Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MANAGEMENTULUI
CLASEI DE ELEVI
Dimensiunea Ergonomic
Aceste probleme, dintre care le amintim pe cele ale structurii ergonomice, nu pot
fi considerate ca secundare sau lipsite de importan pentru succesul activitii la catedr
a cadrului didactic. Suporturile investigaionale moderne aduc probe certe n favoarea
acestor dimensiuni, considerndu-le fundamentale n economia general a procesului
didactic, ca proces managerial. Analiza unor subiecte, cum ar fi: dispunerea mobilierului
din sala de clas, vizibilitatea, n sensul poziionrii elevilor n bnci i pavoazarea slii
de clas, au determinat reconsiderarea unor structuri dimensionale ale managementului
clasei de elevi. Un subiect predilect al preocuprilor privitoare la ergonomia spaiului de
nvmnt - clasa - este cel al modularitii mobilierului colar, astfel nct, acesta s
poat fi organizat i reorganizat, compus i descompus, n funcie de sarcina didactic
fundamental i de stilul educaional al cadrului didactic. Spre exemplu, o dispunere a
mobilierului n manier tradiional, favorizeaz mai ales expunerea cadrului didactic i
atitudinea pasiv a elevilor i se preteaz la activiti educaionale de tip predare-nvare,
prelegere. Din contr o dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau chiar oval,
schimb accentul interpersonal al relaiei educaionale, favoriznd i ncurajnd
interaciunile permanente i activismul elevilor. Deoarece spaiul nu-mi permite, nu pot
s aranjez mesele din clas aa cum mi-a dori, ele sunt aranjate n mod tradiional pe trei
rnduri. La nceputul anului colar am adoptat acest mod de aranjare mpreun cu prinii
i am fost mulumit c am reuit s am spaiu de trecere pe lng fiecare msu.
Aranjnd n modul acesta mesele pot trece i ajuta fiecare copil atunci cnd e nevoie,
elevii fiind clasa I. Elevilor mei le face plcere s lucreze n echipe i pentru asta grupez
msuele cte dou, obinnd grupe de 4 elevi. E primul an n aceast coal i am fost
uimit la nceput de ct de mic este sala de clas, dar acum m-am obinuit. Mi-ar plcea
ca elevii mei s aib mai mult spaiu de micare, s se poat juca n sala de clas.
Dimensiunea psihologic
Elementele centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de cunoaterea,
respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor. Ca substrat integrator
factorul central este capacitatea de munca a elevilor n clas, concept utilizat n toate
studiile de psihologia muncii i n studiile de randament profesional.
Modul de concretizare structural-integrativ a capacitii de munc a elevilor n
legtur direct cu managementul clasei de elevi se prezint astfel:
capacitatea de nvare (exp.: "nvarea normativ");
trsturile de personalitate (competente socio-relaionale);
Dimensiunea normativ
Specialitii n sociologia clasei de elevi au observat c acest univers colar este o
reflectare micro (n miniatur) a problematicii unei societi (... ansambluri de reguli
care regleaz desfurarea unei activiti educaionale).
Particulariznd problematica normativ la specificul clasei de elevi, putem
desprinde cteva concluzii privitoare la rolul constructiv al normelor n ceea ce privete
organizarea intern a grupului, pe de o parte, i n evaluarea extern a grupului (judeci
de valoare cu privire la comportamentele integrate i la comportamentele deviante -
pozitiv i negativ), pe de alt parte.
Dup aprecierile aceluiai autor, tipologia normativ cu relevan pentru clasa de
elevi este urmtoarea:
a. Norme explicite: sunt normele prescriptive, cunoscute, clar exprimate;
b. Norme implicite: sunt normele ascunse, care se construiesc n cadrul grupului.
ncepnd nc din primele momente ale vieii de colar, copilul trebuie s respecte
anumite reguli ale grupului din care face parte, reguli pe care le va respecta mai greu sau
mai uor. Elementul de care depinde echilibrul i sntatea grupului este modul n care
cadrul didactic ndeplinete rolul de manager al clasei de elevi.
Dimensiunea operaional
Constatri investigaionale interesante convertesc problematica teoretic a
dimensiunii normative ntr-o dimensiune operaional, practic. Exemplul elocvent l
reprezint poziia divergent a culturii profesorale fa de cultura elevilor. Acetia din
urm dezvolt n plan operaional o serie de strategii de rezisten, "de supravieuire" n
clas, cele mai importante fiind axate pe o idee valoroas a sociologiei
educaiei.
Pedeapsa i recompensa sunt instrumentele tradiionale de intervenie pentru
corectarea unui anumit comportament. Pedeapsa aplicat de un nvtor cald, implicat i
ataat din punct de vedere socio-afectiv are efecte benefice imediate fa de pedeapsa
aplicat de un nvtor dur, distant. Pentru colarii mici recompensa este mai benefic.
Am observat c oferindu-le mici recompense copiii devin mai motivai i se implic mai
mult n activiti. Efectul produs de recompens este mai durabil fa de cel produs de
pedeaps. Astzi am pedepsit un elev pentru un comportament greit, dar peste 2 ore el a
repetat acel comportament. Pedeapsa nu are ntotdeauna efect benefic pentru colarii
mici, mai eficient fiind recompensa.
Dimensiunea inovatoare
Din perspectiva managementului clasei de elevi, dimensiunea inovatoare
reprezint o condiie esenial a optimizrii interaciunilor i a microdeciziilor
educaionale n universul grupului. Independena atitudinal i de intervenie a cadrului
didactic n situaii de criz este dependent de capacitile inovatoare ale acestuia.
Inovarea n planul relaional al clasei de elevi nu este numai rezultatul presiunii forelor
sociale inovatoare ci i presiunile elevilor care acioneaz din interior.
n ceea ce privete deciziile inovatoare este de menionat necesitatea pstrrii i a
identificrii unor spaii pentru eventuale decizii secundare, suplimentare, n decursul fazei
de intervenie i de execuie, spre exemplu n cazul unei intervenii corecionale,
pedeapsa, reacia elevului la momentul respectiv poate determina o schimbare atitudinal
a cadrului didactic.
BIBLIOGRAFIE
Romita B. Iucu, Managementul clasei de elevi, Polirom, Iai, 2006
Joia Elena, Management colar, Ed. Gh. Alexandru, Craiova, 1995
1. Notiunea de grup
6. Cultura elevilor
Bibliografie :