TEST DE VOCABULARIO EN IMGENES TEVI-R Y LENGUA DE

SEAS CHILENA
Estudio exploratorio para la construccin de un instrumento
que mida el nivel lxico en estudiantes Sordos

SEMINARIO DE TITULACIN PARA OPTAR AL TTULO PROFESIONAL

DE PROFESORA DE EDUCACIN DIFERENCIAL CON MENCIN EN
TRASTORNOS DE AUDICIN Y LENGUAJE

INVESTIGADORES

BEATRIZ PAVEZ IGOR

MARA JOSE TORRES BARRA

PROFESOR GUA

ALEJANDRO RETAMAL MALDONADO

ENERO, 2016.
 TEST DE VOCABULARIO EN IMGENES TEVI-R Y LENGUA
DE SEAS CHILENA
Estudio exploratorio para la construccin de un instrumento
que mida el nivel lxico en estudiantes Sordos

SEMINARIO DE TITULACIN PARA OPTAR AL TTULO PROFESIONAL

DE PROFESORA DE EDUCACIN DIFERENCIAL CON MENCIN EN
TRASTORNOS DE AUDICIN Y LENGUAJE

INVESTIGADORES

BEATRIZ PAVEZ IGOR

MARA JOSE TORRES BARRA

PROFESOR GUA

ALEJANDRO RETAMAL MALDONADO

ENERO, 2016.
AGRADECIMIENTOS

Para finalizar este proceso, quisiramos dar las gracias al Presidente de la

Comunidad Sorda Roberto Muoz Muoz, quien nos contact con dicha
Comunidad, haciendo posible realizar parte de nuestra investigacin con el apoyo
de los Sordos adultos de la Ciudad de Puerto Montt, lo cual ha fue muy
enriquecedor para conocer ms acerca de su Cultura.

Adems, nos gustara destacar la colaboracin incondicional brindada por Hans

Sporman Nahuelhuaique, Mauro Maldonado Snchez y Gabriel Snchez Daz,
quienes fueron imprescindibles para realizar la modificacin del instrumento
empleado.

Agradecemos tambin la ayuda proporcionada por el equipo docente e intrpretes

de Establecimientos de Educacin Regular y Superior de la Ciudad de Puerto
Montt., quienes al momento de solicitarles colaboracin no dudaron en ofrecerla.
Adems, queremos destacar la ayuda constante entregada por nuestro profesor
gua Alejandro Retamal Maldonado y de la Dra. Alejandra Snchez Bravo, la cual
nos guio en aspectos metodolgicos de la investigacin.

Finalmente, queremos dar las infinitas gracias a nuestro ncleo familiar, y amigas,
quienes nos han apoyado durante todo el proceso de formacin universitaria,
entregndonos nimo y confianza para seguir adelante con este proceso, y poder
as finalizarlo.

i
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................ iv

PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................................................................................... v

I. MARCO TERICO .................................................................................................. 1

1. Comunicacin y lenguaje......................................................................................... 3

1.1 Componentes y niveles del lenguaje .............................................................. 5

1.2 Lxico.................................................................................................................12

1.3 Adquisicin de vocabulario.............................................................................13

2. Prdida auditiva.......................................................................................................15

2.1 Sistema auditivo ...............................................................................................16

2.2 Diagnstico .......................................................................................................17

2.3 Clasificacin .........................................................................................................17

2.4 Perspectiva socio antropolgica....................................................................21

3. Desarrollo del lenguaje en personas con prdida auditiva ..............................23

3.1 Niveles del lenguaje en la lengua de seas ................................................25

3.2 Vocabulario en personas Sordas ..................................................................28

4. Educacin de la persona con prdida auditiva ..................................................29

4.1 Enfoque bilinge bicultural ................................................................................30

5. Instrumentos de evaluacin para personas Sordas ..........................................31

5.1 Pruebas internacionales para Sordos ..........................................................31

5.2 Pruebas para Sordos en Chile.......................................................................35

6. Test de vocabulario estandarizados ....................................................................42

6.1 Test de vocabulario para oyentes internacionalmente .............................42

ii
 6.2 Test de vocabulario para Sordos internacionalmente ..............................42

7. Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R)........................................................45

8. Propiedades mtricas.............................................................................................48

II. OBJETIVOS ............................................................................................................51

9. Objetivo general y especficos ..............................................................................51

III. MARCO METODOLGICO .................................................................................52

10. Enfoque y diseo de investigacin.......................................................................52

11. Participantes ............................................................................................................52

12. Variables...................................................................................................................57

13. Instrumentos ............................................................................................................58

14. Procedimientos ........................................................................................................61

15. Anlisis de la informacin ......................................................................................65

IV. RESULTADOS .......................................................................................................68

16. Ajustes del test de vocabulario en imgenes TEVI-R (2005) ..........................68

17. Resultados de los Anlisis Estadsticos ..............................................................72

17.1 Anlisis de Fiabilidad........................................................................................72

17.2 Anlisis Factorial Exploratorio (AFE) .............................................................78

18. Resultados entrevistas a expertos respecto al test de modificado .................78

V. DISCUSIN Y CONCLUSIONES .......................................................................81

19. Discusin ..................................................................................................................81

20. Conclusiones ...........................................................................................................85

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...............................................................................89

ANEXOS..............................................................................................................................95

iii
INTRODUCCIN

A nivel nacional no existen instrumentos que midan el nivel lxico de los

estudiantes Sordos considerando su lengua natural, es por esto que esta
investigacin abordo este tema, modificando el Test de Vocabulario en Imgenes
TEVI-R (Echeverra, Herrera y Segure, 20015), hacia la Lengua de Seas Chilena,
para posteriormente determinar la fiabilidad de estos cambios.

Con el fin de comprender todo el proceso investigativo realizado se entregan

antecedentes tericos respecto a esta problemtica, seguidamente en el marco
terico se profundizan aspectos importantes acerca de la Sordera, instrumentos
existentes para esta poblacin y las propiedades mtricas, destacando los criterios
que debe cumplir un instrumento.

Posteriormente, en el marco metodolgico se presentaran las etapas que se

desarrollaron en el estudio, como tambin los objetivos de la investigacin.

Para continuar, se hace entrega de los resultados obtenidos en relacin a las

modificaciones realizadas al instrumento, con sus correspondientes
interpretaciones.

Finalmente, se presenta el apartado de discusiones y conclusiones, la primera

considerando aspectos tericos, segn los objetivos planteados, y la segunda
contemplando las interrogantes planteadas en el problema de investigacin, en la
cual adems se entregan una serie de lineamientos para las futuras
investigaciones relacionadas a la modificacin y/o creacin de instrumentos para
estudiantes Sordos.

iv
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Para comenzar, es importante mencionar que internacionalmente existen varios

test estandarizados, los cuales se encargan de medir y proveer informacin acerca
de diferentes reas, tales como las psicolgicas, educativas, entre otras. El
concepto de prueba o test se define como un mtodo estandarizado, este ltimo
trmino hace referencia a una permanencia de los procedimientos de un ambiente
a otro y de un evaluador a otro, el test es empleado para recabar informacin
acerca de un objeto o sujeto, agrupndolo en categoras o puntuaciones segn los
resultados, que son utilizados para posteriormente realizar un pronstico segn el
rea evaluada (Gregory, 2001).

En el mbito internacional se puede mencionar que existen pocas pruebas

estandarizadas para su aplicacin con las personas Sordas que incluyan la
utilizacin de la Lengua de Seas, no obstante, muchos de los instrumentos
estandarizados para oyentes se emplean con aquel grupo, sugiriendo solo la
utilizacin de algunos tems, destacando el visual. Adems, se puede sealar que
las adaptaciones y/o modificaciones que se realizan a las pruebas, son
determinadas por el evaluador, ya que no se presentan de manera explcita
(Departamento de Educacin del Oeste de Virginia, s.f).

Algunas pruebas dirigidas a personas con discapacidad auditiva, desarrolladas en

investigaciones de diferentes pases, evalan principalmente 4 categoras tales
como, anlisis del desarrollo de la Lengua de Seas (L1), pruebas de aprendizaje
sobre la Lengua escrita (L2), pruebas de investigacin lingstica, y de desarrollo
cognitivo, aquello extrado de Sign Language Assessment1.

1 Sitio web diseado por Tobias Haug, quien clasifica pruebas de evaluacin de la Lengua de
Seas presentado en http://www.signlang-assessment.info.

v
A continuacin se mencionan algunos instrumentos relacionados a la lingstica de
la Lengua de Seas:

BSL Receptive Skills Test, pertenece a un instrumento estandarizado de la Lengua

de Seas Britnica para su utilizacin con nios(as) Sordos(as), que mide la
comprensin de la gramtica, cuyo propsito es detectar dificultades del lenguaje,
permitiendo una pronta incorporacin en los programas de terapia. Esta
evaluacin ha sido adaptada a otras Leguas de Seas, como la Australiana,
Danesa, Francesa, Italiana, Alemana y Americana (Herman et al, 1999).

Perlesko, corresponde a la primera prueba estandarizada para evaluar el

vocabulario receptivo en estudiantes Sordos(as), cuyas edades fluctan entre los
7 y 13 aos, el cual mide la Lengua de Seas Alemana, el rea hablada y escrita
(Bizer y Karl, 2002).

Web-based British Sign Language Vocabulary Test, se realiz un estudio de la

Lengua de Seas Britnica con estudiantes con prdida auditiva entre 4 y 15 aos
de edad, involucrando dos reas receptivas y dos productivas, la primera evaluaba
el reconocimiento de significado y reconocimiento de la forma, mientras que en la
segunda se mide el recuerdo del significado y de la forma (Mann y Marshall,
2012).

Como se mencion anteriormente, existen diferentes test para la poblacin Sorda,

sin embargo, se puede sealar que algunos instrumentos estandarizados para
oyentes, son empleados con alumnos(as) con prdida auditiva, lo que ocasiona
que se subestimen en algunos casos sus habilidades. En relacin a lo sealado,
esto se puede respaldar con la investigacin de Sebastin, Lissi, Vergara, Iturriaga
y Henrquez (2013), cuyo objetivo era conocer el nivel de comprensin lectora en
alumnos con prdida auditiva, a travs de la utilizacin de la Prueba de
Comprensin Lingstica Progresiva y un instrumento denominado Retell Task
diseado por dichos autores, cuyo propsito era contrastar los resultados finales

vi
entre 45 estudiantes Sordos y 30 oyentes, con respecto a esta situacin, los
autores consideraron que los instrumentos estandarizados para oyentes
empleados con alumnos Sordos, no entregan el resultado de las verdaderas
destrezas que presentan estos estudiantes. Aquello se debe a que las
modificaciones que se hacen a las evaluaciones, consideran principalmente la L2,
y no la L1 que es la lengua natural de esta comunidad.

En lo que refiere a pruebas estandarizadas en Chile, se ha producido un proceso

de transicin caracterizado por las modificaciones de instrumentos que miden la
calidad de la educacin, tales como el Sistema de Medicin de la Calidad de la
Educacin (SIMCE). Con respecto al SIMCE, a partir del ao 2008 se realiz un
estudio piloto en la Regin Metropolitana y la Regin de Valparaso en las
pruebas de Lectura y Matemticas, lo cual permiti determinar las modificaciones
pertinentes para que los estudiantes con discapacidades sensoriales puedan
rendir dicha prueba. Las modificaciones que se aplicaron al SIMCE para los
estudiantes Sordos fueron, la asistencia de una persona competente en Lengua
de Seas Chilena (LSCh), para la entrega de las instrucciones o explicaciones
correspondientes, y la reduccin del nmero de preguntas, tales modificaciones
han sido incorporadas en la evaluacin in situ desde el ao 2009 al ao 2012
(Agencia de Calidad de la Educacin, s.f).

Rosas, Aparicio, Benavente y Lange (2014), en colaboracin con el Centro de

Desarrollo de Tecnologas para la Inclusin (CEDETI) y Servicio Nacional de
Discapacidad (SENADIS), sugirieron adaptaciones dentro de un proyecto de
investigacin a la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), en el cual se proponen
cambios a nivel estructural, lingstico y de cantidad de preguntas, estas
propuestas no se encuentran actualmente incluidas dentro del proceso de
evaluacin realizada a estudiantes con discapacidad auditiva.

Lo antes mencionado, se debe a los cambios legales y socioculturales que se han

experimentados en materia de integracin e inclusin, como consecuencia del

vii
nmero de personas con discapacidad en nuestro pas. Con respecto a la sordera,
sta corresponde al 1,8% de la poblacin, lo que se descifra en 292.720 personas,
encontrndose el 10% en edad escolar (Instituto Nacional de Estadsticas, 2004).
Uno de los cambios legales ms importante, es la implementacin de la Ley
20.422/2010 que establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin
social de personas con discapacidad, cuyo objetivo primordial es asegurar la
equidad en diferentes contextos hacia personas que manifiestan algn grado de
discapacidad. Esta Ley en el artculo N 36, hace alusin que () el Ministerio de
Educacin deber hacer las adecuaciones necesarias para que los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales puedan participar en las
mediciones de la calidad de la educacin (Ministerio de Planificacin, 2010 p. 20).
Adems, el artculo N42 contempla lo siguiente:

Los establecimientos educacionales debern, progresivamente, adoptar medidas

para promover el respeto por las diferencias lingsticas de las personas con
discapacidad sensorial, sean sordas, ciegas o sordo-ciegas en la educacin bsica,
media y superior, con el fin de que stos puedan tener acceso, permanencia y
progreso en el sistema educativo (Ministerio de Planificacin, 2010 p. 22).

A pesar, de que la Ley contempla solo la estandarizacin de pruebas utilizadas

para medir la calidad de la educacin a nivel nacional, es necesario que se
considere la modificacin de otros instrumentos, que influyen en el mbito
educativo y en el desarrollo integral de las personas con capacidades diferentes.
Por estas razones, se hace necesario proponer una aproximacin para la
modificacin de uno de los instrumentos que mide especficamente el vocabulario
en estudiantes oyentes hacia alumnos con discapacidad auditiva.

La mayora de las pruebas de vocabulario aplicadas a nios(as) y jvenes con

prdida auditiva, evalan principalmente el lxico escrito u oral, mientras que en
los estudiantes oyentes se realizan de manera oral. Con respecto a aquello, se
pueden sealar las siguientes investigaciones:

viii
Balow, Fulton y Peploe (1971 citado por Herrera, 2005b), realizaron una
investigacin en relacin a los niveles de vocabulario y de lectura, empleando el
Metropolitan Achievement Test, analizando el lxico en estudiantes Sordos de
manera hablada. Para continuar, Trybus y Karchmer (1977 citado por Herrera,
2005b), sealan que los estudiantes Sordos presentan un bajo nivel de
vocabulario escrito. Forde (1977 citado por Cripps y Supalla, 2004), aplic el Test
de Vocabulario en Imgenes Peabody a 342 estudiantes Sordos en Canad entre
los aos 1969 y 1975, cambiando la modalidad oral de las palabras a escrita y
cambiando los criterios de corte de la prueba para los Sordos, es decir el(la)
estudiante finalizaba la evaluacin al presentar 12 errores consecutivos dentro de
18 tems, lo cual permiti que los alumnos avanzarn ms en la prueba.
Posteriormente, Forde y Bunch (1987 citado por Cripps y Supalla, 2004),
realizaron un segundo estudio piloto de la prueba Peabody a 102 Sordos de entre
4 a 14 aos, empleando las mismas modificaciones que en el ao 1977,
finalmente los investigadores llegaron a la conclusin que las personas con
discapacidad auditiva tardan ms en adquirir el vocabulario en Ingles y la prueba
utilizada no media fehacientemente el vocabulario de los Sordos. Mies (1992),
desarroll un trabajo con Sordos relacionado con el vocabulario escrito en el
proceso de comprensin lectora. Augusto, Adran, Alegra y Martnez (2002),
realizaron una investigacin con 49 nios(as) con sordera, considerando uno de
los procesos vinculados a la lectura, referente al vocabulario oral. Lissi, Sebastin,
Vergara, Iturriaga y Henrquez (2013), pretendan determinar la relacin entre el
nivel de vocabulario y la comprensin lectora, con estudiantes con prdida auditiva
entre 7 y 13 aos de edad, cuyo instrumento empleado fue el Test de Vocabulario
en Imgenes Peabody, modificando la modalidad hablada a escrita. Finalmente,
Poblete, Vidal y Vogt (s.f), estudiaron el desarrollo del lenguaje en alumnos con
prdida auditiva de severa a profunda, entre 11 aos 7 meses y 17 aos de edad,
en el que destaca la utilizacin del Test de Vocabulario en Imgenes (TEVI),
cambiando el estmulo oral a escrito.

ix
Con respecto a lo antes sealado, Mann y Marshall (2012), sealan que existen
pocas investigaciones orientadas a la evaluacin de vocabulario en personas
Sordas, y que dentro de los ltimos 10 aos se ha experimentado una mayor
actividad internacional con respecto a la integracin de la Lengua de Seas.

Algunas indagaciones sobre el lxico que han incluido la Lengua de Seas, se

indica en Herrera (2003 citado por Herrera, 2005b), el cual desarroll una
investigacin sobre habilidad lectora y conocimiento de vocabulario en Lengua de
Seas Chilena (LSCh), cuyo propsito era analizar la correlacin entre el lxico en
seas y las capacidad en el proceso lector. En dicha investigacin participaron 30
estudiantes Sordos(as), cuyas edades fluctan entre los 7 y 17 aos, con dominio
en su lengua. Los resultados arrojados en base a la aplicacin de la evaluacin
elaborada para medir el nivel de competencia en LSCh, sealan que dicha
habilidad se correlaciona significativamente con las habilidades de la lectura.

Otra investigacin relevante, es la de Cripps y Supalla (2004), quienes aplicaron el

Test de Vocabulario en Imgenes Peabody a 2 estudiantes Sordos, incorporando
dos modificaciones, una correspondiente a la presentacin de la palabra escrita, y
la otra relacionada con la administracin de un libro de recursos en Lengua de
Seas Americana. Segn aquellos autores, los ajustes realizados al instrumento
eran adecuados para su uso con otros alumnos(as) Sordos(as).

Por todo lo antes dicho, se hace necesario que se efecten o se modifiquen ms

instrumentos para estudiantes Sordos en diferentes reas. Con lo que refiere
especficamente al vocabulario, ya que es significativo conocer el nivel de lxico
en Lengua de Seas de la Comunidad Sorda, pues este aspecto influye
directamente en la evolucin de aquellos, () el valor de la Lengua de Seas,
algo que ellos, me refiero a los propios Sordos, han definido como trascendental
para su desarrollo cognitivo, afectivo y social (Salamanca, 2007 p.1).

x
El vocabulario o lxico2, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola
(2014), se define como el conjunto de palabras de un idioma, o de las
que pertenecen al uso de una regin. Entonces, se puede decir que el lxico es
un diccionario mental que presenta el individuo, el cual se encuentra formado por
un conjunto de unidades informativas, que adems se pueden organizar en
campos lxicos y temticos.

Segn Garca (2002), el significante en personas con algn grado de prdida

auditiva3, estara constituido por un sistema basado en la utilizacin de una
imagen visuo gestual (Lengua de Seas), en la que predominan los diferentes
parmetros formacionales, entre ellos la expresin y los movimientos corporales.
Mientras que el significante para las personas oyentes viene hacer lo auditivo. Por
otro lado, tambin encontramos el significado o concepto, que es la
representacin mental de lo que se nos dice, lo cual se mantiene tanto en
personas oyentes, como en personas con algn grado de prdida auditiva.

Cabe sealar, que el desarrollo de la Lengua de Seas presenta los mismos hitos
del desarrollo del vocabulario que la lengua oral, y en el caso de las personas
Sordas hijos(as) de padres Sordos presentan un mejor desarrollo lingstico,
segn lo sealado por Mann y Marshall (2012). Entre el 5% al 10% de los Sordos
adquieren la Lengua de Seas en su contexto nativo, mientras que el resto de la
poblacin Sorda lo hace dentro de la cultura oyente (Mitchell y Karchmer, 2004
citado por Mann y Marshall, 2012), lo cual se descifra en el gran nmero de
Sordos con dficit lxico, siendo una de las razones el escaso uso de la Lengua
de Seas a edad temprana, como tambin que los padres oyentes usan la Lengua
de Seas para comunicarse directamente con su hijo(a) Sordo(a), no
presentndose nuevas oportunidades para que este(a) integre vocabulario
(Marschark, 1997 citado por Mann y Marshall, 2012).

2 Vocabulario y lxico sern empleados como sinnimos en toda la investigacin.

3 Segn la clasificacin De Castro (2009), se establece la Sordera como uno de los cinco grados
de prdida auditiva, por ende, se utilizaran stos dos conceptos como sinnimos.

xi
La adquisicin y desarrollo de la Lengua de Seas, es de suma importanci a ya
que permite establecer relaciones sociales con pares Sordos, profesores,
intrpretes, padres, entre otros, adems, () posibilita una serie de prcticas,
actividades y procesos de una manera mucho ms eficiente y efectiva () (Lissi,
Svartholm y Gonzlez, 2012 p. 312). Tambin, el uso y dominio de esta lengua
presenta ventajas para el aprendizaje de la lengua escrita (L2), esto se puede
corroborar por un estudio realizado por Herrera (2003 citado por Herrera, 2005b),
sobre la habilidad lectora y conocimiento lxico en Lengua de Seas Chilena,
manifestando una relacin significativa entre las habilidades gestuales y la lectura,
ya que los Sordos que tenan un buen dominio de su lengua natural, generaban
cdigos dactlicos, signados, ortogrficos y articulatorios. La misma autora, seala
que conocer el nivel de vocabulario, tanto hablado como signado de un joven
Sordo(a) implica tener una perspectiva general de sus destrezas lingsticas,
cognitivas y comunicativas, lo cual permitira contribuir al desarrollo de su
potencial acadmico y social.

Finalmente, se puede concluir que la adquisicin y desarrollo del lxico de las

personas con sordera juega un rol esencial en diferentes aspectos del progreso
humano. Ciertas variables influyen de forma positiva o negativa, dentro de stas
destaca el tipo de prdida y grado auditivo, como la influencia del entorno, la
escuela, y la familia, las cuales deben tener consideraciones importantes para
fomentar y contribuir al desarrollo ptimo del nivel lexical.

Considerando la innegable relevancia que tiene el desarrollo del lenguaje en los

seres humanos, y en especial el desarrollo de vocabulario, es importante conocer
como ste se manifiesta en la personas con discapacidad auditiva. En el contexto
chileno, hasta el momento no existe mucha informacin significativa al respecto, ni
mucho menos hay instrumentos que impliquen conocer la lingstica de esta
Comunidad, para as evaluar el nivel lxico de los Sordos.

xii
Por lo tanto, la prueba que se evalu en esta investigacin fue el Test de
Vocabulario en Imgenes TEVI-R (Echeverra, Herrera y Segure, 2005), el cual se
encarga de conocer el nivel de vocabulario pasivo de nios(as) y jvenes de entre
2 aos y medio y 17 aos de edad, modificando los conceptos a la Lengua de
Seas Chilena, para posteriormente determinar la fiabilidad del instrumento
modificado para su utilizacin con estudiantes Sordos(as) de la ciudad de Puerto
Montt.

Frente a esta situacin se plantean las siguientes preguntas, Se pueden realizar

modificaciones al Test de Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y
Segure, 2005), estandarizado para estudiantes oyentes a la Lengua de Seas
para su posterior aplicacin con estudiantes Sordos de la ciudad de Puerto Montt,
para luego evaluar el nivel lxico de los nios(as) y jvenes con discapacidad
auditiva, de ser as, hasta qu punto se podran realizar estas modificaciones?,
Al traspasar los conceptos del TEVI-R a la LSCh el instrumento seguir siendo
fiable?, Se pueden extraer algunos elementos del TEVI-R para la elaboracin de
un nuevo instrumento?.

xiii
 I. MARCO TERICO

El lenguaje constituye una herramienta primordial para desarrollar el proceso de

comunicacin entre las personas. Dentro de ste encontramos diversos niveles,
entre ellos el semntico, que incluye el vocabulario, elemento importante al
momento de interaccionar con los dems, pues posibilita conocer el mundo.

Para comprender aquello, es necesario interiorizarse con algunos temas, es por

ello que en el primer apartado se da a conocer el concepto de comunicacin,
presentando a la vez, los aspectos involucrados dentro de ste, en la que se
puede encontrar el lenguaje, sus componentes y niveles. Con respecto a los
niveles se hace nfasis en el semntico, destacando el lxico y su proceso de
adquisicin.

En un segundo apartado, se contextualiza sobre la prdida auditiva, haciendo

referencia a las estructuras implicadas en el rgano de la audicin, cmo se
diagnstica la sordera en Chile, y las clasificaciones existentes, y finalmente se
hace se explica la visin Socio antropolgica presente en relacin a la sordera.

Continuando con el siguiente tema, se presenta informacin relevante de cmo

las personas Sordas desarrollan el lenguaje, los hitos que siguen, mencionando
las variaciones que se manifiestan en comparacin con los oyentes. Tambin, se
explican los niveles del lenguaje, y como stos varan con la utilizacin de la
Lengua de Seas.

En el apartado que prosigue, se seala el enfoque Bilinge Bicultural, el cual es el

mtodo de enseanza ms utilizado con estudiantes Sordos.

Por continuar, se destacan algunos test internacionales dirigidos a personas

Sordas que incluyen la Lengua de seas, como tambin pruebas que actualmente
cuentan con modificaciones para estos alumnos(as) en Chile.

1
Posteriormente, se presentan los instrumentos encargados de evaluar el nivel de
vocabulario en nios(as) y jvenes oyentes y Sordos, tanto a nivel internacional
como tambin nacional.

Siguiendo con las pruebas de vocabulario, se hace referencia al Test de

Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y Segure, 2005), estandarizado
para estudiantes oyentes en Chile, exponiendo sus caractersticas principales,
como la forma de aplicacin, recursos que emplea, criterios, entre otros.

Luego de aquello, se mencionan las propiedades mtricas que debe tener un

instrumento, segn lo que describen Hernndez, Fernndez y Baptista (2014).

2
 1. Comunicacin y lenguaje

La comunicacin se puede entender como los diversos mtodos y tcnicas que se

utilizan para dar a conocer una idea, muchas veces se suele utilizar como
sinnimo de lenguaje, pero se diferencian en que el lenguaje es un sistema de
cdigos utilizado solamente por las personas, mtodo exclusivamente humano,
no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos, por medio de un sistema
de smbolos producidos de manera deliberada. Estos smbolos son ante todo
auditivos y son producidos por los rganos del habla (Sapir, 1956 citado por
Bermeosolo, 2012 p. 19), mientras que la comunicacin ocurre en todos los seres
vivos, personas, animales, entre otros. Todas las especies desarrollan estrategias
de comunicacin, con el fin de asegurar su supervivencia, pues no es una
propiedad exclusiva de las personas (Fernndez, 2013).

Entonces, se puede definir comunicacin como el conjunto de interacciones

producidas en todos los seres vivos, con el objetivo de dar a conocer un estado,
idea u opinin de forma intencional. Esta interaccin supone de dos interlocutores
que se expresen, ya sea verbalmente, por sonidos aislados, o por la utilizacin del
cuerpo. Esta ltima, denominada comunicacin no verbal, refiere a todos los
elementos extralingsticos fundamentales para entender el mensaje, como
miradas, gestos, actitudes corporales, entre otras.

El lenguaje se entiende como un conjunto o sistema de cdigos establecidos de

manera convencional y arbitraria, los cuales se utilizan para expresar las ideas o
emociones, y darlas a conocer a las dems personas o el mundo en general.

Para Clemente (2009), sistema se entiende como un conjunto de reglas o

principios sobre una materia que se encuentran relacionados entre s, el cual nos
indica que todo est organizado, regido por normas. Lo convencional, es relativo
con algo pactado entre los actores de una comunidad. Mientras que lo arbitrario
refiere a que no existe una relacin natural entre el concepto y su significado, es

3
decir, las palabras que se atribuyen a objetos que nos rodean o situaciones, es
algo creado por los hablantes.

Puyuelo (1998 citado por Fernndez, 2013), entiende el lenguaje como una
conducta especficamente humana que desempea importantes funciones a nivel
cognitivo, social y de comunicacin; que permite al hombre hacer explcitas las
intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de accin
humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva y
comportamental, al que no es posible llegar sin lenguaje.

Para la Asociacin Americana de Lenguaje Hablado y Odo (Owens, 2003):

El lenguaje es un sistema complejo y dinmico de smbolos convencionales

que se utiliza de diferentes maneras para el pensamiento y la comunicacin.
El lenguaje evoluciona dentro de contextos especficos, histricos, sociales y
culturales.
El lenguaje como conducta regida por reglas, se describe al menos por cinco
parmetros o componentes, el fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico y
pragmtico.
El aprendizaje y el uso del lenguaje se determinan por una base biolgica,
cognitiva, psicosocial y tambin ambiental.
Para un uso eficaz del lenguaje se requiere una comprensin de la interaccin
humana.

El lenguaje es un sistema de gran complejidad, dinmico, y con un propsito

nico, que es la transmisin de mensajes exclusivamente entre las personas. Se
considera un sistema dinmico, debido a los constantes cambios que
experimenta a travs del tiempo, todo lo cual se encuentra influido por el entorno
y la evolucin tecnolgica.

Algunas propiedades generales del lenguaje, segn lo descrito por Owens (2003),
son:

Lenguaje como sistema dirigido por reglas: La relacin que existe entre el
significado y significante es arbitrario, el cmo estos significantes se relacionan
4
entre si no lo es, por lo cual existen las reglas gramticas que deben contener las
estructuras.
Lenguaje como herramienta social: El lenguaje es un sistema compartido por
los usuarios, y es utilizado para la transmisin del pensamiento. El contexto y el
lenguaje se relacionan mutuamente, ya que el lenguaje puede reflejar el
pensamiento de una comunidad o cultura.
Lenguaje como sistema generativo: Hace referencia a la produccin y creacin,
por medio de palabras limitadas (cabe destacar, que al existir un nmero fijo de
palabras, a travs del tiempo se crean nuevas, por lo que tambin se puede
considerar que las palabras pueden ser ilimitadas) y de reglas limitadas. Todas
estas palabras se pueden combinar, formndose una infinidad de enunciados.

1.1 Componentes y niveles del lenguaje

Para un mejor estudio y comprensin el lenguaje, este se divide en categoras,

segn Bloom y Lahey (1978 citado por Owens, 2003), seala tres componentes
esenciales la forma, el contenido y el uso. En la Figura 1, se presentan los
componentes y niveles del lenguaje.

Figura 1. Componentes y niveles del lenguaje. Creacin propia.

Segn lo visualizado en la imagen, la forma est compuesta por la fonologa, la

sintaxis y la morfologa, el contenido se refiere al significado, es decir la semntica
y por ltimo se encuentra el uso, que incluye la pragmtica.

5
Para continuar, se presenta una explicacin de cada uno de los niveles del
lenguaje presentados en la figura anterior.

Nivel Fonolgico

Lo fonolgico, suele confundirse con la fontica. No obstante, aluden a cuestiones

distintas. La fontica, segn Coseriu (1986 citado por Bermeosolo, 2012), se
define como una ciencia de los sonidos de la parole4, la cual se ocupa de los
aspectos acsticos y fisiolgicos de los sonidos, y que se entiende como el estudio
de los sonidos reales y concretos de los actos lingsticos. En sntesis, se encarga
de estudiar los elementos fnicos, considerando el proceso de produccin de los
sonidos, y la articulacin, su objeto de estudio son los alfonos 5, por lo cual, la
fontica no se considera dentro de los niveles del lenguaje, ya que se encarga de
estudiar los sonidos en s mismos, los rganos que estn implicados en la
produccin de stos, lo cual hace referencia netamente al habla.

La fonologa es considerada un nivel del lenguaje, que se define como la

disciplina que estudia las reglas que gobiernan la estructura, la distribucin y la
secuencia de los sonidos del habla, y la configuracin de las slabas (Owens,
2003 p. 21), su unidad mnima de estudio es el fonema 6.

En resumen, este nivel del lenguaje estudia como los fonemas, se ordenan dentro
del cerebro para formar palabras con significado, cmo se pueden combinar y
pueden variar, cambiando el sentido de un concepto. Por ejemplo, el espaol
presenta 24 fonemas, que al combinarlos forman palabras, stas pueden ser
monoslabas, bislabas, trislabas o polislabas. Cabe destacar que si un fonema
cambia lo hace tambin el significado, aquello se puede visualizar en el siguiente
ejemplo donde la unidad que cambia es la inicial, Casa; Pasa; Masa.

4 Trmino que hace referencia al habla.

5 Cada una de las variantes que se dan en la pronunciacin de un mismo fonema, segn la
posicin de este en la palabra (Owens, 2003).
6 Unidad lingstica sonora ms pequea que puede reflejar una diferencia de significado (Owens,
2003).

6
 Nivel Morfolgico

La morfologa es el estudio de las formas o unidades estructurales portadoras de

significado, bsicamente palabras y morfemas. Se preocupa tanto de su estructura
(como estn elaboradas), como de la funcin que cumplen cuando se integran en
enunciados (frases y oraciones) (Bermeosolo, 2012 p. 123).

Su unidad mnima de estudio es el morfema (monema, para algunos lingistas),

es cualquier unidad formal portadora de significado- libre o ligada- que no puede
subdividirse en partes ms pequeas con significado. Es la unidad mnima formal
con significado (Bermeosolo, 2012 p. 124).

En la Figura 2, se representan los componentes de la palabra.

Figura 2. Composicin de la palabra. Creacin propia.

Por ejemplo, la palabra rbol presenta un significado por s mismo (a estas

palabras se le denomina tambin morfema de contenido o lexema, y se pueden
dividir en partes ms pequeas, a lo que se le denomina slabas). Pero al decir
rboles se aade el trmino es, que se denomina morfema, ste especficamente
indica cantidad. Entonces, al conectar un morfema con un lexema o morfema de
base se logra cambiar el significado de una palabra, ya que mientras rbol es
singular, arboles es plural.

7
 Nivel Sintctico

La sintaxis, informa de la estructura en la que se basa una oracin7, el orden de

las palabras, y cmo se enlazan, para formar unidades mayores de diversa
complejidad como frases, oraciones, prrafos, textos, entre otros. La sintaxis
especifica qu combinaciones de palabras pueden considerarse aceptables, o
gramaticales y cules no (Owens, 2003 p. 16), su objeto de estudio es el
sintagma.

La unidad mnima de estudio es el sintagma, elemento primordial que toda

oracin debe contener. Existen dos sintagmas: el sintagma nominal, y el sintagma
verbal, el primero se refiere solamente a un nombre, artculo u adjetivo, el cual
ejerce la funcin de sujeto; mientras que el segundo hace alusin exclusivamente
a los verbos. Por ejemplo, Sandra pint es un enunciado que cuenta con los
elementos antes mencionados, tiene una coherencia y nos entrega un mensaje.

A travs de estos elementos primordiales (S.N y S.V)8, se pueden crear una

infinidad de oraciones, e incorporando otros elementos es posible elaborar un
nmero considerable de enunciados, siguiendo una jerarquizacin ya establecida.

La Figura 3, se muestra la estructura jerrquica de una oracin.

7 La oracin es considerada la unidad mnima de conversacin.

8 S.N sintagma nominal y S.V sintagma verbal.

8
Figura 3. Estructura jerrquica de una oracin. En Owens (2003). Desarrollo del lenguaje. Espaa,
Madrid: PEARSON. Adaptado.

La Figura, muestra los elementos de una oracin y la jerarquizacin para formar

un enunciado coherente, todo aquello basado en las reglas gramaticales
existentes en nuestra lengua.

La oracin es considerada de gran importancia, ya que es el medio por el cual se

expresan los pensamientos y sentimientos a los dems, entregando una
informacin coherente con una estructura lgica que en su totalidad est inserta
de una significacin, todo esto se concreta a travs del lenguaje y de la
organizacin que llevan las palabras para formar unidades mayores.

Nivel Pragmtico

Clemente (2009), menciona que la pragmtica estudia el uso del lenguaje en

diferentes contextos, en como los seres humanos son capaces de tomar
decisiones sobre cmo y cundo hablar, en qu momento y lugar.

En la propuesta de Roth y Speckman (1984 citado por Bermeosolo, 2012), se

identifican tres niveles para las habilidades sociales:

9
 Intenciones comunicativas: Es el propsito del mensaje que realiza un emisor
hacia un receptor, el cual debe decodificar dicha informacin (por ejemplo,
saludar, criticar, ordenar, informar, entre otras).
Presuposiciones: Es la habilidad o capacidad para realizar inferencias correctas
por los conocimientos compartidos con el interlocutor.
Organizacin social del discurso: Habilidad para funcionar y contribuir en la
conversacin. Aqu existen los siguientes aspectos a considerar: ocupacin de
turnos y tiempo de conversacin, inicio de la conversacin, mantencin de la
conversacin, trmino de tema, quiebres en la conversacin.

Nivel Semntico

El nivel semntico estudia el significado de los conceptos, como tambin el

significado de estructuras de mayor complejidad, la estructura completa. La
semntica tiene que ver con la significacin de las palabras o signos lingsticos y
de sus combinaciones (Bermeosolo, 2012 p. 180). El Diccionario de la Real
Academia Espaola (2014), la define como, el significado de las palabras, de los
signos lingsticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o
diacrnico9.

Para Bermeosolo (2012 p. 68), el lenguaje verbal est constituido por signos
lingsticos (bsicamente, palabras) en lo que, como ya lo haba hecho notar
Saussure, hay dos aspectos inseparables:

Significante: Es la imagen acstica o grfica.

Significado: Es el concepto o idea que se representa por medio de la imagen
acstica o grfica.

9
Diacrnico: fenmenos que ocurren a lo largo del tiempo. Sincrnico, se dice de las leyes y
relaciones internas propias de una lengua o dialecto en un momento o perodo dado (Diccionario
de la Real Academia Espaola, 2014).

10
En base a aquello, los autores Serra, Serrat, Sol, Bel y Aparici (2008),
consideran dos grandes mbitos: La semntica lxica, que trata del significado de
las palabras en forma individual; y la semntica oracional, la que se refiere a
cmo las palabras transmiten significados nuevos o modificados por el hecho de
agruparse y de establecer dependencias entre ellas.

La unidad mnima de estudio de ste nivel es el sema o tambin llamado rasgo

semntico, dice relacin con la categora conceptual del trmino o con su
intencin, es la suma de unidades significativas menores. Segn Moreno y
Snchez (2004), un sema son los rasgos que se pueden descomponer del
significado de una unidad lxica, en una palabra se tienen diferentes rasgos y en
base a estos se forma el significado.

En la Tabla 1, se presenta la palabra perro, donde se pueden identificar diversos

semas (S).
Tabla 1.
Rasgos Semnticos.
S 1 Animal
S 2 Cuatro Patas
Perro
S 3 Ladra
(Creacin propia).

Como se observa en la Tabla, la palabra perro puede contener diferentes semas,

las cuales en su conjunto forman el significado.

Dentro de la semntica se pueden encontrar tambin, los campos semnticos,

que se basan en las relaciones entre las palabras, las que comparten un rasgo en
comn, conjunto de lexemas de una lengua que cubren una determinada rea
conceptual (Moreno y Snchez, 2004 p. 51). Esto es conocido como categoras y
son reflejo del esquema mental que se produce, como por ejemplo, rojo, azul,
morado, caf, verde, celeste; todas estas unidades se pueden incluir en la
categora de colores.

11
En cada campo semntico (categoras) existen subcategoras, por ejemplo, la
categora colores se puede dividir en: colores primarios y secundarios; en la
categora de animales se encuentran: los animales de campo, de ciudad, salvajes,
entre otros.
1.2 Lxico

El lxico es el repertorio de palabras en una lengua, enumera cada elemento de

la lengua y lo coteja con un conjunto de interpretaciones lxicas, cuyo nmero
refleja el grado de ambigedad del elemento (Bermeosolo, 2012 p. 183).

Cada individuo posee un lxico mental, un conjunto de palabras que ha adquirido

a travs del contacto con el exterior, y a las que se le asigna una imagen mental.
Retomando con Moreno y Snchez (2004), el lxico mental de una persona se
forma por unidades informativas llamadas lexemas que al combinarse con otros
elementos morfolgicos forman las palabras. En el espaol se pueden describir
tres unidades: palabra, lexema y morfema.

En la Figura 4, se visualizan las tres unidades bsicas del espaol, para formar
una palabra.

Figura 4. Constitucin de una palabra. Creacin propia.

Las palabras convencionales, poseen un significado propio el cual se puede

encontrar en un diccionario. Significado se entiende como el contenido semntico,
condicionado por el sistema y por el contexto. Moreno y Snchez (2004), sealan
que a las palabras se les pueden atribuir dos tipos de significados:

12
 Significado denotativo: Es el contenido lingstico de un mensaje con
independencia del contexto, es el significado real y que podemos encontrar dentro
de un diccionario, la disciplina que estudia este significado es la semntica.
Significado connotativo: Es la informacin del mensaje de carcter afectivo y
que los hablantes obtienen a partir de su conocimiento, razonamiento y
percepcin. La disciplina que estudia este tipo de significado es la pragmtica.

Segn Bermeosolo (2012), existen dos tipos de palabras, palabras de contenido,

que poseen un valor y que tienen un significado relativo (objetos, personas, etc.)
y las palabras funcionales (y, en, con, etc.), que se les atribuye un valor estando
relacionadas con las palabras de contenido, pues permiten establecer una
relacin entre stas ltimas.

1.3 Adquisicin de vocabulario

Todas las personas poseen un diccionario mental, que cuenta con cierta cantidad
de palabras. Estas palabras-conceptos se van adquiriendo a travs del tiempo, y
principalmente por el contacto con el mundo exterior. Se implican todas las
habilidades de los nios, desde las ms elementales de tipo sensorio-motriz,
hasta las sociales y las cognitivas (Serra et al, 2008 p. 275). El desarrollo del
lxico en las personas se produce principalmente por la interaccin con pares y
adultos de manera verbal, apoyado por el contexto, en el que se aprenden una
gran cantidad de palabras de manera incidental, otra manera de adquirir el
vocabulario es a travs de la lectura. El componente lxico est abierto a un
aprendizaje sin lmites: siempre se pueden incorporar nuevas palabras con
significados nuevos, ampliados o distintos (Serra et al, 2008 p. 275).

Segn Clemente (2009), el desarrollo del lxico comienza en el ltimo trimestre

del primer ao, el que se considera un tiempo clave para el inicio de la
comprensin lxica, mientras que la produccin se inicia a los 12 meses,
aproximadamente. Estas primeras palabras son sencillas y semejantes al

13
balbuceo, pero adquieren un significado para los adultos cercanos al nio, por
ejemplo, un nio puede emitir la palabra baba para referirse al pap.

Owens (2003), menciona que el desarrollo de las primeras palabras contiene una
o dos slabas con el patrn consonante - vocal, vocal - consonante y consonante -
vocal consonante - vocal. Las primeras palabras que se aprenden se utilizan de
forma frecuente como mam, pap, pelota, nombres de personas, cosas, lugares
y acciones, y se ensean expresando el trmino con el objeto presente e
indicndolo, as es como estas unidades van adquiriendo un sentido. El desarrollo
del lxico de los nios se produce de manera lenta y algunas palabras
desaparecen a medida que sus intereses cambian, ya a la segunda mitad del
segundo ao se produce una explosin lxica 10, donde se adquieren 50 palabras,
aproximadamente. Alrededor del ao y medio y 6 aos se estima que los nios
integran 5 conceptos diarios a su lxico.

En la edad escolar el vocabulario va incrementado y precisando los significados,

adems van adquiriendo un conocimiento abstracto de stos; entre los 7 y 11
aos, el aumento es significativo en la comprensin de relaciones espaciales,
temporales y familiares, en esta etapa los nios adquieren muchos significados
similares a los de un diccionario (Benello, Arcuri y Marchesini, 1988 citado por
Owens, 2003 p. 337), pero el crecimiento del lxico se desarrolla ms lento y se
estabiliza en la adolescencia. Se estima que un adulto joven posee un vocabulario
de 80.000 palabras, que aprenden mayoritariamente a travs de la lectura.

En la Tabla 2, se entrega una sntesis con la cantidad de palabras adquiridas por

edad, segn lo recabado en Owens (2003).

10 Momento en que se consiguen 10 o ms palabras por categoras en un perodo de tres

semanas, (Serra, Serrat, Sol, Bel y Aparici, 2008).

14
 Tabla 2.
Nmero de palabras segn edad.
Edad Vocabulario
1 ao Utiliza pronombres (yo, eso).
2 aos Pronombres (m, me, mo, tu).
Vocabulario productivo de unas 200 y 300 palabras.

Nombra objetos cotidianos ms comunes.

3 aos Presenta un vocabulario productivo de unas 1000
palabras.
4 aos Vocabulario productivo de 1600.
5 aos 2.200 palabras.
6 aos Vocabulario productivo de 2.600 palabras y
comprensivo entre 20.000 y 24.000.
7 aos Utiliza izquierda, derecha, antes, detrs.

Emplea definiciones ms sofisticadas.

11 aos Se pueden crear definiciones abstractas.

Utilizan definiciones convencionales.

Comprenden estados psicolgicos, los que describe.

12 aos Vocabulario comprensivo de 50.000 palabras.
13- 15 aos Comprenden refranes.
16-18 aos Lxico incluye alrededor de unas 80.000 palabras.
Owens (2003). Desarrollo del Lenguaje. Espaa, Madrid: PEARSON. Adaptado.

En la Tabla 2, se observa como el vocabulario se va complejizando a medida que

la persona se desarrolla. En un principio, el vocabulario inicial se caracteriza por
hacer referencia a objetos comunes y concretos, posteriormente el(la) nio(a) va
adquiriendo nuevos conceptos alcanzando el uso de la abstraccin.

2. Prdida auditiva

A partir del perodo de gestacin el individuo comienza a explorar el mundo que le

rodea, mediante la utilizacin de los sentidos, entre los cuales se encuentra la
capacidad auditiva, que cumple un rol imprescindible en la formacin de los
lazos afectivos. Por otro lado la audicin es la va habitual para adquirir
el lenguaje oral, principal mecanismo por el que los nios aprenden lo que no es

15
inmediatamente evidente y desempea un papel fundamental en el pensamiento
y el conocimiento (lvarez, Jimnez y Lpez, 2009 p. 27).

Las alteraciones que se presentan en el sistema auditivo, tienen como

consecuencia una disfuncionalidad de ste, provocando en algunos casos una
prdida auditiva parcial o total.

Segn lo que seala el Ministerio de Salud de Chile (2013), se presenta una

prdida auditiva cuando el umbral auditivo11 se encuentra por encima de los 20
dB12, por lo tanto una persona presenta audicin normal cuando el umbral es
inferior a ste.

2.1 Sistema auditivo

Segn el Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalunya (2006), el

sistema auditivo se encuentra formado por el rgano del odo, que es el
encargado de recibir la informacin sonora del entorno, de conducirla, y de
transformarla en impulsos nerviosos para que sea interpretada en la corteza
cerebral. Este rgano se divide en tres partes, que son:

Odo Externo: Compuesto por el pabelln auricular, conducto auditivo externo

(CAE), y tmpano. Su funcin principal, es captar las ondas sonoras y trasladarlas
al odo medio.
Odo Medio: Est formado por la cadena de huesecillos, cuyo rol principal es
amplificar el sonido y llevarlo al odo interno.
Odo Interno: En esta estructura se encuentra el sistema vestibular y la cclea,
las que transforman los sonidos en impulsos nerviosos, llevndolos al cerebro a
travs del nervio auditivo, para finalmente interpretar la informacin.

11
Se define umbral auditivo como () el estmulo sonoro ms dbil (de menor intensidad) que
es capaz de percibir un determinado odo (Gil-Carcedo, 1995 citado por Santos, 2004 p. 2).
12 El decibel (dB) () describe nicamente la relacin que existe entre dos presiones acsticas
() (Rodrguez y Rodrguez, 2003 p. 43).

16
 2.2 Diagnstico

El Ministerio de Salud de Chile (2010), seala que gracias a los avances

tecnolgicos presentados ltimamente en el pas, ha sido posible el diagnstico
precoz de la prdida auditiva en el perodo post natal, mediante la utilizacin de
mtodos objetivos para el Screening auditivo, y evaluaciones posteriores,
permitiendo as una intervencin antes de los 6 meses de edad.

La intervencin temprana, antes de los seis meses de vida, es considerada

elemental en maximizar el perodo sensitivo del desarrollo para prevenir los retrasos
frecuentemente observados en nios con moderada/severa prdida auditiva, as
como en aquellos con prdida profunda en una etapa crtica en la adquisicin del
lenguaje (Ministerio de Salud de Chile, 2010 p. 8).

Para el Screening Universal, se menciona el uso de las Emisiones Otoacsticas

(EOA), como tambin los Potenciales Evocados Auditivos del Tronco Cerebral
(PEATC).

Una vez confirmado el diagnstico, se informa a la familia, cuyo objetivo es

comenzar la terapia antes de los 6 meses de edad, adems los padres son
derivados a un equipo profesional (psiclogo y asistente social), para apoyo
psicolgico y evaluacin econmica.

2.3 Clasificacin

A continuacin se presentan las clasificaciones de las prdidas auditivas, que

consideran diferentes criterios, como la intensidad del dficit, el momento de
aparicin, la estructura anatmica afectada, entre otros.

Estructura afectada: El Ministerio de Salud de Chile (2010), menciona que se

puede realizar una clasificacin anatmica, segn la localizacin de la alteracin
en la estructura del odo o de la va auditiva, entre las cuales se destacan las
siguientes:

17
 o Hipoacusia de Conduccin: Se dice que se manifiesta una dificultad o
impedimento para la transmisin correcta del sonido al odo interno, aquello
ocasionado por una anomala en el odo externo y/o medio. Con respecto
algunas caractersticas audiomtricas, iguez (s.f), destaca que la
audiometra13, en la va area14 se encuentra bajo el umbral normal de
audicin, mientras que para la va sea15 se encuentra normal. En la Figura 5,
se presenta un audiograma de este tipo de prdida auditiva.

Figura 5. Representacin Hipoacusia de Conduccin. Creacin propia.

En la Figura anterior, se presenta una hipoacusia conductiva del odo derecho.

Adems, se puede visualizar lo mencionado anteriormente con respecto a las vas
auditivas.

o Hipoacusia Sensorioneural: Se presenta una alteracin en las clulas

sensoriales o en las vas nerviosas, las que transmiten el estmulo hacia el

13
Salesa, Perell y Bonavida (2013), mencionan que la audiometra es una prueba orientada a
determinar el umbral de audicin, a travs de tonos puros y con la utilizacin de auriculares y
vibrador.
14
Para la Asociacin Espaola de Audiologa (2002), en la audiometra por va area se
pretender conocer los niveles mnimos de intensidad que una persona es capaz de percibir,
mediante la insercin de auriculares en el conducto auditivo externo.
15 La Asociacin Espaola de Audiologa (2002), menciona que en la audiometra por va sea, se
pretende conocer la capacidad auditiva, colocando un vibrador en la mastoides del odo que se
est evaluando.

18
 sistema nervioso central. Cualquier sordera superior a 60 dB indica una prdida
de ste tipo o mixta.

o Hipoacusia Mixta: En aquel tipo de hipoacusia se presenta una combinacin

de las prdidas antes descritas, por ende, se manifiesta una alteracin en
ambas vas.

Grado de prdida auditiva: Para continuar se presenta la clasificacin de

las hipoacusias segn el nivel de intensidad, segn lo contemplado por De
Castro (2009).

o Normoaudicin: Se caracteriza porque el umbral de audicin se encuentra

en el rango de normalidad, es decir no sobrepasa los 20 dB, en la gama de
frecuencias conversacionales entre los 500 Hz a los 4000 Hz, debido a lo
cual se presenta una percepcin adecuada de los sonidos del habla.

o Hipoacusia Leve: La prdida auditiva se encuentra entre los 20 y los 40 dB,

por lo tanto la comunicacin se puede ver afectada en ambientes ruidosos,
no obstante no conlleva alteraciones significativas en la adquisicin y desarrollo
del lenguaje.

o Hipoacusia Media o Moderada: El umbral de audicin se encuentra entre

los 40 y 70 dB, debido a lo cual no se percibe la palabra hablada dentro de
los rangos de normalidad. Se presentan dificultades en la adquisicin del
lenguaje, por lo cual se sugiere utilizacin de prtesis, como tambin
intervencin logopdica.

o Hipoacusia Severa: La prdida auditiva se sita entre los 70 y 90 dB. En

este caso se considera relevante el uso de audfonos como tambin el apoyo
logopdico, ya que se manifiestan importantes problemas en la adquisicin
del lenguaje oral.

19
 o Hipoacusia Profunda: La persona es capaz de captar sonidos que se
encuentren sobre los 90 dB. Esta prdida provoca alteraciones a nivel global en
el desarrollo de los nios, jvenes y adultos, afectando as a las funciones de
alerta y orientacin, a la estructuracin espacio-temporal y al desarrollo
intelectual, debido a lo cual se sugiere el uso de audfonos o implante coclear.

o Cofosis: Se refiere a la prdida total de la audicin, es decir a la Sordera o

tambin denominada Anacusia, se sita por encima de los 120 dB, y no existen
restos auditivos, sin embargo, en algunas ocasiones un umbral sobre los 100
dB, ya se considera una prdida total. La prdida total de la audicin es poco
frecuente, ya que casi siempre existen restos auditivos.

En la Figura 6, se presentan los grados de prdidas auditivas, incluyendo el

rango de audicin normal.

Figura 6. Representacin Grados de Prdida Auditiva. Creacin propia.

Segn la causa: El Misterio de Salud de Chile (2010), seala la siguiente

clasificacin, considerando en las adquiridas una serie de enfermedades que
pueden explicar el dficit en el sistema auditivo.

20
 o Hereditarias/genticas: Dentro de aquella encontramos las Recesivas,
donde los padres son portadores de la enfermedad pero no son hipoacsicos,
y las Dominantes, que constituye el 10% de las hipoacusias; uno de los
padres es portador del gen afecto y es hipoacsico (Ministerio de Salud de
Chile, 2010 p. 10).

o Adquiridas: Dentro de las cuales se encuentran las siguientes:

- Prenatales: Provocada por enfermedades de la madre durante el
perodo de embarazo, como por ejemplo, la rubola materna, herpes,
alcoholismo, entre otros. Por lo tanto, la lesin sensorial se presenta a
partir del perodo intrauterino, sin embargo, el diagnstico se realiza
posterior al nacimiento.
- Perinatales: Ocurrida durante el perodo de nacimiento o durante
los primeros das de vida extrauterina, entre los que se destacan la anoxia
(falta de oxgeno), prematuridad, ictericia, entre otros.
- Postnatales: Pueden ocurrir en cualquier momento del desarrollo del
nio(a), por diferentes causas, como fractura del peasco, otitis, meningitis,
etc.

Momento de adquisicin: De Castro (2009), menciona los siguientes momentos

de aparicin:
o Hipoacusias Prelocutivas o Prelinguales: Ha sido adquirida antes de los
tres aos de edad.

o Hipoacusia Postlocutiva: La prdida auditiva se presenta entre los tres y los

cuatro aos, una vez que ya se ha desarrollado el lenguaje.

2.4 Perspectiva socio antropolgica

Hacia la dcada de los aos 60 surge la visin socio antropolgica de la sordera,

la cual se entiende como () despatologizacin de la persona Sorda. Considera
al Sordo miembro de una comunidad lingstica minoritaria y marginada, que

21
posee una lengua propia y caractersticas socio-culturales propias (Massone y
Behares, 1990 citado por Rey, 2008 p. 3), es decir, cada individuo que presente
una prdida parcial o total de la audicin y que sea usuario de la Lengua de
Seas formar parte de la Comunidad Sorda.

Cabe destacar que aunque esta visin no considera la sordera desde una
perspectiva clnica, () se reconoce la existencia de la restriccin sensorial
auditiva sin sobrevalorar su incidencia en el desarrollo de las potencialidades que
si poseen las personas Sordas (Ramrez y Castaeda, 2003 p. 4). Pues, la
persona presenta una dificultad a nivel sensorial, sin embargo, aquello puede no
afectar en el desarrollo de sus destrezas, capacidades, potencialidades, entre
otros. Segn Ramrez y Castaeda (2003), uno de los factores que propiciaron el
origen de aquella perspectiva, fue la existencia de la Lengua de Seas, a pesar
de que en aquellos tiempos an no era reconocida como lengua natural de las
personas Sordas.

Los autores, destacan que gracias a la investigacin realizada por William Stokoe
en el ao 1960, se conform el estatuto lingstico de la Lengua de Seas
Americana (LSA), reconocindose como una lengua de seas completa, con su
propia estructura, ya que al igual que las lenguas orales posee un estatuto
lingstico, presentndose una variacin en la modalidad utilizada para entregar
el mensaje, que en este caso es visuo gestual.

Lo antes sealado, signific un cambio de paradigma, donde la persona Sorda se

considera un ser socio lingstico diferente, acabando as con la visin
patolgica que propone el modelo clnico.

A continuacin, se destacan algunas de las premisas que sustentan la nueva

representacin de la persona Sorda:

Se consideran las capacidades de las personas, no el dficit auditivo que

presenta.

22
 La Lengua de Seas es la lengua nativa o natural de los(as) nios(as)
Sordos(as).
La persona Sorda es integrante de una comunidad lingstica minoritaria, en la
cual se comparten valores, costumbres, creencias, entre otros.

A partir de aquellos cambios se comienza a conceptualizar la Identidad y

Comunidad Sorda, esta ltima entendida como dentro del colectivo de personas
sordas existe un subgrupo/subcolectivo usuario de la lengua de signos, que
reivindica una identidad diferenciada con una cultura y lengua propia que se
encuentra en oposicin a la sociedad oyente mayoritaria () (Rodrguez, 2013
p. 3).

Para Gutirrez y Carreiras (2009), las Lenguas de Seas presentan las mismas
capacidades expresivas que las lenguas orales, y se desarrolla de manera
natural, en el caso de hijos(as) Sordos(as) de padres Sordos. Aquello se puede
complementar con lo sealado por Quigley (1994 citado por Gutirrez y Carreiras,
2009 p. 17), quien destaca que se adquiere sin necesidad de enseanza explcita
y aparentemente sin esfuerzo ().

Para Garca (2002), a travs de aquel sistema de comunicacin es posible

transmitir ideas, creencias, sentimientos e intenciones, basando en esta forma de
expresin sus procesos cognitivos. Por lo tanto, la Lengua Seas tambin
requiere de una organizacin mental del lenguaje, para posteriormente transmitir
lo que se desea, a travs de un canal basado en lo gestual.

3. Desarrollo del lenguaje en personas con prdida auditiva

Herrera (2005a), en su trabajo Adquisicin temprana de lenguaje de signos y

dactilologa, seala que en la adquisicin de la Lengua de Seas los nios Sordos
desarrollan etapas similares a las de los nios oyentes en la adquisicin de su
lenguaje oral. A continuacin, se presentan una serie de investigaciones de
diferentes autores, sealado por la autora mencionada.

23
Cabe destacar que los nios Sordos de padres Sordos, adquieren con mayor
facilidad la Lengua de Seas, segn Wilbur (1979), una de las razones que
explica tal situacin, es que el desarrollo neuromuscular evoluciona de manera
ms temprana en relacin al desarrollo de los rganos fonoarticularios, implicados
en el proceso del habla.
Los primeros gestos producidos por todos los nios (sean Sordos u oyentes), se
emplean principalmente para sealar lugares, objetos, personas, entre otros. A
medida que los nios crecen, los gestos utilizados se van complejizando y
descontextualizando.

Pettito y Marentette (1991), demostraron que el balbuceo vocal y el balbuceo

manual poseen algunas caractersticas similares, tales como:

Uso restringido de unidades fonticas.

Se presenta organizacin silbica, en el caso de los(as) nios(as) Sordos(as)
consiste en abrir y cerrar la mano para realizar una sea, mientras que en los
oyentes se produce al abrir y cerrar los labios al emitir un fonema.
Organizacin silbica sin significado o referente aparente.

Masataka (1996), observ que los bebs Sordos expuestos a Lengua de Seas,
presentan un balbuceo manual mucho ms desarrollado, aproximadamente en un
40%; mientras que los bebes oyentes no expuestos a aquella lengua, presentan
una actividad manual correspondiente al 10%.

Los primeros signos se producen alrededor de los 8 meses, a los 13 meses los
bebs sordos ya poseen 10 signos diferentes, alrededor de los 20 mes es poseen un
vocabulario de ms de 100 signos (aproximadamente el doble de las expresiones
habladas que poseen los nios oyentes a la misma edad) y al menos la mitad de
estos primeros signos no tienen significado icnico (Sieldlecki y Bonvillian, 1998
citado por Herrera, 2005a p. 10).

Los nios(as) Sordos(as) de padres Sordos, que se encuentran insertos al

aprendizaje de la Lengua de Seas tempranamente, manifiestan dos seas en el
mismo perodo en que los nios oyentes expresan dos palabras; adquiriendo un

24
lxico de manera proporcional al de los oyentes, segn el desarrollo normal del
lenguaje.

3.1 Niveles del lenguaje en la lengua de seas

Para continuar se presentan los niveles del lenguaje destacados por Bloom y
Lahey (1978 citado por Owens, 2003), considerado desde la perspectiva de la
Lengua de Seas.

Nivel Fonolgico

Segn Gutirrez y Carreiras (2009), cada unidad significativa, es decir cada sea
es definida y analizada mediante los parmetros formacionales o queremas, lo
que genera que cada sea tenga un significado propio.

A continuacin se presentan los parmetros formacionales:

Lugar de Articulacin: Hace referencia a la localizacin de la mano o de las

manos en el momento de realizar la sea en relacin con el cuerpo del
sealizador. En la Figura 7, se presenta el lugar de articulacin de la sea abrir.

Figura 7. Abrir. Acua, Adamo y Cabrera (2009). Diccionario Bilinge Lengua de Seas Chilena
Espaol. Chile, Santiago: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.

Con respecto al lugar de articulacin se puede decir que este es neutral porque se
encuentra frente al cuerpo del sealizador.
Configuracin de la(s) mano(s): Corresponde a la forma que adopta la(s)
mano(as) en el momento de realizar la sea.

25
 Movimiento: Se refiere a cmo y hacia dnde se mueven las manos, los
signos, por norma general, contienen algn movimiento y no suelen ser estticos
en alguna de las localizaciones (Gutirrez y Carreiras, 2009 p. 38). El movimiento
se puede presentar en ambas manos, siendo las dos activas; en el caso de que
se presente solo una mano activa, y la otra que no ejecute movimiento, sta se
denominar mano pasiva. En la Figura 8, se presenta la sea cansado(a).

Figura 8. Cansado(a). Acua, Adamo y Cabrera (2009). Diccionario Bilinge Lengua de Seas
Chilena Espaol. Chile, Santiago: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.

En la Figura 8, las flechas indican que el movimiento de la(s) mano(s) es hacia

abajo. Adems, ambas manos estn involucradas en la realizacin de la sea, por
lo tanto las dos son activas.

Orientacin de las palmas de las manos: La orientacin suele especificarse en

funcin de la posicin de la palma de la mano con respecto al cuerpo (Gutirrez y
Carreiras, 2009 p. 34). Si una sea cambia la orientacin de las palmas, lo hace
tambin el significado.
Componentes no manuales: Tiene relacin con la expresin facial y corporal
que se realiza de forma paralela a la sea. La expresin facial involucra por una
parte, los movimientos de los labios, que pueden ser vocalizaciones o
movimientos inherentes; los movimientos de los ojos; la posicin de las cejas que
cumple un papel importante en la estructura interna de las seas, entre otros
aspectos.

26
 Nivel Morfolgico

Para Herrera (2005a p. 3), el aspecto ms importante en este nivel corresponde

al uso de clasificadores que () tienen una naturaleza principalmente icnica y
comnmente estn ligados al uso de verbos de movimiento o lugar, indicando el
camino y la direccin del movimiento o el lugar del nombre al que se refieren.

Nivel Sintctico

La autora mencionada recientemente, seala que el orden gramatical de la

Lengua de Seas suele ser objeto-sujeto-verbo, adems el uso del espacio es
muy relevante, pues se utiliza para marcar relaciones gramaticales, entonces ()
se pueden usar pronombres sealando la ubicacin de cada entidad, o se pueden
emplear signos verbales que conectan unos con otros en una accin (Herrera,
2005a p. 3).

Nivel Pragmtico

Segn Owens (2003), este nivel presenta un conjunto de reglas relacionadas con
el uso del lenguaje en un contexto comunicativo. Por lo tanto, corresponde al uso
del lenguaje en diversas situaciones, en base a lo cual se puede presentar un
lenguaje formal e informal, aquello sucede de la misma forma en el uso de la
Lengua de Seas.

Nivel Semntico

Para Clemente (2009), la semntica estudia el contenido del lenguaje, tambin se

preocupa de conocer, cmo las personas representan los objetos, sucesos y las
relaciones mediante el uso de un cdigo lingstico. Por ende, en la Lengua de
Seas la semntica funciona de la misma manera que en la lengua oral.

27
 3.2 Vocabulario en personas Sordas

Existe un buen nmero de investigaciones acerca del vocabulario en personas

Sordas en el mbito escrito y sobre el desarrollo lxico en personas oyentes, con
el cual ya se cuenta con hitos evolutivos normalizados. Sin embargo, son pocos
los estudios abocados a conocer el proceso de adquisicin de vocabulario en
Lengua de Seas (Mann y Marshall, 2012).

Segn algunos autores el desarrollo del lxico signado en Sordos que presentan
una exposicin temprana a su lengua natural, obtienen los mismos hitos evolutivos
que sus pares oyentes (Newport y Meier, 1985; Lillo-Martin, 1999; Anderson y
Reilly, 2002; Woolfe et al., 2010 citado por Mann, Roy y Marshall, 2013). Esto se
puede apoyar, adems, en una investigacin sobre la relacin entre la lingstica y
no lingstica de los procesos cognitivos del vocabulario en nios Sordos en el
desarrollo del vocabulario hablado y signado, el cual arroja como primeros
resultados que la adquisicin de la Lengua de Seas se produce gradualmente y a
travs del tiempo, de igual forma que en el caso de las personas oyentes
(Comisin Europea, 2015). Otro estudio indica que la adquisicin de vocabulario
(palabras, emociones, verbos), por parte de alumnos Sordos en Lengua de Seas
Americana (ASL), es comparable a la de sus pares oyentes (Anderson y Reilly,
2002 citado por Mann y Marshall, 2012).

Cabe destacar, que alrededor del 5% de nios Sordos, recibe exposicin a la

Lengua de Seas de forma nativa desde el momento de su nacimiento, debido a
que sus padres igualmente son Sordos (Prezbindowski y Lederberg, 2003).
Mientras que el 90% restante no adquiere la Lengua de Seas como su principal
medio de comunicacin, debido a que los padres mayoritariamente son oyentes y
no se encuentran familiarizados con esta lengua. Investigaciones acerca de
nios(as) Sordos(as) con padres oyentes sugieren que la adquisicin del lxico se
produce de una manera ms lenta, indicando tambin que el vocabulario tiende a
ser ms reducido (Anderson, 2006; Blamey, 2003; Lederberg y Spencer, 2009;
Prezbindowski y Lederberg, 2003 citado por Mann y Marshall, 2012). Esta
afirmacin tambin ocurre en el caso de padres oyentes que exponen a sus hijos

28
Sordos a la Lengua de Seas, debido a la falta de fluidez que presentan los
padres entorno a esta forma de comunicacin, por lo que el vocabulario productivo
de un menor Sordo tiende a ser reducido a inferiores formas de expresiones
(Lederberg, 2003; Meadow-Orlans et al., 2004 citado por Mann, Roy y Marshall,
2013).

Algunos de los factores que influyen en la adquisicin lxica de los Sordos segn
lo indicado por Anderson (2006 citado por Mann, Roy y Marshall, 2013), son los
siguientes.

La heterogeneidad de la Comunidad Sorda.

El momento de aparicin de los problemas auditivos, y cuando se lleva a cabo
el diagnstico.
La lingstica de los padres.
La edad en que se expone al nio(a) Sordo(a) a la Lengua de Seas.
Otros tipos de trastornos asociados.

Con lo anterior mencionado se puede concluir que los estudiantes Sordos

presentan los mismos hitos del desarrollo que sus pares oyentes, en lo referido a
las seas, pero, existen variaciones socioculturales que afectan en que un(a)
nio(a) Sordo(a) no adquiera de manera eficaz su lengua natural.

Por lo cual resulta de suma importancia realizar ms trabajos en este mbito y

poseer de instrumentos que midan este campo, para as obtener ms informacin
acerca de la evolucin del lxico y del lenguaje signado.

4. Educacin de la persona con prdida auditiva

En la educacin de los(as) nios(as) y jvenes Sordos se pueden encontrar

diferentes enfoques basado en distintas metodologas de trabajo, como son el
Oralismo, Enfoque Auditivo Verbal, Comunicacin Total, Bimodalismo o
Comunicacin Simultanea y Enfoque Bilinge Bicultural. Este ltimo ha adquirido
mayor relevancia en los ltimos aos, ya que considera la Lengua de Seas como
forma de comunicacin principal de las personas Sordas.

29
 4.1 Enfoque bilinge bicultural

Segn Torres, Rodrguez, Santana, y Gonzlez (1995), el enfoque bilinge surge a

partir del modelo sueco de intervencin y escolarizacin de los Sordos, el cual ha
sido impulsado gracias al Proyecto de Ley sobre Ayudas Tcnicas para los
discapacitados, implementado a partir del ao 1968. Dicho modelo se sustenta en
primer lugar, en que todo nio(a) Sordo(a) tiene derecho a desarrollar una Lengua
de Seas que le permita expresarse y comprender con facilidad. El segundo
aspecto relevante del modelo sueco, y por ende del bilingismo consiste en el
aprendizaje de la lengua escrita, mientras que el tercer y ltimo elemento
planteado como un objetivo muy a distancia es el aprendizaje de la lengua oral.

Por lo tanto, para el bilingismo el orden de prioridades en la escolarizacin de

los(as) nios(as) y jvenes con discapacidad auditiva, destaca en primer lugar la
adquisicin y desarrollo de la Lengua de Seas, lo que implica de manera paralela
que el ncleo familiar del nio(a) debe aprender dicha lengua; que el(la) nio(a)
debe interactuar con sus pares Sordos; y que su proceso educativo se debe
apoyar en un sistema de comunicacin gestual. Cabe mencionar, que este
sistema educativo contribuir al aprendizaje de la lengua escrita, pero como
objetivo secundario, lo cual se realiza como el modo de aprendizaje de una lengua
extranjera.

El aprendizaje de la lengua escrita se realiza mediante la utilizacin del modelo

contrastado, que consiste en traducir la lengua escrita a Lengua de Seas, cuyo
objetivo es comparar ambas lenguas, y explicar cmo a travs de dos lenguas
diferentes se puede comunicar una misma idea.

Entonces, se puede mencionar que el surgimiento del modelo sueco ha impulsado

lo que hoy en da el Ministerio de Educacin de Chile (2010), establece como un
enfoque educativo, destacando los siguientes aspectos:

Favorece el desarrollo de la Lengua de Seas como primera lengua (L1),

reconociendo las caractersticas sociolingsticas de la Comunidad Sorda.

30
 Potencia el aprendizaje del espaol en su modalidad escrita como segunda
lengua (L2).

Por lo tanto, una institucin educativa que se considere como Bilinge, deber
cumplir principalmente, con los siguientes enunciados:

Uso de la Lengua de Seas (L1) como medio de comunicacin y enseanza de

los contenidos planteados en los Planes y Programas de Estudio, basndose
principalmente, en el rea de Lenguaje y Comunicacin, potenciando el
aprendizaje de la lengua escrita (L2).
La comunidad escolar, debe contar con adultos Sordos que sean modelos para
los(as) estudiantes, transmitiendo as elementos esenciales de la Cultura Sorda.

Dichos aspectos, se pueden complementar con lo planteado por Jimnez y Lpez

(2009), que mencionan que uno de los objetivos de la educacin bilinge es
motivar a los estudiantes con prdida a leer y a escribir de manera ms reiterada,
no solo en el contexto escolar, sino tambin en el mbito social y familiar.

5. Instrumentos de evaluacin para personas Sordas

5.1 Pruebas internacionales para Sordos

Si bien, por las caractersticas de los estudiantes Sordos deberan existir pruebas
o test estandarizados para su utilizacin, son pocos los que existen en la
actualidad, o en muchos casos termina siendo un proyecto que no logra difundirse.
Para Valmaseda, Prez, Herman, Ramrez y Montero (2014), hasta el momento no
se cubre la necesidad de poseer instrumentos para determinar las competencias
de los(as) alumnos(as) Sordos(as) en Lengua de Seas, en caso contrario de lo
que sucede con las pruebas existentes para evaluar la lengua oral, y si bien, las
evaluaciones que existen realizadas para estudiantes Sordos principalmente son

31
desarrolladas por los propios centros educativos, stas no cuentan con una
adecuada difusin.

A continuacin, se mencionaran algunas pruebas que han sido altamente

difundidas y adaptadas a otras Lenguas de Seas, segn lo recabado en la pgina
de Tobias Haug.

Receptive Skill Test (Herman, Holmes y Woll, 1999)

Prueba estandarizada que tiene por objetivo evaluar la comprensin en el mbito

morfolgico y sintctico en Lengua de Seas Britnica (BSL), dirigida a
estudiantes de 3 a 13 aos, la cual mide: negacin, nmero y distribucin,
morfologa verbal-espacial, distribucin nombre- verbo, clasificadores de forma,
tamao y clasificadores manipulativos.

La evaluacin consta de dos partes:

Revisin de vocabulario: Se utiliza antes de administrar el test, consiste en

presentar una imagen para que el(la) nio Sordo(a) realice la sea
correspondiente, en el caso de no pasar este tem no podr realizar el test ya que
son palabras bsicas que se emplean.

En la Figura 9, se muestra el ejemplo de lmina utilizada para evaluar el

vocabulario.

Figura 9. Ejemplo de chequeo de vocabulario. En Haug (s.f). Sign Language Assessment.

Prueba de habilidades receptivas: Cuenta con 40 tems presentados a travs de

videos y organizados por nivel de complejidad. En primera instancia, se presenta
32
un video con una frase signada, posteriormente, se le muestra una lmina con
cuatro imgenes a lo cual el nio debe responder sealando cual es la imagen que
mejor representa lo visto. En la Figura 10, se puede apreciar una lmina
empleada en este tem.

Figura 10. Ejemplo test, tem 15. En Haug (s.f). Sign Language Assessment.

En la Figura 10, se muestra una lmina con las cuatro imgenes, en la cual una de
ellas es la adecuada segn la frase signada mostrada con anterioridad por medio
de un video.

Cabe destacar que sta prueba ha sido adaptada a la Lengua de Seas Francesa
(esta no ha sido considerada vlida), Danesa, Italiana, Australiana, Japonesa,
Espaola, Polaca y Americana.

BSL Production Skill Test (Herman et al, 2004)

Esta es una prueba estandarizada que complementa la prueba previamente

presentada, y que se centra en la habilidad del nio(a) Sordo(a) en producir
narraciones signadas, con las caractersticas gramaticales de la Lengua de Seas.
Dicha evaluacin est dirigida a nios(as) de entre 4 a 11 aos. Cabe sealar, que
esta prueba fue adaptada a la Lengua de Seas Americana.

Test of American Sign Language (TASL)

Desarrollado por la Universidad de San Francisco y la Universidad de California.

Instrumento dirigido a nios(as) Sordos(as), cuyas edades fluctan entre los 8 a
15 aos. La prueba fue adaptada a la Lengua de Seas Catalana, Francesa y

33
Suiza, cabe sealar que segn la pgina donde se obtuvo esta informacin la
prueba no est disponible y hasta el momento se ha utilizado solo para uso
investigativo. Sin embargo, por sus extensas adaptaciones a otras Lenguas de
Seas, se puede considerar uno de los test ms utilizados.

Este test consta de dos tems, el primero de produccin y el segundo de

comprensin, con dos y cuatro subtest respectivamente.

Medidas de Produccin:
o Test de produccin de clasificadores: Se muestra a los(as) alumnos(as) un
breve video animado. Despus el video se presenta otra vez pero divido en 10
secciones. Luego se pregunta a los participantes por cada aparato a lo que
debern responder en Lengua de Seas.
o Narracin en seas: Se entrega a los(as) estudiantes un libro con imgenes
sin texto que relata una historia, posteriormente se graba a los estudiantes
narrando la historia en Lengua de Seas.

Medidas de Comprensin:
o Comprensin de la historia: Se presenta a los(as) estudiantes una narracin
en Lengua de Seas por medio de un video, durante este transcurso adems
se graba a los nios mientras se realizan preguntas referentes a la historia.
o Prueba de comprensin de clasificadores: Primeramente se presenta una
imagen de un objeto, para posteriormente mostrar cuatro videos diferentes
de una persona describiendo el objeto en Lengua de Seas. Los(as)
alumnos(as) en base a estas cuatro opciones deben elegir cual representa
mejor la imagen propuesta.
o Prueba de marcador de tiempo: Se muestra un video sobre un perodo
especfico de tiempo, para que despus los(as) alumnos(as) Sordos(as)
ubiquen en un calendario los datos correctos proporcionados por el video.
o Prueba de mapeo: Se presenta a los(as) estudiantes un video en Lengua de
Seas describiendo un objeto en un determinado lugar, seguidamente se

34
 entregan imgenes a lo que el(la) alumno(a) deber elegir la representacin
correcta.

Si bien, existen otros instrumentos que se utilizan para personas Sordas que
pueden ser encontradas dentro de la pgina web de Tobias Haug, muchas de
estas fueron creadas para fines investigativos, por ende no se encuentran
validadas y no poseen la difusin necesaria, adems, para poder acceder a los
test hay que contactarse directamente con los creadores.

Cabe sealar, que las pruebas relacionadas con el aspecto semntico sern
mencionadas en un siguiente apartado.

5.2 Pruebas para Sordos en Chile

En Chile no existen instrumentos estandarizados dirigidos a personas con

Sordera. Sin embargo, es importante sealar que en los ltimos aos se han
generado cambios y/o propuestas orientados a la estandarizacin de instrumentos
educativos para su aplicacin con aquel grupo de estudiantes, esto en el marco de
la Ley N 20.422 (Ministerio de Planificacin, 2010), en lo que refiere a igualdad de
oportunidades e inclusin educativa de los nios(as) y jvenes con capacidades
diferentes.

Uno de los cambios ha sido aplicado al Sistema de Medicin de la Calidad de la

Educacin (SIMCE), que segn el Ministerio de Educacin (2010), contempla los
siguientes procesos y modificaciones:

En el ao 2008, se realiza una evaluacin experimental, en la cual los estudiantes

con discapacidad auditiva rinden por primera vez el SIMCE, aquel proceso piloto
posibilit determinar cmo se puede incorporar a este grupo en dicha evaluacin,
conociendo los posibles cambios. Posteriormente, en el ao 2009 se llev a cabo
la primera evaluacin del SIMCE en el rea de Lectura y Matemticas a
estudiantes Sordos de 4 bsico de la Regin Metropolitana y de Valparaso
pertenecientes a establecimientos regulares y especiales, nuevamente en el ao

35
2010 se desarroll la prueba a los estudiantes con las mismas caractersticas. En
el ao 2011 se incorpor en la aplicacin a los estudiantes 4 bsico de la Regin
del Biobo, mientras que en el ao 2013, se extendi a los alumnos de 6bsico
con discapacidades sensoriales de todo el pas.

A continuacin, se sealan los cambios y/o acomodaciones realizadas para los

estudiantes con prdida de la audicin, cabe destacar que se mantienen los
contenidos y las habilidades de los instrumentos regulares, adems la cantidad de
preguntas varan respondiendo 29 en el rea de Lectura y 30 en Matemticas,
conservando el nivel de complejidad:

Acomodaciones del contexto de aplicacin.

o Ubicacin del estudiante: Los(as) estudiantes son ubicados delante de la
primera fila, cuyo objetivo es que tengan una mejor recepcin de las
instrucciones y/o explicaciones correspondientes, y ms espacio para
desenvolverse durante la evaluacin.
Acomodaciones de respuesta.
o Respuesta en el cuadernillo de la prueba: Los(as) estudiantes marcan sus
respuestas en el mismo cuaderno donde se plantean las preguntas y/o
interrogantes, no debiendo emplear otro cuadernillo.
Acomodaciones de presentacin.
o Omisin y/o ajustes de imgenes: Se destacaron las imgenes en relacin a
su fondo, en algunos casos se omitieron y/o simplificaron detalles de las
ilustraciones.
o Uso de dispositivos de aumento: Los(as) estudiantes Sordos(as) emplearon
algunas ayudas tcnicas como audfonos y/o quipo FM, que permite
aumentar los decibeles de algunos estmulos sonoros.
o Lengua de Seas: Las instrucciones y/o explicaciones de la evaluacin son
entregados mediante la utilizacin de la Lengua de Seas.
o Palabras o smbolos destacados: Con respecto a la prueba de Matemticas
se destacaron algunos smbolos aritmticos y/o palabras importantes.

36
Para continuar, se presentarn los resultados obtenidos en la evaluacin del
SIMCE (Lectura y Matemticas) por los estudiantes con discapacidad auditiva
durante los aos 2010, 2011 y 2012.

El 19 y 20 de octubre del ao 2010 los estudiantes con discapacidad auditiva de 4

bsico de la Regin Metropolitana y de Valparaso, rindieron la prueba antes
mencionada. En relacin a los resultados finales se seala lo siguiente, en el
subsector de Lectura alcanzaron un 48% de respuestas correctas, presentando
una diferencia de 27% en relacin a los estudiantes oyentes, mientras que el
subsector de Matemticas el porcentaje de respuestas correctas es equivalente al
42%. Con respecto a aquello, se puede concluir que la brecha entre los resultados
de los estudiantes Sordos y los estudiantes regulares es equivalente en ambas
evaluaciones.

El 12 y 13 de octubre del ao 2011, alumnos(as) del mismo nivel de instruccin

sealado en el prrafo anterior de las regiones Metropolitana, de Valparaso y del
Biobo, realizaron el SIMCE. Los resultados obtenidos se reflejan en los siguientes
porcentajes, rea de Lectura 46% de respuestas correctas, y en Matemticas un
38%, mientras que los estudiantes oyentes obtuvieron un 74% y 65%,
respectivamente.

Finalmente, se mencionan los resultados arrojados a partir de la aplicacin de la

evaluacin nacional realizada 17 y 18 de octubre del ao 2012, a los estudiantes
de 4 bsicos asistentes a establecimientos regulares y especiales de las regiones
antes sealadas. El porcentaje de respuestas correctas en Lectura equivale a
44%, mientras que el Matemticas corresponde a un 47%, presentando en ambas
pruebas diferencias similares con los nios(as) oyentes, cuyos porcentajes
corresponden a 67% y 68%, respectivamente.

Por lo tanto, se puede mencionar que en el Sistema de Medicin de la Calidad de

la Educacin, se han incorporado diferentes modificaciones (nmero de preguntas,
acceso a la informacin, entre otros), permitiendo que los estudiantes con
discapacidad auditiva puedan rendir dicha evaluacin a partir del ao 2009,

37
estableciendo en Chile una prueba nacional estandarizada para la poblacin
Sorda.

Continuando con los instrumentos estandarizados para alumnos(as) con prdida

auditiva, se debe destacar la propuesta de adaptacin de la Prueba de Seleccin
Universitaria (PSU) para las personas con discapacidad auditiva, desarrollada por
Rosas, Aparicio, Benavente y Lange (2014) con el apoyo del Servicio Nacional de
Discapacidad (SENADIS) y Centro de Tecnologas para la Inclusin (CEDETI), en
el marco de un proyecto de la evaluacin, para luego realizar la aplicacin y la
correspondiente valoracin de los resultados.

A continuacin, se describen las etapas desarrolladas por el equipo antes

mencionado para lograr los objetivos establecidos:

Elaboracin de la versin adaptada de la PSU: Algunas adaptaciones

incorporadas a la prueba, es que las instrucciones y/o explicaciones fueron
entregadas en Lengua de Seas Chilena (LSCh). En relacin a la adaptacin de
los tems se considera la forma en que se presentan, el orden, y la incorporacin
de nuevos tems, adems se simplific el lenguaje de stos.
Con respecto a la presentacin los tems se plantean las siguientes modalidades:

o Modalidad 1: Se caracteriza porque en primer lugar se realiza la presentacin

del tem con la interrogante correspondiente a la LSCh, y luego se presentan
las alternativas en LSCh.
o Modalidad 2: Presentacin del tem en forma escrita, y luego las respuestas
en LSCh.
o Modalidad 3: Presentacin del tem en LSCh, y las opciones de manera
escrita.
o Modalidad 4: Toda la informacin es entregada de manera escrita, tanto el
texto en base al cual se plantea una interrogante, como las alternativas.
o Modalidad 5: La informacin es entregada al igual que la modalidad anterior,
la diferencia es que a partir del prrafo se generan varias preguntas.

38
La prueba fue diseada para su aplicacin mediante la utilizacin de un software,
el cual consigna las respuestas contestadas y el tiempo empleado por cada
estudiante para el desarrollo de la evaluacin.

Aplicacin del instrumento adaptado: Los participantes fueron 50 estudiantes

con prdida auditiva con dominio en Lengua de Seas, quienes se encontraban en
3 y 4 ao de Enseanza Media en establecimientos con Programa de
Integracin Escolar (PIE), egresados de Enseanza Media, y alumnos(as)
Sordos(as) en Enseanza Superior (grupo control). Cabe sealar, que la
aplicacin de la prueba se desarroll en dos etapas, la primera llevada a cabo en
el ao 2010, mientras que la segunda en el ao 2012.

Durante la aplicacin de la PSU, cada alumno(a) emple un computador para la

utilizacin del software y responder las preguntas, en relacin a la administracin
de este soporte tecnolgico, se puede mencionar que en el lugar de aplicacin se
encontraban mediadores con dominio en Lengua de Seas para su apoyo,
quienes fueron capacitados de forma previa.

Evaluacin de los resultados obtenidos:

En la Figura 11, se presentan los porcentajes de respuestas correctas obtenidas

por el grupo experimental constituido por estudiantes Sordos(as) de Enseanza
Media y egresados de aquella, grupo control conformado por estudiantes con
discapacidad auditiva en Educacin Superior, y el resultado arrojado por una
muestra en la PSU regular.

39
 Figura 11. Promedio de respuestas del grupo experimental y control en relacin a la forma de
presentacin de los tems. En Rosas, Aparicio, Benavente y Lange (2014). Adaptacin de la PSU
para personas con discapacidad auditiva.

Con respecto a la Figura 11, se puede mencionar que el grupo experimental

presenta resultados ms bajos en el tem correspondiente a la modalidad 5, donde
toda la informacin se entrega de manera escrita, y adems se presentan varias
interrogantes. Mientras que el mayor porcentaje de respuestas correctas, se
encuentran en la modalidad 1, pues toda la informacin entregada es mediante la
reproduccin de videos en Lengua de Seas Chilena. Con respecto, a las
habilidades generales que se evalan en la PSU, el grupo experimental se
encuentra por debajo de la norma, mientras que el grupo control se encuentra
similar a la norma.

A continuacin, se presenta la Figura 12, en el cual se exponen los resultados

obtenidos por los estudiantes con prdida de la audicin en la PSU adaptada, y
por los alumnos sin discapacidad que rindieron la evaluacin regular en el
subsector de Lenguaje y Comunicacin.

40
Figura 12. Comparacin de rendimiento PSU de Lenguaje y Comunicacin entre personas Sordas
y personas sin discapacidad en tems comparables. En Rosas, Aparicio, Benavente y Lange
(2014). Adaptacin de la PSU para personas con discapacidad auditiva.

En relacin a esta Figura, se debe mencionar que los alumnos con discapacidad
sensorial presentaron un resultado significativamente inferior a los dems
estudiantes.

A modo de sntesis, es fundamental confirmar que los estudiantes Sordos(as)

presentan mejores resultados en las evaluaciones que se encuentran adaptadas
en Lengua de Seas Chilena, como en el caso de la modalidad 1 que es donde
obtienen el puntaje ms alto, en comparacin con los dems tems, esto
comprueba que la manera ms efectiva para que las personas sordas
comprendan y se expresen es a travs de la lengua de seas (Rosas, Aparicio,
Benavente y Lange, 2014 p. 12).

A pesar de que actualmente en Chile, el SIMCE se encuentra estandarizado para

su aplicacin con estudiantes Sordos(as), no existen ms pruebas en el contexto
educativo que contemplen aquel grupo de jvenes, mucho menos existen
instrumentos que midan el lxico, rea semntica muy importante para un
adecuado desarrollo del lenguaje.

41
 6. Test de vocabulario estandarizados

6.1 Test de vocabulario para oyentes internacionalmente

Cabe destacar que a nivel internacional existen varios instrumentos que evalan el
desarrollo del nivel lxico, los cuales se encuentran estandarizados para su
utilizacin con estudiantes oyentes, segn Jimnez y Lpez (2009), entre ellos se
encuentra el Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT) de Dunn (1959), en el cual
se deben reconocer determinadas palabras, mediante la presentacin de
ilustraciones; BOEHM (1969); Detroit Test of Learning Aptitudes de Baker y Leland
(1959); Vocabulario Oral de TOLD; Vocabulario del WISC o WIPPSI, el cual
evala la capacidad de establecer relaciones con respecto al significado de un
trmino; entre otros. Adems, el Departamento de Educacin West Virginia (s.f),
destaca el Test of Early Reading Ability-3 (TERA-3), Receptive One-Word Picture
Vocabulary Test (ROWPVT), y Expressive One-Word Picture Vocabulary Test
(EOWPVT).

6.2 Test de vocabulario para Sordos internacionalmente

Algunos de los test mencionados anteriormente, se emplean con las personas con
prdida auditiva en edad escolar, a pesar de no estar estandarizados para aquel
grupo, esto debido al reducido nmero de instrumentos que existen para Sordos.

Sin embargo, se debe mencionar que en el ltimo tiempo se ha presentado una

mayor actividad en relacin a la evaluacin de la Lengua de Seas, no obstante,
an se mantiene la poca cantidad de estudios centrados en el vocabulario de las
personas con discapacidad auditiva (Mann y Marshall, 2012).

Algunas de las pruebas extranjeras orientadas a la evaluacin del vocabulario en

los(as) nios(as) y jvenes Sordos(as), segn lo sealado por Tobias Haug en
Sign Language Assessment (s.f), son las siguientes:

42
 Perlesko (Bizer y Karl, 2002)

Corresponde a la primera prueba estandarizada para la Lengua de Seas

Alemana, desarrollada en el marco de un proyecto en la Universidad de
Hamburgo, Alemania.

Es una evaluacin que mide el vocabulario receptivo en Lengua de Seas

Alemana, en estudiantes que se encuentran entre los 7 y 13 aos de edad, su
principal objetivo es evaluar el desarrollo del lxico en el mbito de seas, hablado
y escrito para as proporcionar informacin a los profesionales que trabajan con
estos nios.

Como se mencion anteriormente la prueba se divide en tres modalidades

(Lengua de Seas, hablado y escrito alemn), cada una de las cuales se
encuentra formada por tres sub pruebas correspondientes a la categora de
sustantivos, verbos y adjetivos, respectivamente. Cada una de las categoras
presenta 18 palabras diferentes, las que se ordenan segn el nivel de dificultad.

Para evaluar la Lengua de Seas y hablada, se muestra el estmulo de una

palabra a los(as) estudiantes, en base a lo cual debe elegir la correcta entre
cuatro imgenes. Para evaluar el mbito escrito, el(la) alumno(a) observa una
imagen, para luego elegir la palabra correcta entre un listado de cuatro trminos.

A continuacin, se presenta la Figura 13 donde se visualiza una de las lminas

empleadas en el instrumento.

Figura 13. Ejemplo de Perlesko para la Lengua de Seas Alemana y hablada. En Haug (s.f).
Sign Language Assessment.

43
En la Figura 13, se puede observar una de las lminas empleadas en el test con
sus cuatro imgenes, la cual se utiliza para medir el nivel lxico tanto hablado
como en seas. Este tem consiste en mencionar (sea u oral) un concepto a lo
que el(la) nio(a), debe elegir una de las cuatro opciones.

We based British Sign Language Vocabulary Test (Mann y Marshall,

2012)

Este instrumento tiene por objetivo medir el conocimiento de vocabulario en

Lengua de Seas Britnica (LSB) en nios(as) de entre 4 y 15 aos, a travs de la
realizacin de 4 actividades que se ordenan en diferentes grados de dificultad. Las
primeras dos son tareas receptivas, y las dos siguientes son tareas productivas.

Reconocimiento de significado: Se muestra un video en Lengua de Seas de

una palabra, seguidamente el(la) nio(a) elige entre 4 imgenes la correcta que
representa el video visto. En la Figura 14 se muestra ejemplo de lo anterior
mencionado.

Figura 14. Ejemplo de test de vocabulario en LSB, 1 tarea de comprensin. En Haug (s.f). Sign
Language Assessment.

En la Figura anterior se puede observar un ejemplo del tem mencionado, el cual

consiste en un video en Lengua de Seas, que representa el concepto cama, con
sus respectivas opciones.

Reconocimiento de la forma: En este tem se presenta una imagen, y

posteriormente el(la) alumno(a) visualiza cuatro videos en Lengua de Seas, para

44
despus seleccionar la imagen adecuada, aquello se puede observar en la Figura
15, que se presenta a continuacin.

Figura 15. Ejemplo test de vocabulario en BSL, 2 tarea de comprensin. En Haug (s.f). Sign
Language Assessment.

Volver a recordar el significado: El(la) estudiante mira una imagen, para luego
producirla en Lengua de Seas.
Volver a recordar la forma: Se presenta a los(as) alumnos(as) una sea por
medio de un video a lo que el(la) estudiante deber generar otra sea asociada
a esta (sinnimo).

Test de Vocabulario en Imgenes Carolina (Layton y Holmes, 1985)

Es el nico test de vocabulario con normas para estudiantes Sordos de entre 2

aos y 6 meses a 16 aos de edad en Estados Unidos. Se representa en Lengua
de Seas una palabra, para elegir entre cuatro imgenes la correspondiente
(Prezbindowski y Lederberg, 2003).

7. Test de vocabulario en imgenes (TEVI-R)

Con respecto a aquel rea semntica del lenguaje, en Chile se encuentra el Test
de Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y Segure, 2005), el cual ha sido
elaborado para evaluar el vocabulario pasivo en la poblacin oyente en edad

45
escolar, que se encuentre entre los 2 aos y medio y 17 aos de edad, este
instrumento se bas principalmente en el Peabody Picture Vocabulary Test.

Los conceptos seleccionados para la construccin de este test, fueron extrados

del Diccionario de la Lengua Castellana de Rodolfo Oroz, los cuales deban ser
representados a travs de imgenes. Dichas imgenes se agruparon en las
siguientes categoras:

1. Animales y pjaros.
2. Acciones humanas (infinitivos verbales).
3. Plantas y flores.
4. Escenas de la naturaleza.
5. Adjetivos.
6. Instrumentos musicales y cientficos.
7. Ocupaciones u oficios.
8. Partes de una casa.
9. Vestuario.
10. Artculos de hogar.
11. Otros objetos hechos por el hombre.
12. Otros objetos inanimados.

A continuacin, se presentarn las caractersticas generales del Test de

Vocabulario en Imgenes (TEVI R).

Material

Este instrumento se encuentra constituido por un manual de aplicacin, un set de

116 lminas cada una con 4 ilustraciones que representan sustantivos, verbos y
adjetivos, una hoja de protocolo, y una lista de estmulos para la forma A y la B.

46
 Aplicacin, criterio de inicio y de corte

Con respecto a la forma de aplicacin, se sugiere que en nios(as) menores de 8

aos se aplique de manera individual, mientras que con estudiantes mayores se
pueden realizar aplicaciones grupales. Aquello se debe desarrollar en un espacio
sin la presencia de distractores, con la disponibilidad de una mesa y silla para
cada estudiante examinado. Cabe destacar que el criterio para iniciar la aplicacin
de la evaluacin se encuentra en funcin de la edad, por ejemplo los estudiantes
que tienen 7 aos debern iniciar en la lmina 30 de la forma A o B, mientras que
los que tienen 12 aos comienzan la prueba en la lmina 50.

A continuacin en la Tabla 3, se presenta el criterio de inicio en funcin de las

edades de los participantes.

Tabla 3.
Sugerencia de inicio.
Edad N lmina

2 aos 6m. a 4 aos 11m. 1

5 aos a 6 aos 11m. 15
7 aos a 11 aos 11m. 30
12 aos y ms. 50

Sugerencia de inicio. En Echeverra, Herrera y Segure (2005). Test de Vocabulario en Imgenes.

Chile, Concepcin: Universidad de Concepcin.

Adems, se encuentra el criterio de corte que seala que la aplicacin se debe

finalizar, cuando el alumno presente 6 errores dentro de 8 lminas consecutivas.
Para dar inicio al desarrollo del instrumento la persona evaluadora explica las
instrucciones, y luego comienza a mencionar cada trmino segn la forma
aplicada, posteriormente el nio(a) debe sealar la ilustracin correspondiente, el
examinador consigna cada respuesta en el protocolo del Test de Vocabulario en
Imgenes, para posteriormente extraer los resultados obtenidos.

47
 Interpretacin del puntaje obtenido

Para obtener los resultados se considera el techo, que corresponde a la ltima

lmina que fue empleada como estmulo y el nmero de errores, ambas
cantidades son restadas, arrojando el puntaje X, el cual se busca segn el tramo
de edad en que se encuentra el nio/a, para as obtener el puntaje T, que presenta
las siguientes categoras: mayor a 65 sobresaliente, 55 a 64 muy bueno, 45 a 54
normal, 35 a 44 retraso leve, y menor a 35 retraso grave.

8. Propiedades mtricas

Para que un instrumento sea eficaz debe cumplir con tres requisitos importantes:
la confiabilidad, validez y objetividad. A continuacin, se explica cada uno segn lo
sealado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2014).

Confiabilidad

La confiabilidad se refiere a que un instrumento aplicado de manera sucesiva

arroje resultados coherentes y estables.

Clculo de la confiabilidad de un instrumento:

Para determinar la confiabilidad de un instrumento existen diferentes tcnicas que

arrojan coeficientes los que se pueden encontrar entre 0 a 1, lo que significa que
mientras ms cercano a 0 se encuentre el coeficiente existir una confiabilidad
nula, de lo contrario si el coeficiente est situado en 1 significa una confiabilidad
perfecta.

A continuacin, en la Figura 16 se muestra ejemplo de lo descrito anteriormente,

destacando los diversos niveles de confiabilidad.

48
 Figura 16. Interpretacin de un coeficiente de confiabilidad. En Hernndez, Fernndez y Baptista
(2014). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.

Segn lo visualizado en la Figura presentada, se puede sealar que la fiabilidad

de un instrumento ir mejorando a medida que el coeficiente arrojado se
encuentre ms cercano a 1, en caso opuesto se puede presentar una confiabilidad
baja, muy baja o nula.

Validez

Hace referencia al grado en la cual se mide una variable en el instrumento. La

validez puede poseer diversas evidencias como lo son: evidencia relacionada con
el contenido; evidencia relacionada con el criterio; y evidencia relacionada con el
constructo. La primera, hace alusin a que el instrumento debe poseer todos los
componentes de la variable; la segunda, se establece cuando el instrumento se
compara con otro o con un criterio externo que mida lo mismo; y la ltima, la cual
se considera la ms importante, ya que refiere que tan bien el instrumento mide la
variable, qu es lo que se est midiendo? y cmo opera la prueba para
medirlo? relacionndose consistentemente con la teora e hiptesis.

Para que un instrumento tenga una validez total, este debe evaluar todas las
evidencias antes mencionadas, ya que as se aproximara ms a la variable que se
quiere medir.

Objetividad

Este es un concepto que se considera difcil de lograr, debido a que la percepcin

de las personas para determinar si algo es objetivo es variable. Por lo cual la
definicin de objetividad se refiere al grado en que ste es permeable a la

49
influencia de los sesgos y tendencias del investigador o investigadores que lo
administran, califican e interpretan (Mertens, 2005 citado por Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2014 p. 207).

Factores que afectan la confiabilidad y validez:

Si bien existen diversos factores que pueden repercutir en la confiabilidad y

validez, en este apartado se mencionaran solo algunos.

o La improvisacin, ya que para llevar a cabo un instrumento se debe conocer

muy bien la variable que se quiere medir y los apoyos tericos.
o Instrumentos de otros pases que no han sido validados, si bien traducir es
un primer paso este debe complementarse con la cultura y contexto donde se
pretende aplicar.
o El instrumento no es adecuado para las personas a las que se les quiere
aplicar, ya que no toma en consideracin diversificacin de gnero, edad,
cultura.
o El ambiente donde se administra el instrumento, el cual puede estar
contaminado por diferentes factores, como lo son la iluminacin, ruido, entre
otros.

50
 II. OBJETIVOS

9. Objetivo general y especficos

Objetivo General

Evaluar las propiedades mtricas del Test de Vocabulario en Imgenes

(Echeverra, Herrera y Segure, 2005), modificado a Lengua de Seas Chilena,
mediante una aplicacin exploratoria a estudiantes Sordos(as) usuario de Lengua
de Sea Chilena de la ciudad de Puerto Montt.

Objetivos Especficos

Establecer ajustes al Test de Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y

Segure, 2005), para su modificacin hacia la Lengua de Seas Chilena.
Analizar la Fiabilidad y Dimensionalidad del Test de Vocabulario en Imgenes
(Echeverra, Herrera y Segure, 2005), modificado a la Lengua de Seas Chilena
en su globalidad, como tambin de los elementos que poseen o no una sea.
Plantear lineamientos tericos metodolgicos para las posibles investigaciones,
cuyo propsito sea la construccin de un instrumento que evalu el lxico en
estudiantes Sordos.

51
 III. MARCO METODOLGICO
10. Enfoque y diseo de investigacin

El estudio se adscribi al enfoque cuantitativo16 de investigacin, ya que se

analizaron los datos obtenidos de la modificacin del Test de Vocabulario en
Imgenes aplicado a estudiantes Sordos de la ciudad de Puerto Montt, en la cual
se determin la confiabilidad del instrumento a partir de las interpretaciones
realizadas en base a los coeficientes.

El diseo fue exploratorio17 no experimental, ya que a nivel nacional no existen

investigaciones sobre test modificados a la Lengua de Seas para su utilizacin
con estudiantes Sordos, que determinen si el instrumento con los ajustes
incorporados son adecuados, como tambin los resultados arrojados. Por lo tanto,
se habla de un diseo exploratorio transeccional, ya que la investigacin se
desarroll en un perodo especfico de tiempo, que correspondi al segundo
semestre del ao 2015.

11. Participantes

Escenario de investigacin

El estudio se realiz en la ciudad de Puerto Montt, Regin de Los Lagos, con

respecto a la poblacin de habitantes, el Instituto Nacional de Estadsticas (2012),
seala que la proyeccin para el ao 2012 es de 248.945 habitantes
aproximadamente. En relacin a los indicadores de pobreza el Ministerio de

16
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010 p. 79) en el estudio cuantitativo se usa la
recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis
estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

17 Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010 p. 85), el diseo exploratorio ayuda a

familiarizarse con fenmenos desconocidos, obtener informacin para realizar una investigacin
ms completa de un contexto en particular, investigar nuevos problemas ().

52
Desarrollo Social (2014), indica que en el ao 2011 el 14,1% de la poblacin se
encuentra en situacin de pobreza. En lo referido a Discapacidad, el Instituto
Nacional de Estadsticas (2004), menciona que en la X Regin la poblacin que
presenta Discapacidad Auditiva corresponde a 23.932 personas, siendo esto un
porcentaje regional del 2,2%.

Segn la Superintendencia de Educacin (s.f), informa que la cantidad de

establecimientos en la zona urbana de la ciudad, es de 110 establecimientos
educacionales aproximadamente, entre los cuales 45 son de dependencia
municipal, 60 particular subvencionado, y 5 particular pagado, los que imparten
enseanza bsica y/o media.

Poblacin o universo

La poblacin de estudiantes con prdida auditiva en la ciudad de Puerto Montt es

de 39 estudiantes entre hombres y mujeres, cuyas edades fluctan entre los 4
aos y 27 aos. Los niveles de prdida auditiva que predominan en los
estudiantes, son prdida severa y profunda, en algunos casos con o sin la
utilizacin de audfonos o implantes cocleares (Muoz, 2014).

Aquellos(as) nios(as) y jvenes se encuentran escolarizados en diferentes

escuelas y liceos de la ciudad, tanto de educacin especial como
establecimientos con Programa de Integracin Escolar.

Unidad de anlisis

El tipo de muestra que se emple fue no probabilstica o dirigida, ya que fue un

subgrupo de la poblacin en la que la eleccin de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de las caractersticas de la investigacin (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2014 p. 176).

Las edades que se contemplaron para el estudio fueron desde los 7 aos hasta
los 19 aos de edad, obteniendo una media de 14,4 aos con una muestra de 23
estudiantes, contando con la participacin aproximadamente del 58% de
estudiantes Sordos escolarizados de la ciudad, quienes presentan algn grado de
prdida auditiva, siendo usuarios de Lengua de Seas, de los cuales 13 son
53
mujeres equivalente al 56,52%, mientras que 10 son hombre correspondiente a
43,47%.

Cabe destacar, que la muestra fue reducida segn lo considerado en un principio,

debido a las dificultades administrativas presentadas por algunos
establecimientos, estudiantes Sordos que se negaron a participar, y por temas
familiares de los(as) alumnos(as). Adems, cabe sealar que algunos de los
establecimientos de Educacin Especial y Regular presentan una matrcula que
incluyen estudiantes con algn grado de prdida auditiva, pero que adems
presentan otro tipo de trastorno y/o implante coclear, los cuales no cumplan con
los criterios de participacin para este estudio.

A continuacin, se presenta en la Tabla 4 la cantidad de estudiantes que

presentan algn grado de prdida auditiva matriculados en los diferentes
establecimientos participantes.

Tabla 4.

Caracterizacin estudiantes Sordos.

Establecimientos. N de N de Nivel educacional de

estudiantes participantes. los participantes.
Sordos.
Escuela Especial Los 7 4 Enseanza Bsica.
Eucaliptus.
Escuela Especial de Audicin 16 6 Enseanza Bsica.
y Lenguaje Joaqun de los
Andes.
Escuela Libertad. 7 3 2 estudiantes
Enseanza Bsica,
1 estudiante Pre
Bsica.
Liceo Industrial de Puerto 6 4 Enseanza Media.
Montt.
Liceo de Nias Isidora 1 1 Enseanza Media.
Zegers Huneeus.

Instituto del Pacfico. 5 5 Enseanza Media.

Total 42 23
(Creacin propia).

54
Con respecto a la Tabla 4, se puede observar los establecimientos a los cuales
asisten los estudiantes Sordos de la ciudad, la cantidad de Sordos que integra
cada escuela, como tambin la cantidad de nios(as) con prdida auditiva que
accedieron a participar.

La seleccin de los estudiantes con Sordera, fue realizada en base a los

siguientes criterios de inclusin:

Dominio bsico de la Lengua de Seas.

Lengua de Seas como primera lengua, independiente de la utilizacin de la
lengua oral.
Tener entre 7 aos y 19 aos de edad. El Test de Vocabulario en Imgenes
que se emple en la investigacin est dirigido a estudiantes que tengan entre 2
aos y medio y 17 aos de edad, pero en este caso se aplic con alumnos(as)
entre los 7 aos y 19 aos de edad, ya que en la ciudad de Puerto Montt no hay
estudiantes Sordos usuarios de Lengua de Seas menores de 7 aos. Adems,
se extendi la edad de aplicacin, ya que el manual del Test de Vocabulario en
Imgenes establece las puntuaciones hasta los 19 aos.

Mientras que los criterios de exclusin fueron los siguientes:

Ceguera o baja visin, pues podra haber impedido visualizar correctamente las
imgenes que se emplearon en el test.
Diagnstico de retos mltiples, en el que el estudiante presente ms de un tipo
de discapacidad.

En lo referido a la informacin fonoaudiolgica 18 proporcionada, se puede

mencionar que los estudiantes participantes presentan diferentes tipos de
diagnsticos.

18 La informacin fonoaudiolgica fue proporcionada por los apoderados de los estudiantes

participantes, mediante una Ficha de Identificacin entregada. Adems, los Establecimientos
Educacionales corroboraron dicha informacin.

55
A continuacin, se presenta la Figura 17 donde se puede visualizar los porcentajes
de estudiantes por cada tipo de prdida auditiva, segn lo mencionado
anteriormente.

Figura 17. Diagnstico de Estudiantes participantes del estudio. IBM Corp. Released.
(2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM Corp.

El diagnstico que predomina es la Hipoacusia Neurosensional Bilateral Profunda

con 14 estudiantes (60,9%), seguida por la Hipoacusia Neurosensorial Bilateral
Severa con 6 alumnos(as) (26,1%), continuando con la Hipoacusia Neurosensorial
Bilateral Severa y Profunda manifestada por 2 estudiantes (8,7%), y finalmente se
encuentra la Hipoacusia Neurosensorial Bilateral Profunda y Moderada con 1
estudiante (4,3%).

La edad en que los(as) participantes comenzaron a adquirir y desarrollar la

Lengua de Seas para hacer posible el proceso comunicativo, se encuentra entre
los 2 aos hasta los 12 aos de edad, cabe sealar que los jvenes que
comenzaron a signar a partir de los 2 aos son hijos de padres Sordos y/o
asistieron a establecimientos Especiales desde temprana edad.

En la Figura 18, se muestra un grfico en el que se puede observar la edad en

que los(as) estudiantes comenzaron a desarrollar su lengua natural.

56
 Figura 18. Edad comienzo del uso de Lengua de Seas Chilena. IBM Corp. Released.
(2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM Corp.

En el estudio para analizar dicho aspecto se crearon 3 rangos de edad, el primero

corresponde a los(as) nios(as) que adquirieron la Lengua de Seas entre 1 a 3
aos, el siguiente rango desde 3 a los 6 aos, y el tercero correspondiente a
quienes aprendieron seas sobre los 6 aos de edad. En el primer rango se
encuentran 2 de alumnos(as), en el segundo 9 jvenes y en el tercer rango 12
estudiantes, correspondiente al 8,7%, 39,1%, 52,2%, respectivamente.

12. Variables

Lengua de Seas

Definicin Conceptual: Para Acua, Adamo y Cabrera (2009), es una lengua de

naturaleza visual gestual, que usan de manera propia y natural las personas
Sordas de Chile, la que consiste en un sistema visual, ya que los mensajes se
reciben por medio de la visin, y gestual, porque se manifiesta mediante las
manos que se mueven en el espacio, acompaado de expresin, movimientos de
cuerpo, entre otros.
Definicin Operacional: Se determinaron los 116 conceptos que posean o no
una sea en la LSCh, por medio del instrumento, Hoja de Apoyo Forma A y B
entregada a Educadores Diferenciales, Interpretes y Sordos competentes.

57
Mientras que los trminos que carecan de significante fueron acordados por el
Club Cultural de Sordos de la ciudad de Puerto Montt, por medio de un Focus
Group.

Lxico

Definicin Conceptual: Segn Serra et al (2008), el lxico es el conjunto de

palabras que hay en una lengua, concretamente, est formado por todas las
palabras de la lengua, excluyendo las flexiones y muchas derivaciones de las
mismas. En el caso de las personas Sordas se manifiesta de igual forma, pero a
travs de la utilizacin de la Lengua de Seas.
Definicin Operacional: Esta definicin estaba determinada por las categoras
que se planeaban sugerir en el caso de que el Test de Vocabulario en Imgenes
Modificado a la LSCh fuera confiable.

Confiabilidad

Definicin Conceptual: Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2014), un

instrumento es confiable cuando se obtienen resultados estables y coherentes, a
pesar de ser aplicado en diferentes momentos.
Definicin Operacional: Se determin la confiabilidad del Test de Vocabulario
en Imgenes modificado, a travs de anlisis estadsticos (anlisis de fiabilidad)
por medio del SPSS para determinar si los resultados son coherentes. Tambin
se realizaron entrevistas a expertos para complementar los resultados
cuantitativos.

13. Instrumentos

Primeramente, se analizaron todos los conceptos empleados en el Test de

Vocabulario en Imgenes para determinar si presentan una sea, para aquello se
emplearon los siguientes instrumentos:

58
 Hoja de Apoyo Forma A y B: Documento que presentaba los 116 conceptos de
cada forma, los que fueron entregados a Educadoras Diferenciales, Intrpretes y
personas Sordas, con el objetivo de que indicaran cuales trminos presentaban o
no una sea, adems, podan realizar sus observaciones pertinentes (ver Anexo
N1).

Focus Group: Conformado por cuatro personas Sordas competentes en su

lengua, las que se encargaron de acordar seas para las palabras que no la
presentaban y posteriormente realizaron la grabacin de cada una. Finalizado
este proceso se realiz un segundo Focus Group, incluyendo a toda la Comunidad
Sorda de la ciudad de Puerto Montt, los que fueron responsables de aprobar las
seas acordadas con anterioridad, de lo contrario deban acordar otras seas para
los conceptos.

En un segundo paso, se comenz a recopilar informacin sociodemogrfica de los

estudiantes Sordos que participaron en el estudio, para lo cual se emple el
siguiente instrumento:

Ficha de Identificacin: La cual se entreg a cada apoderado(a) y/o padres de

los estudiantes participantes de la investigacin, en el que se registraron los
siguientes datos, nombre completo, fecha de nacimiento, sexo, diagnstico, edad
en que comenz a emplear la Lengua de Seas, tipo de comunicacin,
escolaridad, curso, y establecimiento (ver Anexo N 2).

o Anlisis Documental del Informe Fonoaudiolgico: Por medio del

establecimiento se accedi al informe fonoaudiolgico de los participantes,
cuyos apoderados y/o padres no consignaron el diagnstico en la ficha de
identificacin.

59
Para la recopilacin de informacin se utiliz el Test de Vocabulario en Imgenes
modificado a la Lengua de Seas Chilena, para posteriormente determinar su
fiabilidad:

Test de Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y Segure, 2005): ste

es un test estandarizado a nivel nacional, que pertenece a la tercera edicin
revisada en el ao 2000 y 2001. Contiene 116 lminas con 4 imgenes en cada
una, en base a lo cual la persona que aplica el test, menciona una palabra que se
encuentra entre las imgenes, posteriormente el(la) nio(a) o joven a quien se le
realiza la evaluacin, responde de manera motora indicando la imagen
correspondiente. Este test, fue modificado para su aplicacin con estudiantes
Sordos de la ciudad de Puerto Montt, para luego determinar su fiabilidad.

Las modificaciones que se realizaron fueron las siguientes:

o Se ajustaron las instrucciones con las que cuenta el test a Lengua de Seas
Chilena, con ayuda de intrpretes.
o Con respecto a la forma de aplicacin, se present el test modificado a
Lengua de Seas Chilena por medio de un Power Point. El cual se constitua
por 116 seas producidas por Sordos competentes en su lengua, incluyendo
adems, sus respectivas lminas con cuatro imgenes, en base a lo cual cada
participante selecciono su respuesta.
o La aplicacin del test no considero tiempo para su aplicacin.

Para registrar las respuestas de los participantes se emple el mismo protocolo

que entregaba el TEVI-R, con pequeas modificaciones (ver Anexo N3). Cada
participante y evaluador registr en el protocolo las respuestas que consideraba
correctas marcando A, B, C o D, y en el caso de no reconocer la sea o imagen
marcaba con una X. Finalizada la aplicacin, la examinadora se encargaba de
revisar los protocolos de cada estudiante, y en el caso de haber marcado con una
X se le preguntaba al estudiante cual fue la razn de su respuesta, registrndolo
en dicho apartado.

60
En la etapa final, se complementaron los datos recopilados de la investigacin
con una entrevista dirigida a expertos en el tema de la Sordera en la ciudad de
Puerto Montt.

Entrevista a expertos: Se cont con la participacin de 3 expertos, quienes

analizaron los resultados arrojados en la modificacin del Test de Vocabulario en
Imgenes y entregaron su punto de vista. Las pauta de la entrevista se bas en
temas, como lo son; rea lxica, importancia de conocer esta en Lengua de
Seas; opiniones respecto a instrumentos para Sordos y la aplicacin de pruebas
de oyentes en este grupo; y sobre las modificaciones realizadas al Test de
Vocabulario en Imgenes TEVI-R (Echeverra, Herrera y Segure, 2005), hacia la
Lengua de Sea Chilena para su empleo con estudiantes Sordos.

14. Procedimientos

Primeros contactos
En una primera instancia se contact a la comunidad de Sordos de la ciudad de
Puerto Montt, por intermedio del presidente Roberto Muoz Muoz, aquello para
solicitar ayuda con respecto a de algunas actividades del proceso de
investigacin. Por consiguiente, se ubic a un grupo de personas Sordas con alta
competencia en su lengua, intrpretes y profesores Diferenciales, a los cuales se
les hizo entrega de una Hoja de Apoyo, con las palabras empleadas en el Test de
Vocabulario en Imgenes tanto de la Forma A y Forma B.

Proceso de Modificacin
Para seguir se trabaj con un grupo de cuatro Sordos, tres de ellos estudiantes
universitarios y uno que se desempea como instructor Sordo. Con este equipo
de trabajo se acordaron seas de las palabras que no poseen, y adems se
grabaron todos los conceptos en Lengua de Seas Chilena, utilizados en la
Forma A del Test de Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y Segure,
2005). Las seas acordadas fueron evaluadas posteriormente por la comunidad
Sorda de Puerto Montt.

61
 Contacto con Establecimientos Educacionales
Posteriormente, se envi una carta de presentacin (ver Anexo N 4) dirigida a
cada una de las escuelas con las que se trabaj. Cuya carta, mencionaba los
objetivos de la investigacin a desarrollar, como tambin la participacin que
tendran los/as estudiantes en el proceso de investigacin y las ayudas que se
requeran por parte del Establecimiento. Luego, se contactaron a los padres y/o
apoderados de los estudiantes participantes, donde se seal el propsito del
estudio, los objetivos, la confidencialidad de la informacin, la compensacin que
se dar al participante, y los derechos de ste ltimo. Todo lo antes sealado, en
base a lo mencionado por la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y
Tecnolgica (2008). Adems, se hizo entrega de una carta de presentacin y una
carta de consentimiento informado (ver Anexo N 5), y una ficha de identificacin
de los estudiantes, todo este proceso fue gestionado por cada establecimiento,
hacindose responsable de enviar y recepcionar dichos documentos. Cabe
sealar que un establecimiento no accedi a colaborar, debido a lo cual se
contactaron de manera independiente algunos padres, adems se elabor un
documento de asistencia para tener el asentimiento de los estudiantes en la
participacin de la investigacin.

Entrenamiento del personal que ayudo en la administracin del

instrumento modificado
Para la aplicacin en el Escuela Especial de Audicin y Lenguaje Joaqun de los
Andes, se cont con la colaboracin de las estudiantes de cuarto ao de
Pedagoga en Educacin Diferencial de la mencin Trastornos de Audicin y
Lenguaje, las cuales se encontraban cursando el ramo de Rehabilitacin de la
persona Sorda II a cargo del profesor Mg. Ren Barra Aeloiza, debido a lo cual
trabajaban con los estudiantes de dicho establecimiento posterior a su horario de
clases. Por este motivo, se contact al profesor encargado para solicitar el espacio
y tiempo empleado por ellos para realizar la aplicacin del instrumento modificado
a los estudiantes participantes del estudio.

62
Se realiz una capacitacin a las estudiantes en el bloque de clases de
Rehabilitacin de la Persona Sorda II, donde se les explico en qu consista la
investigacin, las caractersticas del instrumento, los ajustes realizados, y forma
de administrar el test.

Finalmente, se cont nuevamente con la colaboracin de Intrpretes y Profesores

Diferenciales para realizar una entrevista, quienes determinarn la efectividad de
las modificaciones realizadas y analizarn los resultados arrojados por el test en
los anlisis estadsticos aplicados a la modificacin del instrumento.

Aplicacin de la modificacin del Test de Vocabulario en Imgenes (2005)

El instrumento modificado se aplic dentro de los establecimientos en el que se
encontraban los(as) estudiantes participantes de la investigacin, en una sala
destinada por cada institucin, en la fecha y hora previamente estipulado. En el
caso del establecimiento que no accedi a colaborar se aplicaron los test en el
Centro de Salud la Colina, el que fue proporcionado por la Escuela de Pedagoga
en Educacin Diferencial.

La aplicacin del test se realiz de forma grupal para los(as) alumnos(as)

mayores de 12 aos, y de forma individual, en el caso de los(as) estudiantes
menores de 12 aos y de aquellos que presenten dificultades en el rea de
lectoescritura. Las evaluadoras tuvieron una preparacin previa con personas
Sordas, intrpretes y Profesoras Diferenciales, para realizar las indicaciones de
manera correcta.

La aplicacin para los(as) estudiantes menores de 12 aos o que presentaban

problemas de lectoescritura, se realiz de la siguiente manera:

o Primeramente, se hizo entrega del set de lminas con las 116 imgenes,
correspondiente al Test de Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y
Segure, 2005).

63
 o Luego se indicaron las instrucciones en LSCh, hasta que el(la) estudiante
comprendiera lo que deba realizar, cabe destacar que aquello se apoy en un
ejemplo de lo que cada alumno(a) deba hacer.
o Para iniciar la aplicacin, se present un video de cada sea, mediante la
utilizacin de un Power Point, en base a lo cual cada estudiante Sordo(a) deba
seleccionar la imagen correspondiente de entre cuatro opciones (A, B, C, o D),
segn lo visualizado en el material previamente entregado. Cada examinadora
registr en el protocolo de cada participante la opcin seleccionada, segn el
nmero de la lmina.
o Terminada la aplicacin se pregunt al menor por las respuestas que omiti,
sealando sus respuestas en el apartado de observaciones.

La aplicacin con los participantes mayores de 12 aos de edad, se realiz de

la siguiente forma:

o Se hizo entrega del set de lminas con 116 imgenes y el Protocolo de

Respuestas, luego se explicaron las instrucciones en LSCh. Posteriormente,
observaron cada video reproducido, consignando la respuesta seleccionada en
el Protocolo entregado.
o Finalizado el test, se le pregunt a cada estudiante cuales fueron las razones
del por qu omiti algunas respuestas, tomando nota de aquello en el
protocolo.

Una vez que el/la estudiante finalizo el test, se le entrego una colacin a modo de
agradecimiento por la colaboracin en el proceso de investigacin.

Retirada del escenario de investigacin

Se concluy el proceso de investigacin dando las gracias a los participantes y

establecimientos por colaborar en dicho proceso.

64
 Entrevista a expertos en el tema de la sordera

Finalmente, se cont con la colaboracin de la intrprete Brbara Herreros Roa y

dos Profesores Diferenciales con mencin en Trastornos de Audicin y Lenguaje,
Mg. Karina Muoz Vilugrn y Mg. Ren Barra Aeloza, quienes determinaron la
efectividad de las modificaciones realizadas y analizaron los factores que
influyeron en los resultados de fiabilidad arrojados por el SPSS.

15. Anlisis de la informacin

En primera instancia los resultados obtenidos en las Hojas de Apoyo (Forma A y

B) entregadas a Sordos, Profesores Diferenciales e Intrpretes, para evaluar si los
conceptos empleados en el test presentan o no una sea, fueron ubicados en un
documento Excel de acuerdo a las categoras Si, No y No s, cada una con una
puntuacin de 1, 2 y 3 respectivamente. Seguidamente se obtuvo el promedio de
respuestas y el nmero que ms se repite, todo esto por cada palabra. Todo esto
fue analizado para determinar cules conceptos presentan una sea o no dentro
de la ciudad de Puerto Montt.

Para continuar, respecto a los anlisis que se desarrollaron para determinar la

fiabilidad del instrumento modificado se realizaron las siguientes etapas:

1-. Primeramente se enumeraron los protocolos de los estudiantes participantes,

para ordenar e incorporar los resultados en la base de datos.

2-. Se elaboraron tres bases de datos en el Paquete Estadstico para las Ciencias
Sociales SPSS. En la primera base de datos se registraron los 96 elementos del
Test de Vocabulario en Imgenes Modificado a Lengua de Seas Chilena, la cual
contena los conceptos que posean su sea y los que fueron acordados por el
Club Cultural de Sordos de Puerto Montt, la segunda base de datos contaba con
52 elementos los cuales presentaban una sea, y la tercera con 44 elementos en
la cual se encontraban los conceptos que no posean una sea, y que por ende
debieron ser acordados.
65
Cabe sealar, que en estas tres bases de datos se registraron y analizaron los
siguientes datos obtenidos en la Ficha de Identificacin del Estudiante.

Nombre de Participantes.
Fecha de Nacimiento
Sexo.
Diagnstico.
Edad en la que empez a utilizar la Lengua de Seas Chilena.
Tipo de Comunicacin.
Escolaridad.
Establecimiento en el que se encuentra realizando estudios.
Respuesta indicada por el participante, consignado en el protocolo en donde A
es igual 1, B igual 2, C igual 3 y D igual a 4.

3-. Posteriormente, se evalu la confiabilidad del Instrumento en su globalidad con

los 96 elementos resultantes. Luego, se evalu el Instrumento Modificado con los
52 elementos, en la que se encontraban los conceptos que presentan una sea, y
finalmente se analizaron los datos de los 44 elementos que no posean una sea.

Para realizar el anlisis de fiabilidad en estos tres casos se utilizaron los

siguientes mtodos:

Mtodo de medidas de consistencia interna: Con el cual se interpret la

confiabilidad del test en base a lo arrojado por el coeficiente Alfa de Cronbach, de
manera paralela el SPSS entreg la Media, la Desviacin Tpica, la Correlacin
total por elemento corregida y Alfa de Cronbach si se elimina un elemento, esto
por cada lmina del Instrumento. Adems, se obtuvieron los Histogramas de las
96 lminas utilizadas para ejemplificar los resultados con respecto a la Media y
Desviacin Tpica arrojados por cada elemento.

Anlisis Factorial Exploratorio: El cual se emple para explorar los elementos

internos del instrumento.

66
4-. Interpretacin: Los coeficientes arrojados por el anlisis de fiabilidad fueron
interpretados para determinar si el instrumento es fiable o no, para complementar
esta informacin se interpretaron los Histogramas de los elementos extrados del
SPPS, y las opiniones a los expertos en el tema de sordera, recabados por medio
de entrevistas.

Todo lo antes sealado, fue fundamental para acceder a los resultados, elaborar
las conclusiones del estudio y realizar la propuesta para un nuevo Instrumento
que mida el Vocabulario.

67
 IV. RESULTADOS

16. Ajustes del test de vocabulario en imgenes TEVI-R (2005)

Es importante nuevamente destacar que en Chile, no se encuentran Test

estandarizados para la poblacin Sorda que evalen especficamente el nivel
lxico de este grupo, en cuento a su lengua nativa. Es por ello, que en esta
investigacin se modific un instrumento estandarizado para la poblacin oyente
hacia la Lengua de Seas Chilena en lo referido en su forma de aplicacin,
realizando las siguientes etapas:

Etapa 1: Revisin de las palabras del instrumento para su

conceptualizacin a la Lengua de Seas

El Test de Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y Segure, 2005),

dispone de 116 lminas cada una con 4 imgenes, destacando un concepto por
cada lmina, cabe mencionar que el instrumento cuenta con una Forma A y una
Forma B, cada una con diferentes conceptos.

Para determinar que palabras posean o no una sea se elabor y se entreg una
Hoja de Apoyo de la Forma A y B a 4 Intrpretes que se desempean actualmente
en el rea educativa con estudiantes Sordos, 3 Educadores Diferenciales con ms
de tres aos de experiencia en la misma rea y 3 Sordos con una alta
competencia en su lengua natural y escrita.

En la Figura 19, se muestra la Hoja de Apoyo entregada a los profesionales

involucrados en el trabajo con estudiantes Sordos/as.

68
 Figura 19. Extracto Hoja de Apoyo entregada a diferentes profesionales. Creacin Propia.

La Hoja de Apoyo contaba con las 116 palabras utilizadas en el test por cada
Forma, en la cual los participantes antes mencionados consignaron las palabras
que conocan y posean una sea ya establecida, las que no contaban con una
sea y las observaciones que consideraron pertinentes por cada concepto, como
el uso de sinnimos, clasificadores o iconicidad, entre otras.

Etapa 2: Proceso de modificacin del instrumento

Para llevar a cabo este objetivo se trabaj con los/as 4 Sordos competentes en
Lengua de Seas, a travs de un Focus Group en el cual se mostraban y
explicaban los conceptos mediante el uso de la Lengua de Seas, imgenes,
escritura y ejemplos concretos, para que posteriormente entre ellos/as
establecieran la sea ms adecuada, la que fue grabada para luego ser
presentada a la Asociacin de Sordos de Puerto Montt. Para dicha actividad se
emplearon alrededor de cinco semanas, en la que de forma paralela las seas
establecidas por este grupo se exponan a toda la Comunidad de Sordos los
cuales tenan la responsabilidad de aceptar las seas o rechazarlas en el caso
que estimaran conveniente, al suceder aquello se deba establecer una nueva
sea, donde la mayora estuviera de acuerdo.

Para finalizar con este proceso, las seas aceptadas por la Asociacin fueron
grabadas por los Sordos participantes en la investigacin, para ser empleado
durante la etapa de aplicacin

69
Cabe destacar que durante la investigacin, se trabaj con el grupo de Sordos en
la Forma B del Test de Vocabulario en Imgenes, pero por motivo del reducido
tiempo destinado para el estudio, esta no fue posible de finalizar.

Etapa 4: Construccin del Test de Vocabulario en Imgenes Modificado

Finalizada la etapa anterior, se archivaron todos los videos de las seas

establecidas de la Forma A. Luego, estos videos fueron traspasados en un
documento Power Point, en conjunto con las respectivas lminas del test,
empleado en la aplicacin grupal. Mientras que en las aplicaciones individuales
con los/as estudiantes menores de 12 aos, se utilizaron solamente los videos, ya
que cada participante dispona del set de lminas.

A continuacin, en la Figura 20 se muestra ejemplo de la lmina nmero dos del

Test de Vocabulario en Imgenes Modificado en documento Power Point 19, el cual
consta con un video en seas y su lmina correspondiente.

Figura 20. Ejemplo Lmina 2 del Test de Vocabulario en Imgenes Modificado a la Lengua de
Seas Chilena. Creacin Propia.

Como se puede visualizar en la imagen, a un costado izquierdo se encuentra el

video del sealizador correspondiente a la sea de pltano, mientras que en el
otro costado se encuentra la lmina correspondiente al video, la cual contiene 4

19 Se adjunta en el CD (ver Anexo N 6) algunos ejemplos del Test de Vocabulario en Imgenes

Modificado a la Lengua de Seas Chilena.

70
imgenes diferentes entre ellas la opcin correcta. Cabe destacar, que el producto
final fue entregado al Presidente del Club Cultural de Sordos de la ciudad de
Puerto Montt, para difundir las seas acordadas en este proceso.

Los protocolos utilizados fueron similares al que entregaba el Test de Vocabulario

en Imgenes, a continuacin en la Figura 21 se presenta un ejemplo de aquello.

Figura 21. Protocolo de Respuestas. Creacin Propia.

El protocolo empleado contaba con una columna que estableca los nmeros de
cada lmina, una siguiente columna para marcar la respuesta, adems se
encontr pertinente incorporar una nueva columna para que la examinadora
consigne sus observaciones respecto a cada lmina.

Etapa 6: Aplicacin experimental del Test de Vocabulario en Imgenes

Modificado

Con respecto a la aplicacin del test a los/as estudiantes mayores de 12 aos, se

realiz de forma masiva, la cual incluy el uso del Power Point que contena los
videos y las lminas de test modificado, como tambin la utilizacin del protocolo,
donde cada alumno/a consignaba sus respuestas. Mientras que para los
alumnos/as participantes menores de 12 aos se les realiz la aplicacin
individualmente, contando cada uno con su set de lminas, siendo responsabilidad
de la examinadora consignar las respuestas en el protocolo y presentar los videos.

71
Cabe sealar, que durante la aplicacin algunos estudiantes no seleccionaron
ninguna de las opciones presentadas, ya que no relacionaban las seas con
algunas de las imgenes, debido a lo cual dichas lminas tuvieron que ser
eliminadas para poder proceder a desarrollar el anlisis de los resultados,
quedando 96 lminas de un total de 116 lminas.

17. Resultados de los Anlisis Estadsticos

En esta seccin se presentan los resultados obtenidos a travs de los anlisis de

Fiabilidad y Anlisis Factorial Exploratorio (AFE). El primero para medir la
Consistencia Interna de la globalidad de los elementos y de cada uno de ellos,
mientras que el segundo para establecer relaciones entre los elementos,
determinando dimensiones.

17.1 Anlisis de Fiabilidad

A continuacin se presentan los anlisis de fiabilidad por escala realizados,

considerando una muestra (N) de 23 estudiantes Sordos(as) usuarios de Lengua
de Seas Chilena (LSCh), en primer lugar se presenta el anlisis de fiabilidad
considerando los 96 elementos (seas establecidas y acordadas), luego el anlisis
de fiabilidad con 52 elementos (seas establecidas), y finalmente el anlisis de
fiabilidad de los elementos cuyas seas fueron acordadas, correspondiente a 44
elementos.

Anlisis de Fiabilidad del test modificado con los 96 elementos

A continuacin, se presenta la Tabla 5 con los datos estadsticos del instrumento

modificado a Lengua de Seas.

72
 Tabla 5.

Estadsticos de la escala de los 96 elementos.

Alfa de Media. Varianza. Desviacin

Cronbach. Tpica.
-0,733 242,43 17,348 4,165
IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM
Corp. Adaptado.

El anlisis de fiabilidad de los 96 elementos arrojo un Coeficiente Alfa de

Cronbach de -0,733, una Media de 242,43, una Varianza de 17,348, y una
Desviacin Tpica 4,165. En relacin al Coeficiente Alfa de Cronbach, se puede
decir que este es negativo debido al reducido tamao de la muestra, y no se
presenta una distribucin normal entre los elementos. Para continuar, se presenta
la Tabla 6 con un extracto de los resultados de fiabilidad de los 96 elementos (ver
Anexo N 7).

Tabla 6.

Extracto anlisis estadsticos de los 96 elementos.

Elemento. Media. Desviacin Correlacin Alfa si se

Tpica. elemento total elimina el
corregida. elemento.
L6 Pjaro 2,00 0,000 0,000 -0,733
L7 Vaca 3,87 0,458 0,090 -0,777
L8 Papa 2,17 0,778 -0,298 -0,570
L9 Estuche 3,00 0,000 0,000 -0,733
L10 Nadar 2,00 0,000 0,000 -0,733
IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM
Corp. Adaptado.

Cabe sealar que el Test de Vocabulario en Imgenes modificado a Lengua de

Seas contaba con 4 imgenes, lo cual daba 4 posibles respuestas, representada
por la opcin A que era igual a 1, B igual a 2, C igual a 3 y D igual a 4, es por
esto que en la Media se pueden encontrar puntuaciones exactas, como por
ejemplo en la lmina 6 Pjaro (M=2,00), en la lmina 9 Estuche (M=3,00), y en la

73
lmina 10 Nadar (M=2,00), lo que significa que todos(as) los(as) participantes
acertaron a la respuesta de manera correcta. Mientras que las dems cifras
reflejan que la mayora emitieron respuestas diferentes, como en el caso de la
lmina 7 Vaca (M= 3,87) y la lmina 8 Papa (M=2,17) lo que refleja que hubieron
variaciones en las respuestas.

Para continuar, encontramos la Desviacin Tpica (DT) donde un gran porcentaje

de los(as) estudiantes no presento una dispersin significativa con respecto a la
media, observndose una DT mxima con 1,484 unidades. Esto se apoya con lo
antes sealado, donde gran parte de los participantes seleccionaron las mismas
opciones. Posteriormente, se puede visualizar la correlacin elemento total
corregida, seguida del apartado del Coeficiente Alfa de Cronbach si se elimina un
elemento, donde se refleja que elementos del instrumento no contribuiran a la
fiabilidad de este.

Anlisis de Fiabilidad de los 52 elementos que posean seas

En la Tabla 7, se pueden visualizar los datos estadsticos considerando los

elementos del instrumento que tenan una sea ya establecida.

Tabla 7.

Estadsticos de la escala de los 52 elementos.

Alfa de Cronbach Media Varianza Desviacin

Tpica.
-0,566 124,78 7,723 2,779
IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM
Corp. Adaptado.

El anlisis de fiabilidad de los elementos que tenan una sea establecida arrojo
un Coeficiente Alfa de Cronbach de -0,566, una Media de 124,78, una Varianza de
7,723, y una Desviacin Tpica de 2,779.

En la Tabla 8, se observa un ejemplo de los resultados entregados por el anlisis

de fiabilidad de los 52 elementos (ver Anexo N 8).

74
 Tabla 8.

Extracto anlisis estadsticos de los 52 elementos.

Elemento. Media. Desviacin Correlacin Alfa si se

Tpica. elemento total elimina el
corregida. elemento.
L20 Mdico 2,65 0,775 -0,301 -0,352
L21 Patinar 2,00 0,000 0,000 -0,566
L22 Arrastrar 1,00 0,000 0,000 -0,556
L23 Buey 3,65 0,775 0,262 -0,882
L24 Acarrear 2,04 0,209 0,262 -0,633
IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM
Corp. Adaptado.

Con respecto a la Tabla 8, se puede destacar que en las lminas 21 Patinar

(M=2,00), y 22 Arrastrar (M=1,00) los estudiantes emitieron las mismas
respuestas, ya que las cifras presentadas en la Media son exactas, seleccionando
todos(as) la opcin correcta, en cambio en la lmina 20 Mdico (M=2,65), 23
Buey (M=3,65) y 24 Acarrear (M=2,04), se puede evidenciar que los participantes
presentaron variaciones en sus respuestas, observndose una tendencia a
responder la opcin 2 en ambas lminas. Al visualizar la Tabla 8 como tambin el
Anexo 8, se puede apreciar que las mayoras de las seas deberan estar
adquiridas por los(as) alumnos(as), adems, su imagen visuogestual en gran parte
es muy representativa, dicha situacin puede explicar los resultados visualizados.

En lo referido a la Desviacin Tpica, la situacin es similar al anlisis antes

presentado, pues las variaciones que se observan no son significativas, siendo la
mayor DT 1,325 unidades.
Posteriormente, se puede visualizar la correlacin elemento total corregida el cual
corresponde al coeficiente de homogeneidad corregida, lo que significa que si el
resultado es 0 o negativo debera eliminarse.
Finalmente en el apartado Alfa si se elimina un elemento, el valor negativo de la
cifra se mantendra, ya que la eliminacin de alguno de los elementos no aportara
mayor fiabilidad al instrumento modificado, considerando solo los conceptos que
tienen seas.

75
 Anlisis de Fiabilidad de los elementos cuyas seas se acordaron

Los 44 elementos analizados, arrojaron los siguientes anlisis estadsticos, lo que

se presenta en la Tabla 9.

Tabla 9.

Estadsticos de la escala de los 44 elementos.

Alfa de Cronbach Media Varianza Desviacin

Tpica.
-1,002 117,65 9,055 3,009
IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM
Corp. Adaptado.

Como se puede observar los resultados son muy similares a los anlisis
anteriores.

Para proseguir, se muestra la Tabla 10 donde se presentan ejemplos del anlisis

de fiabilidad (ver Anexo N 9).

Tabla 10.

Extracto anlisis estadsticos de los 44 elementos.

Elemento. Media. Desviacin Correlacin Alfa si se

Tpica. elemento elimina el
Total elemento.
corregida.
L26 Establo 3,00 0,000 0,000 -1,003
L28 Dinamita 3,91 0,417 0,206 -1,144
L29 Rendija 1,26 0,864 0,012 -1,108
L30 Aeronave 3,00 0,000 0,000 -1,003
L34 Potable 3,00 0,000 0,000 -1,003
IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM
Corp. Adaptado.

En la Tabla 10, es posible visualizar la misma situacin descrita anteriormente,

donde los estudiantes seleccionan la misma respuesta, presentando pocas
variaciones en todas las cifras arrojadas, ver Anexos 7 y 8, donde se pueden
encontrar las tablas completas con todos los anlisis.
76
 Histogramas

Para complementar los resultados de los tres anlisis de fiabilidad realizados, en

la Figura 22 y la Figura 23 que representan la lmina 1 Elefante y 93 Pira
respectivamente, se pueden visualizar los Histogramas con la Media y la
Desviacin Tpica.

Figura 22. Histograma Lmina 1 Elefante. IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for
Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM Corp.

Figura 23. Histograma Lmina 93 Pira. IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for
Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM Corp.

77
En relacin al Histograma de la primera Figura, se puede interpretar que todos los
participantes consignaron la misma respuesta (D=4), por lo cual la Media es
exacta y no se presenta una desviacin. Mientras que en la segunda Figura se
puede observar que se presentaron dos respuestas, predominando una de ella,
con una Desviacin de 0,288 lo cual se interpreta en que el puntaje no se aleja de
la Media, presentndose una heterogeneidad mnima.

Al finalizar el trabajo, en el apartado de Anexo N 10 se presentan algunos

Histogramas que permiten visualizar la tendencia que tuvieron los estudiantes al
responder el instrumento, el cual fue que la mayora respondi la misma opcin,
no obstante se muestran Histogramas con una respuesta diferentes y ms.

17.2 Anlisis Factorial Exploratorio (AFE)

Este anlisis no puedo llevarse a cabo en ninguno de los tres casos anteriores,
debido a que el resultado arrojado en la fiabilidad es negativo, por las razones
antes mencionadas, debido a lo cual el SPSS emite lo siguiente:

Hay menos de dos casos, al menos una de las variables tiene varianza cero, hay
solo una variable en el anlisis o no se han podido calcular los coeficientes de
correlacin para todos los pares de variables. No se calcular ningn estadstico
ms.

18. Resultados entrevistas a expertos respecto al test de modificado

En este apartado se entregan las opiniones que contribuyen a explicar los

resultados obtenidos con respecto a la fiabilidad del test modificado, segn la
informacin recopilada en las entrevistas realizadas a expertos en Sordera dentro
de la Ciudad de Puerto Montt. Este grupo de experto estuvo conformado por: Mg.
Karina Muoz Vilugrn, Investigadora en el rea de la Sordera; Brbara Herreros
Roa, Intrprete de Lengua de Seas Chilena de la Universidad Austral de Chile,
sede Puerto Montt; y Mg. Ren Barra Aeloza, Acadmico de la Escuela de
78
Pedagoga en Educacin Diferencial, Universidad Austral de Chile, sede Puerto
Montt.

Para continuar, se destacan las perspectivas de los expertos en lo referido al

lxico de los estudiantes Sordos, donde todos coinciden que deberan existir un
instrumento que mida esta rea, que permita tener un visin global de las
capacidades lingsticas de los Sordos, lo cual es importante ya que si se
requiere avanzar en la Lengua de Seas y que se enriquezca el elemental tener
los test, no para clasificar a las personas, sino que para tener una visin de que
aspectos se pueden mejorar () (Comunicacin Personal, 24 de Noviembre de
2015). Para la Mg. Muoz () es muy importante. La validacin debera ser
nacional para ello se necesitara adultos Sordos de diferentes lugares, por la
diversidad de la lengua es nuestro pas (Comunicacin Personal, 20 de
Noviembre de 2015).
Sin embargo, los expertos difieren en el tiempo ms adecuado para realizar
aquello, en base a lo cual el Mg. Barra (Comunicacin Personal, 23 de Noviembre
de 2015) seala que mientras no haya desarrollo de la lengua, es absurdo
proponer un test para Sordos.
Adems, se considera importante que la Comunidad Sorda se haga responsable
de su propia lengua, potenciando su desarrollo lingstico, por ejemplo el acordar
seas, consensuar seas de tal modo que no existan tantas variaciones en la
misma zona geogrfica. Para que sea posible aquello, los entrevistados sealan
que an faltan desarrollar investigaciones con respecto a la cultura de los Sordos,
a la lingstica, por lo cual la existencia de un instrumento para evaluar el lxico
en estudiantes Sordos es una actividad que se ejecutara a largo plazo.

Entre las visiones con respecto a las modificaciones realizadas al Test de

Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y Segure, 2005) se menciona que
() afectara beneficiosamente para ellos ya que dara un alto puntaje en lxico
() (Herreros, 2015), la explicacin frente a lo sealado es que muchos de los
conceptos presentan una sea icnica, como tambin gran parte de las palabras
del test debieron ser acordadas, siendo tambin muy representativas. En relacin

79
al ltimo punto, Barra (2015) considera que esta actividad afecta en la
confiabilidad del instrumento, ya que () cuando se llegan a acuerdos de seas
transgreden las normas de fiabilidad ().

80
 V. DISCUSIN Y CONCLUSIONES

19. Discusin

En el siguiente apartado se presenta un anlisis y una evaluacin con respecto a

la investigacin desarrollada, considerando los resultados obtenidos por cada
objetivo planteado, antecedentes tericos indagados, opiniones y perspectivas de
diferentes expertos en el tema de la Sordera dentro de la ciudad de Puerto Montt,
incluyendo adems, la experiencia y conocimiento que se ha adquirido durante el
proceso investigativo.

A continuacin, se presenta la discusin teniendo como referencia los objetivos

alcanzados, y sus resultados correspondientes.

Modificacin del instrumento a la Lengua de Seas Chilena

Con respecto a los conceptos que posean una sea, se puede sealar que
muchos eran sinnimos de trminos bsicos, lo que ocasiono que al traducirlos a
la LSCh no presentaran mayor complejidad dentro de la prueba, como por
ejemplo, el concepto Filibustero, Testa, Empelln, entre otros, los que significan
Pirata, Cabeza, Empujn. Esto se debe a que los oyentes y los Sordos son grupos
sociolingsticos diferentes, mientras que en el contexto oral existen una
infinidades de sinnimos, en la lengua de los Sordos esto se encuentra limitado, lo
cual se puede evidenciar al contrastar el Diccionario de la Real Academia
Espaola y el Diccionario Bilinge Lengua de Seas Chileno Espaol (Acua,
Adamo y Cabrera, 2009).

En cuanto a las palabras que no tenan seas, estas debieron ser acordadas por
la Comunidad Sorda, lo cual ocasiono que las seas consensuadas sean muy
representativas e icnicas (a pesar de utilizar diferentes recurso para explicar un
concepto), esto se puede explicar ya que la Comunidad Sorda de Puerto Montt
realiza con poca frecuencia este tipo de actividades, segn lo visualizado en el
trabajo en terreno. Es por este motivo que las modificaciones realizadas al

81
instrumento no midieron de forma fehaciente las variables que se deseaban
evaluar.

Debido a que las modificaciones repercutieron en la confiabilidad del instrumento,

estos aspectos involucrados en los ajustes se relacionan directamente con el
siguiente apartado, por lo cual no se profundizara en este tem.

Confiabilidad del instrumento

Para comenzar, se analizan los resultados obtenidos mediante el Anlisis de

Fiabilidad realizado, en base a la aplicacin del Test de Vocabulario en Imgenes
(Echeverra, Herrera y Segure, 2005) modificado a la Lengua de Seas Chilena,
tanto en su globalidad, como en los anlisis que se realizaron a los conceptos que
tenan o no su sea.

Con respecto, al Anlisis de Fiabilidad de los 96 elementos (Coeficiente Alfa de

Cronbach de -0,733), de los 52 elementos (Coeficiente Alfa de Cronbach de -
0,566), y de los 44 elementos (Coeficiente Alfa de Cronbach de -1,002), se puede
mencionar que en los tres casos los resultados no fueron confiables, cuyo valores
se pueden explicar ya que los criterios que debe cumplir un instrumento son la
confiabilidad, la validez y la objetividad, segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(2014).

En relacin a la validez, se puede decir que al traspasar los conceptos de la

lengua oral a la Lengua Seas, las palabras no se fueron complejizando como
sucede en la lengua hablada, esto debido a los siguientes aspectos: (1) iconicidad
de las seas, muchos de los conceptos empleados en los test tenan una imagen
visuo gestual muy representativa por ejemplo la palabra Elefante, cuya sea hace
referencia a la nariz de este animal. Es por ello, que se evidencio la manifestacin
de comportamiento en la cual los participantes respondan con rapidez. Dicha
caracterstica de las seas en este caso, () afectara beneficiosamente para
ellos, ya que dara un alto puntaje en lxico, pero si se pide el uso del lxico (hacer
oraciones, empleo de la sea dentro de un contexto) el resultado variara, pues las
palabras las asocian por la iconicidad, no es que sea parte de su lxico (Herreros,

82
Comunicacin Personal, 24 de Noviembre de 2015); (2) acuerdo de las seas,
debido a que aproximadamente el 40% de los conceptos empleados en el test no
tenan su equivalente en la Lengua de Seas. Si bien, durante el trabajo realizado
para llegar al consenso de las seas, no se trabaj con las lminas del
instrumento, sino que se les explico al grupo de Sordos los conceptos, por medio
de diferentes estrategias, estas seas igualmente terminaron siendo icnicas,
segn esto Mann, Roy y Morgan (2015) hacen referencia que si los(as) nios(as)
se encuentran con una sea desconocida, pueden ser capaces de adivinar
correctamente debido a las propiedades icnicas de las seas, repercutiendo
notablemente en los resultados del test. Aunque las seas acordadas eran muy
representativas del significante, haban alumnos(as) que observaban
minuciosamente los videos presentados. Por otro lado, algunos participantes al no
considerar las seas propias de su lengua, no emitieron respuesta alguna a pesar
de su iconicidad y reiteracin; (3) ausencia de distractores en las imgenes del
test, las ilustraciones contenidas en el instrumento eran muy diferentes entre s, lo
cual ocasiona que los(as) estudiantes reconozcan las seas con facilidad o que
por descarte logren llegar a la opcin correcta. Por estas razones el tiempo
empleado por los(as) alumnos(as) para responder estos elementos era acotado;
(4) lxico bsico, a diferencia de los conceptos del instrumento el cual va
aumentando su dificultad, al modificar el test a Lengua de Seas se evidencio que
esto no sucede, debido a que los conceptos de la prueba tenan una sea bsica
en la Comunidad Sorda, como por ejemplo Testa correspondiente a cabeza,
Filibustero correspondiente a pirata. Es por esto, que se puede mencionar que son
conceptos bsicos dentro de su lengua, y que por la edad que presentan la
mayora deberan estar adquiridos, para Mann y Marshall (2012) el lxico de
los(as) estudiantes Sordos posee caractersticas similares a la lengua oral, por lo
cual los participantes de la investigacin ya deberan tener adquiridos estos
conceptos, tales como: animales (perro, vaca, pjaro), frutas y verduras (pltano,
papas), partes del cuerpo (pierna, cabeza), objetos cotidianos (estuche, techo,
patente, dinero, lancha, pincel, cortina, volantn), verbos (nadar, dialogar, enojar,
empujar, choca). Cabe destacar, que a pesar de que el lxico era bsico y que

83
aproximadamente el 50% de las seas se encontraban dentro de su lengua,
algunos nios(as) y jvenes no emitan respuesta, para Barra (Comunicacin
Personal, 25 de Noviembre de 2015), una de las razones que puede explicar dicha
situacin es la escaza experiencia y exposicin a la Lengua de Seas, pues la
deprivacin sociocultural puede afectar notoriamente en el conocimiento que
presente el(la) estudiante con respecto a una sea.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2014 p. 200) la validez se relaciona con

el grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir,
por lo cual se hace necesario que las prximas investigaciones tomen solo como
referencia los instrumentos estandarizados para oyentes. Los mismos autores,
mencionan que uno de los factores que puede afectar en la confiabilidad y validez,
es la utilizacin de instrumentos inadecuados para el grupo de personas al cual se
dirige, en este caso un instrumento para oyentes empleado con estudiantes
Sordos subestima las capacidades reales de aquellos.

Otra de las razones que puede explicar los coeficientes arrojados por el Alfa de
Cronbach, es la ausencia de una distribucin normal en la Curva de Gauss de la
mayora de los elementos, lo que significa que los estudiantes respondieron
correctamente gran parte del test, por lo antes sealado.

Dimensionalidad del instrumento

La obtencin de resultados no confiables en los Coeficientes Alfa de Cronbach,

provoco que el anlisis Factorial Exploratorio no se pueda llevar a cabo. Dicha
situacin, adems se vio afectada por el nmero de estudiantes participantes en el
estudio (N=23), pues algunos autores hacen referencia a este aspecto, entre los
cuales se destaca lo mencionado por Winter, Dodou y Wieringa (2009 citado por
Fras-Navarro y Pascual, 2012 p. 48) () sealan que un N=50 es un valor
mnimo razonable.

84
20. Conclusiones

El propsito de este estudio, fue evaluar las propiedades mtricas del Test de
Vocabulario en Imgenes (Echeverra, Herrera y Segure, 2005) modificado a la
Lengua de Seas Chilena, incluyendo 116 conceptos de la versin original, cabe
sealar que posteriormente esta cifra se redujo a 96 palabras, debido a que
algunos de los estudiantes no seleccionaron opcin alguna. Con respecto a los
conceptos del instrumento, se acordaron en algunos casos las seas en conjunto
con la Comunidad Sorda de Puerto Montt, para finalmente determinar la fiabilidad
de aquellas modificaciones.

A continuacin, se proceder a responder de manera breve las interrogantes

planteadas en el problema de investigacin:

Con respecto a la primera pregunta, la cual haca referencia a la posibilidad de

modificar el TEVI-R a la Lengua de Seas Chilena, se puede concluir que aquello
no es posible debido a los conceptos y la iconicidad de las seas.

Durante la modificacin del instrumento, se lograron traspasar conceptos hacia la

Lengua de Seas sin mayores inconvenientes en los elementos que tenan una
seas dentro de la lingstica de los Sordos, por lo tanto, aquellos trminos si se
pueden modificar, sin embargo, los resultados arrojados tampoco fueron
confiables. Es preciso sealar, que tambin se traspasaron a la LSCh los dems
elementos, con el objetivo de explorar lo que suceda.

En relacin a la fiabilidad del instrumento modificado, se puede mencionar a travs

de los resultados arrojados por los Anlisis de Fiabilidad (los que fueron -0,733, -
0,556 y -1,002), que esta prueba no sera fiable para su aplicacin con nios(as) y
jvenes Sordos.

En lo que refiere a la extraccin de algunas lminas del instrumento, esto no sera

pertinente pues no se encuentran adecuados para aquella comunidad. Por otra
parte, los elementos que posean su sea terminaron siendo icnicos, influyendo
en los resultados obtenidos

85
A modo de sntesis, se considera necesario que para futuras investigaciones en la
cual se pretenda modificar o crear un test de vocabulario, se tome como referencia
test existentes para esta comunidad, tales como Perlesko (Alemania) y Web-
based British Sign Language Vocabulary Test (Inglaterra), ya que en nuestro pas
no se encontraron investigaciones orientadas a la creacin de un instrumento de
vocabulario para Sordos. Adems, tampoco se encontraron estudios donde se
pueda evidenciar que un test de oyentes modificado para Sordos sea fiable.

Sin embargo, se debe tener en cuenta las limitantes presentes en nuestro pas con
respecto al desarrollo de la lingstica de la Lengua de Seas, ya que el
Diccionario Bilinge de Lengua de Seas Chilena/Espaol (Acua, Adamo y
Cabrera, 2009), presenta una fecha reciente de publicacin, lo cual ocasiona que
la Comunidad Sorda recin tenga una base para continuar promoviendo su
lengua, por lo cual muchos Sordos se encuentren en proceso de aprendizaje de su
propia lengua, provocando a su vez desacuerdos dentro de este grupo, debido a
que no se aceptan todas las seas incluidas en el diccionario. Todo esto, se
presenta como una barrera, pues la Comunidad Sorda an se encuentra en vas
de desarrollo para enriquecer su lingstica, estando lejano por ahora desarrollar
un test de vocabulario.

Considerado toda la informacin recabada en el estudio y los antecedentes

tericos recopilados, se entregan una serie de sugerencias tericas metodolgicas
para las futuras investigaciones relacionadas a la temtica. Adems, se plantean
recomendaciones para la sociedad Chilena y Comunidad Sorda, pues primero se
debe potenciar el desarrollo y conocimiento de la Lengua Seas, ya que recin en
el ao 2010 segn lo contemplado en la Ley N 22.422, artculo 26 se reconoce la
lengua de seas como medio de comunicacin natural de la comunidad sorda
(Ministerio de Planificacin, 2010 p. 7).

Sugerencias para los estudios posteriores

Instrumentos estandarizados para oyentes, como referencias: Como se pudo

evidenciar en esta investigacin, las modificaciones realizadas no son confiables,

86
por lo cual los test para oyentes se deberan emplear solo como modelo para la
construccin de nuevos instrumentos.
Conceptos incorporados en el instrumento: Es importante incorporar en el
instrumento de evaluacin solo los conceptos que presentan una sea dentro de la
Comunidad Sorda, ya que al incorporar seas acordadas se puede ver
perjudicado el resultado de la investigacin, pues las seas no son conocidas ni
empleadas por el grupo.
Iconicidad: Una recomendacin es que al momento de adaptar o de construir un
instrumento para Sordos, se considere importante incluir poco conceptos icnicos,
como se seala en la investigacin de Mann y Marshall (2012).
Distractores en el instrumento: Las imgenes situadas en la mayora de las
lminas del test empleado, no presentan grandes diferencias entre ellas,
pudiendo ser una razn del porque los estudiantes respondieron con mayor
facilidad. Frente a dicha situacin, una de las sugerencias que se proponen es
incorporar distractores fonolgicos, semnticos y visuales. El primero hace
referencia, a presentar una imagen entre las 4 de la lmina que presente
Parmetros Formacionales similares a la sea correcta. El distractor semntico,
est relacionado a incorporar una imagen que se encuentre dentro de la misma
categora que la imagen correcta, por ejemplo si la imagen que el estudiante debe
acertar es zapato, se incorpora dentro de la lmina el dibujo de la zapatilla, y
finalmente incluir un distractor visual, que podra ser una imagen similar a la
sealada como correcta dentro del instrumento, o cualquier otra imagen, todo esto
segn el instrumento realizado por Mann y Marshall (2012).
Incorporacin de nuevos tems: Consideramos pertinente que se deberan
incluir ms tems dentro de un instrumento que mida vocabulario, aquello segn lo
sealado por Mann y Marshall (2012), quienes destacan en el instrumento Web-
based British Sign Language Vocabulary Test, un tem donde el estudiante
Sordo(a) selecciona una imagen entre cuatro, segn el significado de la sea
presentada; un tem donde el(la) alumno(a) visualiza una ilustracin y debe
seleccionar entre cuatro seas reproducidas; y finalmente un tem donde se
presenta una lmina y el estudiante debe reproducir la sea correspondiente. Si

87
bien deberan incorporarse otros elementos para evaluar el nivel lxico de manera
ms profunda, aquello no sera efectivo considerando la situacin actual de
nuestro pas, pues existe una escasez de Sordos profesionales competentes en su
lengua, que sean capaces de evaluar eficazmente otras dimensiones del lxico.

Sugerencias para la sociedad Chilena, y la Comunidad Sorda

Importancia de avanzar y concretar el principio de inclusin: Segn lo

comentado por expertos en el rea de la sordera, es importante que se genere un
cambio de paradigma (los Instituciones Educacionales y la sociedad), en relacin
a las capacidades que los jvenes Sordos pueden lograr, creando oportunidades
para un ptimo desarrollo personal, social, acadmico, en vez de establecer
limitantes, todo esto para que en un futuro existan profesionales Sordos que
tengan las herramientas de evaluar a sus pares.
Formacin de referentes Sordos(as): Para que pueda ser posible el desarrollo
de instrumentos estandarizados para la poblacin Sorda, es necesario e
imprescindible la formacin e incorporacin de referentes Sordos(as) dentro de las
diferentes lneas de investigacin vinculadas a su lengua.
Trabajo colaborativo entre Adultos Sordos y profesionales oyentes: Al realizar
una investigacin con respecto a la lingstica de la Lengua de Seas, es
importante que se propicie y desarrolle un trabajo colaborativo en conjunto con la
Comunidad Sorda o con referentes Sordos.
Comunidad Sorda: Como ya sabemos, dentro de la Cultura Sorda se encuentra
un elemento primordial que es la Lengua de Seas, siendo este el medio de
comunicacin que permite a este grupo sociolingstico relacionarse e
interaccionar con su medio, entre otras cosas. Es por ello, que se considera
importante que la Comunidad Sorda promueva ms el uso y perfeccionamiento de
su lengua, investigaciones acerca de su lingstica, gramtica, e hitos de
adquisicin de la Lengua de Seas, entre otros.

88
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94
ANEXOS
Anexo N 1. Hoja de Apoyo Forma A y Forma B

Somos estudiantes de quinto ao de Pedagoga en Educacin Diferencial, y nos encontramos

desarrollando el Seminario de Titulacin con la investigacin Test de Vocabulario en Imgenes y
Lengua de Seas Chilena. Es por ello, que solicitamos de su colaboracin como profesional
involucrado/a en el trabajo con estudiantes Sordos, para determinar cules trminos presentan o
no una sea determinada.

A continuacin, se presenta el tem I y II correspondiente a la forma A y B, respectivamente, cada

uno con 116 conceptos utilizados en la Prueba de Vocabulario. Marque con una X en cada
casillero segn corresponda, adems puede agregar una observacin si Usted lo considera
necesario.

Nombre: ________________________________________________.

Rut: ____________________________________________________.

Ocupacin: _______________________________________________.

I-. LISTA DE ESTMULOS FORMA A (TEVI-R).

N Concepto Si No Observacin.
1 Elefante
2 Pltano
3 Volantn
5 Encendedor
7 Cortina
8 Pjaro
9 Vaca
10 Papa
11 Estuche
12 Nadar
13 Escopeta
14 Pulpo
15 Techo
17 Gigante
18 Ruido
19 Falda
20 Lancha
21 Nido
22 Dinero
23 Medico
24 Patinar
26 Arrastrar
27 Buey

95
28 Acarrear
29 Grifo
31 Establo
32 Patente
33 Dinamita
34 Rendija
35 Aeronave
36 Pual
37 Esparrago
38 Olfatear
39 Potable
40 Chorro
41 Mantilla
42 Repartir
43 Oculista
44 Ruca
45 Temporal
46 Gancho
47 Rayo
49 Desnutrido
50 Faja
51 Riel
54 Puado
55 Quiromancia
56 Suicida
57 Probeta
59 Liquidacin
60 Sello
62 Pedestal
63 Lucifer
64 Sable
65 Ribera
66 Plomada
67 Oprimir
68 Galgo
69 Rebozo
71 Prismtico
72 Oblicuo
73 Esculido
75 Empelln
76 Perezoso
77 Veleta
78 Felino
79 Enarbolar
80 Tonel
81 Esptula
83 Engalanar
84 Ensea
85 Ristra
86 Espoln
88 Escafandra
90 Eclesistico
91 Engullir
92 Alero

96
93 Pendiente
94 Colisin
95 Efigie
96 Orla
98 Tahr
100 Gozne
101 Beduino
102 Testa
103 Convexo
104 Guadaa
105 Tamiz
106 Adusto
107 Verja
108 Taburete
110 Furibundo
112 Pira
113 Rictus
114 Filibustero
116 Grvida

II-. LISTA DE ESTMULOS FORMA B (TEVI-R).

N Concepto Si No Observacin.
1 Perro
2 Uva
3 Vaso
4 Cucharon
5 Cuchillo
6 Ojo
7 Vela
8 Caballo
9 Tortuga
10 rbol
11 Silla
12 Regalar
13 Cadena
14 Avestruz
15 Puente
16 Estufa
17 Abuelo
18 Cansado
19 Chala
20 Bus
21 Hocico
22 Champ
23 Peluquero
24 Encaramarse
25 Ahorcado
26 Empapelar
27 Chivo
28 Acampar
29 Empedrado
30 Aterrizar

97
31 Aeropuerto
32 Equipaje
33 Honda
34 Aro
35 Caravana
36 Garfio
37 Nuez
38 Auxiliar
39 Dedal
40 Ola
41 Sandalia
42 Izar
43 Veraneante
44 Calabozo
45 Baha
46 Lima
47 Planeta
48 Arpa
49 Enrgico
50 Boina
51 Velero
52 Alzar
53 Sortija
54 Empeine
55 Rondn
56 Adiestrar
57 Guillotina
58 Estrafalario
59 Ovacin
60 Alhaja
61 Harapiento
62 Ttem
63 Viga
64 Escofina
65 Ebullicin
66 Lezna
67 Fumigar
68 Duna
69 Narguile
70 Fretro
71 Fagot
72 Lbulo
73 Embozado
74 Ira
75 Tusar
76 Obeso
77 Vaina
78 Paquidermo
79 Horadar
80 Fajo
81 Batuta
82 Ecuacin
83 Auscultar
84 Balaustrada

98
85 Fez
86 Alborada
87 Boquete
88 Polea
89 Encinta
90 Esgrimista
91 Lidiar
92 Galpn
93 Ocaso
94 Obstruir
95 Fuselaje
96 Frac
97 Gallardete
98 Occiso
99 Hirsuto
100 Hito
101 Gnomo
102 Tndem
103 Ofrenda
104 Hoz
105 Cenefa
106 Estupefacto
107 Ensamble
108 Borla
109 Estalactita
110 Embelesado
111 Epitafio
112 Empalmar
113 Guio
114 Amazona
115 Piara
116 Esmirriada

99
 Anexo N 2. Ficha de Identificacin del estudiante

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE.

Parentesco con el/la estudiante:______________________________________________.

Fecha: ___________________________________________.

Nombre completo:

Fecha de nacimiento:

Sexo:

Diagnstico:

Fecha de diagnstico:

Edad en que comenz

a emplear la Lengua
de Seas:
Tipo de comunicacin:

Escolaridad:

Curso:

Establecimiento:

100
 Anexo N 3. Protocolo u Hoja de Respuestas

PROTOCOLO.

Nombre: ______________________________________________________.

Nombre examinadora: _________________________________________.

Fecha: _________________________________________________.

N de Respuesta. Observaciones.
lmina.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

101
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95

102
 96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116

103
 Anexo N 4. Carta al Establecimiento

Puerto Montt, Septiembre 2015.

Estimado.
Director.
Presente.

Como estudiantes de quinto ao de Pedagoga en Educacin Diferencial de la Universidad Austral

de Chile, Sede Puerto Montt, nos encontramos realizando la tesis con la investigacin Test de
Vocabulario en Imgenes y Lengua de Seas Chilena, para optar al ttulo de Educadora
Diferencial con mencin en Trastornos de Audicin y Lenguaje.

Para el desarrollo de este estudio, esperamos contar con su colaboracin en la manera que sea
posible, con respecto a los siguientes aspectos:

- Entrega de datos bsicos de los padres y/o apoderados de nios(as) y adolescentes

usuarios de Lengua de Seas, que no manifiesten algunos de los siguientes trastornos
asociados: ceguera o baja visin, discapacidad intelectual, problemas en la motricidad.
- Hacer uso de un espacio del Establecimiento para aplicar el Test de Vocabulario en
Imgenes (TEVI R, Echeverra, Herrera y Segure, 2005) modificado, en la fecha y hora que
estime conveniente.
- Acceder a informacin fonoaudiolgica y psicolgica de los estudiantes participantes del
proyecto, comprometiendo su uso confidencial solo para fines de la investigacin.

Sin otro particular, nos despedimos muy atentamente.

Cordialmente.

Beatriz Pavez Igor.

Mara Jos Torres Barra.
Estudiantes de Pedagoga en Educacin Diferencial.

____________________________
Mg. Claudio Bahamonde Godoy
Director de Escuela Pedagoga en Educacin Diferencial
Universidad Austral de Chile.

104
 Anexo N 5. Carta de presentacin y de Consentimiento

Puerto Montt, Octubre 2015.

Estimado/a
Apoderado/a
Presente.

Como estudiantes de quinto ao de Pedagoga en Educacin Diferencial de la Universidad

Austral de Chile, Sede Puerto Montt, nos encontramos realizando la tesis con la investigacin Test
de Vocabulario en Imgenes y Lengua de Seas Chilena, para optar al ttulo de Educadora
Diferencial con mencin en Trastornos de Audicin y Lenguaje. Por lo cual necesitamos contar con
la participacin de su hijo/a para la aplicacin de un test, el cual se pretende aplicar en dos
ocasiones durante este segundo semestre.

El test a emplear se encontrar modificado con las instrucciones y el formato en Lengua de

Seas Chilena. La prueba consiste en la presentacin de un video en LSCh en el que se
representara un concepto, posteriormente se muestra una lmina con cuatro imgenes diferentes,
en base a lo cual el estudiante deber elegir la respuesta correcta. Cabe destacar, que la
aplicacin de la evaluacin ser grabada para fines de la investigacin.

La aplicacin de la prueba ser realizada en dependencias del Establecimiento en una

fecha y hora acordada, preferentemente fuera del horario de clases con una duracin de 30
minutos aproximadamente. Para acordar esto nos comunicaremos con Usted por intermedio de la
Escuela va telefnica durante este mes. Adems, necesitamos que nos proporcione informacin
fonoaudiolgica de su hijo(a), ya que nos entrega informacin necesaria para nuestra
investigacin. Aquello ms los resultados arrojados en la prueba sern confidenciales, y no sern
utilizados por terceros. Para finalizar, adjuntamos la carta de consentimiento para que de
autorizacin o no a su hijo/a de participar en este proceso.

Esperamos su colaboracin.

Atte.
Beatriz Pavez Igor.
Mara Jos Torres Barra.
Estudiantes de Pedagoga en Educacin Diferencial.

____________________________________
Alejandro Retamal.
Profesor Gua.

105
 Carta de Consentimiento Informado.
Escuela de Pedagoga en Educacin Diferencial.

Yo______________________________________________________________________,
rut _____________________________________________ estoy informado(a) de que mi hijo(a)
ha sido invitado(a) a participar de la investigacin Test de Vocabulario en Imgenes y Lengua de
Seas Chilena, para optar al ttulo de Educadora Diferencial, a cargo de Beatriz Pavez Igor y
Mara Jos Torres Barra, estudiantes de Pedagoga en Educacin Diferencial de la Universidad de
Chile Sede Puerto Montt, la finalidad de esta carta es aprobar o no la participacin de su hijo(a) en
el estudio.

La aplicacin del test se pretende llevar a cabo dentro del establecimiento al cual asiste su
hijo(a), de lo contrario se acordar el lugar ms ptimo para aquello, la duracin del test considera
aproximadamente 40 minutos. El test ser aplicado en la fecha y hora que acordemos
previamente, segn la disponibilidad del establecimiento y/o apoderado, cabe destacar que la
aplicacin de la prueba ser grabada para el posterior anlisis de los resultados.

El nio(a) durante su participacin en la investigacin no correr ningn riesgo, por lo

contrario se vern beneficiados recibiendo una colacin a modo de agradecimiento. La informacin
y los datos entregados de cada participante, se mantendrn de manera confidencial no siendo
entregados a terceras personas.

La participacin de su hijo(a) en la investigacin no es obligatoria, pero se espera contar

con su colaboracin. En el caso de que accediera a participar, pero durante el transcurso se
arrepintiera puede finalizar su participacin sin repercusiones algunas.

He ledo en su totalidad el consentimiento informado, he aclarado las dudas

correspondientes, y autorizo a mi hijo(a) a participar de la investigacin. Una copia de esta carta
me ha sido entregada.

___________________________.
Firma apoderado.

Cordialmente.

Beatriz Pavez.
Mara Jos Torres.
Estudiantes de Pedagoga en Educacin Diferencial.

106
 Anexo N 7. Anlisis estadsticos de los 96 elementos

Elemento. Media. Desviacin Correlacin Alfa si se elimina

Tpica. elemento total el elemento.
corregida.
L1 Elefante 4,00 0,000 0,000 -0,733
L2 Pltano 1,00 0,000 0,000 -0,733
L3 Volantn 4,00 0,000 0,000 -0,733
L4 Encendedor 1,00 0,000 0,000 -0,733
L 5 Cortina 3,00 0,000 0,000 -0,733
L6 Pjaro 2,00 0,000 0,000 -0,733
L7 Vaca 3,87 0,458 0,090 -0,777
L8 Papa 2,17 0,778 -0,298 -0,570
L9 Estuche 3,00 0,000 0,000 -0,733
L10 Nadar 2,00 0,000 0,000 -0,733
L11 Escopeta 4,00 0,000 0,000 -0,733
L12 Pulpo 1,00 0,000 0,000 -0,733
L13 Techo 3,00 0,000 0,000 -0,733
L14 Gigante 3,91 0,288 -0,074 -0,719
L15 Ruido 1,00 0,000 0,000 -0,733
L16 Falda 2,74 0,864 0,041 -0,798
L17 Lancha 2,61 0,499 0,054 -0,767
L18 Nido 3,61 1,033 -0,081 -0,709
L19 Dinero 1,00 0,000 0,000 -0,733
L20 Mdico 2,65 0,775 -0,269 -0,588
L21 Patinar 2,00 0,000 0,000 -0,733
L22 Arrastrar 1,00 0,000 0,000 -0,733
L23 Buey 3,65 0,775 0,033 -0,781
L24 Acarrear 2,04 0,209 0,138 -0,759
L25 Grifo 1,00 0,000 0,000 -0,733
L26 Establo 3,00 0,000 0,000 -0,733
L27 Patente 2,09 0,417 0,088 -0,772
L28 Dinamita 3,91 0,417 0,189 -0,808
L29 Rendija 1,26 0,864 -0,199 -0,623
L30 Aeronave 3,00 0,000 0,000 -0,733
L31 Pual 2,04 0,209 0,032 -0,741

107
L32 Esprrago 3,35 1,265 0,347 -1,257
L33 Olfatear 2,13 0,458 0,026 -0,752
L34 Potable 3,00 0,000 0,000 -0,733
L35 Chorro 2,96 0,562 -0,182 -0,662
L36 Mantilla 4,00 0,000 0,000 -0,733
L37 Repartir 1,09 0,417 -0,018 -0,734
L38 Oculista 3,00 0,000 0,000 -0,733
L39 Ruca 2,91 0,996 -0,499 -0,389
L40 Temporal 3,61 1,033 0,152 -0,927
L41Gancho 1,00 0,000 0,000 -0,733
L42 Rayo 3,00 0,000 0,000 -0,733
L43 Desnutrido 1,04 0,209 -0,020 -0,731
L44 Faja 1,26 0,689 -0,172 -0,655
L45 Riel 3,70 0,559 -0,036 -0,730
L46 Puado 2,00 0,000 0,000 -0,733
L47 Quiromancia 2,96 0,209 0,131 -0,758
L48 Suicida 2,35 0,982 -0,295 -0,538
L49 Probeta 3,87 0,626 -0,324 -0,585
L50 Liquidacin 2,87 0,458 -0,218 -0,660
L51 Sello 2,96 0,209 0,131 -0,758
L52 Pedestal 1,74 0,541 -0,528 -0,519
L53 Lucifer 2,39 0,499 0,036 -0,759
L54 Sable 1,96 0,209 -0,131 -0,712
L55 Ribera 3,91 0,417 -0,280 -0,645
L56 Plomada 1,30 0,876 -0,229 -0,600
L57 Oprimir 3,00 0,302 -0,144 -0,701
L58 Galgo 3,00 0,000 0,000 -0,733
L59 Rebozo 3,91 0,417 -0,077 -0,714
L60 Prismtico 2,91 0,417 0,470 -0,914
L61 Oblicuo 2,00 0,000 0,000 -0,733
L62 Esculido 1,22 0,671 -0,431 -0,521
L63 Empelln 4,00 0,000 0,000 -0,733
L64 Perezoso 2,00 0,000 0,000 -0,733
L65 Veleta 3,65 0,775 0,151 -0,864
L66 Felino 1,00 0,000 0,000 -0,733
L67 Enarbolar 2,96 0,209 0,510 -0,826

108
L68 Tonel 2,00 0,000 0,000 -0,733
L69 Esptula 2,74 1,484 0,108 -0,999
L70 Engalanar 2,91 0,417 0,081 -0,769
L71 Ensea 2,74 0,689 0,003 -0,755
L72 Ristra 4,00 0,000 0,000 -0,733
L73 Espoln 1,30 0,703 -0,122 -0,682
L74 Escafandra 2,04 0,209 0,138 -0,759
L75 Eclesistico 1,35 0,935 -0,246 -0,581
L76 Engullir 3,00 0,000 0,000 -0,733
L77 Alero 2,35 0,714 0,052 -0,787
L78 Pendiente 3,83 0,576 -0,105 -0,697
L79 Colisin 2,00 0,000 0,000 -0,733
L80 Efigie 3,57 0,896 0,178 -0,914
L81 Orla 2,00 0,302 -0,072 -0,719
L82 Tahr 1,52 1,039 0,000 -0,782
L83 Gozne 1,96 0,209 -0,234 -0,695
L84 Beduino 3,96 0,209 -0,234 -0,695
L85 Testa 1,13 0,626 -0,318 -0,588
L86 Convexo 3,65 0,935 -0,091 -0,699
L87 Guadaa 2,09 0,288 0,088 -0,758
L88 Tamiz 3,78 0,736 -0,33 -0,556
L89 Adusto 1,87 1,325 -0,045 -0,761
L90 Verja 3,00 0,302 0,000 -0,737
L91 Taburete 2,26 0,689 0,081 -0,802
L92 Estalagmita 1,35 0,487 0,192 -0,824
L93 Pira 2,91 0,288 -0,223 -0,684
L94 Rictus 3,30 1,222 -0,193 -0,600
L95 Filibustero 1,35 0,832 -0,139 -0,666
L96 Grvida 1,91 0,900 -0,155 -0,651

IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM
Corp. Adaptado.

109
 Anexo N 8. Anlisis estadstico de los 52 elementos

Elemento. Media. Desviacin Correlacin Alfa si se elimina

Tpica. elemento total el elemento.
corregida.
L1 Elefante 4,00 0,000 0,000 -0,566
L2 Pltano 1,00 0,000 0,000 -0,566
L3 Volantn 4,00 0,000 0,000 -0,566
L4 Encendedor 1,00 0,000 0,000 -0,566
L5 Cortina 3,00 0,000 0,000 -0,566
L6 Pjaro 2,00 0,000 0,000 -0,566
L7 Vaca 3,87 0,458 -0,151 -0,503
L8 Papa 2,17 0,778 -0,550 -0,168
L9 Estuche 3,00 0,000 0,000 -0,566
L10 Nadar 2,00 0,000 0,000 -0,566
L11 Escopeta 4,00 0,000 0,000 -0,566
L12 Pulpo 1,00 0,000 0,000 -0,566
L13 Techo 3,00 0,000 0,000 -0,566
L14 Gigante 3,91 0,288 0,100 -0,606
L15 Ruido 1,00 0,000 0,000 -0,566
L16 Falda 2,74 0,864 -0,054 -0,570
L17Lancha 2,61 0,499 -0,144 -0,503
L18 Nido 3,61 1,033 -0,335 -0,263
L19 Dinero 1,00 0,000 0,000 -0,566
L20 Mdico 2,65 0,775 -0,301 -0,352
L21 Patinar 2,00 0,000 0,000 -0,566
L22 Arrastrar 1,00 0,000 0,000 -0,556
L23 Buey 3,65 0,775 0,262 -0,882
L24 Acarrear 2,04 0,209 0,262 -0,633
L25 Grifo 1,00 0,000 0,000 -0,566
L27 Patente 2,09 0,417 0,188 -0,673
L31 Pual 2,04 0,209 0,021 -0,574
L32 Esprrago 3,35 1,265 -0,035 -0,652
L33 Olfatear 2,13 0,458 0,112 -0,643
L38 Oculista 3,00 0,000 0,000 -0,566
L41 Gancho 1,00 0,000 0,000 -0,566

110
L42 Rayo 3,00 0,000 0,000 -0,566
L43 Desnutrido 1,04 0,209 -0,058 -0,555
L47 Quiromancia 2,96 0,209 0,065 -0,585
L48 Suicida 2,35 0,982 -0,265 -0,344
L57 Oprimir 3,00 0,302 0,054 -0,554
L60 Prismtico 2,91 0,417 0,236 -0,698
L62 Esculido 1,22 0,671 -0,255 -0,408
L63 Empelln 4,00 0,000 0,000 -0,556
L64 Perezoso 2,00 0,000 0,000 -0,566
L66 Felino 1,00 0,000 0,000 -0,566
L70 Engalanar 2,91 0,417 -0,165 -0,501
L76 Engullir 3,00 0,000 0,000 -0,566
L79 Colisin 2,00 0,000 0,000 -0,566
L84 Beduino 3,96 0,209 -0,395 -0,477
L85 Testa 1,13 0,626 -0,204 -0,451
L87 Guadaa 2,09 0,288 0,093 -0,603
L88 Tamiz 3,78 0,736 -0,133 -0,494
L89 Adusto 1,87 1,325 0,054 -0,838
L90 Verja 3,00 0,302 0,055 -0,592
L92 Furibundo 1,35 0,487 0,159 -0,677
L95 Filibustero 1,35 0,832 -0,050 -0,571

IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM
Corp. Adaptado.

111
 Anexo N 9. Anlisis estadstico de los 44 elementos

Elemento. Media. Desviacin Correlacin Alfa si se

Tpica. elemento Total elimina el
corregida. elemento.
L26 Establo 3,00 0,000 0,000 -1,003
L28 Dinamita 3,91 0,417 0,206 -1,144
L29 Rendija 1,26 0,864 0,012 -1,108
L30 Aeronave 3,00 0,000 0,000 -1,003
L34 Potable 3,00 0,000 0,000 -1,003
L35 Chorro 2,96 0,562 0,047 -1,076
L36 Mantilla 4,00 0,000 0,000 -1,003
L37 Repartir 1,09 0,417 -0,113 -0,959
L39 Ruca 2,91 0,996 -0,386 -0,617
L40 Temporal 3,61 1,033 0,155 -1,395
L44 Faja 1,26 0,689 -0,138 -0,927
L45 Riel 3,70 0,559 0,075 -1,098
L46 Puado 2,00 0,000 0,000 -1,003
L49 Probeta 3,87 0,626 -0,159 -0,913
L50 Liquidacin 2,87 0,458 -0,368 -0,807
L51 Sello 2,96 0,209 0,198 -1,064
L52 Pedestal 1,74 0,541 -0,458 -0,719
L53 Lucifer 2,39 0,499 0,051 -1,067
L54 Sable 1,96 0,209 -0,094 -0,981
L55 Ribera 3,91 0,417 -0,091 -0,971
L56 Plomada 1,30 0,876 -0,434 -0,605
L58 Galgo 3,00 0,000 0,000 -1,003
L59 Rebozo 3,91 0,417 -0,091 -0,971
L61 Oblicuo 2,00 0,000 0,000 -1,003
L65 Veleta 3,65 0,775 0,125 -1,219
L67 Enarbolar 2,96 0,209 0,349 -1,109
L68 Tonel 2,00 0,000 0,000 -1,003
L69 Esptula 2,74 1,484 0,006 -1,340
L71 Ensea 2,74 0,689 -0,012 -1,047
L72 Ristra 4,00 0,000 0,000 -1,003
L73 Espoln 1,30 0,703 -0,179 -0,889

112
L74 Escafandra 2,04 0,209 -0,116 -0,975
L75 Eclesistico 1,35 0,935 -0,341 -0,684
L77 Alero 2,35 0,714 -0,094 -0,969
L78 Pendiente 3,83 0,576 -0,071 -0,985
L80 Efigie 3,57 0,896 0,165 -1,330
L81 Orla 2,00 0,302 -0,149 -0,953
L82 Tahr 1,52 1,039 -0,408 -0,580
L83 Gozne 1,96 0,209 -0,022 -1,001
L86 Convexo 3,65 0,935 -0,115 -0,956
L91 Taburete 2,26 0,689 -0,301 -0,784
L93 Pira 2,91 0,288 -0,233 -0,923
L95 Rictus 3,30 1,222 -0,226 -0,797
L96 Grvida 1,91 0,900 -0,237 -0,808

IBM Corp. Released. (2011). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY: IBM
Corp. Adaptado.

113
 Anexo N 10. Histogramas

Lmina 1 Elefante. Lmina 2 Pltano.

Lmina 3 Volantn. Lmina 4 Encendedor.

114
Lmina 14 Gigante. Lmina 18 Nido.

Lmina 29 Rendija. Lmina 40 Temporal.

115
Lmina 16 Falda. Lmina 33 Olfatear.

Lmina 39 Ruca. Lmina 44 Faja.

116
Lmina 35 Chorro. Lmina 47 Quiromancia.

Lmina 80 Efigie. Lmina 95 Filibustero.

117
118
119