base se repartirn las distintas partes del mapa o esquema, de modo que cada
estudiante deber traer pensado de su casa (o har en clase de forma individual o por
parejas) la parte que le ha tocado. Despus pondrn en comn la parte que ha
preparado cada uno, y repasarn la coherencia del mapa o del esquema que resulte;
si es necesario, lo retocarn antes de darlo por bueno y, finalmente harn una copia
para cada uno, para que les sirva como material de estudio.
Aplicaciones: Resumen final de un tema.
Principios bsicos que trabaja: Interaccin mutua, responsabilidad individual e

interdependencia positiva.
Lpices al centro
Objetivo: Propiciar el debate para la realizacin de un ejercicio que permita

concretar una respuesta escrita por parte de todos propiciando la atencin.
Descripcin: El profesor da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o

ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de
base (generalmente cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o
ejercicio: debe leerlo en voz alta, asegurarse de que todos sus compaeros aportan
informacin y expresan su opinin y comprobar que todos saben y entienden la
respuesta.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta
su pregunta o ejercicio, entre todos hablan de cmo se hace y deciden cual es la
20
respuesta correcta. Mientras tanto, los lpices de todos se colocan en el centro de la
mesa para indicar que en aquellos momentos slo se puede hablar y escuchar y no se
puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel
ejercicio, cada uno coge su lpiz y escriben o hacen en su cuaderno el ejercicio en
cuestin. En este momento, no se puede hablar, slo escribir.
A continuacin, se vuelven a poner los lpices en el centro de la mesa, y se
procede del mismo modo con otra pregunta o cuestin, esta vez dirigida por otro
alumno.
Aplicaciones: Realizacin de todo tipo de tareas de anlisis de cualquier tema.

Interaccin mutua, responsabilidad individual, participacin equilibrada e
interdependencia positiva.
Pensando en parejas
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua en la resolucin y respuesta a cuestiones

o problemas.
Descripcin: El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta planteada por

el profesor, despus cada uno se gira hacia el compaero que est a su lado para
debatirla. Al final, el profesor selecciona a algn alumnado para debatir las ideas con la
clase.
Aplicaciones: Resolucin de cuestiones o problemas.
Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje y revisin.
Principios bsicos que trabaja: Responsabilidad individual. Interdependencia

positiva e interaccin mutua.
El folio giratorio
Objetivo: Realizar una aportacin por turnos de forma escrita entre los
miembros de un equipo de trabajo.
Descripcin: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de

papel (cuaderno, cartulina) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo
uno tras otro. El responsable cuida de que se respeten los turnos.
Aplicaciones:
Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
Descubrir las expectativas y creencias de los nios sobre el tema que vamos a
introducir.
Descubrir sus capacidades.
Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
Crear historias encadenadas.
Revisar y repasar: Mapas conceptuales
Realizar series (nmeros, dibujos)
Crear Arte: dibujos de equipo.
Solucionar problemas en el aula: Anlisis de las causas y bsqueda de soluciones.
21
Las reglas de aplicacin de esta estructura se pueden adaptar segn el tipo de
actividad que hayamos diseado.
Tipo de actividad: Proceso de participacin
Principios bsicos que trabaja: Interdependencia positiva y participacin

equilibrada
4. 5- LA EVALUACIN EN EL PROYECTO NEHORAH

Partimos de la evaluacin inicial (ofreciendo al profesor un modelo de evaluacin
inicial opcional) que junto con la evaluacin procesal y la final, en la etapa de
educacin primaria, muestran el grado de dominio de las competencias claves. Para
ello es necesario elegir los instrumentos y procedimientos de evaluacin que nos
permitan obtener datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los
aprendizajes adquiridos. Han de establecerse las relaciones de los estndares de
aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la
evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumno.
Los instrumentos con los que va a dotar el proyecto Nehorah al profesor para
evaluar al alumno van a ser los siguientes
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN PROTOCOLOS DE
RBRICAS Y REGISTRO
ESCALAS DE AUTOEVALUACIN AL OBSERVACIN DE

EVALUACIN FINAL DE LA UNIDAD AULA Y TRABAJOS DE
EN EL LIBRO DEL CLASE
DIANAS ALUMNO
PRUEBAS ORALES Y
AUTOEVALUCIN DE ESCRITAS DE LOS
LAS RUTINAS ESTNDARES
AUTOEVALUCIN PORTFOLIO
ENTRE IGUALES DE
LOS TRABAJOS TRABAJOS DE CLASE
22
23
4.6 DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EN LAS UNIDADES DE 3
CURSO
1. La vida , La realidad Bloque 1. El 4.Reconocer y 1.3. Recuerda y narra
don de Dios que nos sentido valorar que sus experiencias recientes en las
rodea religioso del padres, amigos y que ha descubierto que la
como don hombre entorno son un don familia, los amigos o el
para de Dios para su entorno son un regalo
nuestra felicidad 1.4. . Enumera, describe
felicidad y comparte situaciones,
personas o cosas por las
que est agradecido
D.P LA UTILIZACIN DE
LA BIBLIA
2. Cmo Respuestas del Bloque 1. 5.Tomar conciencia de 2.1. Distingue y enumera
respondemos hombre al don de El sentido que las acciones acciones personales que le
a los regalos Dios religioso personales acercan o hacen feliz o infeliz
de Dios? Ruptura del del hombre separan de Dios
hombre con Dios: 3.1. Lee, identifica y explica con
Adn y Eva 3 Comprender que la sus palabras las consecuencias
eleccin que hacen del rechazo de Adn y Eva al don
Adn y Eva es un de Dios, descritas en el relato
rechazo al don de bblico
Dios
3. Moiss La vocacin de Bloque 2. 1.3. . Aprende y ordena
Moiss para liberar La 3.Descubrir la cronolgicamente los
a su pueblo revelacin: importancia de principales hechos de la
Dios Moiss para la historia de Moiss.
La Alianza de Dios interviene liberacin del 1.4. Conoce y describe la
con el pueblo de en la pueblo de Israel misin de Moiss en el
Israel en el Sina historia relato bblico
24
El cuidado de Dios 2.1 Expresa grficamente
con su pueblo: 2.Reconocer las momentos significativos de
signos de amistad consecuencias de la la tarea de Moiss para
(la nube, el man, Alianza de Dios con liberar al pueblo
el agua, ) Israel 2.1. Conoce el contenido de la
Alianza, identifica sus
del sentido que pueden tener en
3. Reconocer y la vida actual
valorar los signos de 3.3. Disea de manera
la amistad de Dios ordenada vietas que recojan
con su pueblo los signos de la amistad de
Dios durante la travesa de su
pueblo por el desierto
Se interesa y agradece los signos
del cuidado de Dios en su vida:
la salud, la familia, la escuela, los
amigos
D.P AVIENTO, NAVIDAD
Y SAGRADA FAMILIA
4. El Bautismo El Bautismo de Bloque 3. 4.Asociar el Bautismo 1.1. Narra los cambios que el
de Jess Jess: comienzo de Jesucristo, de Jess con el Bautismo introduce en la vida
la misin cumplimiento momento en el que de Jess
de la Historia inicia su vida pblica
de la
Salvacin
5. La misin La misin de Jess Bloque 3. 5.Distinguir cmo 2.3. Descubre y subraya, en
de Jess es hacer felices a Jesucristo, Jess hace felices a los relatos de milagros, los
los hombres cumplimiento los hombres con sus gestos y acciones de Jess que
de la Historia gestos y acciones hacen felices a los hombres
de la 2.4. Respeta y valora el
Salvacin comportamiento de Jess
con los pecadores
25
6. Jess nos El seguimiento de Bloque 3. 3.Comparar las 3.1. Identifica y comenta algunas
invita a Jess. Diferentes Jesucristo, diferentes respuestas de caractersticas diferenciales en
seguirle respuestas a la cumplimiento los amigos de Jess a las respuestas de las personas
llamada de Jess de la Historia su llamada que llama Jess en los relatos
de la evanglicos
Salvacin
D.P LA SEMANA SANTA
La Iglesia Bloque 4. 3.Identificar y valorar 1.3. . Busca testimonios de la
7. La Iglesia continuadora de la Permanencia las acciones de la accin misionera y caritativa
contina la misin de Jess de Jesucristo Iglesia que continan de la Iglesia como continuidad
misin de en la historia: la misin de Jess de la misin de Jess
Jess la Iglesia 1.4. Crea relatos breves
para expresar cmo la
accin misionera, la
caridad y los sacramentos
ayudan a lograr la
felicidad de las personas
8. Jess Los cristianos Bloque 4. 2.Sealar la oracin 2.1. Compone textos que
quiere ser mi expresan la Permanencia como una forma de expresen el dilogo de la
amigo amistad con Dios de Jesucristo expresin de la amistad persona con Dios
en el dilogo con l en la historia: con Dios
y a travs de su la Iglesia 2.2. Recopila y pone en
vida. comn con sus compaeros
3. Descubrir oraciones que la comunidad
rasgos de la cristiana utiliza
amistad con Dios cotidianamente
en la vida
cotidiana 3.1. Observa y descubre
en la vida de los santos
manifestaciones de la
amistad con Dios
26
9. La oracin: El Padrenuestro, Bloque 4. 4. Comprender que 4.1. Explica
El signo de Permanencia la oracin del significativamente el
Padrenuestro pertenencia a la de Jesucristo Padrenuestro expresa origen del
comunidad en la historia: la pertenencia a la Padrenuestro
cristiana la Iglesia comunidad eclesial 4.2 Reconstruye y dramatiza el
contexto en el que Jess
entrega la oracin del
Padrenuestro a los discpulos
4.7. Relacin de unidades didcticas, bloques de contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje
evaluables e indicadores de logro de 3 de E.P.
UNIDAD 1. LA VIDA, DON DE BLOQUES DE CONTENIDOS: 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE
DIOS
CRITERIOS ESTNDARES DE INDICADORES DE LOGRO
DE APRENDIZAJE SB NT BI SU IN
EVALUACIN EVALUABLES
1.1.Reco 1.1.1. Recuerda y narra Recuerda y narra Recuerda y narra Recuerda y narra No identifica
nocer y Recuerda y experiencias algunas alguna una experiencia ninguna
valorar narra recientes en las experiencias experiencia en la que ha experiencia
que sus experiencias que ha recientes en las reciente en las descubierto que en la que
padres, recientes en descubierto que que ha que ha la familia, los descubra que
amigos las que ha la familia, los descubierto que descubierto que amigos o el la familia, los
y descubierto amigos o el la familia, los la familia, los entorno son un amigos y el
entorno que la entorno son un amigos o el amigos o el regalo entorno son
son un familia, los regalo entorno son un entorno son un un regalo.
don de amigos o el regalo regalo
Dios entorno son
para su un regalo
felicida
27
d
1.1.2.Enu Enumera, Enumera, Enumera, Enumera, No enumera

mera, describe y describe y y situacione situaciones,
describe y comparte comparte comparte s, personas o
comparte situacione situacione situacione personas o
cosas por las
situaciones s, s, s, cosas por
, personas personas o personas o personas o las que que est
o cosas cosas por cosas por cosas por est agradecido.
por las que las que las que las que agradecido
est est est est
agradecido agradecido agradecido agradecido
UNIDAD 2. CMO BLOQUE DE CONTENIDO 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

RESPONDEMOS A LOS
REGALOS DE DIOS?
1.2. Tomar 1.2.1. Distingue y Distingue y Distingue y Enumera No distingue
conciencia Distingue y enumera enumera enumera acciones acciones
de que las enumera acciones acciones acciones personales que personales
acciones acciones personales personales
personales que le le hacen feliz y que le hacen
personales personales que le que le
acercan o que le hacen feliz o hacen feliz o hacen feliz o acciones feliz o infeliz.
separan de hacen feliz o infeliz infeliz infeliz personales que
Dios infeliz le hacen infeliz.
1.3. 1.3.1 Lee, Lee, identifica y Lee, identifica y Lee e identifica Lee e identifica No identifica
Comprender identifica y explica con sus explica con sus las algunas las
que la explica con sus palabras las palabras algunas consecuencias consecuencias consecuencia
eleccin que
palabras las consecuencias de las del rechazo de del rechazo de s del rechazo
hacen Adn
y Eva es un consecuencias del rechazo de consecuencias Adn y Eva al Adn y Eva al de Adn y
rechazo al del rechazo de Adn y Eva al del rechazo de don de Dios, don de Dios, Eva al don de
28
don de Dios Adn y Eva al don de Dios, Adn y Eva al descritas en el descritas en el Dios,
don de Dios, descritas en el don de Dios, relato bblico relato bblico descritas en
descritas en el relato bblico descritas en el el relato
relato bblico relato bblico bblico.
UNIDAD 3. MOISS BLOQUE DE CONTENIDO 2. LA REVELACIN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA
2.1.De 2.1.1. Aprende Aprende Aprende Ordena No aprende

scubri Aprende y y y cronolg ni ordena los
r la y ordena ordena ordena ordena icament principales
import cronolg cronolg cronolg cronolg e
hechos de la
ancia icament icament icament icament al g u n o
de e los e los e los e s de historia de
Mois principal principal principal al g u n o los Moiss.
s para es es es s de principal
la hechos hechos hechos los es
libera de la de la de la principal hechos
cin historia historia historia es de la
del de de de hechos historia
puebl Moiss. Moiss. Moiss. de la de
o de historia Moiss.
Israel de
Moiss.
29
2.1.2. Conoce y Conoce y Conoce y Reconoce la No reconoce
Conoce y describe la describe la describe la misin de Moiss la misin de
describe la misin de Moiss misin de Moiss misin de Moiss en el relato Moiss en el
misin de
en el relato en el relato en el relato bblico, siguiendo relato bblico,
Moiss en
el relato bblico bblico bblico, siguiendo unas pistas siguiendo
bblico unas pistas dadas. unas pautas
dadas. dadas.
2.2.Reco 2.2.1. Conoce el Conoce el Dado el Dado el No identifica

nocer Conoce el contenido de la contenido de la contenido de la contenido de la las
las contenido de Alianza, identifica Alianza, identifica Alianza, Alianza, lo implicaciones
consecu la Alianza,
sus sus identifica sus relaciona con el del contenido
encias identifica
de la sus implicaciones y implicaciones y implicaciones y sentido que de la alianza
Alianza implicacione toma conciencia toma conciencia toma conciencia puede tener en en la vida
de Dios s y toma del sentido que del sentido que del sentido que la vida actual. actual.
con conciencia pueden tener en pueden tener en puede tener en
Israel del sentido la vida actual la vida actual la vida actual.
que pueden
tener en la
vida actual
2.3. 2.3.1. Disea Disea de Disea de Disea de Disea de No disea de
Reconoce de manera manera manera manera manera manera
r y ordenada ordenada ordenada ordenada ordenada una ordenada una
valorar vietas que vietas que algunas algunas secuencia de
secuencia de
los recojan los recojan los vietas que vietas que vietas que
signos de signos de la signos de la recojan los recojan algn recojan un vietas que
la amistad de amistad de signos de la signo de la signo de la recojan un
amistad Dios durante la Dios durante la amistad de amistad de amistad de signo de la
de Dios travesa de su travesa de su Dios durante la Dios durante la Dios durante la amistad de
con su pueblo por el pueblo por el travesa de su travesa de su travesa de su Dios durante
pueblo desierto desierto pueblo por el pueblo por el pueblo por el la travesa de
30
desierto desierto desierto su pueblo por
el desierto.
2.3.2. Se interesa Se interesa y Se interesa y Se interesa y Se interesa y No se

y agradece los agradece los agradece los agradece algunos agradece algunos interesa y no
signos del signos del signos del de los signos del de los signos del agradece
cuidado de Dios cuidado de Dios cuidado de Dios cuidado de Dios cuidado de Dios algunos de
en su vida: la en su vida: la en su vida: la en su vida: la en su vida: la los signos del
salud, la familia, salud, la familia, salud, la familia, salud, la familia, salud, la familia, cuidado de
la escuela, los la escuela, los la escuela, los la escuela, los la escuela, los Dios en su
amigos amigos amigos amigos amigos vida: la salud,
la familia, la
escuela, los
amigos
UNIDAD 4. EL BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

BAUTISMO DE JESS SALVACIN
3.1. 3.1.1. Narra los Narra los Narra los Narra algunos de Narra uno de los No narra los
Asociar el cambios que el cambios que el cambios que el los cambios que cambios que el cambios que
Bautismo Bautismo Bautismo Bautismo el Bautismo Bautismo el Bautismo
de Jess introduce en la
introduce en la introduce en la introduce en la introduce en la introduce en
con el vida de Jess
momento vida de Jess vida de Jess vida de Jess vida de Jess la vida de
en el que Jess
inicia su
vida
pblica
UNIDAD 5. LA MISIN DE BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

JESS SALVACIN
31
3. 2. 3.2.1. Descubre Descubre y Descubre y Descubre y Descubre y No descubre
Distinguir y subraya, en subraya, en los subraya, en los subraya, en los subraya, en el ni subraya,
cmo los relatos de relatos de relatos de relatos de relato de un en el relato
Jess hace milagros, los
milagros, los milagros, milagros, milagro, de un
felices a gestos y
los acciones de gestos y acciones a l g u n o s d e los a l g u n o s d e los a l g u n o s d e los milagro,
hombres Jess que hacen de Jess que gestos y acciones gestos y acciones gestos y acciones algunos de
con sus felices a los hacen felices a de Jess que de Jess que de Jess que los gestos y
gestos y hombres los hombres hacen felices a hacen felices a hacen felices a acciones de
acciones los hombres los hombres los hombres Jess que
hacen felices
a los
hombres
3.2.2. Respeta y Respeta y Respeta y Respeta y valora No

Respeta y valora el valora el valora el el respeta
valora el comportami comportami comportami comportamiento ni valora
comportami ento de ento de ento de el
de Jess con los
ento de Jess con Jess con Jess con comport
Jess con los los los los pecadores, en un amiento
pecadores pecadores pecadores pecadores, texto dado. de Jess
en un texto con los
dado. pecador
es
UNIDAD 6. EL SEGUIMIENTO BLOQUE DE CONTENIDO 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA

DE JESS SALVACIN
3.3. 3.3.1. Identifica y Identifica y Identifica y Identifica algunas Identifica algunas No identifica
Comparar comenta algunas comenta algunas comenta algunas caractersticas caractersticas ni comenta
las caractersticas caractersticas caractersticas diferenciales en diferenciales en algunas
32
diferentes diferenciales en diferenciales en diferenciales en las respuestas de las respuestas de caracterstica
respuestas las respuestas de las respuestas de las respuestas de las personas que las personas que s
de los las personas que las personas que las personas que llama Jess en llama Jess en un diferenciales
amigos de llama Jess en los llama Jess en llama Jess en los relatos relato evanglico en las
Jess a su relatos los relatos los relatos evanglicos respuestas
llamada evanglicos evanglicos evanglicos de las
personas que
llama Jess
en un relato
evanglico.
UNIDAD 7. LA IGLESIA BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA

CONTINA LA MISIN DE IGLESIA
JESS
4.1. 4.1. 1. Busca Busca Busca Busca Busca No busca
Identificar testimonios de testimonios de testimonios de testimonios de testimonios de testimonios
y valorar la accin la accin la accin la accin la accin de la accin
las misionera y misionera y misionera y misionera y misionera y misionera y
acciones caritativa de la caritativa de la caritativa de la caritativa de la caritativa de la caritativa
de la Iglesia como Iglesia como Iglesia como Iglesia como Iglesia como de la Iglesia
Iglesia continuidad de continuidad de continuidad de continuidad de continuidad de como
que la misin de la misin de la misin de la misin de la misin de continuidad
continan Jess Jess Jess Jess, Jess, de la
la misin siguiendo unas siguiendo unas misin de
de Jess pautas dadas. pautas dadas. Jess,
siguiendo
unas
pautas
dadas.
4.1.2. Crea Crea Crea Crea un No
33
Crea relatos relatos algn relato crea
relatos breves breves relato breve relato
breves para para breve para s
para expresar expresar para expresar breves
expresar cmo la cmo la expresar cmo la para
cmo la accin accin cmo la accin expres
accin misionera, misionera accin misionera ar
misionera, la caridad , la misionera , la cmo
la caridad y los caridad y , la caridad y la
y los sacrament los caridad y los accin
sacrament os ayudan sacramen los sacramen mision
os ayudan a lograr la tos sacramen tos era, la
a lograr la felicidad ayudan a tos ayudan a carida
felicidad de las lograr la ayudan a lograr la d y los
de las personas felicidad lograr la felicidad sacra
personas de las felicidad de las mento
personas de las personas s
personas ayuda
n a
lograr
la
felicid
ad de
las
perso
nas
UNIDAD 8. JESS QUIERE BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA

SER MI AMIGO IGLESIA
4.2. Sealar 4.2.1. Compone Compone textos Compone textos Escribe una Escribe una No escribe
la oracin textos que expresen que expresen el que expresen el oracin para oracin sencilla una oracin
34
como una el dilogo de la dilogo de la dilogo de la hablar con Dios. para hablar con para hablar
forma de persona con Dios persona con Dios persona con Dios Dios. con Dios.
expresin
de la
4.2.2. Recopila y Recopila y pone Recopila y pone Copia de un lugar Copia de un lugar No copia de
amistad con
pone en comn en comn con en comn con indicado (libro de indicado (libro de un lugar
Dios
con sus sus compaeros sus compaeros oraciones, oraciones, indicado
compaeros oraciones que la oraciones que la internet..) y pone internet..) y pone (libro de
oraciones que la comunidad comunidad en comn con en comn con oraciones,
comunidad cristiana utiliza cristiana utiliza sus compaeros sus compaeros internet..) ni
cristiana utiliza cotidianamente cotidianamente oraciones que la oraciones que la pone en
cotidianamente comunidad comunidad comn con
cristiana utiliza cristiana utiliza sus
cotidianamente compaeros
oraciones que
la comunidad
cristiana
utiliza
4.3. 4.3.1. Observa y Observa y Observa y descubre en No

Descubr Observa y descubre en descubre en descubre en la vida de observa
ir descubre la vida de la vida de la vida de uno de los ni
rasgos en la vida los santos los santos uno de los santos descubr
de la de los manifestaci manifestaci santos manifestaci e en la
amistad santos ones de la ones de la manifestaci ones de la vida de
con manifestaci amistad con amistad con ones de la amistad con los
Dios en ones de la Dios Dios amistad con Dios santos
la vida amistad Dios manifes
cotidian con Dios taciones
a de la
amistad
35
con Dios
UNIDAD 9. LA ORACIN: EL BLOQUE DE CONTENIDO 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA

PADRE NUESTRO IGLESIA
4.4. 4.4.1 Explica Explica Explica Explica el origen No explica el

Comprender Explica significativament significativament significativament del Padrenuestro, origen del
que la significa e el origen del e el origen del e el origen del siguiendo una Padrenuestro,
tivamen
oracin del Padrenuestro Padrenuestro, Padrenuestro, pauta dada. siguiendo una
te el
Padrenuestr origen siguiendo una siguiendo una pauta dada.
o expresa la del pauta dada. pauta dada.
pertenencia Padrenu
a la estro
comunidad
eclesial 4.4.2. Reconstruye y Reconstruye y Dramatiza el Dramatiza el No dramatiza
Reconstr dramatiza el dramatiza el contexto en el contexto en el el contexto
uye y contexto en el contexto en el que Jess que Jess en el que
dramatiz
que Jess que Jess entrega la entrega la Jess entrega
a el
contexto entrega la entrega la oracin del oracin del la oracin del
en el oracin del oracin del Padrenuestro a Padrenuestro a Padrenuestro
que Padrenuestro a Padrenuestro a los discpulos los discpulos a los
Jess los discpulos los discpulos discpulos
entrega
la
oracin
del
Padrenu
estro a
los
discpulo
36
s
4.8. RBRICA PARA EVALUAR EL CUADERNO DE TRABAJO DE 3 A 6 DE E.P.
37
EXCELENTE SOBRESALIENT NOTABLE (7- BIEN(6) SUFICIENTE INSUFICIENTE
(10) E (9) 8) (5) (4-3)
PRESENTACI Tiene el Tiene el Tiene el Tiene el Tiene el No tiene el
N cuaderno cuaderno bien cuaderno cuaderno cuaderno cuaderno
perfectamente ordenado, limpio, ordenado, ordenado, con ordenado, con ordenado, no
ordenado, muy con los ttulos de limpio, con los los ttulos de los ttulos de siempre pone
limpio, con los cada unidad, ttulos de cada cada unidad, cada unidad, los ttulos de
ttulos de cada diferenciando la unidad, diferenciando diferenciando la cada unidad, no
unidad , pregunta de la diferenciando la la pregunta de pregunta de la diferencia la
diferenciando la respuesta, letra pregunta de la la respuesta, respuesta, letra pregunta de la
pregunta de la clara. respuesta, letra letra legible. aceptable. respuesta, letra
respuesta, letra clara. poco legible.
clara
REALIZACI Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Tiene hechas Le faltan
N DE todas y cada una todas las todas las todas las todas las actividades por
ACTIVIDADE de las actividades actividades actividades actividades hacer.
S actividades que obligatorias que obligatorias que obligatorias obligatorias que
se han mandado se han mandado se han que se han se han
en clase, tanto en clase. mandado en mandado en mandado en
las obligatorias clase. clase. clase.
como las
voluntarias.
EXPRESIN No tiene faltas No tiene faltas de No tiene faltas No tiene faltas Tiene faltas de Tiene numerosas
ESCRITA de ortografa, ortografa, copia graves de graves de ortografa, copia faltas de
copia los los enunciados ortografa, ortografa, los enunciados ortografa, No
enunciados de de las copia los copia los de las siempre copia
las actividades y actividades y enunciados de enunciados de actividades y los enunciados.
redacta las redacta las las actividades las actividades redacta las
respuestas. respuestas. y redacta las y redacta las respuestas.
Utiliza Utiliza los signos respuestas. respuestas. Utiliza algn
adecuadamente de puntuacin. Utiliza signos Utiliza signos signo de
los signos de Sus textos tienen de puntuacin. de puntuacin. puntuacin.
puntuacin. Sus coherencia y Los textos Se entiende lo
38
escritos tienen estructura tienen que quiere
coherencia y adecuadas. coherencia. decir.
estructura
correctas.
4.9. ATENCIN Y PARTICIPACIN EN CLASE DE RELIGIN
EXCELENTE SOBRESALIENT NOTABLE (7- BIEN(6) SUFICIENTE INSUFICIENTE

(10) E (9) 8) (5) (4-3)
ACTITUD Participa de Critica de Rara vez critica Ocasionalment Con frecuencia Normalmente no
forma activa en manera de manera e critica critica presta atencin
todas las tareas constructiva el constructiva el negativamente negativamente al trabajo de sus
que se proponen proyecto o el proyecto o el y en pblico el en pblico el compaeros.
trabajo de otros. trabajo de proyecto o el proyecto o el Algunas veces,
Siempre tiene otros. A trabajo de trabajo de otros pocas, realiza
una actitud menudo tiene otros miembros miembros del sus trabajos.
positiva hacia el una actitud del grupo. grupo. A
trabajo. positiva hacia Tiene una menudo tiene
el trabajo. actitud positiva una actitud
hacia el positiva hacia el
trabajo. trabajo.
PARTICIPACI Siempre Habitualmente A veces A veces Raramente No escucha, no
N escucha, escucha, escucha, escucha o escucha, comparte y no
comparte y comparte y comparte y comparte o comparte y apoya el
apoya el apoya el esfuerzo apoya el apoya el apoya el esfuerzo de
esfuerzo de de otros. Aporta esfuerzo de esfuerzo de esfuerzo de otros. Nunca
otros. Aporta ideas que otros. Pocas otros. Nunca otros. Nunca aporta ideas.
ideas que puedan ampliar veces aporta aporta ideas aporta ideas Aunque se le
39
puedan ampliar el aprendizaje ideas que que puedan que puedan pregunte no
el aprendizaje. puedan ampliar ampliar el ampliar el participa.
el aprendizaje aprendizaje aprendizaje.
Participa si se le
pregunta.
POSTURA Tiene una muy Tiene buena Tiene buena Tiene postura Su postura no No mantiene la
DEL buena postura, postura, se ve postura, se ve adecuada, a es adecuada. postura, se
CUERPO Y se ve relajado y relajado y seguro relajado . veces se le ve Alguna vez, mueve
CONTACTO seguro de s de s mismo. Establece relajado. A establece constantemente.
VISUAL mismo. Establece contacto visual veces, contacto visual No mantiene
Establece contacto visual con la persona establece con la persona contacto visual.
contacto visual con la persona que habla. contacto visual que habla.
con la persona que habla. con la persona
que habla. que habla.
PRESTA Est todo el Normalmente Atiende a la Atiende a la Parece Normalmente no
ATENCIN tiempo atento a atiende a la explicacin. Si explicacin. mantener la atiende, est
la explicacin. explicacin. algo no atencin, pero a enredando con
Cuando algo no Cuando algo no entiende no veces se evade algo o haciendo
entiende pide lo entiende pide pide aclaracin. y no se entera otra actividad.
que se lo que se lo aclaren. de lo que se
aclaren. est hablando
en clase.
TRABAJO EN Aprovecha muy Aprovecha el Aprovecha el Aprovecha Aprovecha poco No ha
CLASE bien el tiempo, tiempo tanto en tiempo en el mejor el el tiempo en aprovechado el
tanto en el el trabajo en trabajo. tiempo en el clase. tiempo en clase.
trabajo en equipo como en trabajo
equipo como en el trabajo individual que
el trabajo individual. en el trabajo
individual. en equipo o
viceversa.
40
41
4.10. Programacin de las unidades
1. Punto de partida
2. Contenidos de la unidad
3. Criterios de evaluacin y objetivos de etapa
4.Estndares de aprendizaje y competencias clave
5. Educacin en valores
6.Recursos (poesas, interiorizacin,)
UNIDAD 1: LA VIDA, DON DE DIOS
1.PUNTO DE PARTIDA
Partimos de un lmina motivadora en la se ve a un chico acariciando a un caballo; al

fondo hay una casa de campo, un bosque, una montaa, cielo que quiere expresar
la vida humana, animal, vegetal, es don de Dios, un regalo para nuestra felicidad.
En la unidad les invitaremos a reconocer y valorar a sus padres, amigos y entorno;
como don de Dios para su felicidad.
2 CONTENIDOS DE LA UNIDAD
La realidad que nos rodea como don para nuestra felicidad

El relato de la creacin ( Gn1, 1-2,4)
Los seres humanos colaboradores en la creacin
Los valores de la creacin
La huella de Dios en la creacin
Los padres, los amigos, el entorno son un don de Dios
3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA
CRITERIOS DE EVALUCIN OBJETIVOS DE TAPA

2.Reconocer y valorar que a , b,c, d, e, h, i, j, k, l, m
sus padres, amigos y
entorno son un don de Dios
para su felicidad
4. ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

1.1. 1 Recuerda y CCL, CSC, CAA
narra experiencias
recientes en las que ha
descubierto que la
familia, los amigos o el
entorno son un regalo
1.1. 2 Enumera, CCL, CSC , CMCT

describe y comparte
situaciones, personas o
42
cosas por las que est
agradecido
5. EDUCACIN EN VALORES
En esta unidad haremos especial hincapi en estos valores:
- Proteccin y cuidado de la naturaleza. Admiracin, cuidado y respeto.
- Porque somos hijos del mismo Padre y hermanos, juntos cooperamos
en el desarrollo de un mundo mejor.
- Valoracin del trabajo diario para colaborar con Dios.
- Respeto hacia todo lo creado.
6- RECURSOS PARA LA UNIDAD

EJERCICIOS DE INTERIORIZACIN: oracin, lectura bblica y valores
- ORACIN
Gracias, Padre Dios,
Por las montaas,
Por los ros,
Por los bosques
- ENCUENTRO CON LA PALABRA DE DIOS

En el primer libro de la Biblia, el Gnesis, nos dice que Dios cre el cielo y la tierra y
todo lo que existe entre ellos. Tambin cre a Adn y a Eva y les dijo:
tened hijos y poblad la tierra. Yo os regalo todo lo que hay en ella y os pido que la
cuidis.
Padre Dios te doy gracias por mi vida recibida a travs de mis padres. Aydame a
cuidar de mi vida y a crecer desarrollando todas las capacidades que poseo para ser
feliz.
- HIJOS DE DIOS
El Gnesis tambin nos dice que Dios nos ha creado a su imagen y semejanza, libres,
inteligentes, iguales en dignidad, capaces de amar, de conocer la verdad y admirar la
belleza.
Somos hijos de Dios, somos buenos, inteligentes capaces de obrar el bien. Dios nos
ama, nos cuida, nos valora y espera de nosotros que no olvidemos esto y tampoco
que nuestros padres, amigos y entorno son un regalo suyo para nuestra felicidad.
POESA
OH MARAVILLA!
La nia miraba El nio y la nia
las obras de Dios: soaban los dos
quera ser luna, ser altas montaas,
quera ser flor, pjaro cantor,
tener sus colores, estrellas y ros,
regalar su olor perfumes y son.
El nio miraba El nio y la nia

las obras de Dios: queran los dos
Quera ser rbol, mejorar el mundo,
quera ser sol, regalar su amor,
brillar con sus rayos, sentirse orgullosos
irradiar calor. como hijos de Dios.
43
COMO DECLAMAR.
La primera estrofa la puede declamar un nio mientras una nia hace expresin
corporal. En la segunda declama una nia y un nio hace expresin corporal. Las dos
estrofas restantes las declaman a coro varios nios y nias mientras todos hacen
expresin corporal.
44
UNIDAD 2: CMO RESPONDEMOS A LOS REGALOS DE DIOS?
1. PUNTO DE PARTIDA
Iniciamos la unidad con tres imgenes que reflejan que nuestro mundo necesita de la
ayuda de Dios para vencer el mal: la guerra, la pobreza, las rias, o expresado de
otra manera, que las personas no respondemos a los regalos de Dios con paz,
solidaridad, convivencia amigable
Buscamos que los alumnos tomen conciencia de que las acciones personales acercan
( felicidad) o separan( infelicidad) de Dios.
Respuesta del hombre al don de Dios

Ruptura del hombre con Dios: Adn y Eva
Ruptura con Dios: el pecado
La mano salvadora de Dios
Dios Padre nunca nos abandona
La promesa de Salvacin
Dios Padre cumple su promesa
3.CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA

3.Tomar conciencia de que las a , b, c, d, e, h, i, j, k, l, m
acciones personales acercan o
separan de Dios
3.Comprender que la a , b, c, d, e, h, i, j, k, l, m
eleccin que hacen Adn y
Eva es un rechazo al don de
Dios

2.1. Distingue y enumera CIEE
acciones personales que le
hacen feliz o infeliz
3.1. Lee, identifica y explica con CCL, CSC , CIEE

sus palabras las consecuencias
del rechazo de Adn y Eva al
don de Dios, descritas en el
relato bblico
45
La dignidad de las personas: tenemos un valor importantsimo por ser inteligentes,
responsables y capacidad para elegir acciones que nos hacen felices o infelices.
La libertad nos da poder de elegir acciones que acercan o separan de Dios.
La responsabilidad: tenemos el derecho y el deber de dar cuenta de nuestras acciones
ante Dios, ante nosotros mismos y ante los dems.
6- RECURSOS
INTERIORIZACIN: oracin, lectura bblica y valores
- ORACIN
Gracias, Padre Dios
porque me perdonas siempre,
porque me amas incondicionalmente.
Tu amor por m es inmenso,
como los ocanos y las estrellas.
- ENCUENTRO CON LA PALABRA DE DIOS

Un da, Jess les explic la parbola del hijo prdigo y en el versculo 20 les dijo cmo
nos espera nuestro Padre Dios cuando nos alejamos de l. Cuando estaba lejos su
hijo, su padre lo vio, y, profundamente conmovido, sali corriendo a su encuentro, lo
abraz y lo cubri de besos.
Querido Padre Dios, voy a vivir con plena confianza porque si alguna vez me alejo de
ti, cuando vea el cielo, o el mar, o las altas montaas me recordarn que me ests
esperando como el padre de la parbola.
- EL VALOR DEL PERDN

Qu bien nos sentimos cuando nuestros padres o nuestros amigos nos perdonan un
fallo! decimos que tienen un gran corazn.
El corazn de Jess es el mayor de todos los corazones porque siempre nos perdona
y nos busca si estamos perdidos.
Es todopoderoso en amor.
Por ellos, nosotros, que somos amigos suyos, debemos esforzarnos por imitarle y
perdonar los fallos y los errores de los que viven a nuestro lado.
46
UNIDAD 3: MOISS: DIOS HACE ALIANZA CON SU PUEBLO
1.PUNTO DE PARTIDA
Comenzamos el proceso de enseanza-aprendizaje partiendo de la experiencia de

fidelidad y amistad para estudiar la Alianza como llamada de Dios al pueblo para vivir
la fidelidad y la amistad con l en la Alianza que llevar a cabo con el pueblo de Israel
en el monte Sina. Moiss protagonista de esta unidad, acompaar al pueblo como
un gua enviado por Dios. Al nacer ser depositado en un barquita en el Ro Nilo;
luego, de mayor, abrir las aguas del mar Rojo; y en el desierto har brotar de la roca
agua para su pueblo de camino a la Tierra Prometida. Todo con la ayuda de Dios.
Podemos suscitar en los alumnos adhesin a la libertad para obrar el bien y a la
alianza para ser fieles a la amistad con Dios.
Principales hechos de la historia de Moiss.

La vocacin de Moiss para liberar a su pueblo
La misin de Moiss
La tarea de Moiss para liberar a su pueblo.
La Alianza de Dios con el pueblo de Israel en el Sina.
Contenido y consecuencias de la Alianza
El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad ( la nube, el man,
el agua..)
3.CRITERIOS DE EVALUACIN Y OBJETIVOS DE ETAPA

1.Descubrir la a , b, c, d, e, h, i, j , k, m
importancia de Moiss
para la liberacin del
pueblo de Israel
2.Reconocer las a , b, c, d, e, h, i, j, k, m
consecuencias de la Alianza
de Dios con Israel
3. Reconocer y valorar los a , b, c, d, e, h, i, j, k, m
signos de la amistad de
Dios con su pueblo
47
1.1. 1 Aprende y ordena CMCT, CCEC
cronolgicamente los
principales hechos de la
historia de Moiss.
1.1. 2 Conoce y describe la CCL, CAA

misin de Moiss en el relato
bblico
CCEC
2.1 Expresa grficamente
momentos significativos de la
tarea de Moiss para liberar al
pueblo
2.1. 2Conoce el contenido CIEE

de la Alianza, identifica sus
del sentido que pueden
Tener en la vida actual
3.1 Disea de manera CCEC
ordenada vietas que recojan
los signos de la amistad de
Dios durante la travesa de su
pueblo por el desierto
3.2 Se interesa y agradece los CSC

signos del cuidado de Dios en su
vida: la salud, la familia, la escuela,
los amigos
Solidaridad: actitud que favorece las relaciones entre las personas ayudando a las
pasan necesidad: de libertad, de alimentos,
Confianza, seguridad y fe: actitudes que nos animan a apoyarnos en nuestros padres,
profesores Dios
6- RECURSOS
POESA
NUEVA ALIANZA
Hasta los cielos llegaron
los lamentos de Israel,
sus penas y sufrimientos
conmovieron a Yahv
48
Salv a Moiss del ro
para cumplir la misin
de liberar a Israel
del poder del faran.
Fue larga, dura y pesada

la marcha por el desierto,
y en el monte Sina
les dio los diez mandamientos.
Hizo una nueva alianza

con su pueblo y Moiss,
y les condujo a la tierra
que sera de Israel.
Dios es bueno y generoso,

Dios nos cuida con amor,
y escucha siempre los ruegos
que hacemos con devocin.
CMO DECLAMAR
Cuatro nios o nias disfrazados de israelitas. Cada uno declama una estrofa. La
quinta la declaman los cuatro juntos.

ORACIN
porque con tu impulso
podemos liberarnos del egosmo,
de la envidia, de la violencia,
de la discriminacin,.
ENCUENTRO CON LA PALABRA DE DIOS

Dios llam a Moiss por su nombre para encomendarle la misin de liberar a su
pueblo de la esclavitud.
Hoy, tambin nos llama a cada uno por nuestro nombre para encomendarnos la misin
de liberarnos del egosmo y procurar la felicidad de todos.
Y lo mismo que le dijo a Moiss No temas. Yo estar contigo; nos lo dice a cada uno
de nosotros.
EL VALOR DE LA LIBERTAD
Todos somos libres: Podemos elegir cmo ser y qu hacer.
Nuestra tarea de cada da va a consistir en romper las cuerdas (egosmo,
discriminacin, vagancia,)
Que nos atan y nos impiden volar en busca de nuestros sueos de ser libres para
elegir siempre el bien de los dems y el nuestro.
49
UNIDAD 4: EL BAUTISMO DE JESS
1. PUNTO DE PARTIDA
Iniciamos el trabajo que proponemos en esta unidad partiendo de la experiencia que

constatamos en la cartela: Nos sentimos ms felices con nosotros mismos y con los
dems cuando estamos limpios exterior e interiormente. La fotografa de una
profesional sanitaria con sus manos enjabonadas debajo del agua que sale del grifo es
un ejemplo de cmo utilizamos el agua para nuestra higiene.
En muchas culturas, tambin el agua es smbolo para nuestra limpieza interior.

Jess, protagonista de esta unida, se pondr con la gente en la fila de los que van a
que los bautice Juan en el ro Jordn.
Pretendemos que los alumnos aprendan los primeros pasos de la vida pblica de
Jess que comienza con su Bautismo.
El Bautismo de Jess: comienzo de su misin.

Relato evanglico del Bautismo de Jess ( Mc 1, 4-9)
Jess inicia su vida pblica
Cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jess

a , b, c, d, e, h, i, j, k, m
1.Asociar el Bautismo de Jess

con el momento en el que
inicia su vida pblica

CCL
1.1. Narra los cambios que el
Bautismo introduce en la vida
de Jess
En esta unidad haremos especial hincapi en estos valores y virtudes:
50
Humildad: virtud que favorece saberse igual a todos y reconocer nuestros lmites y
errores.
Perdn: Actitud que consiste en pedir perdn a quien hemos ofendido: Dios, padres,
amigos; y tambin en perdonar a los que nos ofenden
Conversin: actitud que nos lleva a mirar a Dios y a todos para amarles, ayudarles,
escucharles, corresponderles
6- RECURSOS
ORACIN
por enviar a Jess,
para que sea mi amigo
para que nos una a los amigos
para que me ensee a hacer el bien.

En el bautismo de Jess se oy una voz del cielo:
T eres mi Hijo amado, mi predilecto
Gracias, Jess porque guardaste estas palabras en tu corazn siempre. Fueron la
fuente de tu amor a todos. Hoy, tambin, gracias a Ti, todos podemos or esas
palabras que pronunci nuestro Padre Dios en nuestro Bautismo.
EL VALOR DE LA FILIACIN
Paternidad y filiacin son las dos vas de la carretera que nos une con nuestro Padre
Dios. La va que viene de nuestro Padre Dios es la paternidad; por ella circula todo el
amor, el cuidado, la ayuda de Dios hacia nosotros; la va que va hacia nuestro
Padre Dios es la filiacin, por ella circula todo el amor, la gratitud, el cumplimiento de
los Mandamientos de los hijos de Dios.
Alguna vez nos preguntamos Quin soy yo? Y la respuesta es: Soy hijo amado de
Dios.
51
UNIDAD 5: LA MISIN DE JESS
1. PUNTO DE PARTIDA
Comenzamos el proceso de enseanza- aprendizaje a partir de la experiencia humana

de acoger y ser acogidos para transmitir felicidad. La imagen de un padre acogiendo
con los brazos abiertos, junto a su hija que se siente esperada acogida es analoga de
cmo Jess nos espera y acoge para darnos felicidad.
2. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
La misin de Jess es hacer felices a las personas.

Jess hace felices a las personas con sus gestos y palabras.
Los gestos y las acciones de Jess hacen felices a las personas.
Curacin del ciego Bartimeo.
El comportamiento de Jess con los pecadores. El relato evanglico del
buen pastor.

a , b, c, d, e, h, i, j, k, m
1.Distinguir cmo Jess hace

felices a los hombres con sus
gestos y acciones

CAA
2.1 Descubre y subraya, en

los relatos de milagros, los gestos
y acciones de Jess que hacen
felices a los hombres
2.2.2 Respeta y valora el CSC

comportamiento de Jess con los
pecadores
52
Felicidad: todas las personas queremos ser felices. En el Evangelio, Jess se presenta
buscando la felicidad de todos. Su estilo de vida es hacer felices a los que estn a su
lado: animando, perdonando, curando, salvando. Y a sus seguidores nos impulsa
tambin a hacer felices a los que viven con nosotros.
Comportamiento: En la inmensa mayora de las familias a los hijos, que cursan
educacin primaria, se les ensea a portarse bien: prtate bien. El comportamiento de
Jess es nuestra principal referencia: bueno, comprensivo, solidario, respetuoso,
acogedor,
RECURSOS
POESA
REINO DE DIOS
Quiero que los hombres
tengan ilusin,
que disfruten todos
del Reino de Dios.
Reino de justicia
y de libertad,
de alegres noticias,
de felicidad.
Reino de belleza,
reino de amistad,
reino de Jess
y reino de paz.

ORACIN
Gracias, amigo Jess,
Porque pones en mi corazn
La semilla de tu PALABRA,
Que es AMOR

Nos dice Jess: El Reino de los cielos es semejante a un comerciante que busca
perlas preciosas y, cuando encuentra una perla de gran valor, va y vende todo cuanto
tiene y la compra.
El Reino de los cielos se parece a una perla preciosa; es JESS.

Jess, te abro mi corazn de par en par para que seas siempre mi amigo.
EL VALOR DE LA AMISTAD
T sabes ya el valor de los amigos.

Con los amigos te diviertes, lo pasas bien.
Los amigos te hacen compaa, te cuentan cosas.
Los amigos son un tesoro.
Jess quiere ser tu amigo; pero no te fuerza ni te obliga. Slo si t quieres.
53
UNIDAD 6: JESS NOS INVITA A SEGUIRLE
1. PUNTO DE PARTIDA
Iniciamos el trabajo de estudio que proponemos en esta unidad partiendo de la

experiencia que observamos en la fotografa: un hijo y un padre estn preparando una
caja de alimentos para compartir con las familias que carecen de ellos.
La cartela nos pregunta cmo podemos participar en campaas solidarias pues seguir
a Jess" es una invitacin a ir con l, a conocerlo, a estar con l, y despus, en un
segundo momento, se vive como l, haciendo el bien a los dems
Jess, tambin protagonista de esta unidad, se presenta invitndonos a seguirle; pero
respetando la libertad de todos. De hecho en los evangelios a todos llama; pero las
respuestas no son iguales.
El seguimiento de Jess
Diferentes respuestas a la llamada de Jess.
El relato evanglico de Zaqueo
La llamada de Jess.
La respuesta del evangelista Juan
Relatos vocacionales: Mateo y Pablo

a , b, c, d, e, h, i, j, k, m
3 Comparar las diferentes
respuestas de los amigos de
Jess a su llamada

CCL
3.1 Identifica y comenta algunas

caractersticas diferenciales en las
respuestas de las personas que llama
Jess en los relatos evanglicos
Apertura para conocer a Jess, su persona y su mensaje, y la invitacin que nos hace a
seguirle.
54
Solidaridad: Toda la vida de Jess destaca por sus acciones a favor de las personas
necesitadas.
RECURSOS
POESA
AMIGOS DE JESS
A todos sus amigos
Jess los eligi,
y siempre les dio prueba de cario y amor.
Su gran amigo Pedro,

el discpulo Juan,
Andrs el pescador,
ms Felipe y Toms.
Santiago el Zebedeo,
y Santiago el menor,
Bartolom y Mateo,
los Judas y Simn
Junto a Jess vivieron,

junto a Jess gozaron,
junto a Jess sufrieron, y
a Jess anunciaron.
Yo quiero ser tu amigo,

quiero probar tu amor,
conocer tus secretos
Como ellos, Seor.
CMO DECLAMAR
Declamacin individual. Puede declamar cada nio o nia una estrofa. La ltima la
declaman entre varios con una entonacin suplicante.

ORACIN
Gracias, Padre Dios, porque me has dado el don
De conocer a Jess y de ser su amigo.
ENCUENTRO CON LA PALABRA DE JESS EN LOS SACRAMENTOS
De manera parecida a como nos encontramos con un amigo y nos alegramos, nos
podemos encontrar con Jess en la celebracin de los sacramentos.
Cuando comulgamos, recibimos a Jess en nuestro corazn vestido de pan y
podemos comunicarnos con El como nos comunicamos con un amigo y Jess nos da
valor para obrar el bien.
EL VALOR DE LA AMISTAD
La mayor suerte que podemos tener en nuestra vida es tener a Jess de amigo.
Siendo sus amigos, nos sentimos siempre queridos, apoyados, animados,
acompaados,
Hablamos con El, le escuchamos cuando leemos el Evangelio y le respondemos
cuando rezamos y amamos a los que viven con nosotros.
55
UNIDAD 7: LA IGLESIA CONTINA LA MISIN DE JESS
1. PUNTO DE PARTIDA
Comenzamos el proceso de enseanza- aprendizaje a partir de la experiencia humana

de la fuerza del viento, que se siente pero es invisible a los ojos. La imagen de un
chico volando una cometa en la playa con fondo de cielo y mar, muy feliz, es analoga
de cmo el Espritu Santo, don de Jess en Pentecosts, mueve la Iglesia fundada por
Jess, el viento es smbolo del Espritu Santo.
La Iglesia continua la misin de Jess de hacernos feliz. Pretendemos suscitar
actitudes de apertura a la vida y enseanzas de la Iglesia.
La promesa del Espritu Santo

La Iglesia continuadora de la misin de Jess
La vida del Espritu
El Espritu Santo
Los primeros cristianos y los cristianos del siglo XXI
Los sacramentos de iniciacin

a , b, c, d, e, h, i, j, k, m
La Iglesia continuadora de la
misin de Jess

2.1. . Busca testimonios de la CAA
accin misionera y caritativa de la
Iglesia como continuidad de la
misin de Jess
1.1. Crea relatos breves CCL

para expresar cmo la accin
misionera, la caridad y los
sacramentos ayudan a lograr
la felicidad de las personas
56
Esfuerzo: los cristianos se esfuerzan por amor a quienes les rodea sin distincin
Caridad: Muchos cristianos entregan su vida para cuidar enfermos, ensear a los que
no saben, ayudar a los ms necesitadosviven con sencillez ayudando al prjimo y
amando a Dios.
Alegra: Para los cristianos la alegra nace de saberse amados por Dios en toda
circunstancia y lugar.
6. RECURSOS
POESA
CON L TODO CAMBI
El Espritu lleg
y todo lo transform.
Cambi el miedo en valenta,

el fro en dulce calor
la tristeza en alegra,
y el odio cambi en amor.
El Espritu lleg
Los apstoles hablaban

y todos los comprendan:
Que resucit el Seor!
Que Jess es el Mesas!
El Espritu lleg
Los corazones ms duros

poco a poco se ablandaban;
el bautismo salvador
todos, todos suplicaban.
CMO DECLAMAR
A coro, la clase declama el estribillo, formado por los dos primeros versos. Otros
alumnos/as declaman individualmente cada uno un verso, insistiendo mucho en la
entonacin. Los gestos son muy sencillos.

ORACIN
Gracias, Padre Dios, por el viento, por el fuego smbolos de tu Espritu y de tu vida
que nos das en todo momento para jugar, correr, estudiar, hacer amigos, vivir y ser
felices
Despus de la muerte y resurreccin de Jess, deban ser los discpulos los que
continuasen anunciando el Evangelio a todas las gentes. Para esta misin necesitaban
nimo y fuerza. Por eso el Padre Dios y Jess envan el Espritu Santo en
Pentecosts. Tambin hoy nos lo envan a nosotros para poder navegar por la vida
como los veleros navegan por el mar con la fuerza del viento.
EL VALOR DE LA MOTIVACIN
En la vida, lo que mueve a las personas es la motivacin. Si uno est motivado se
esfuerza, hace cosas, es creativo, sale victorioso de las dificultades
Nosotros, los cristianos, recibimos la motivacin, el nimo del Espritu Santo para
obrar el bien como lo haca Jess.
57
UNIDAD 8: VIVO EN LA IGLESIA. JESS QUIERE SER MI AMIGO
1. PUNTO DE PARTIDA
Iniciamos el trabajo de estudio que proponemos en esta unidad partiendo de la

experiencia que observamos en la fotografa y la lectura del pie de foto: la amistad,
acogida en clase como amiga de una nia inmigrante.
Jess, tambin es el protagonista de esta unidad porque ofrece su amistad a todos
con una entrega total e incondicional.
Pretendemos suscitar en los alumnos actitudes de apertura para acoger libremente
esta AMISTAD que quiere hacernos felices.
Los cristianos expresan la amistad con Dios en el dilogo con l y a travs de

su vida.
La oracin es una forma de expresin de la amistad con Dios.
La oracin es el dilogo de la persona con Dios
Rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana
Los Santos, amigos de Jess

a , b, c, d, e, m
2.Sealar la oracin como
una forma de expresin de
la amistad con Dios
5. Descubrir rasgos de la a , b, c, d, e, m
amistad con Dios en la vida
cotidiana
COMPETENCIAS CLAVE
CCL
2.1 Compone textos que

expresen el dilogo de la
persona con Dios
2.2. Recopila y pone en comn con CSC

sus compaeros oraciones que la
58
comunidad cristiana utiliza
cotidianamente CCEC
3.1. Observa y descubre en la
vida de los santos
manifestaciones de la amistad
con Dios
Apertura para conocer la oferta de amistad con Jess
Amistad: estar abiertos al dilogo y amistad con personas que llegan nuevas a clase.
Rasgos de la amistad en la vida cotidiana
6. RECURSOS
POESA
Jess nos dio un mandamiento,
Un mandamiento sencillo:
Amaos unos a otros,
Si queris ser mis amigos
Todos los nios y nias

Queremos tener amigos.
Jess, que nos quiere tanto,
Tambin desea lo mismo.
Por eso estamos contentos,

Y llenos de regocijo,
Contamos a todo el mundo
Que Jess es nuestro amigo.
Amigo cuando cantamos,

Amigo cuando remos,
Amigo cuando jugamos,
Amigo cuando sufrimos.
CMO DECLAMAR
Recitan la poesa nio y nia. Los dos versos primeros de cada estrofa los declama un
nio, los dos siguiente una nia. La ltima estrofa la declaman juntos a coro.
ORACIN
por enviar a Jess,
para que sea mi amigo
para siempre

Jess les dijo a sus apstoles y hoy nos dice a nosotros: vosotros sois mis amigos
Gracias, Jess, por el ofrecimiento de tu amistad; quiero vivir junto a ti; siempre a tu
lado y hablar contigo.
59
EL VALOR DE LA AMISTAD CON JESS
Jess, no te veo, pero ests conmigo.
A veces creo que voy sin compaa,
Hasta que siento tu presencia a mi lado.
Mi fe me dice que vienes conmigo todo el da, las 24 horas; invisible a los ojos de mi
cara, visible a los ojos de mi corazn.
Cuando me encuentro con alguna dificultad te cojo de la mano y t me ayudas.
60
UNIDAD 9: LA ORACIN, EL PADRENUESTRO
1. PUNTO DE PARTIDA
Comenzamos el proceso d enseanza aprendizaje a partir de la experiencia humana

de paternidad y filiacin. La imagen de un padre con su hijo sonriente, felices y el
mensaje evanglico de la cartela es punto de partida para estudiar y presentar la
oracin que nos ense Jess en la que llamamos a Dios Padre nuestro.
La oracin del Padrenuestro expresa la pertenencia a la familia de la Iglesia.
Pretendemos suscitar actitudes de fraternidad y de unidad entre todos, ms
todos los valores evanglicos que expresa el Evangelio
El Padre nuestro es signo de pertenencia a la comunidad cristiana

El origen del Padre Nuestro
El relato evanglico de Marta y Mara ( Lc 10, 38-42)
El Padre Dios nos escucha siempre

a , b, c, d, e, h, i, j, k, m
4 Comprender que la
oracin del Padrenuestro
expresa la pertenencia a
la comunidad eclesial
4.1 Explica significativamente CCL

el origen del Padrenuestro
4.2 Reconstruye y CCL

dramatiza el contexto en
el que Jess entrega la
oracin del Padrenuestro
a los discpulos
Apertura para conocer a Jess, su persona y su mensaje, y la invitacin que nos hace a
seguirle.
Solidaridad: Toda la vida de Jess destaca por sus acciones a favor de las personas
necesitadas.
6. RECURSOS
POESA
61
Si quieres rezar
y no sabes cmo,
si quieres dar gracias
por poder vivir.
Cierra los ojos

y habla con l,
ya no ests solo,
todo te ir bien.
Si tienes problemas
y no sabes qu hacer,
si te encuentras triste
y no sabes por qu.
Cierra los ojos

y habla con l,
ya no ests solo,
todo te ir bien.
Si ests preocupado,
si has ofendido,
si el bien no has hecho,
te sientes hundido.
Cierra los ojos

y habla con l,
ya no ests solo,
todo te ir bien.
Si tu alegra,
quieres compartir.
Si al ver algo bello
sientes emocin.
Cierra los ojos

y habla con l,
ya no ests solo,
todo te ir bien.
CMO DECLAMAR
Recitan la poesa nio y nia. Los dos versos primeros de cada estrofa los declama un
nio, los dos siguiente una nia. La ltima estrofa la declaman juntos a coro.

ORACIN
Gracias, Padre Dios, por darnos a Mara

Como Madre del cielo
Que nos ama y
Nos cuida

El Evangelio de Lucas nos narra que Mara guardaba en su corazn todo lo que Dios
le deca.
62
Nosotros le podemos imitar recordando todo lo que nos dice Jess en el Evangelio
para llevarlo a la vida y juntos construir un mundo sin violencia, ms justo, ms feliz.
EL VALOR DE LA ESCUCHA
En el Antiguo Testamento, aparece muchas veces esta expresin de Dios a su pueblo:
Escucha, Israel. Nadie como Mara escuch a Dios y estuvo pendiente de lo que le
deca.
Mara, Madre de Jess y Madre nuestra, te pido que sepa escuchar a Jess en el
Evangelio y a las necesidades de los que me rodean.
63

Prog Did 3

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Prog Did 3

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programacin Didctica 3 de Primaria

Direccin editorial: Octavio Figueredo

SAN PABLO 2015 (Protasio Gmez, 11-15. 28027 Madrid)

Distribucin: SAN PABLO. Divisin Comercial

1. Objetivos generales de educacin primaria de la LOMCE

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades

Contenidos Criterios de Estndares de

hombre al don de 2.Tomar conciencia de 2.1. Distingue y enumera acciones

El seguimiento de 3.1. Identifica y comenta algunas

Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de

Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol.

Descripcin de las competencias clave del Sistema Educativo Espaol

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

5. Competencias sociales y cvicas

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

4. 1. RASGOS Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1. Las personas debemos estar aprendiendo continuamente por lo tanto

A. El rea de Religin Catlica en el desarrollo de su currculo va a

(Cf C. Esteban, G. Prieto y R. Prieto, Competencias bsicas y rea de Religin

4. 2. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN NEHORAH

Aprender a mirar la vida Aprender a poner nombre a Ayudar a saber ponerse en

Ayudar a saber trabajar en Aprender a mirar las

VEO, PIENSO, ME APRENDEMOS DE LA QUE NOS ENSEA

APRENDER CANCIN O POESA

En la primera doble pgina de cada unidad comenzaremos identificando la

La siguiente actividad est relacionada con la identificacin de emociones y

En el ltimo apartado de la pgina LO SABES trabajaremos la activacin de

En estas dos pginas los alumnos trabajan la competencia lingstica y

En la segunda doble pgina APRENDEMOS DE LA BIBLIA trabajaremos la

1 Paso: Antes de la lectura. Vamos a intentar centrar la atencin de los alumnos y

Imagina que pasara si no existiera el cielo

Lectura por parte del profesor.

Lectura individual en silencio.

Lectura individual en voz alta.

3 Paso: Despus de la lectura. En este paso vamos a comprobar a travs de

En la tercera doble pgina QUE NOS ENSEA LA IGLESIA, se propone a

En la cuarta doble pgina APRENDEMOS MS

La quinta doble pgina CUANTO HE APRENDIDO!, contiene un mapa

Hemos prestado particular atencin, en lo posible, a la diversidad de los

Las actividades de Refuerzo y Ampliacin acompaan al alumno en el desarrollo

La atencin a la individualidad del alumnado se ha de traducir, en dar respuesta

El Proyecto Nehorah basa uno de sus fundamentos en atender las diferencias

Desde una perspectiva centrada en las unidades didcticas:

Finalmente, el Proyecto Nehorah no ignora que el aprendizaje de la Religin Catlica es

Primero: Debe ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos.

4.4.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje Cooperativo es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo en

En una situacin de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que

Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo (Johnson & Jonson):

1. La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de

2. La interaccin cara a cara o simultnea: en el Aprendizaje Cooperativo,

3. La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que

5. La autoevaluacin del grupo: se les da la oportunidad de que sean

Cmo formar los grupos cooperativos?

Respecto al tamao de los grupos no existe un nmero concreto de integrantes que

La finalidad del aprendizaje cooperativo es que cada alumno aprenda sobre s

Roles grupales en el aprendizaje cooperativo

Un portavoz, que se encargar de resumir las principales conclusiones o

Un secretario, cuya funcin es escribir las decisiones del grupo.

Un responsable del material, que consigue los materiales que el grupo