PLANIFICACIN ANUAL 2017

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institucin Educativa : Colegio Adventista Americana
2. Director(a) : Mag. Isidro Mamani Apaza
3. Coordinador : Lic. Cresencio Mamani Quispe
4. Docente : Nora Yaquelin Calloapaza Challco
5. DREL : Puno
6. UGEL : San Romn
II. DESCRIPCIN GENERAL METAS ANUALE

2.1. Personal Social .

El desarrollo personal y social de nuestros nios y nias es un proceso que se inicia en
la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con
las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vnculo de apego, el
cual les brinda la seguridad y contencin que necesitan para construirse como personas nicas y
especiales, e interactuar con el mundo. Este vnculo les brinda, adems, la seguridad de creer y
confiar en ese adulto que los cuida y acompaa.
Durante los primeros meses de vida, el nio siente que es uno solo con su madre. A
partir de la interaccin respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a
diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones,
sentimientos y percepciones propias, y diferente a los dems. Este proceso de separacin
favorece su trnsito hacia una socializacin con confianza y seguridad, con la capacidad de
decidir frente a sus intereses de exploracin y juego, y a algunas acciones de cuidado.
As tambin, sus experiencias de socializacin le permiten vivir diferentes situaciones
con nios, nias y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres.
En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio pblico de socializacin, donde
aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su comunidad educativa.
Por ello, la atencin educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formacin personal
y social de los nios y nias promoviendo y acompaando procesos como la construccin de su
identidad a partir del conocimiento y valoracin de s mismos; el reconocimiento de las
creencias y costumbres de su familia; as como la expresin y el reconocimiento de sus
emociones, que los llevan al inicio de la regulacin de las mismas. De igual manera, promueve
el establecimiento de relaciones seguras, la integracin de valores, lmites y normas que les
permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros,
respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus
derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El rea de Personal Social promueve y
facilita que los nios y nias desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Construye su
identidad y Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn. Para el
ciclo II, adems de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y
secundaria) se vincula con el rea de Educacin Religiosa, denominada Construye su
identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente.
II.1.1. Construye su identidad
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los nios y nias
van adquiriendo sobre s mismos, es decir, sus caractersticas personales, gustos, preferencias y
habilidades. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el nio nace, a
partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la
construccin de vnculos seguros. En la medida que estos vnculos estn bien establecidos, el
nio ser capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.
Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visin de s
mismo, de los dems y del mundo, con lo que se afirma como sujeto activo, con iniciativa,
derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se ampla, va reconociendo
sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compaa del docente o promotor en los
momentos que lo necesita.
Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y
otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias frente a los dems,
tambin a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cmo se sienten sus compaeros. Son
oportunidades para conocerse y conocer a los dems, iniciar la regulacin de sus emociones y la
resolucin de conflictos.
La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoracin con
cada uno de los nios en particular, lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza, de
modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus habilidades. De
igual forma, acompaa este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el nio
necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando
actividades para seguir en esta construccin de su identidad.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se
identifica en algunas de sus caractersticas fsicas, as como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que per tenece. Practica
hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las
actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a
los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro,
con ira, triste o alegre.
II.1.2. Convive y participa democrticamente en la
bsqueda del bien comn.
 En el nivel de Educacin Inicial, esta competencia se visualiza desde que el nio y la
nia nacen, cuando conviven y participan a partir de la relacin y el afecto que reciben de las
personas que los atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos
e importantes para su adulto significativo. Este sentimiento los lleva a desarrollar el vnculo de
apego que les permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa como en el servicio al
que asisten, lo que ampla sus entornos sociales. Hacia los 3 aos, aproximadamente, conviven
y participan democrticamente con sus compaeros a partir de la interaccin en situaciones de
juego, exploracin o de la vida cotidiana; con el acompaamiento del docente o promotora, van
integrando los lmites, conocen las normas y contribuyen en la construccin de acuerdos
necesarios para la convivencia armnica. As tambin, en el servicio educativo, se propicia que
participen dando su opinin, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia
iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al grupo.
En el desarrollo de la competencia Convive y participa democrticamente en la
bsqueda del bien comn, los nios y las nias combinan principalmente las siguientes
capacidades: Interacta con todas las personas, Construye normas y asume acuerdos y leyes, y
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus
compaeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms
sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con
otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
II.1.3. Construye su identidad, como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las
que le son cercanas

En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana,

amada por Dios, digna, libre y trascendente parte de las creencias, del afecto, la atencin y la
calidad de vnculo que recibe de su familia como evidencia del amor de Dios. En estas
interacciones, el nio experimenta las costumbres y los valores que se viven en su hogar.
Los nios confan en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que l cree por ser
un referente afectivo importante que interacta da a da con l. Es por ello que, en la medida
que el nio experimente el amor de sus padres y su familia a travs del cario, respeto y
acompaamiento oportuno, podr vivenciar el amor de Dios.
Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al nio como persona y su desarrollo en sus
diferentes dimensiones. Tambin, se reconoce a su familia como el primer grupo social en el
que se desenvuelve y en donde vivencia sus primeras prcticas religiosas. Al iniciar su vida en
la IE, crea otros lazos de amistad, cario y amor con las personas que forman parte de su
entorno cercano. En este clima, l es capaz de respetar y cuidar a otros, lo que incluye a la
naturaleza. Cuando realiza exploraciones de manera personal o junto con sus pares, logra dar
muestras de generosidad y solidaridad frente a las necesidades de sus compaeros al procurar el
bienestar suyo y de lo creado para l.
En el desarrollo de la competencia Construye su identidad, como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin,
abierto al dilogo con las que le son cercanas, los nios y las nias combinan principalmente
las siguientes capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente y cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y
de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prjimo
como muestra del amor que recibe de Dios.
II.2. rea Psicomotriz.
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a
travs de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos
de una manera nica, acorde a nuestras propias caractersticas, deseos, afectos, necesidades,
estados de nimo y dems. Esto da cuenta de la dimensin psicomotriz de la vida del hombre; es
decir, de esa estrecha y permanente relacin que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio
que los nios y las nias emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, as
tambin para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el beb va
adquiriendo progresivamente las primeras posturas como pasar de boca arriba a boca abajo o
viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse hasta alcanzar el desplazamiento y continuar
ampliando sus posibilidades de movimiento y accin.
Al mismo tiempo, es a travs de estas vivencias que el nio va desarrollando un
progresivo control y dominio de su cuerpo reajustndose corporalmente (acomodndose) segn
sus necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploracin o de juego que
experimenta. Es a partir de estas experiencias y en la constante interaccin con su medio que el
nio va construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una
representacin mental de su cuerpo y una imagen de s mismo.
En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los nios y las nias son
sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses
propios, los cuales, durante los primeros aos, son vividos y expresados intensamente a travs
de su cuerpo (gestos, tono, posturas, acciones, movimientos y juegos). As, esto da cuenta de esa
vinculacin permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. El rea Psicomotriz promueve y facilita que los nios y
nias desarrollen la siguiente competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad
II.2.1. Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad
Esta competencia se visualiza cuando los nios y nias se desarrollan motrizmente al ir
tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de accin y de expresin. Ello ocurre a
partir de la exploracin y experimentacin de sus movimientos, posturas, desplazamientos y
juegos de manera autnoma.
Cuando el nio tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno,
va probando por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos y
sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus
propias estrategias de coordinacin y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.
Todas estas acciones, adems, permiten al nio conocerse e ir afianzando el dominio de
su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinacin de sus
movimientos. As tambin, su sentido de ubicacin y organizacin en razn a los objetos, al
espacio, al tiempo y a las personas de su entorno. Es decir, nios y nias irn reajustndose
corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que estn a su alrededor, el espacio
en el que se encuentran y del cual disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan
(la duracin, el trmino o el trnsito entre ellas), y considerando tambin cmo se organizan en
la interaccin con sus pares y los adultos que los acompaan.
Todas estas vivencias contribuyen con la construccin de su esquema e imagen
corporal. Estas se desarrollarn de manera saludable si el ambiente que se ofrece al nio es un
ambiente clido, oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas
construcciones dependen de sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con
su entorno.
Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompaar al nio y la nia
en el desarrollo de esta competencia a travs de la observacin y el respeto hacia sus propias
potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera autnoma a travs de sus
movimientos, acciones y juegos. Por lo tanto, deber brindarle un ambiente seguro y objetos
pertinentes que le permitan desplazarse, moverse y descubrir sus propias posibilidades de
accin; estar atento a sus gestos, posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los cuales
expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos de los nios y nias. Esto
permitir ofrecerles un acompaamiento oportuno, transformar el espacio e incorporar nuevos
materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades de expresarse con el cuerpo.
 En el desarrollo de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad, los nios y las nias combinan principalmente las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo y Se expresa corporalmente.
II.3. rea de Comunicacin.
La comunicacin surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros
aos, en sus interacciones con el adulto, los nios y las nias se comunican a travs de
balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses
o vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicacin gestual a una donde surgen las
interacciones verbales cada vez ms adecuadas a la situacin comunicativa y a los diferentes
contextos. Asimismo, a travs de la interaccin con los diversos tipos de textos escritos, los
nios descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a informacin, entre otros. Es en el
momento en que los nios se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando
surge el inters por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con l, los nios
descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y
emociones, sino que tambin pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora o
un celular.
Por las caractersticas anteriormente descritas, el nivel de Educacin Inicial considera
las competencias relacionadas con el rea de comunicacin, la comprensin y la produccin de
textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los nios y del contexto en que se
desenvuelven, as como la iniciacin a la lectura y a la escritura a travs del contacto con los
textos escritos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El rea de Comunicacin promueve y
facilita que los nios y nias desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Se comunica
oralmente en su lengua materna, Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En el II ciclo, adems de las competencias mencionadas, se introduce una competencia
que en primaria y secundaria se vincula al rea de Arte y cultura, denominada Crea proyectos
desde los lenguajes artsticos. El desarrollo de esta competencia ampla los recursos expresivos
de los nios al proporcionarles oportunidades de expresarse a travs del sonido (msica), las
imgenes (dibujos, pinturas, pelculas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
construcciones).

II.3.1. Se comunica oralmente en su lengua materna

En los primeros aos, los nios comunican a travs de gestos, sonrisas, llantos,
balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactan. En
esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los
nios. Es en las actividades cotidianas como el juego, los momentos de alimentacin, de
cambio de ropa, entre otros que surgen diversas interacciones verbales a travs de las cuales,
los nios van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos,
establecer vnculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otro nios.
En forma constante, los nios irn ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de
nios ms numerosos. Pasan de una comunicacin predominantemente gestual y basada en lo
sobreentendido a una comunicacin donde surgen los intercambios lingsticos cada vez ms
adecuados a lo que quieren decir, y a quin o quines se quiere dirigir. Asimismo, en la
interaccin cotidiana con los otros, los nios aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el
lenguaje recurriendo a algunas normas bsicas, preguntar por algo que les interesa saber, por
algo que no entienden, seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el
cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o
para complementar lo que dice para ser comprendido por los dems.
Durante su permanencia en los servicios educativos de Educacin Inicial, los nios
transitan por diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio,
recreo, momentos de cuidado, actividad autnoma), los cuales se convierten en oportunidades
para que se expresen libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son
acompaados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Adems, es importante que los nios
de 3 a 5 aos participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar
progresivamente de forma ms organizada, por ejemplo, levantando la mano para intervenir,
escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir. Tambin es relevante que
tengan oportunidades para realizar entrevistas, a travs de las cuales formulan preguntas,
confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el
docente quien escucha atentamente a los nios e interviene de forma pertinente con preguntas
que los ayuden a ampliar informacin sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se
genera un clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre
los mismos nios y de los nios con el docente.
II.3.2. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna.
En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros aos en la vida de
los nios cuando establecen su primer contacto con el mundo escrito: eligen y exploran los
textos que se encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas
infantiles, poemas, entre otros.
En un inicio, los nios ojean las pginas de los textos centrando su atencin en las
ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea, porque se han dado cuenta de que hay
informacin escrita o leen por s mismos contando la historia con sus propias palabras.
Progresivamente, identifican en los textos algunas palabras conocidas y logran expresar las
emociones que se generaron, su agrado o desagrado con relacin al texto ledo por s mismos o
a travs de un adulto.
A partir de las oportunidades que tengan los nios de escuchar leer y de leer por s
mismos diversos tipos de textos, se acercarn a ellos con diferentes propsitos (disfrutar, buscar
informacin, etc.), realizarn anticipaciones sobre su significado antes de haberlos ledo o
escuchado, o interrogarn los textos, movilizados por su inters, para construir el significado de
los mismos.
En ese sentido, desde el ciclo II de la educacin inicial, se desarrollan diversas experiencias
de lectura que les permitan a los nios acercarse al sistema de escritura para obtener informacin,
hacer inferencias e interpretaciones a partir de informacin explcita e implcita en el texto de
manera que puedan construir el sentido del texto, y tambin para expresar sus gustos y preferencias
en relacin con el mismo. Es importante que los nios se enfrenten a textos reales y completos.
Entonces, hablar de leer de manera no convencional, se refiere a la lectura que
realizan los nios sin haber adquirido el sistema de escritura alfabtica. Es decir, los nios que
leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a
partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, pues relacionan sus
conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios,
palabras, letras, entre otros. Es decir, no se espera que los nios terminen el inicial leyendo de
manera convencional.
En el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna, los nios y las nias combinan principalmente las siguientes capacidades: Obtiene
informacin del texto escrito, Infiere e interpreta informacin del texto escrito, y Reflexiona y evala
la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye
hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin
de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus
gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones bsicas de los textos escritos .
II.3.3. Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
En cualquier contexto cultural, los nios y las nias, desde pequeos, tienen contacto
con elementos que pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran
recursos para percibir, explorar y expresar por medios plsticos y visuales, es decir,
manipulando materia y/o generando imgenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo
natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre ellos,
el sentido de la vista y el tacto. A travs de esto, los nios representan algo de su imaginacin o
de su entorno, y descubren nuevas formas de expresin, como la danza, el canto, el dibujo y el
modelado, entre otros.
 La creacin en los diversos lenguajes artsticos tiene como base la expresin en los
distintos lenguajes de los nios. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de
simbolizar, da pie a la exploracin y a la produccin plstica, musical, dramtica y de la danza.
Sin embargo, tratndose de nios pequeos, su produccin con los lenguajes del arte tiene otro
sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no estn destinados a
la presentacin para un pblico.
Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar
rastro o crear imgenes diversas, los nios y las nias se dejan aflorar y ser. Con esas lneas,
colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus
fantasas, sus temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones
de los nios, podemos conocerlos mejor.
Por lo tanto, en la medida en que los nios tengan oportunidades para experimentar
ldicamente con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artsticos y de
expresar sus emociones, sentimientos e ideas a travs de sus producciones, podrn desarrollar su
expresin en diversos lenguajes artsticos.
Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un
entorno que les proporcione variedad de materiales, porque ello promueve mltiples
inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia
accin. De esta forma, se posibilita que el nio encuentre su mejor manera de manifestarse, pero
para que la expresin aflore, el nio necesita percibir afecto, sentirse escuchado y en confianza.
Esto es promovido por la docente, quien generar un clima adecuado.
En el desarrollo de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos, los
nios y las nias combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta
los lenguajes del arte, Aplica procesos creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos bsicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo.
Comparte espontneamente sus experiencias y creaciones.
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos bsicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo.
Comparte espontneamente sus experiencias y creaciones
2.3. 1. rea de Castellano como segunda lengua
 Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello, en las aulas se
cuenta con nios y nias que, como parte de su herencia cultural y lingstica, hablan una
lengua originaria o indgena, la cual suele ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico
en el que se ubiquen, adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harn en una
segunda lengua: el castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre hablantes
de diferentes lenguas y, adems, una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisicin de la lengua materna y la segunda lengua,
los procesos son diferentes. En el caso de la adquisicin de la segunda lengua en la IE, los nios
y nias tienen que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del
desarrollo paulatino de competencias en su lengua materna.
El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua
permitir que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes
mbitos de sus vidas, y puedan comunicarse y ejercer su ciudadana en contextos pblicos y
privados, ms all del mbito escolar.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El rea de Castellano como segunda lengua
promueve y facilita que los nios y nias desarrollen la siguiente competencia: Se comunica
oralmente en castellano como segunda lengua.
2.3.1. Se comunica oralmente en castellano como
segunda
En el aula hay diversidad de nios y nias. Algunos, por mayor movilidad social,
pueden usar el castellano a nivel oral con respecto de otros nios y nias que, ms bien, han
tenido poco contacto. Aun as, aprender esta lengua en la IE supone considerar nuevos registros
de la lengua oral, lo que incluye a los de su mbito local o regional. Esto implica crear las
condiciones necesarias para el desarrollo de esta competencia, como hacer consciente al nio de
que aprender otra lengua, diferente a su lengua materna.
Asimismo, se debe crear un ambiente de confianza en donde el docente respete el
silencio lingstico de los nios y nias es decir, que no los obligue a hablar en castellano si
ellos an no lo desean.
Finalmente, el desarrollo de esta competencia se dar a partir de situaciones
significativas que surjan del contexto social y cultural como las actividades socioproductivas,
entre otras, pero que incluyan tambin las demandas de los nios y las nias de forma
articulada. De esta manera, una actividad en la IE permite crear puentes entre las demandas de
la comunidad y el sistema educativo.
En el desarrollo de la competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua, los nios y las nias combinan principalmente las siguientes capacidades: Obtiene
informacin del texto oral, Infiere e interpreta informacin del texto oral, Adeca, organiza y
desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratgica, Interacta estratgicamente con distintos interlocutores, Reflexiona y evala la
forma, el contenido y contexto del texto oral.
2.4. rea de Matemtica
Los nios y nias, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los
rodea y usan todos sus sentidos para captar informacin y resolver los problemas que se les
presentan. Durante esta exploracin, ellos actan sobre los objetos y establecen relaciones que
les permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias segn sus propios criterios. Asimismo,
los nios y nias poco a poco van logrando una mejor comprensin de las relaciones espaciales
entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que estn en su entorno.
Progresivamente, irn estableciendo relaciones ms complejas que los llevarn a resolver
situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localizacin.
El acercamiento de los nios a la matemtica en este nivel se da en forma gradual y
progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurolgica,
emocional, afectiva y corporal del nio, as como las condiciones que se generan en el aula para
el aprendizaje, les permitir desarrollar y organizar su pensamiento matemtico.
Por las caractersticas de los nios y nias en estas edades, las situaciones de
aprendizaje deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el inters por resolver
problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus
resultados.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. El rea de Matemtica promueve y facilita que los nios y
nias desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Resuelve problemas de cantidad y
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
2.4.1. Resuelve problemas de cantidad
Esta competencia se visualiza cuando los nios y nias muestran inters por explorar los
objetos de su entorno y descubren las caractersticas perceptuales de estos, es decir, reconocen
su forma, color, tamao, peso, etc. Es a partir de ello que los nios empiezan a establecer
relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y contar, utilizando sus
propios criterios y de acuerdo con sus necesidades e intereses. Todas estas acciones les permiten
resolver problemas cotidianos relacionados con la nocin de cantidad.
Este aprendizaje se va volviendo ms complejo de acuerdo con el desarrollo del
pensamiento del nio. Los criterios que utiliza para establecer dichas relaciones entre los
objetos se amplan y se van haciendo cada vez ms precisos. Por ejemplo, al comparar un nio
dos elementos, al inicio su atencin podra estar centrada nicamente en su uso; sin embargo, a
medida en que su percepcin se va haciendo ms fina, puede reconocer otros detalles que antes
no haba podido observar, como los diferentes matices de un color, lo cual le permitir
establecer nuevas relaciones.
 Del mismo modo, en estas edades los nios y nias desarrollan gradualmente la nocin
de tiempo, a partir de sus vivencias y experiencias cotidianas, estableciendo relaciones entre las
actividades que realizan y su temporalidad. Ellos saben que despus de la lonchera viene la hora
del recreo y que falta poco para la salida. Poco a poco, podrn ubicar mejor el antes de la
lonchera o despus del recreo, as tambin el ayer llovi, hoy estuvimos todos o
maana nos vamos de paseo.
Por ello, en los servicios educativos se busca generar situaciones que inviten a los nios
y nias a resolver retos o desafos que sean de su inters, en los que puedan establecer
relaciones, poniendo en juego sus ideas y estrategias para agrupar, ordenar, comparar, pesar,
agregar o quitar cantidades utilizando material concreto. As tambin, se procura promover que
puedan compartir sus experiencias manifestando sus estrategias, procedimientos y resultados,
usando su propio lenguaje y diversas representaciones. Asimismo, es importante organizar y
anticipar a los nios las diferentes actividades que realizarn como parte de la jornada diaria, lo
que les brinda la oportunidad para expresar las relaciones que establecen acerca del tiempo.
En el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de Cantidad, los nios y las
nias combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones
numricas, Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones, y usa estrategias y
procedimientos de estimacin clculo.
2.4.2. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin.
Esta competencia se visualiza cuando los nios y nias van estableciendo relaciones
entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que estn en su entorno. Es durante la
exploracin e interaccin con el entorno que los nios se desplazan por el espacio para alcanzar
y manipular objetos que son de su inters o interactuar con las personas. Todas estas acciones
les permiten construir las primeras nociones de espacio, forma y medida.
En estas edades, los nios desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en
distintas posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar objetos en un determinado lugar.
De esta manera, los nios pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si l est cerca
de su amigo, si su lonchera est lejos de su mesa o si la docente est al lado de la pizarra.
As tambin, utilizan expresiones que hacen referencia a los desplazamientos que realizan y
comprenden las expresiones hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro.
Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos,
van identificando algunas de sus caractersticas perceptuales como la forma y tamao. De esta
manera, hacen uso de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al
construir con bloques, al expresar que la naranja tiene la misma forma que su pelota o que la
mesa tiene puntas. Igualmente, al reconocer las caractersticas de los objetos con relacin a la
longitud, pueden compararlos entre s y utilizar expresiones como esta soga es ms larga que la
otra, mi cabello es ms corto que el tuyo.
Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situaciones que sean de su
inters, que les permitan construir formas, reconocer la posicin de objetos y personas con
relacin a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el tamao y la forma de los objetos, o
realizar desplazamientos en el espacio, as como comunicar sus ideas sobre las formas y el
espacio usando su propio lenguaje y con diversas representaciones.
En el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de movimiento, forma y
localizacin, los nios y las nias combinan, principalmente, las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones, Comunica su comprensin
sobre las formas y relaciones geomtricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicacin de personas en relacin a objetos en el espacio cerca
de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado,
hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo
que, es ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
2.5.rea de Ciencia y Tecnologa .

Los nios y nias, desde sus primeros aos, sienten curiosidad, asombro y fascinacin
por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es as que exploran y experimentan diversas
sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y
comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar
sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en l;
as descubren texturas, formas y otras caractersticas. Adems, empiezan a comparar y
establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en los objetos que
manipulan.
De esta manera, obtienen informacin que los aproxima a un conocimiento ms
profundo y complejo de su propio cuerpo y de los objetos, as como de los fenmenos y hechos
que acontecen en la naturaleza. Adems, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les
permitir expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o experimentan,
y dar a conocer sus propias ideas y teoras.
En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnologa estn integradas y convergen todo el
tiempo; es as que los nios, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la
necesidad de conocerlo, sino de entender cmo funcionan las cosas. Por ello, las desarman,
arman y transforman para ver qu sucede con ellas. En el nivel de Educacin Inicial, la
tecnologa se centra en la satisfaccin de necesidades y en la resolucin de situaciones
problemticas que los impulsan a imaginar, disear, inventar y crear posibles alternativas de
solucin. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades,
conocimientos y actitudes que les permitirn comprender, respetar y sensibilizarse con el
ambiente en el que viven.
Es as que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el rea, se parte de la
curiosidad natural de los nios, de su asombro, deseo y necesidad de conocer y comprender el
qu y cmo funciona el mundo que los rodea. En el rea, se tiene como propsito promover
experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos,
hechos y fenmenos que observan; a buscar informacin para responder a aquellas preguntas
que los intrigan; poner a prueba sus ideas y teoras para reafirmarlas o transformarlas;
descubrir posibles relaciones entre las caractersticas de los objetos; y describir lo que observan,
as como explicar y comunicar sus descubrimientos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. El rea de Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que
los nios y nias construyan la siguiente competencia: Indaga mediante mtodos cientficos para
construir sus conocimientos.
2.5.1. Indaga mediante mtodos cientficos para
construir sus conocimientos
Esta competencia se visualiza cuando los nios y nias, desde pequeos, exploran de
manera activa su entorno y como resultado de estas acciones obtienen un primer registro
sensible es decir, una primera informacin del mundo captada a travs de sus sentidos sobre
el cual construirn sus futuros conocimientos y representaciones.
A medida que el nio y la nia evolucionan en su desarrollo, las actividades de
exploracin y manipulacin que emprenden se van volviendo ms complejas, y les permiten
descubrir caractersticas, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un inicio estn
asociadas con sus acciones y, progresivamente, con los objetos y fenmenos que acontecen en la
naturaleza. Si estas actividades son vividas con placer y emocin, se convierten en aprendizajes
significativos. Por ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio
cuerpo, impacta no solo en la sensorialidad de los nios, sino tambin en su afectividad.
Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que
promuevan en los nios y nias capacidades como el plantearse preguntas que se basen en su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente; proponer
explicaciones o alternativas de solucin a partir de sus experiencias y conocimientos previos
frente a una pregunta o situacin problemtica; proponer ideas para explorar, manipular,
experimentar y buscar informacin sobre hechos de inters. De igual manera, debemos generar
situaciones para que puedan observar, comparar, describir, organizar y registrar la informacin
que obtienen a travs de dibujos u otras formas de representacin, y construir conclusiones de
manera conjunta, comunicar sus resultados y compartir con otros sus experiencias de
indagacin.
En el desarrollo de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus
conocimientos, los nios y las nias combinan, principalmente, las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin, Disea estrategias para hacer indagacin, Genera y
registra datos o informacin, Analiza datos e informacin, y Evala y comunica el proceso y
resultado de su indagacin.
 DOSIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD Y CALENDARIO CALENDARIO TTULO DE LA ACTIVIDADES
PROBLEMA VALOR ECLESIAL Y PREGUNTAS ORIENTADORAS PRODUCTOS
TEMPOR CVICO LOCAL UNIDAD SIGNIFICATIVAS

-Da En el aula de 4 aos de educacin -Organizando

I Semana de internacional inicial, se observa que algunos mi sector.

Libertad
UNIDAD Adaptacin de la mujer -Semana estudiantes no comparten sus ORGANIZANDO MI -Elaboracin de
Marzo y Santa AULA Elaboracin del
(08) juguetes, algunos se empujan entre nuestras
semforo
convivencia -Da mundial s, as mismo encontramos los normas de conductual.
del agua (22) materiales, tiles y sectores convivencia
Da de la En el saln de 4 aos algunos nios
desorganizados. - Escenificac
Educacin (01) y nias desconocen los in de la
II Referencia -Quinto
Libertad

Da del nio acontecimientos que conmemoramos vida y

sbado GRACIAS JESS
UNIDAD en las cosas (2 dom) en la liturgia y consagracin a Dios, POR SALVARNOS muerte de
Abril de Dios Da de la no identifican la semana santa como Seor Jesus
tierra(22) la fecha en la que se recuerda - Implementa Elaboracin de
Primer sacrificio de amor de Jess por cin del tarjetas
Falta de Da del En el aula de 4 aos de educacin - Demostrando
III - Evangel
trabajador(01) inicial, se observa que no obedecen nuestro
Alegra

obediencia y ismo de MI MAMA

UNIDAD Da de la madre y no respetan a sus madres. TRABAJADORA talento para
respeto hacia cosecha
Mayo (2dom) Qu debemos hacer para mama Elaboramos un
la madre. MLT
25 das de la agradecer a mama? regalo para
Da mundial En la ciudad de Juliaca se observa
del medio- Evangel que los pobladores contaminan y -Campaa de
ambiente (5) ismo de queman variedad de residuos
IV Falta de SALVEMOS reciclaje
Alegra

Da de la cosecha slidos, muchos de nuestros padres Macetero

UNIDAD conciencia NUESTRO MEDIO -Maceteros creativo.
Bandera (07) del y alumnos son participe de esta AMBIENTE
Junio ambiental lago -Elaboracin
Da del costumbre de pancartas
campesino Titicaca Cmo evitamos la
Da del padre contaminacin?
AD SOLIDARID

V Da del maestro En el aula de 4 aos del nivel -Festival de

Falta de (06) inicial, s observ la falta de regiones
UNIDAD - Quinto VALORAMOS A
identidad Semana identidad de los alumnos en NUESTRA PATRIA
-Desfile cvico
Julio y sbado
patritica patritica (18 actividades cvicos patriticas de la -Jugando con el
Agosto viento Maquetas de
22) localidad.
las regiones

16
 VI Desinters Dia de la- Da de En el aula de 4 aos de la -Festejando a

Solidaridad
UNIDAD en el cuidado primavera(23) la educacin inicial se observa el CONSERVEMOS LA nuestros
Da del Educaci desinters en el cuidado de las reas NATURALEZA alumnos
Septiembr de las reas
estudiante(23) n verdes. -Feria por el
e verdes
Da de la adventisQu podemos hacer para cuidar da de la Desfile creativo
Semana del En el aula de 4 aos del nivel inicial NOS -sensibilizacin
Falta de COMUNICAMOS
VII

Gratitud
Nio (01) para un buen
respeto en el - Quinto se observa la falta de respeto en el RESPETANDO
UNIDAD Aniversario del trato entre Demostrando
trato a sus sbado trato a sus pares. NUESTROS
Octubre Colegio(14) Cmo muestro respeto hacia mis DERECHOS compaeros. nuestros
pares
Da de Juliaca compaeros? -Conociendo talentos.
VIII Falta de Da de la vida- Evangel En el aula de 4 aos del nivel JESUS NOS -Participamos
ismo activamente en
Gratitud
UNIDAD prctica animal (2 inicial no practican solidaridad entre ENSEA A
Noviembr solidaria pblico pares. COMPARTIR CON la cantata Compartiendo
sem) MUESTROS
ey entre su de Por qu es importante navidea. un regalo con
Navidad (25) cosecha compartir? AMIGUITOS -Celebrando la un amiguitos
Diciembre pares.
navidad del albergue.

17
 CUADRO DE DOSIFICACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE 2017
ARTE GRAFOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD
UNIDAD PERSONAL CIENCIAS Y
COMUNICACIN MATEMTICA RELIGIN (MOTRICIDAD FINA)
MES SOCIA AMBIENTE
(MOTRICIDAD GRUESA)
PRAXIAS UBICACIN Normas de -Hbitos de UN NIO COLORES arrugado Arriba-abajo
- Ejercicios ESPACIAL convivencia higiene COMO YO PRIMARIOS
de -Arriba-abajo -hbitos de -Rojo
I MARZO

respiracin -Delante-Detrs alimentacin -azul

- Ejercicios -Encima -amarillo
de lengua Debajo
- Ejercicios
de labios

ARTE GRAFOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD

UNIDAD PERSONAL CIENCIAS Y (MOTRICIDAD FINA)
COMUNICACIN MATEMTICA RELIGIN
MES SOCIAL AMBIENTE (MOTRICIDAD
GRUESA)
Percepcin visual Dentro-fuera -Conociendo a -La gestacin El ayudante de Colores rasgado -Delante-Detrs
-Semejanzas Cerca-lejos m colegio. -Ciclo de vida pap secundarios dactilopintura -En Dentro-fuera
-Diferencias NOCION DE -Estados de LOS CINCO djenlos venir -Verde puntillismo Cerca-lejos
II ABRIL

-Sombras DIMENSION animo SENTIDOS demasiado bajo p -Anaranjado insertado Encima Debajo
-figura fondo -Grande-Mediano- - Identidad -La vista ar ver -rosado
Pequeo. sexual -El odo quien es tu -celeste
-Alto-bajo -Datos prjimo
Largo-corto personales

18
 ARTE GRAFOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD
UNIDAD PERSONAL CIENCIAS Y (MOTRICIDAD FINA)
COMUNICACIN MATEMTICA RELIGIN
MES SOCIAL AMBIENTE (MOTRICIDAD
GRUESA)
Figuras incompletas Grueso-delgado -Miembros de mi lzaro ven fuera -Morado jugando con los
-memoria visual CARACTERISTICAS familia. -El gusto el desfile de -Marn fideos Esquema corporal
-Asociacin DE LOS CUERPOS -Los ambientes de -El olfato alabanza -Negro insertado de palitos
III MAYO

-Reproduccin -Liviano-pesado la casa. -El tacto una cena de colores en una Equilibrio
-Lleno-vaco -Resolucin de -El corazn especial lata.
tareas cotidianas Jess me ama desgranando alverjitas
- Hbitos de enhebrado
higiene

ARTE GRAFOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD

UNIDAD PERSONAL CIENCIAS Y (MOTRICIDAD FINA)
COMUNICACIN MATEMTICA RELIGIN
MES SOCIAL AMBIENTE (MOTRICIDAD
GRUESA)
-Sonidos Figuras Geomtricas -Hbitos de -El sistema est vivo -Pintado con
IV JUNIO

Onomatopyicos. -circulo alimenticios digestivo vienen las tiza TRAZO Juegos de coordinacin
-Conciencia -Cuadrado -Prevencin de -El sistema nubes TRAZO LINEA
Fonolgica -Triangulo accidentes. respiratorio tan solo un -Pintado con TRAZO Tono muscular
Las vocales -Rectngulo PROFESIONES Y -Importancia pastorcito
betn I
-vocal u OFICIOS de los huesos mi mejor TRAZO

ARTE GRAFOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD

UNIDAD COMUNICACI PERSONAL CIENCIAS Y (MOTRICIDAD FINA)
MATEMTICA RELIGIN
MES N SOCIAL AMBIENTE (MOTRICIDAD
GRUESA)

19
 -vocal A CUANTIFICADORES Proclamacin de -Animales atrapado en la -Estampado gateo

V JULIO AGOSTO
-vocal E -Mucho poco la independencia ovparos cueva de pies Saltar
-vocal o -Todos algunos LOS SIMBOLOS -Animales las promesas TRAZO Correr
Iconografia -Uno-Ninguno PATRIOS vivparos son para TRAZO Trepar
-Repaso de las -Ms que-Menos que Escudo -Animales cumplirlas -Pegado de
vocales Escarapela salvajes pasaron a la plumas TRAZO
Himno nacional -Animales prueba
Bandera del Per domsticos el sueo del rey -Pegado de
cascara de TRAZO

ARTE GRAFOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD

UNIDAD PERSONAL CIENCIAS Y (MOTRICIDAD FINA)
COMUNICACIN MATEMTICA RELIGIN
MES SOCIAL AMBIENTE (MOTRICIDAD
GRUESA)
- Sonidos Iniciales -Nmero 1 Costa Las estaciones el horno -Sello con TRAZO Rodar
VI SETIEMBRE

- Sonidos finales -Numero 2 Sierra -El otoo ardiente temperas Reptar

-Numero 3 Selva -El invierno tres veces por Lanzamiento
-numero 4 Mar peruano -La primavera dia de pelotas
-Sello que
-El verano una tunica TRAZO
estampados
especial Marcha
quien nos
cuida -La gota que TRAZO
camina

ARTE GRAFOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD

UNIDAD COMUNICACI PERSONAL CIENCIAS Y
MATEMTICA RELIGIN (MOTRICIDAD FINA)
MES N SOCIAL AMBIENTE
(MOTRICIDAD GRUESA)
Poesas Numero 5 Medios de -La germinacin Jos va preso origami TRAZO Laberintos
OCTUBRE

Adivinanzas Numero 6 transporte -Partes de las una eleccin sabia -gato

VII

Trabalenguas Numero 7 plantas Jos perdona a sus -perro

Cancin Numero 8 - Terrestre -cuidado e hermanos -tulipan FIGURAS
- Areo importancia de las el ngel visita a -kirigami GEOMETRICAS
- acutico plantas. mara

UNIDAD COMUNICACI MATEMTICA PERSONAL CIENCIAS Y RELIGIN ARTE GRAFOMOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD

MES N SOCIAL AMBIENTE (MOTRICIDAD FINA)

20
 (MOTRICIDAD
GRUESA)
NOVIEMBRE Y -Reproduccin de Numero 9 Educacin vial -Utilidad del aire El camino de mara y trenzado TRAZO DE LAS JUEGOS LIBRES
DICIEMBRE logotipos. Numero 10 El semforo -Utilidad del agua Jos camino a beln Pegado con VOCALES
- Numero 11 MEDIOS DE -Estados del agua nacimiento de Jess plastilina VOCALES
VIII

Numero 12 COMUNICACIN -El sol el bautismo de Jess Pegado con MAYUSCULAS

La carta la segunda venida de A-E-I-O-U
Peridico Jess
La televisin

REA DE PERSONAL SOCIAL

Nivel de Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus
Logro caractersticas fsicas, as como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia
y del grupo de aula al que pertenece. Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta
de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.

COMPETE CAPACID DESEMPEOS Unid

ad I
Unid
ad II
Unid
ad III
Unid
ad IV
Unid
ad V
Unid
ad VI
Unid
ad
Unid
ad
Unid
ad IX
NCIA AD VII VIII
Construye Se Reconoce sus intereses, preferencias y X X X X X X X X
su valora a caractersticas; las diferencias de las de los otros
identidad si mismo a travs de palabras o acciones, dentro de su
familia o grupo de aula.
Autorreg
ula sus Se reconoce como miembro de su familia y grupo
emocione de aula. Comparte hechos importantes de su
s historia familiar. Ejemplo: Una nia cuenta a sus
compaeros que ya naci su hermanito.

21
 Toma la iniciativa para realizar acciones de X
cuidado personal, de alimentacin e higiene de
manera autnoma. Explica la importancia de estos
hbitos para su salud. Busca realizar con otras
algunas actividades cotidianas y juegos segn sus
intereses. Ejemplo. El nio se cepilla los dientes
luego de tomar la lonchera y explica que con ello
evita las caries.
.

NIVEL DE Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
LOGRO Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad y generosidad hacia como muestra del amor
que recibe de Dios.
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEOS Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unidad
dI d II d III d IV dV d VI d VII d VIII IX
A
Construye su X X X X X X X X X
identidad ,como Conoce a Dios Expresa, por propia iniciativa, l amor y cuidado que recibe de
persona humana, y asume su su entorno (padres, docentes y compaeros) como un indicio
amada por identidad del amor de Dios. Lo hace a travs de la interaccin como
Dios ,digna, libr religiosa y compartir, ayudar y colaborar
y espiritual como
transcendente persona digna, Realiza actividades cotidianas de manera autnoma y da razn
,comprendiendo libr y sobre las decisiones que toma.
la doctrina de su trascendente. Practica algunos hbitos de alimentacin, cambio de ropa e
propia religin, higiene personal, con agrado e iniciativa y reconoce la
abierto al importancia de estos para su salud.
dialogo con las Expresa verbalmente sus emociones, identifica las causas que X
que le son lo originan y reconoce las emociones de los dems mostrando
cercanas su simpata, desacuerdo o preocupacin.

22
 X

X X
Cultiva y valora Participa por iniciativa propia del cuidado de la creacin en X X X X X X X X X
la manifestacin el lugar en donde se encuentra.
religiosa de su
entorno
argumentando Demuestra su amor al prjimo acogiendo y siendo solidario
su fe de manera con los con los que necesitan ayuda en su entorno ms cercano.
comprensible y X X X
respetuosa.

NIVEL DE Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su propia
LOGRO iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las
personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los, materiales y recursos comunes.
Competencia Capacidad Desempeos Unidad Unidad Unida Unida Unidad Unida Unida Unida Unidad
I II d III d V d VI d d VIII IX
IV VII
Convive y
participa Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
democrticament nios y se integra en actividades grupales del aula. Propone
e en bsqueda ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas
del bien comn. de los dems de acuerdo con sus interese. Ejempl: Un
nio propone a sus amigos jugar matagentecon lo que el
grupo est de acuerdo y les dice que no vale agarrar la
pelota con la mano.

Realiza actividades cotidianas con sus compaeros y se

interesa por conocer sus costumbres, as como los lugares
de los que proceden .realiza preguntas acerca de lo que le
llamo la atencin.
X X

23
 Participa en Participa en la construccin colectiva de acuerdo y X X X X X
actividades normas, basadas en el respeto y bienestar de todos, en
grupales poniendo situaciones que lo afectan o incomodan a l o a alguno de
en prctica las sus compaeros. Muestra en las actividades que realiza,
normas de comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia y los convivencia asumidos.
lmites que
conoce.

REA DE MATEMTICA
Nivel de Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar
Logro hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que" menos que.
Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales como antes o despus, "ayer"
"hoy" o "maana
Competenci Unid Unid Unida Unid Unid Unid
Unid
Unida Unid
Capacidad Desempeos ad I ad II d III ad IV ad V ad VI
ad
d VIII ad IX
a VII

Modela objetos Establece relaciones entre las formas de los objetos que
con formas estn en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma X
geomtricas y forma que la tapa de la olla.

24
 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas.
Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras
cuando algo es grande o pequeo. Ejemplo: Los nios X
estn jugando a encajar cajas de diferentes tamaos y una
nia dice: Ahora me toca a m! Mi caja es grande.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin

Se ubica a s mismo y ubica objetos en el espacio en el que

se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
sus X
arriba, abajo, dentro, fuera, delante de, detrs
transformaciones
de, encima, debajo, hacia adelante y hacia atrs,
.
que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo,
Comunica su el espacio y los objetos que hay en el entorno.
comprensin
sobre las formas Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en
y relaciones los que muestra relaciones espaciales entre personas y
geomtricas. objetos. Ejemplo: Un nio dibuja a su familia en el X
Usa parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a l
mismo mecindose en el columpio.
estrategias y
Prueba diferentes formas de resolver una determinada
procedimientos
para orientarse situacin relacionada con la ubicacin,
en el espacio. desplazamiento en el espacio y la construccin de
objetos con material concreto, y elige una para lograr
su propsito. Ejemplo: Una nia quiere jugar con las
pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que
X
est distante al lugar donde se encuentra; para ello,
tiene que desplazarse sorteando varios obstculos
que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse
de diferentes formas y elige el saltar sobre los
obstculos como la estrategia que ms le ayuda a
llegar al lugar indicado.

25
Resuelve problemas de cantidad
Traduce Establece relaciones entre los objetos de su entorno segn
cantidades a sus caractersticas perceptuales al comparar y agrupar
expresiones aquellos objetos similares que le sirven para algn fin, y
numricas. dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una nia X
quiere construir una casa y para ello selecciona de sus
Comunica su bloques de madera aquellos que le pueden servir, y
comprensin realiza su construccin colocando los ms pequeos y
livianos encima, y los ms grandes y pesados como base.
sobre los
nmeros Realiza seriaciones por tamao de hasta tres objetos.
y las Ejemplo: Luisa ayuda a su mam a ordenar los platos en X
operaciones. la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes,
luego los medianos y despus los pequeos.
Usa estrategias Establece correspondencia uno a uno en situaciones
y cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los
procedimientos sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar
de estimacin con sus compaeros. Prepara el almuerzo, una vez que X X X X X X X X X
est listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para
y clculo
cada uno, y luego reparte un plato con comida para cada
uno.
Usa algunas expresiones que muestran su comprensin
acerca de la cantidad, el tiempo y el peso muchos,
pocos, pesa mucho, pesa poco, antes o des- X X
pus en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un nio
comenta: Nos toca comer los alimentos que hemos
trado, pero antes tenemos que lavarnos las manos.
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las X X X
que requiere contar, empleando material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Una nia va la granja de su IE
y de vuelta al aula le dice a su docente: Las gallinas
han puesto cinco huevos.

26
Utiliza los nmeros ordinales primero, segundo y
tercero para establecer la posicin de un objeto o
persona en situaciones cotidianas, empleando, en
X
algunos casos, material concreto. Ejemplo: Una nia
pide ser la primera en patear la pelota, otro nio pide
ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.

27
 AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad,
Nivel de
propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir, compara aspectos del objeto o
Logro
fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi
Uni Uni Uni
COMPETEN Unida Unida Unid Unida Unida Unida
CAPACIDAD DESEMPEOS dad dad
d III
dad
dV ad VI d VII d VIII d IX
CIA I II IV

Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos

Problematiza Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los

situaciones objetos, seres vivos, hechos o fenmenos que acontecen
para hacer en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe
indagacin. acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de nios al descubrir
Disea una fila de hormigas le pregunta a la docente: Dnde
viven las hormigas?. Para promover la expresin de las X X
estrategias
ideas de los nios, la docente les responde: Dnde
para hacer
creen que viven?. Los nios dan diversas respuestas
indagacin. con base en lo que saben de ellas: Las hormigas viven
Genera y en el jardn; Viven en los huequitos de las paredes de
registra datos mi casa.
o Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
informacin. para buscar informacin del objeto, ser vivo o hecho de
Analiza datos inters que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averi- X X
e informacin. guar dnde viven las hormigas, los nios proponen
Evala y utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y
comunica el seguirlas. ,
proceso y Obtiene informacin sobre las caractersticas de los X X X X
resultado objetos seres vivos o fenmenos naturales que observa
de su y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra
indagacin. la informacin de diferentes formas (dibujos, fotos,
modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a
las hormigas los nios descubren que salen y entran,
llevando pedacitos de pan, a un pequeo orificio en el
piso del patio.

28
Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser
vivo o hecho de inters, con la informacin obtenida
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: Las hormigas X X
no solo viven en el jardn, sino tambin en los huequitos
del piso. tambin Las hormigas construyen su casa en
diferentes lugares.
Comunica las acciones que realiz para
obtener informacin y comparte sus resul-
tados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
otras formas de representacin, como el X X
modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo:
Juan explica sus dibujos sobre donde viven
las hormigas a los dems compaeros

29
 REA PSICOMOTRIZ

Nivel de Explora y descubre su cuerpo, su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
Logro cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utilizar
objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relacin a los objetos, los compaeros, el espacio y el
tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a travs del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego
COMPETE CAPACIDA DESEMPEOS Unid
ad I
Unid
ad II
Unid
ad III
Unid
ad IV
Unid
ad V
Unida
d VI
Unida
d VII
Unid
ad
Unid
ad
NCIA D VIII IX
Se Comprende Reconoce naturalmente y por propia iniciativa las partes de su X X X X X X X X X
desenvuel su cuerpo cuerpo y lo representa mediante dibujos con mayor detalle de la
ve de figura humana (se puede visualizar la cabeza, el tronco, los brazos,
manera Se expresa las piernas, etc.).
autnoma corporalme
a travs nte Participa activamente en las prcticas de cuidado personal, con X X X X X X X X X
de su autonoma, en relacin a sus sensaciones, cambios y necesidades
motricidad corporales; por ejemplo, toma agua cuando siente sed, se lava las
manos si las siente pegajosas o sucias, etc.

Realiza diversos movimientos, acciones y juegos, explorando las X X X X X X X X X

posibilidades de su cuerpo en relacin al espacio, la superficie, el
tiempo, los objetos y sus pares, controlando su cuerpo, manteniendo
el equilibrio y regulando la velocidad de sus movimientos, por
propia iniciativa y segn sus intereses afirmando progresivamente
sus posturas, desplazamientos, y la seguridad en sus movimientos.
Por ejemplo, En sus juegos y empleando sus propias tcnicas, se
impulsa y hace saltos largos, salta con obstculos, da volantines,
lanza objetos buscando precisin, camina con pasos largos y cortos,
camina delante o detrs de otro tratando de seguir un ritmo,
combinando y creando diversas acciones motrices como correr
saltando, caminar y girar, acelerar la marcha, caminar hacia atrs,
etc.
Realiza movimientos de coordinacin culo- manual y culo-podal
que requieren mayor precisin al utilizar distintos objetos,

30
materiales y/o herramientas en situaciones cotidianas, de juego o de X X X X X X X X X
representacin grfico-plstica, ajustndose a los lmites espaciales,
segn sus propias posibilidades e intereses. Por ejemplo, muestra
independencia entre las manos (puede hacer cosas diferentes con
cada una), utiliza con independencia sus dedos segn lo necesite
(por ejemplo, para amarrar un pasador o intentar bordar).

X X X X X X X X X
Manifiesta corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos, a travs del tono, gestos, posturas, movimientos, ritmo
y en el juego simblico (de imitacin o representacin). Por
ejemplo, podemos darnos cuenta a travs de su tono cuando est
molesto o tenso; o puede representar a travs del juego una vivencia
significativa que le gener mucho placer.

31
 AREA COMUNICACIN

Nivel de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su
Logro experiencia previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores 21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos 22 para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos
recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa
Competenci Capacidad Desempeos Unid
ad I
Unid
ad II
Unid
ad III
Unid
ad IV
Unid
ad V
Unid
ad VI
Unid
ad
Unid
ad
Unid
ad IX
a VII VIII

. Utiliza Expresa sus necesidades, emociones inters X X X X X X X X X

Se recursos no y da cuenta de sus experiencias al
comunica verbales y interactuar con personas de su entorno
oralmente en paraverbales familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
su lengua de forma uso frecuente, son risas, miradas, seas,
materna estratgica. gestos, movimientos corporales y diversos
volmenes de voz segn interlocutor y
propsito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
Lee Reflexiona y Identifica caractersticas de personas, X X X X X X X X X
diversos evala la personajes, animales, objeto o acciones a
tipos de forma, l partir de la qu observa en ilustraciones
texto en su contenido y cuando explora cuentos, etiquetas ,carteles,
lengua contexto del que presentan en variados soportes ejemplo:
materna texto escrito. cuando un nio explora el cuento buenas
noches Gorila, en el momento de
intercambio sobre lo ledo con los dems
nios, el dice El gorila le quito las llaves al
seor

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 Deduce Deduce relaciones de causa y efecto, as X X X X X X X X X
caracterstica como caractersticas de personas, personajes
de personajes, ,animales y objetivos en ancdotas ,cuentos,
animales y leyendas la estrella fue convertido en gusano
objetos en y dice porque api lo quera mucho para
anecdotario, que Api y la estrella estn juntos , para
cuentos y que la estrella hable con Api
rimas orales.

Escribe Adecua el Escribe por su propia iniciativa y a su X X X X X X X X X

diversos texto a manera sobre lo que le interesa utilizando
tipos de situacin trazos, grafismo u otra forma para expresar
texto en su comunicativa sus ideas y emociones a travs de una nota,
lengua para relatar una vivencia o cuento.
materna
Se Participa en conversaciones o escucha X X X X X X X X X
comunica Infiere e cuentos, leyendas, adivinanzas y otros
oralmente en interpreta relatos de la tradicin oral formula
su lengua informacin preguntas sobre lo que le interesa saber o
materna del texto oral lo que no ha comprendido o responde a lo
que le preguntan. Ejemplo: U n nio comenta
sobre la leyenda La quena de oro que
escucho y dice:la flauta no sonaba porque el
jefe era malo.

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 ARTE Y CULTURA
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
Nivel de
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
Logro
algo nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo.
Comparte espontneamente sus experiencias y creaciones.
COMPETE Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unida Unidad Unidad
CAPACIDAD DESEMPEOS dI d II d III d IV dV d VI d VII VIII IX
NCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos

Explora el Experimenta diversos X X X X X X X X X

lenguaje de las movimientos y desplazamientos
artes en un espacio abierto para
representar escenas de la vida
cotidiana en respuesta a diversos
estmulos musicales, narrativos,
visuales.
Desarrolla Asume roles para representar X X X X X X X X X
procesos de aspectos de su entorno natural y
creacin social de manera individual o
grupal incorporando diferentes
lenguajes artsticos como la
danza, el drama, la msica, los
tteres, las manualidades, etc.

Socializa sus Muestra sus creaciones, si desea, X X X X X X X X X

experiencias y a sus compaeros y maestros.
descubrimient Comenta los proyectos a travs
os del arte y manifiesta lo que le
agrad y desagrad de la
. experiencia creativa.

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3. ESTRATEGIAS POR REA
REA
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Educacin por el Arte
Psicomotricidad
4. MATERIALES Y RECURSOS
REA
Matemtica Figuras geomtrica, ensartados, diapositivas, siluetas, loteras, bingo
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Educacin Religiosa
Educacin por el Arte
Educacin Fsica
_______________________________
DIRECTOR DEL COLEGIO
Mag. Isidro Mamani Apaza
Calloapaza Challco
ESTRATEGIAS A DESARROLLAR
Juego de roles, canciones, participacin activa, etc.
Juego de roles, canciones, participacin activa, etc
Juego de roles, canciones, participacin activa, etc.
Juego de roles, canciones, participacin activa, etc.
Pintado, e, granulado, torce lado, etc.
Juegos y dinmicas
MATERIALES Y RECURSOS
Laminas, libros, televisin, rompecabezas, disfraces
Laminas, libros, televisin, rompecabezas, disfraces
Laminas, libros, televisin, rompecabezas, maquetas
Laminas, libros, televisin, rompecabezas, disfraces
Fideos, temperas, papel, goma, tijera, escarcha
_________________________________ ________________________________
DIRECTOR ACADMICO PROFESORA DE AULA
Lic. Cresencio Mamani Quispe Nora Yaquelin
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