DIBUJO TOPOGRFICO 1

MONOGRAFA

Tema : aprestamiento

Docente : Mendoza Serrano Antonio

Alumno : Huarca Quillille Bergel

Carrera : topografa

Clico :I

Turno : tarde

Ao : 2017

pg. 1
Arequipa Per

Dedicatoria
A Dios, por todo lo dado.

A mis padres por su constante amor y apoyo.

pg. 2
 Agradecimiento
Gracias a la institucin SENCICO por brindarme
los conocimientos adquiridos, A todos los
docentes que me ensearon en mi desarrollo
acadmico, sin esos conocimientos impuestos por
ellos no habra llegado hasta aqu, A mis
compaeros de la Carrera de TOPOGRAFIA.

pg. 3
 INTRODUCCIN

Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular,

incrementar y desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras
de nios y nias en edad pre- escolar.

El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades

y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el nio y nia el
desarrollo de habilidades y destrezas, adquisicin de hbitos y actitudes positivas
para alcanzar el nivel de xito en el aprendizaje.

Podemos considerar dos puntos:

El primero referido nio y nia se refiere a un estado general de desarrollo

mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permite aprender sin dificultad.

El segundo al docente incluye las actividades o experiencias planeadas a

fin de preparar al nio para que enfrente las distintas tareas que demanda la
situacin de aprendizaje.

El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas del nio.

Por esta razn debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno
entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros
aprendizajes. Este proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos
a seguir en el proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo simblico a lo
representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta
llegar a lo abstracto.

Es importante que el padre de familia conozca el proceso de enseanza

que sus hijos reciben en el colegio, y que tomen la debida importancia al
aprestamiento del menor, que no traten de que ellos aprendan a leer y escribir,
antes de haber alcanzado las habilidades y destrezas, la adquisicin de hbitos y
actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en su aprendizaje.

pg. 4
Se trata de propiciar el desarrollo psicobiolgico del nio, que le dar madurez
necesaria para un adecuado desenvolvimiento en las nuevas actividades y
ejercicios que realizar en la escuela. Con las actividades de aprestamiento se
busca que el nio pase fcilmente de la actividad espontanea del juego a la
actividad planeada o sugerida en el trabajo escolar.

pg. 5
 NDICE

CAPITULO I

1.1 OBJETIVOS ........................................................................................07

1.1.1 Objetivo General.......................................................................07
1.1.2 Objetivo Especifico ..................................................................07
1.2 JUSTIFICACIN .................................................................................07

CAPITULO II

2.1 MARCO TERICO...............................................................................08

2.1.1 Bases Tericas ........................................................................12

CAPITULO III

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAF

ANEXO

CAPITULO I

pg. 6
1.1 OBJETIVOS

1.1.1 OBJETIVO GENERAL

Proponer la estrategia del aprestamiento para el desarrollo de la escritura en los

nios autistas.

1.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Investigar la importancia del aprestamiento para el desarrollo de la

escritura en los nios autistas.
Aplicar la estrategia del aprestamiento para el desarrollo de la escritura.

1.2 JUSTIFICACIN

La estrategia del aprestamiento suele ser de gran ayuda para los maestros
de estos nios ya que facilita la enseanza de la escritura, sirve para que estos
nios se sientan ms seguros de s mismo, esto ha generado mayor preocupacin
y aunado a esta problemtica de la escritura en los nios autistas, El
aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas del nio. Por esta
razn debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento
para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este
proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el
proceso de aprendizaje

Este proyecto es realizado para ayudar a los maestros con este tipo de caso,
ayudar a los nios con el problema de su motricidad fina para su desempeo
acadmico como en la vida diaria. Al ver la problemtica que los afecta e influye
en su desarrollo como estudiantes, se considera que es necesario aplicar la
estrategia para que no afecte en su vida futura.

pg. 7
 CAPITULO II

2.1 MARCO TERICO

El Aprestamiento

Los movimientos grandes y pequeos:

Algunas caractersticas de esta edad:

EDAD CARACTERSTICAS

pg. 8
Recomendaciones para estimular el
desarrollo de la motricidad gruesa en el
nio y la nia:

Las conductas que se observan en este periodo son:

EDAD CARACTERSTICAS

pg. 9
Recomendaciones para estimular el
desarrollo de la motricidad fina en el
nio y la nia:

Preparndose para
las matemticas

Preparndose para leer y escribir

de garabatos a trazos

Recomendaciones para el aprestamiento a

la lectura y escritura:

pg. 10
pg. 11
2.1.1 BASES TERICAS

El Autismo: Es un trastorno del neuro desarrollo caracterizado por

alteracin de la interaccin social, la comunicacin verbal y no verbal y el
comportamiento restringido y repetitivo. Los padres generalmente notan signos en
los tres primeros aos de vida de su hijo. Estos normalmente se desarrollan
gradualmente, pero algunos nios con autismo alcanzan sus hitos del desarrollo a
un ritmo normal y luego sufren regresin.

Tipos De Autismo: Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD),

entre los que se encuentra el autismo, se caracterizan porque los afectados
tienen dificultades para desenvolverse en diversas reas: la comunicacin (verbal
y no verbal), la interaccin social, y la realizacin de actividades, que se ve
limitada en nmero y presenta un patrn repetitivo y montono.

El Manual Estadstico y Diagnstico de Trastornos Mentales (DSM) en su

ltima revisin, DSM-IV, incluye cinco trastornos bajo la categora de los
Trastornos Generalizados del desarrollo: trastorno autista, sndrome de Asperger,
sndrome de Rett, trastorno de desintegracin infantil, y trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.

El diagnstico diferencial entre los diversos trastornos se establece

atendiendo aspectos como el grado de desarrollo del lenguaje, la edad en que

pg. 12
aparecieron los primeros sntomas y la severidad del trastorno. No existen
pruebas mdicas especficas que determinen de qu trastorno se trata y, por lo
tanto, el diagnstico de los distintos tipos de autismo se basa en la observacin
de las manifestaciones clnicas y entrevistas con el paciente y su familia.

Sndrome de Asperger: forma bastante leve de autismo en la cual

los pacientes no son capaces de interpretar los estados emocionales ajenos
(carecen de empata). Estas personas son incapaces de relacionar la informacin
facilitada por el entorno y el lenguaje corporal de las personas acerca de los
estados cognitivos y emocionales de estas.

Sndrome de Rett: trastorno cognitivo raro (afecta aproximadamente

a 1 de cada 10.000 personas, principalmente del sexo femenino) que se
manifiesta durante el segundo ao de vida, o en un plazo no superior a los 4
primeros aos de vida. Se caracteriza por la aparicin de graves retrasos en el
proceso de adquisicin del lenguaje y de la coordinacin motriz. En un porcentaje
alto de los pacientes se asocia con retraso mental grave o leve. El proceso de
deterioro cognitivo es persistente y progresivo.

Trastorno de desintegracin infantil: aparece un proceso sbito y

crnico de regresin profunda y desintegracin conductual tras 3-4 aos de
desarrollo cognitivo y social correctos. Habitualmente existe un primer periodo de
sntomas caractersticos (irritabilidad, inquietud, ansiedad y relativa
hiperactividad), al que sigue la prdida progresiva de capacidades de relacin
social, con alteraciones marcadas de las relaciones personales, de habla y
lenguaje, prdida o ausencia de inters por los objetos, con instauracin de
estereotipias y manierismos.

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (PDD-

NOS): Se diagnostica a nios que presentan dificultades de comunicacin,
socializacin y comportamiento, pero que no cumplen los criterios especficos
para el diagnstico de ninguno de los otros trastornos generalizados del
desarrollo.

pg. 13
 Principales sntomas del autismo

Su interaccin social es deficiente: suele ser detectada

inicialmente por las personas ms cercanas al beb, cuando observan que ste
se muestra indiferente a su entorno o presenta periodos prolongados de enfoque
de la atencin en un objeto o persona en concreto, aislndose del resto. Esta
alteracin puede aparecer desde el mismo momento del nacimiento o
desarrollarse pasado un cierto tiempo. No suelen responder a la verbalizacin de
su nombre y, en un gran nmero de ocasiones, evitan de forma manifiesta el
contacto visual con las personas de su entorno.

Carecen de empata: los pacientes presentan dificultades para

interpretar la situacin emocional de las personas de su entorno, as como de sus
pensamientos, al ser incapaz de entender las pautas sociales, como pueden ser
el tono de voz o las expresiones faciales. A esta situacin se aade que, por lo
general, estas personas no centran su atencin en la cara de los dems y, por lo
tanto, tampoco son capaces de ver y aprender las pautas de conducta
adecuadas.

Tienen dificultades para comunicarse (comunicacin verbal y no-

verbal). Algunos individuos no llegan a desarrollar ningn tipo de lenguaje, no
hablan ni son capaces de comunicarse con expresiones o gestos; otros s hablan,
pero la forma y el contenido de su discurso no es adecuado, y tienden a repetir
palabras o frases o a ignorar a su interlocutor.

Realizan movimientos estereotipados y repetitivos: tales como

mecerse, dar vueltas de forma compulsiva, etc. tambin puede ser un sntoma del
autismo. En determinados casos los sujetos incluso desarrollan conductas auto
lesivas como morderse o golpearse la cabeza. Con frecuencia tienen problemas
para asimilar cualquier cambio en su entorno, y salir de la rutina o del ambiente
conocido les produce ansiedad.

pg. 14
 Incapacidad de auto reconocimiento: en ocasiones se
autodenominan en tercera persona, por su nombre propio, en lugar de en primera
persona con yo o mi.

Capacidad de juego social alterado: son nios que no saben, o no son

capaces, de desarrollar juegos que supongan interaccin con otros nios.

Adems, su capacidad imaginativa es muy limitada por lo que no

pueden participar en juegos de simulacin.

Otros sntomas asociados que pueden presentar los pacientes son

ansiedad, trastornos del sueo, alteraciones gastrointestinales, crisis violentas,
retraso mental...

Los sntomas del autismo pueden variar significativamente, no slo de una

persona a otra, sino en el mismo paciente con el transcurso del tiempo.

De forma clnica, se ha establecido una relacin manifiesta entre la

aparicin de trastorno autista en nios y un mayor riesgo de padecer
determinadas afecciones concomitantes, principalmente:

Sndrome de X frgil: es la principal causa de deficiencia mental

hereditaria y se debe a una mutacin en un gen del cromosoma X. Los afectados
por esta enfermedad presentan rasgos comunes con el autismo.

Esclerosis tuberosa: su nombre se deriva del riesgo de aparicin

de tumoraciones en el rea cerebral. La enfermedad afecta a la piel, el cerebro, el
sistema nervioso, los riones y el corazn.

Convulsiones epilpticas: se ha estimado que en torno al 20-30%

de los nios con espectro autista desarrollan epilepsia en la edad adulta.

Sndrome de Tourette: trastorno neurolgico caracterizado por

desarrollo en el sujeto de movimientos repetitivos, estereotipados e involuntarios y
la emisin de sonidos vocales, congruentes o no, denominados tics.

pg. 15
 Sndrome de Sotos: las personas con esta afeccin se caracterizan
por un excesivo crecimiento y macrocefalia, y habitualmente presentan cierto
retraso mental, dificultades en la adquisicin del lenguaje, y problemas de
aprendizaje. Algunos pacientes cumplen todos los criterios del autismo.

Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH)

El Aprestamiento: se entiende como un conjunto de actividades y

experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el nio y nia el
desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisicin de hbitos y actitudes
positivas para alcanzar el nivel de xito en el aprendizaje.

Estrategia

Concepto de estrategia: Una estrategia es un plan que especifica una

serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la consecucin de
un objeto.

Tipos de estrategia

INTENSIVAS: Penetracin en el mercado, desarrollo del mercado y desarrollo del

producto.

INTEGRATIVAS: Integracin hacia delante, integracin hacia atrs e integracin

horizontal.

DIVERSIFICADAS: Diversificacin concntrica, diversificacin de conglomerado y

diversificacin horizontal.

Estrategia pedaggica: Son las acciones que realiza el maestro con el

propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes.

pg. 16
 CAPITULO III

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusin

El aprestamiento es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo

simple a lo complejo, destinadas a favorecer el desarrollo integral del nio y la
nia. De la ejecucin de este conjunto de actividades depender el xito o el
fracaso de la escritura y otros aprendizajes. Estos ejercicios de aprestamiento
deben ser desarrollados por los nios y nias bajo la orientacin del docente. El
aprestamiento implica, en el caso de la escritura una maduracin visual que le
permita ver con claridad objetos tan pequeos como una palabra, una letra.

Los nios y nias al egresar del nivel pre-escolar deben tener el aprestamiento
necesario para desarrollar las destrezas bsicas de lectura y escritura a partir de
primer grado. Esta herramienta le permitir el acceso a la informacin sistemtica
y al mundo de la cultura ya que el aprender a leer y escribir implica para el nio un
enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social

Podemos concluir que el aprestamiento es importante ya que estimula la

evolucin de las capacidades innatas del nio, se les resulta ms fcil escribir y
los ayuda a desarrollar su motricidad fina.

La aplicacin de esta estrategia influye considerablemente en el aprendizaje de

los nios con aspecto autista facilitndoles el proceso de poder escribir y que se
sientan seguros de s mismos.

pg. 17
Recomendaciones

Entre las conclusiones de esta investigacin se encuentran las siguientes

recomendaciones segn este proyecto:

Para desarrollar la escritura en los nios con aspecto autista se

recomienda utilizar la estrategia del aprestamiento
Deben ensear al nio(a) de forma motivante y mtodos divertidos para un
buen aprendizaje
Ser pacientes al momento de ensearlos

pg. 18
 BIBLIOGRAFA

Electrnicas:
http://es.thefreedictionary.com/proceso
http://www.cidar.uneg.edu.ve/db/bcuneg/edocs/tesis/tesis_postgrado/maest
rias/ciencias_educacion/tgmlbm67r652013morayorlis.pdf
http://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/3567/132189.P
DF?sequence=1
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/1843/1/T-UCE-0010-
281.pdf)
https://es.wikipedia.org/wiki/Autismo
http://www.webconsultas.com/autismo/tipos-de-autismo-436
http://maestrasjardineras.forosactivos.net/t80-aprestamiento
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html
https://www.oas.org/juridico/mla/sp/ven/sp_ven-int-const.html
http://virtual.urbe.edu/tesispub/0064227/cap03.pdf

http://escuela.med.puc.cl/recursos/recepidem/introductorios6.htm

pg. 19