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htm
Bruno Campello de Souza nasceu em 06/01/1968 em
Recife, Pernambuco. Psiclogo formado pela
Universidade Federal de Pernambuco. Com Mestrado
em na rea de Cognio e Informtica pelo Programa de
Ps-Graduao em Psicologia Cognitiva da UFPE,
atualmente aluno do programa de Doutorado da
mesma instituio. Atuando em servios de consultoria
desde 1987, realizou atividades de otimizao do
rendimento escolar, diversos tipos de pesquisa de
opinio, estudos de mercado e anlises estatsticas de

dados mdicos.

Conceito de Superdotao

Uma Definio Funcional

Na literatura cientfica, existem quase tantas definies de superdotao o quanto existem autores sobre o
assunto. Existem muitos motivos para isso, variando desde a existncia de uma grande diversidade de posturas
tericas no que concerne forma de se encarar as habilidades humanas at as mltiplas posturas polticas para
com o tema da relao entre indivduo e coletividade. Naturalmente, todos esses fatos tem levado a inmeras
controvrsias cientficas, ticas e polticas no que diz respeito aos superdotados.

Em meio a esse turbilho Ogilvie (1973) se destaca por propor uma definio
simultaneamente clara e prtica para a palavra "superdotado". Mais especificamente, ele
diz:

O termo "superdotado" usado para indicar qualquer criana que se

destaque das demais, numa habilidade geral ou especfica, dentro de um
campo de atuao relativamente largo ou estreito. Quando existirem
testes reconhecidos como (por exemplo) no caso da "inteligncia", ento
a superdotao poderia ser definida a partir de escores em testes. Onde
no exista teste reconhecido, pode-se presumir que as opinies
subjetivas de "peritos" nas diversas reas acerca das qualidades criativas
de originalidade e imaginao demonstradas seriam o critrio que temos
em mente. (Ogilvie, 1973; Gifted Children in Primary Schools, p.6)

Isto quer dizer que, segundo ele, toda a criana ou, tomando no caso mais geral, toda a pessoa que se destaque
significativamente das demais em termos de uma dada atividade humana relevante pode ser considerada um
superdotado. Tambm significa que o critrio a ser usado para a verificao do "destaque" deve ser um teste
padronizado que resulte num valor numrico, quando possvel; seno, devem ser
usadas as opinies subjetivas de peritos na atividade humana em questo.

As Vantagens da Definio Funcional

A definio funcional proposta por Ogilvie apresenta pelo menos trs grandes
vantagens com relao maioria das demais, sendo elas:

No apenas caracterizar o superdotado mas tambm estabelecer, em linhas gerais, os mtodos a serem
usados para se medir a superdotao;
 Definir o superdotado em comparao com o seu meio e no atravs de escalas absolutas,
assegurando, com isso, a relevncia do processo de identificao independente de onde ele ocorre;

Lidar somente com o fato de certas pessoas se destacarem das demais em alguma atividade relevante,
independente da causa de tal superioridade, evitando uma conceituao excessivamente comprometida
com uma linha terica especfica.

Graas a isso, tem-se um conceito a partir do qual possvel classificar as pessoas quanto s suas habilidades
de uma forma sistemtica e relevante, ao mesmo tempo em que se evita que discusses tericas tornem-se um
obstculo ao desenvolvimento de uma prtica.

A Superdotao Intelectual

A Teoria das Mltiplas Inteligncias de Howard Gardner prope que a mente humana multifacetada, existindo
vrias capacidades distintas que podem receber a denominao de "inteligncia". Duas dessas inteligncias so
particularmente importantes nas sociedades ocidentais urbanizadas, sendo elas:

Inteligncia Lgico-Matemtica: a capacidade de analisar problemas com

lgica, de realizar operaes matemticas e investigar questes
cientificamente;

Inteligncia Lingstica: a sensibilidade para a lngua falada e escrita, a

habilidade de aprender idiomas e a capacidade de utilizar a linguagem para
atingir certos objetivos.

A importncia dessas inteligncias dada de modo conjuntural, devido aos modos de

produo, organizao social, ferramentas culturais e
estrutura de valores das comunidades em questo.

Devido ao enorme valor atribudo s aptides acima, as famosas "escalas de

inteligncia" criadas a partir do final do Sculo XIX e do incio do Sculo XX, as quais
buscavam captar uma "capacidade intelectual geral", de fato se concentravam apenas
nas inteligncias lingstica e lgico-matemtica, negligenciando outras formas de
aptido mental, tais como as inteligncias musical, fsico-cinestsica, espacial,
interpessoal e intrapessoal. Apesar disso, permanece o fato de que aquilo que
medido atravs dos testes de QI efetivamente representa um conjunto importante de
capacidades, particularmente nas sociedades em que mais costumam ser
empregados.

Considerando todos os argumentos apresentados, chega-se concluso de que

vlido salientar um tipo especfico de superdotao intelectual, ou seja, o destaque excepcional em habilidades
lingsticas e lgico-matemticas, sendo uma forma razovel de se aferir tais capacidades os chamados testes
psicomtricos ou de QI, embora isso no exclua outros procedimentos de medida. Para tanto, basta que se
mantenha sempre clara e explcita a noo de que tais habilidades representam apenas um pequeno
subconjunto do total das aptides mentais humanas as quais, por motivos puramente conjunturais, assumiram
um papel privilegiado nas sociedades ocidentais urbanizadas.

Criatividade

Criatividade o destaque na atividade de criar, de produzir aquilo que simultneamente inusitado e til.
Envolve a capacidade de perceber possibilidades, tolerar ambigidades, recombinar, pensar
independentemente, planejar, julgar sem preconceitos, perceber analogias, produzir idias em quantidade,
mudar de abordagem ou ponto de vista, e de ser original. Trata-se de uma caracterstica que, no contexto
cognitivo, pode se apresentar tanto como um talento em si mesmo quanto um
sabor adicional da superdotao intelectual.
 OS PAIS E A EMERGNCIA
DA SUPERDOTAO

A Importncia dos Pais

difcil superestimar a importncia dos pais no desenvolvimento de uma criana. Cabe a eles
fornecer aos seus filhos alimento, abrigo, proteo, vesturio, cuidados mdicos e acesso ao
ensino. Mais ainda, os pais so os primeiros e mais importantes educadores e terapeutas dos
seus filhos, sendo sua funo cuidar do seu desenvolvimento intelectual, social e emocional da
melhor forma possvel.

Um aspecto fundamental da influncia dos pais sobre o desenvolvimento intelectual dos seus
filhos, particularmente naquilo que pode ser medido por meio de um teste de QI, o modo como
os primeiros dominam o conhecimento acadmico. Afinal, as caractersticas da instruo formal
dos pais em seus diversos nuances estabelece no ncleo familiar um conjunto de referncias
culturais que serviro de base lgica para a futura aprendizagem dos filhos.

Levando-se tudo em considerao, torna-se essencial avaliar o impacto da educao do pai e

da me no crescimento intelectual dos seus filhos para compreender melhor os mecanismos
que favorecem o desenvolvimento dos processos lgicos desses ltimos. Nesse sentido, foram
realizadas anlises dos dados dos alunos de uma escola recifense de classe mdia a alta (total
de 4.479 alunos pesquisados) que evidenciaram alguns aspectos importantes da relao entre a
habilidade mental dos estudantes e o background escolar dos seus genitores.

A Escolaridade

A contribuio intelectual que pode ser fornecida pelos pais para os seus filhos depende, em
grande parte, do tipo de instruo formal ao qual eles foram submetidos, de modo que vale
pena comparar os QIs de alunos com pais e mes com maior ou menor escolaridade.

Estatisticamente falando, a maior escolaridade da me est claramente associada a um maior

QI do filho, enquanto a escolaridade do pai parece no apresentar impacto significativo.
Possivelmente, isso reflete a maior importncia da me nas primeiras e mais importantes fases
do desenvolvimento intelectual do indivduo.

O Rendimento Escolar

Para que a escolaridade dos pais venha a servir de contribuio intelectual, preciso que a
instruo seja bem-sucedida. Desse modo, preciso avaliar no apenas a escolarizao dos
pais mas tambm o seu rendimento escolar. o que se v a seguir.
Os resultados indicam que, efetivamente, o melhor rendimento escolar dos pais est associado
a um QI mais elevado dos filhos, corroborando a noo de que no apenas a quantidade mas
tambm a qualidade da educao dos pais contribui para o intelecto dos filhos.

A rea de Formao

Sabendo-se que os aspectos quantitativos da instruo dos pais (nvel de instruo formal e
grau de sucesso no processo de aprendizagem escolar) tendem a influenciar significativamente
no crescimento intelectual dos filhos, razovel especular que tambm certos aspectos
qualitativos e mais sutis da experincia educacional do pai e da me possam, em princpio, levar
a diferenas intelectuais importantes entre os filhos dos que tem formao em diferentes reas.
o que busca verificar a comparao abaixo.

As anlises dos resultados obtidos deixam claro que, apesar de ser um argumento tentador, no
existe suporte estatstico para a noo de que as diferenas entre as diversas reas de
conhecimento levariam a variaes relevantes nos QIs dos filhos de pais com formao em
cada uma delas.

Concluses

As evidncias sugerem que o grau de instruo formal dos Pais um fator extremamente
relevante para o QI dos seus filhos, podendo isso ser observado tanto quando se considera
apenas a titulao mxima atingida quanto, tambm, quando se observa o nvel de rendimento
escolar obtido. Trata-se de um achado bvio, quando se coloca em perspectiva o fato de que o
QI mede a capacidade de se lidar com o conhecimento formal.

A falta de um efeito das diferentes reas de formao no QI sugere que o que quer que exista
na educao formal dos pais que favorece os pensamentos lingstico e lgico-matemtico dos
filhos algo de natureza mais essencial que aprendido por praticamente todas as reas de
conhecimento.

Em suma, parece que a experincia formal dos pais tende a estruturar o intelecto dos mesmos
de um modo bastante fundamental, de modo que eles tendem a transmitir para os seus filhos
padres semelhantes de pensamento, favorecendo o sucesso desses ltimos no que concerne
s habilidades mentais medidas pelo QI.
 Traos Caractersticos
dos Superdotados

Aspectos Prprios dos Superdotados

Uma implicao direta da prpria superdotao intelectual a de que os superdotados, por

definio, interagem com o mundo de um modo significativamente diferente do modo como o fazem
as demais pessoas. Em outras palavras, seus pontos de vista, modos de agir e reaes aos
acontecimentos apresentam peculiaridades que podem ser previstas, observadas e identificadas.

Hipersensibilidade

Segundo Rosenberg (1973), uma das principais conseqncias de uma inteligncia

supercapaz na personalidade seria uma maior sensibilidade ao mundo exterior, pois, o
superdotado consegue perceber mais do meio-ambiente do que a maioria das pessoas.
Assim sendo, este tipo de pessoa tende a ser visto como exagerado ou excessivamente
sensvel. Diz ele que o superdotado mais receptivo aos estados emocionais, alegria e
dor, tantos seus como alheios, e mais afetado por carncias, injustias e frustraes. Suas
dvidas e convices so mais intensamente experienciadas, adquirindo, para ele, valor de
metas vitais.

Inconformismo

Scheier (1965), citado em Novaes (1979), escrevem que o superdotado possui inteligncia,
imaginao, audcia e uma certa auto-suficincia interior, traos que entram em oposio
s atitudes mais usuais de dependncia ou imitao.

Torrance (1969) observa que o superdotado tende a apresentar o problema fundamental de

enfrentar as conseqncias da sua divergncia para com a maioria, trao esse que leva a
dificuldades diversas relacionadas a como lidar com as presses sociais de se ser
diferente, ainda que tal diferena se d no contexto de uma habilidade maior. O problema
fundamental do indivduo criativo consiste em aprender a enfrentar a desconformidade que
resulta da sua divergncia. Isto leva a dificuldades diversas relacionadas a como lidar com
as presses sociais sendo-se uma pessoa fortemente original e quase que
compulsivamente inovadora.

Stein (1975) afirma que um dos componentes fundamentais do ato criativo a

independncia e, por este motivo, o indivduo excepcionalmente criativo apresenta forte
senso de liberdade para com os seus atos; ele no admite relaes de dependncia para
com os outros.

Comportamentos Tpicos

Observaes de Educadores

Ogilvie (1973) num estudo com 370 educadores ingleses, conseguiu compilar um conjunto
de traos de comportamento e personalidade que certamente englobam, seno todos, ao
menos boa parte dos traos que caracterizam o tipo superdotado, sendo suas concluses
repetidas por diversos pesquisadores posteriores.

Traos Tpicos de Criana e Adolescentes Superdotados Segundo 370

Educadores Ingleses Segundo Ogilvie (1973)
1) Demonstra iniciativa extraordinria: obstinao.

2) Intensa curiosidade, por vezes apenas em uma direo.

3) Sonha acordado quando entediado: possvelmente do tipo que

costuma executar atividades vs ou inteis e no se incomoda com
tarefas mundanas.
 OS SUPERDOTADOS E O SONO

Impresses

Existe alguma evidncia anedtica, ou seja, baseada em relatos, de que os superdotados

parecem dormir menos do que a maioria das pessoas. De fato, trata-se de um dos indcios
comportamentais de um QI elevado. Certamente, esse tipo de observao parece se
confirmar no caso de alguns grandes gnios do passado, tais como Leonardo da Vinci,
Napoleo Bonaparte e Thomas Alva Edison. No entanto, quando se faz uma pesquisa na
literatura especializada, percebe-se que pouco ou nada existe com relao a um estudo
sistemtico desse fenmeno.

Resultados Concretos

Para se investigar mais objetivamente eventuais diferenas entre indivduos normais e

superdotados quanto ao sono, um total de de 3.700 alunos de QIs normais e elevados,
matriculados entre a 5a Srie do 1 Grau e a 3a Srie do 2 Grau numa escola recifense
de classe mdia a alta, foram comparados quanto ao nmero de horas que eles declaram
dormir a cada noite. Os resultados mdios obtido so apresentados a seguir.

Claramente, os superdotados declararam uma mdia de horas de sono abaixo daquela dos
demais alunos. Trata-se de uma diferena pequena, da ordem de apenas 0.3 horas (cerca
de 18 minutos), porm, estatisticamente significativa.

Concluses

Ao que tudo indica, existe, efetivamente, uma tendncia dos superdotados dormirem
menos do que as demais pessoas, porm a diferena em questo bastante pequena em
termos absolutos, totalizando menos de meia-hora por noite. Em termos relativos, trata-se
de apenas 3% menos tempo.

A importncia do achado em questo dada, em grande parte, pelo significado

neurolgico do sono, o qual as pesquisas sugerem ter a haver com a consolidao da
memria de longo prazo. Outro fator importante a distribuio dessa pequena diferena
ao longo do ciclo de sono, j que, 18 minutos representam apenas 3% do tempo total de
dormida, mas chegam a ser 10-15% do tempo de sono profundo ou REM, o qual, por sua
vez, componente vital dos processos cerebrais que ocorrem durante o repouso noturno.

Em suma, detecta-se claramente uma diferena no tempo de sono entre indivduos

normais e superdotados, porm, tal diferena pequena demais para ser avaliada sob o
ponto de vista de implicaes prticas quanto a horrios e disponibilidade de tempo. Por
outro lado, a confiabilidade estatstica da existncia dessa discrepncia, no importando o
tamanho, permite que se especule acerca de um eventual significado neurolgico para ela,
algo que somente estudos posteriores podero esclarecer.
 O RENDIMENTO ESCOLAR

Propenso ao Rendimento Superior

Mdia Global

As habilidades dos superdotados em inteligncia lingstica e lgico-matemtica

representam uma bvia vantagem quanto ao rendimento escolar. Uma boa
ilustrao disso a comparao a seguir entre as mdias obtidas por alunos
normais e superdotados em QI numa escola recifense de classe mdia a alta (4.479
alunos pesquisados).

Tanto entre os alunos do 1 Grau Maior quanto entre os do 2 Grau, os

superdotados apresentam um rendimento escolar estatisticamente superior ao dos
normais, embora a diferena seja maior no caso dos alunos mais jovens.

Grupos de Matrias

interessante observar se a vantagem detectada a favor dos superdotados se

manifesta de modo semelhante nas diferentes matrias escolares. Uma forma de
se fazer isso dividir as disciplinas em Estudos Sociais (Histria e Geografia),
Comunicao & Expresso (Portugus e Ingls) e Cincias (Matemtica, Fsica,
Qumica, Biologia, Cincias, Desenho), e realizar as comparaes para cada grupo.
o que est mostrado na tabela a seguir.

Comparao Entre Alunos Normais e Superdotados Quanto ao Rendimento em

Trs Grupos de Matrias
1 Grau 2 Grau
Normais Superdotados Diferena Normais Superdotados Diferena
Estudos
6.80 7.54 11% 6.40 6.68 4%
Sociais
Comunicao
6.70 7.50 12% 6.38 6.64 4%
& Expresso
Cincias 6.07 7.27 20% 5.92 6.25 6%
Mdia Global 6.50 7.42 14% 6.18 6.48 5%
Obs: Todas as diferenas so estatisticamente significativas para 5% (teste Mann-
Whitney U).

Como se pode ver, a vantagem dos superdotados tende a se manifestar em todos

os trs grupos de matrias escolares, embora a superioridade seja mais flagrante
no caso de Cincias. Tambm se confirma que a diferena entre normais e
superdotados maior no 1 Grau Maior do que no 2 Grau.

Sem Garantia de Sucesso

Apesar da sua propenso a um desempenho escolar superior ao dos alunos
normais, a superdotao no oferece garantia de sucesso acadmico. De fato, os
dados dos mesmos 4.479 alunos mencionados acima deixam claro que uma frao
relevante dos estudantes com superdotao intelectual chega a apresentar
dificuldades de rendimento.

Como se pode ver, cerca de 38% dos superdotados do 1 Grau Maior e 66%
daqueles do 2 Grau apresentaram rendimento escolar abaixo de 7.00, o mnimo
para a aprovao imediata sem Recuperao ou Prova Final. Na realidade, 5% dos
superdotados do 1 Grau e 14% daqueles do 2 Grau apresentam mdia global
abaixo de 3.00, o que implica em reprovao sumria.

Concluses

Os achados apresentados acima deixam claro que h uma inegvel superioridade

dos superdotados sobre os demais alunos no que concerne ao rendimento escolar.
Tambm fica evidente que tal vantagem se manifesta em todos os tipos de matria,
embora se apresente mais fortemente no caso das matrias cientficas.

visvel a existncia de algum fator que faz com que a vantagem dos superdotados
se mostre maior no 1 Grau do que no 2 Grau. Essa constatao faz sentido
quando se leva em considerao que as crianas menores tendem a depender de
modo mais exclusivo de suas habilidades, enquanto que os mais velhos so mais
propensos a dependerem de uma quantidade maior de fatores.

Finalmente, verificado que toda a vantagem dos superdotados no suficiente

para que eles tenham assegurado o seu sucesso escolar. De fato, mais de um tero
dos superdotados do 1 Grau e mais da metade daqueles do 2 Grau mostraram
mdia global abaixo do exigido, havendo at um certo percentual deles com srios
problemas de rendimento.

SuperdotaDOS DE SUCESSo
O Estudo de Galton (1869)
Um dos primeiros estudos srios, embora talvez longe de ser perfeito, acerca da tipologia do
pensador de sucesso foi efetuado por Sir Francis Galton em seu Hereditary Genious (1869).

Utilizando-se de diversas fontes, entre as quais dicionrios de biografias, reputao continuada e

fama, Galton escolheu os que considerou como os pensadores mais proeminentes. Ao todo, nove
tipos de intelectuais foram selecionados: 286 juzes, 57 estadistas, 59 comandantes, 52 escritores,
65 cientistas, 56 poetas, 120 msicos, 42 pintores e 196 religiosos. Segundo o prprio Galton, tal
grupo seria composto de:

Homens pelos quais a parte inteligente da nao lamenta quando morrem; que tem
ou merecem um funeral pblico; que tendem a aparecer como personagens
histricos em geraes futuras. Homens que atingem uma posio obtida apenas
por 250 de cada milho de pessoas ou 1 em cada 4000.

O resultados referentes aos cientistas mostraram que, ao contrrio do que ocorria com os outros
grupos estudados, os homens de cincia tinham menor incidncia de pai ou av proeminentes ou
famosos, apresentando eles maior distino no que dizia respeito descendncia matrilinear.
Segundo Galton, tal ocorrncia devia-se ao fato de que a me de fundamental importncia na
determinao de uma carreira destacada no estudo da cincia, pois ela quem ensina ao filho sua
atitude bsica perante a realidade, podendo tanto lev-lo a aceitar dogmatismos sem pensar
quanto a tomar uma atitude de questionamento e de amor verdade. Outro ponto no qual os
cientistas diferiam do restante da amostra era no maior percentual de seus filhos que atingiam a
proeminncia.

A Pesquisa de Cox (1926)

A Natureza do Estudo

Em 1926, Catherine Cox realizou uma pesquisa na qual investigou a biografia disponvel acerca de
1.500 pensadores famosos, tidos unnimemente como "gnios", das quais selecionou 301
personagens cuja histria pessoal foi considerada adequadamente completa. Em seguida, ela e
seus assistentes e colaboradores investigaram os dados biogrficos dessas personalidades em
funo da escala Stanford-Binet obtendo, assim, estimativas aproximadas para os valores de QI
para os mesmos.

O Efeito Flynn

interessante observar que as mdias populacionais de acertos nos testes psicomtricos tem
aumentado de modo consistente desde 1916, data de referncia para os clculos de QI do estudo
de Cox. Trata-se do chamado Efeito Flynn (Flynn, 1987), ou seja, uma tendncia dos acertos nos
testes antigos resultarem em QIs mais altos quando considerados em sua poca original do que
quando se toma como base de comparao padres mais atuais de desempenho. No perodo entre
1916 e 1986, considerando-se os EUA, tal variao corresponde a cerca de 22 pontos de QI.
Desse modo, para se verificar qual seria o nvel de habilidade dos indivduos estudados por Cox
em padtres compatveis com os meados dos anos 80 preciso subtrair 22 pontos dos escores
originais.

Os QIs dos Gnios

A tabela abaixo mostra os QIs estimados por Cox para os "gnios" cuja bibliografia foi estudada.
So apresentados tanto os valores obtidos por Cox quanto a correo dos mesmos para o efeito
Flynn at 1986 e a extrapolao dessa correo para o ano de 2001.

Estimativas de QI Para Dez "Gnios" Famosos Segundo Cox (1986) Com

Correo do Efeito Flynn Para 1986 e Para 2001
Com Correo de
QI Adulto Com Correo de
Classificao dos Flynn
Segundo Cox em Flynn
Gnios Extrapolada Para
1926 Para 1986
2001
 Blaise Pascal 195 173 168

Charles Darwin 165 143 138

Galileo Galilei 185 163 158

Immanuel Kant 175 153 148

Isaac Newton 190 168 163

Leonardo da Vinci 180 158 153

Ludwig van Beethoven 165 143 138

Ren Descartes 180 158 153

Wofgang von Gethe 210 188 183

Voltaire 190 168 163

OBS: Para uma lista completa dos 301 gnios estudados por Cox e seus respectivos QIs,
clique aqui.

Observe-se que os QIs avaliados no so exatamente proporcionais ao valor das realizaes de

cada um dos indivduos estudados, como seria de se esperar, j que, como se sabe, tais
realizaes dependem de mais coisas do que apenas o tipo de habilidade mental que medida
pelos testes de inteligncia, havendo diversos outros fatores de natureza interna e externa a serem
considerados para tanto. Contudo, existe uma associao relevante entre o QI e o nvel de
pensamento lingstico e lgico-matemtico caracterstico da personalidade dos sujeitos em
questo.

Os QIs Segundo a rea de Atuao

Realizadas as estimativas de QI para todos os 301 "gnios", os resultados mdios foram

analisados buscando-se observar diferenas entre este grupo e a populao em geral. Depois, os
sujeitos foram agrupados em seis categorias em funo da profisso e das atividades que eles
desenvolveram em vida, procurando-se diferenciar as mdias de inteligncia associadas a cada
tipo de atividade humana. Como mostra o quadro a seguir, os resultados evidenciaram uma ampla
distino entre os intelectuais estudados e a populao em geral no que diz respeito ao QI, e
tambm significativas diferenas entre as diversas categorias analisadas.

Estimativas de QI Para Diversos Tipo de "Gnios" Famosos Segundo Cox

(1986) Com Correo do Efeito Flynn Para 1986 e Para 2001
Com Correo de
QI Adulto Mdio Com Correo de
Classificao dos Flynn
Segundo Cox em Flynn
Gnios Extrapolada Para
1926 Para 1986
2001

Filsofos 180 158 153

Cientistas
175 153 148
 Escritores (No-Fico) 170 148 143

Lderes Religiosos 170 148 143

Escritores (Fico) 165 143 138

Estadistas
165 143 138
Revolucionrios

Estadistas 165 143 138

Artistas 160 138 133

Msicos 160 138 133

Soldados 140 118 113

O ranking acima deixa clara a existncia de uma relao entre o maior ou menor QI e a maior ou
menor relevncia das habilidades lingsticas e lgico-matemticas para as atividades
consideradas. Note-se, porm, que mesmo no caso daquelas atividades onde esse tipo de
pensamento menos importante, tal como no caso dos artistas, msicos e soldados, a mdia de QI
substancialmente acima daquela da populao em geral, sugerindo que, mesmo em tais casos,
habilidades desse tipo podem atuar como catalizadoras de capacidades de uma outra natureza.

Anlise da Versatilidade

White (1931), analisando os dados de Cox (1926), decidiu diferenciar as diversas categorias de
pensadores quanto sua versatilidade, ou seja, o nmero de reas de atuao nas quais cada um
apresentou desempenho excepcional. A idia era obter um ndice correlacionado com a criatividade
e, depois, associ-lo aos diversos tipos de atividades. Um resumo dos seus resultados
apresentado logo abaixo.

A Versatilidade dos 301 "Gnios" Estudados por Cox Segundo White

(1931).
ndice Mdio de
Classificao dos Gnios
Versatilidade

Filsofos, Escritores de Livros de No-Fico e Estadistas

7.5

Cientistas, Acadmicos, Matemticos, Lderes Religiosos e

6.5
Escritores de Fico

Soldados
4.3

Artistas
4.0
Msicos
2.7
Naturalmente, a tabela acima reflete tanto a maior ou menor flexibilidade dos 301"gnios" quanto o
maior ou menor grau de absoro intelectual exigido pelas tarefas que abraaram.

O Experimento de Roe (1952)

A Natureza do Estudo

Anne Roe (1952) efetuou um estudo no qual investiga 64 dos melhores cientistas dos EUA (20
bilogos, 22 fsicos e 22 cientistas sociais) no que diz respeito a inteligncia, personalidade, dados
biogrficos, preferncia cognitiva, etc. com o intuito de encontrar fatores que os diferenciassem da
populao em geral. A amostra foi escolhida com base na opinio de peritos de diversas
universidades, editoras de revistas cientficas e instituies privadas.

A Estatstica das Idades

Na poca do estudo, os sujeitos apresentavam idades variando desde os 31 at os 60 anos. A

mdia de idade dos sujeitos no momento do estudo e quando receberam seus diplomas de
Bacharelado (B.Sc.) e Doutorado (PhD) dada na tabela abaixo.

Estatstica das Idades dos Sujeitos de Roe (1952)

Quando na poca do Estudo e Quando os Mesmos
Receberam Seus Diplomas.
Mdia de Idade
Idade na poca do
ao Receber
rea de Atuao Estudo
Diploma
Mdia Faixa B.Sc. PhD
Bilogos 51.2 38-58 21.8 26.0
Fsicos 44.7 31-56 20.9 24.6
Cientistas Sociais 47.7 35-60 21.8 26.8

Perfil Biogrfico

Os resultados biogrficos encontrados permitiram construir a tipologia do cientista norte-americano

de sucesso com base nos traos mais freqentes na amostra usada, como se v a seguir.

Traos Biogrficos Tpicos de 64 Cientistas de Sucesso Segundo

Roe (1952)

um primognito ou unignito de uma famlia de classe mdia filho de

um profissional liberal.

Provavelmente foi uma criana doente ou de sade frgil, ou, ainda,

perdeu um parente prximo em idade tenra.

Tem um QI muito alto e na infncia comeou a ler em grande quantidade.

De modo geral ele tendia a sentir-se solitrio e "diferente", e ser tmido e

isolado dos seus colegas de classe.

Teve apenas um interesse moderado em garotas e no comeou a sair

com elas antes de entrar na faculdade.

Casou-se com 27 anos de idade, tem dois filhos e encontra segurana

 na vida familiar, sendo o seu casamento mais estvel do que os da
maioria.

Somente na faculdade decidiu pela sua vocao como cientista, e quase

sempre devido a um trabalho de graduao no qual teve oportunidade de
fazer as coisas por conta prpria.

Uma vez descobertos os prazeres advindos da atividade cientfica, ele

nunca mais a abandonou.

Ele est completamente satisfeito com a profisso escolhida*.

Ele trabalha duro e apaixonadamente em seu laboratrio ou gabinete,

freqentemente sete dias por semana.

Costuma dizer que a sua vida o seu trabalho, e seus passatempos so

restritos pesca, velejo, passeios ou alguma outra forma de atividade
individual.

Os filmes lhe entediam. Ele evita a vida social e a atividade poltica, e a

religio no ocupa lugar em sua vida nem em sua mente. Mais do que
qualquer outro interesse ou atividade, a pesquisa cientfica parece
satisfazer as suas necessidades intrnsicas.

* Apenas um dos 64, um ganhador do Prmio Nobel em Fsica, disse que teria
preferido fazer outra coisa: ele gostaria de ter sido um fazendeiro, mas no
conseguiu sustentar-se com este tipo de trabalho

O fator geogrfico parece no influir significativamente, exceto pelo fato de que a grande maioria
cientistas vieram dos estados do norte. O nvel scio-econmico da amostra como um todo variou
desde muito pobre at abastado. Quanto s origens culturais e religo, nenhum dos sujeitos desta
amostra era catlico, cinco eram judeus e o restante provinha de lares protestantes. Apenas trs
dos 64 ainda tinham interesses religiosos srios e somente alguns sequer ainda filiavam-se a
qualquer igreja que fosse.

Cerca de 53% dos cientistas eram filhos de profissionais liberais, apenas 2 eram filhos de artesos
e nenhum era filho de trabalhador braal. Do total apurado, 39 eram primognitos, 5 eram o filho
mais velho, 2 eram efetivamente os mais velhos devido morte de um irmo em idade tenra e os
18 restantes apresentavam uma mdia de cinco anos de diferena de idade em relao a seus
irmos mais velhos.

Obviamente, este quadro representa apenas a soma dos traos majoritrios dentro da amostra.
Existem diferenas no apenas individuais como tambm intergrupos que devem ser abordadas.
Por exemplo, os cientistas sociais destacam-se dos outros por serem altamente gregrios e sociais,
em contraste com a flagrante timidez dos bilogos e fsicos.

Testes Projetivos: TAT e Rorschach

No Thematic Accerption Test (TAT) os trs grupos de cientistas apresentaram perfs bastante
distintos. Mais especificamente:

Cientistas Sociais: Tenderam a fornecer estrias bem mais longas do que as dos outros
grupos, sendo a fluncia verbal caracterstica marcante. Tambm este grupo apresentou
muitas atitudes dependentes, muita rebeldia e considervel carga de sentimentos de
desamparo, alm de ser o mais agressivo.

Bilogos: Tendiam a serem muito mais objetivos, menos interessados em sentimentos e,

de modo geral, receosos de comprometerem-se. Eles demonstraram considervel
independncia das relaes com os pais e no apresentavam sentimentos de culpa em
 relao a elas. Este grupo foi o menos agressivo, embora fosse um tanto teimoso.

Fsicos: Assim como os bilogos, estavam propensos a serem diretos e objetivos e a no

levarem em conta os sentimentos, embora em grau menor. Tambm este grupo
demonstrou grande independncia das relaes com os pais e parecia estar isento de
sentimentos de culpa quanto a elas.

Contudo, o resultado mais interessante da aplicao do TAT na amostra como um todo foi a
ausncia de indcios da extraordinria motivao em prol do desempenho que estes indivduos
efetivamente tem demonstrado ao longo de suas vidas.

No que concerne ao teste de Roscharch, os cientistas sociais mostraram-se extraordinriamente

produtivos e imensamente preocupados com os seres humanos, embora novamente eles,
especialmente os antroplogos, tenham mostrado-se como os mais gratuitamente agressivos. Os
bilogos apareceram como profundamente preocupados com formalismos e fundamentando-se
fortemente em abordagens no-emocionais para a resoluo de problemas. Os fsicos
demonstraram boa quantidade de ansiedade gratuita e grande preocupao com espao e
movimento inanimado.

Desempenho em Testes de Inteligncia

A maioria dos testes de inteligncia padronizados no eram difceis o suficiente para estes
cientistas, de modo que foi pedido ao Educational Testing Service (ETT) que elaborasse um teste
especial. Tal teste foi dividido em trs subtestes de modo a fornecer medidas de fatores intelectuais
mais especficos: raciocnio verbal, espacial e matemtico. Apesar do esforo do ETT, entretanto, o
teste de matemtica ainda no foi considerado difcil o suficiente para os fsicos, de modo que
muitos deles no o fizeram. Os resultados obtidos esto apresentados a seguir.

Resultados dos Subtestes de Inteligncia Para os Cientistas Estudados por Roe

(1952).
Teste Verbal Teste Espacial Teste Matemtico
Tipo de Cientista N
Mdia Amplitude Mdia Amplitude Mdia Amplitude
Bilogos 19 162 138-175 137 123-160 159 133-194
Fsicos Experimentais 7 153 121-174 142 123-164 --- ---
Fsicos Tericos 11 168 158-177 146 127-158 --- ---
Psiclogos 14 163 134-175 141 127-158 156 138-194
Antroplogos 8 165 150-174 134 123-149 141 128-194
Total 59 163 121-177 140 123-164 160 128-194
Os resultados Globais dos Testes de Inteligncia
Para os Cientistas Estudados por Roe (1952).
QI Global
Tipo de Cientista N
Mdia Amplitude
Bilogos 19 153 131-176
Fsicos Experimentais 7 148* 122-169*
Fsicos Tericos 11 157* 143-168*
Psiclogos 14 153 133-176
Antroplogos 8 147 134-172
Total 59 154 122-176
* Resultado computado a partir apenas do teste verbal e do
espacial.

Os resultados do teste inteligncia (presentes nas tabelas acima), evidenciam diferenas cognitivas
interessantes entre os diversos grupos. Todos tem inteligncia muito acima da mdia, no entanto
existem particularidades na nfase em determinadas habilidades.

Os bilogos e psiclogos desempenharam-se melhor nos testes verbal e matemtico, obtendo

ndices relativamente mais baixos no teste espacial. Os antroplogos atingiram melhor
desempenho no teste verbal, obtendo resultados mais baixos no teste matemtico e mais baixo
ainda no espacial. Embora a maioria dos fsicos no tenha sido submetida ao teste matemtico,
podemos supor, com razovel segurana, que, talvez devido a treinamento especfico neste tipo de
pensamento durante sua formao, eles obteriam seu melhor desempenho em tal teste, sendo o
seu segundo melhor desempenho no teste verbal e seu pior resultado no teste espacial.

Entre os bilogos, os geneticistas e os bioqumicos desempenharam-se relativamente melhor no

teste no verbal enquanto que os outros bilogos obtiveram resultados relativamente melhores no
teste verbal. Os fsicos tericos apresentaram certa tendncia a desempenhar-se relativamente
melhor no teste verbal enquanto que os experimentais destacavam-se mais no teste espacial. Entre
os cientistas sociais, os psiclogos experimentais saem-se relativamente melhores nos testes
espacial ou matemtico do que os outros psiclogos ou os antroplogos.

interessante observar que a mdia de 154 verificada para o total da amostra muito prxima da
proporo de 1 para cada 4000 encontrada por Galton (1869) e do QI mdio de 155 obtido na
amostra de 300 gnios de Cox (1926).

O Uso de Imagens Mentais

Segundo Roe, logo no incio do estudo ficou evidente que existiam diferenas significativas nos
hbitos de pensamento dos diversos grupos e executou uma srie de entrevistas com o intuito de
descobrir algo sobre a natureza de tais diferenas. Embora no existam testes especficos para o
que tentou descobrir, ela chegou concluso de tratar-se ao menos em parte de variaes no uso
de imagens mentais.

Tipos de Imagens Mentais Mais Usados Por Cada Grupo de Cientistas Segundo
Roe (1952).

Proporo dos Que Usam os

Diversos Tipos de Imagem Mental
Tipo de Cientista N

Visual Verbal Nenhuma

Bilogos 17 59% 24% 18%

Fsicos 18 56% 22% 22%
Cientistas Sociais 19 11% 58% 32%
Total 54 41% 35% 24%

Notou-se que, de um modo geral, os bilogos e os fsicos experimentais fazem maior uso de
imagens visuais (mentalizao de objetos concretos ou diagramas complexos) em seu pensamento
e os fsicos tericos e cientistas sociais utilizavam mais a verbalizao (uma espcie de "falar
consigo mesmo") em seu pensar.

interessante observar que, para estes homens, a profisso do pai um fator explicativo de
grande peso no tipo de imagem mental utilizado.

Tipos de Imagens Mentais Mais Usados Por Cada Grupo de Cientistas Segundo
Roe (1952).

Proporo dos Que Usam os

Diversos Tipos de Imagem Mental
Tipo de Profisso do Pai N

Visual Verbal Nenhuma

Verbal 18 28% 56% 17%

No-Verbal 12 67% 17% 17%
Total 30 43% 40% 17%

Claramente, os filhos de pais de profisses onde a fala importante (direito, sacerdcio,

professorado) apresentaram maior incidncia de uso de imagem verbal do que os filhos de pais
 com profisses que no dependem tanto do discurso verbal.

O RENDIMENTO ESCOLAR

Propenso ao Rendimento Superior

Mdia Global

As habilidades dos superdotados em inteligncia lingstica e lgico-matemtica representam uma bvia

vantagem quanto ao rendimento escolar. Uma boa ilustrao disso a comparao a seguir entre as mdias
obtidas por alunos normais e superdotados em QI numa escola recifense de classe mdia a alta (4.479 alunos
pesquisados).

Tanto entre os alunos do 1 Grau Maior quanto entre os do 2 Grau, os superdotados apresentam um
rendimento escolar estatisticamente superior ao dos normais, embora a diferena seja maior no caso dos
alunos mais jovens.

Grupos de Matrias

interessante observar se a vantagem detectada a favor dos superdotados se manifesta de modo semelhante
nas diferentes matrias escolares. Uma forma de se fazer isso dividir as disciplinas em Estudos Sociais
(Histria e Geografia), Comunicao & Expresso (Portugus e Ingls) e Cincias (Matemtica, Fsica,
Qumica, Biologia, Cincias, Desenho), e realizar as comparaes para cada grupo. o que est mostrado na
tabela a seguir.

Comparao Entre Alunos Normais e Superdotados Quanto ao Rendimento em Trs Grupos de Matrias
1 Grau 2 Grau
Normais Superdotados Diferena Normais Superdotados Diferena
Estudos Sociais 6.80 7.54 11% 6.40 6.68 4%
Comunicao & Expresso 6.70 7.50 12% 6.38 6.64 4%
Cincias 6.07 7.27 20% 5.92 6.25 6%
Mdia Global 6.50 7.42 14% 6.18 6.48 5%
Obs: Todas as diferenas so estatisticamente significativas para 5% (teste Mann-Whitney U).

Como se pode ver, a vantagem dos superdotados tende a se manifestar em todos os trs grupos de matrias
escolares, embora a superioridade seja mais flagrante no caso de Cincias. Tambm se confirma que a
diferena entre normais e superdotados maior no 1 Grau Maior do que no 2 Grau.
Sem Garantia de Sucesso

Apesar da sua propenso a um desempenho escolar superior ao dos alunos normais, a superdotao no
oferece garantia de sucesso acadmico. De fato, os dados dos mesmos 4.479 alunos mencionados acima
deixam claro que uma frao relevante dos estudantes com superdotao intelectual chega a apresentar
dificuldades de rendimento.

Como se pode ver, cerca de 38% dos superdotados do 1 Grau Maior e 66% daqueles do 2 Grau
apresentaram rendimento escolar abaixo de 7.00, o mnimo para a aprovao imediata sem Recuperao ou
Prova Final. Na realidade, 5% dos superdotados do 1 Grau e 14% daqueles do 2 Grau apresentam mdia
global abaixo de 3.00, o que implica em reprovao sumria.

Concluses

Os achados apresentados acima deixam claro que h uma inegvel superioridade dos superdotados sobre os
demais alunos no que concerne ao rendimento escolar. Tambm fica evidente que tal vantagem se manifesta
em todos os tipos de matria, embora se apresente mais fortemente no caso das matrias cientficas.

visvel a existncia de algum fator que faz com que a vantagem dos superdotados se mostre maior no 1
Grau do que no 2 Grau. Essa constatao faz sentido quando se leva em considerao que as crianas
menores tendem a depender de modo mais exclusivo de suas habilidades, enquanto que os mais velhos so
mais propensos a dependerem de uma quantidade maior de fatores.

Finalmente, verificado que toda a vantagem dos superdotados no suficiente para que eles tenham
assegurado o seu sucesso escolar. De fato, mais de um tero dos superdotados do 1 Grau e mais da metade
daqueles do 2 Grau mostraram mdia global abaixo do exigido, havendo at um certo percentual deles com
srios problemas de rendimento.

A EDUCAO DOS SUPERDOTADOS

Consideraes Pedaggicas

Princpios Fundamentais

Maker (1982) salienta cinco aspectos pedaggicos fundamentais para a educao do

superdotado; aspectos estes que, sem dvida, favorecem a motivao, o interesse e
a aprendizagem livres de tenso.

Princpios Pedaggicos Para a Educao de Superdotados Segundo

Maker (1982)

A aprendizagem deve estar centrada no aluno e no no professor.

 Deve ser encorajada a independncia, e no a dependncia.

Deve ser encorajada uma atmosfera de "abertura mental" em sala

de aula.

Deve ser enfatizada a aceitao de idias e no o seu julgamento.

Deve ser permitida e encorajada a alta mobilidade do aluno dentro

da sala.

De um modo geral, trata-se de princpios que deveriam ser aplicados em toda e

qualquer sala de aula, esteja ela repleta de superdotados, de pessoas normais ou at
mesmo de retardados mentais. O que Maker ressalta o fato de que a ausncia
desses preceitos muito mais prejucial ao superdotado do que aos demais.

Por serem indivduos diferenciados do restante das pessoas, os superdotados

requerem um tipo de educao especial que seja adequado s suas necessidades
especficas. A menos que tais necessidades sejam atendidas no lar, na escola e na
comunidade, provvel que estes estudantes falhem na realizao de seu potencial
pleno.

Diretrizes Para Programas Especializados

A dupla Arn e Frierson (1971) sugere que os objetivos de um programa de

atendimento a superdotados no podem ser associados apenas ao desenvolvimento
intelectual, mas tambm devem favorecer o crescimento pessoal e a interao social.

Metas de Um Programa de Atendimento a Superdotados Segundo Arn e Frierson

(1971)

Melhores condies para o desenvolvimento de habilidades acadmicas.

Desenvolver bons hbitos de trabalho e estudo.

Incrementar um clima de aprendizagem que resulte em maior

produtividade.

Incrementar a motivao.

Favorecer o ajustamento pessoal e emocional.

Promover o desenvolvimento social.

Oferecer melhor atendimento ao rtmo individual de crescimento e

aprendizagem.

Possibilitar a expanso de interesses.

Desenvolver valores estticos.

Feldhusen (1982), citado em Alencar (1986b), concorda e acrescenta que as

necessidades especiais dos superdotados se enquadram em trs categorias gerais:
cognitivas, afetivo-sociais e generativas.
Tannebaum (1983) tambm recomenda uma srie de medidas interessantes a serem
adotadas por qualquer programa de atendimento a superdotados.

Metas de Um Programa de Atendimento a Superdotados Segundo Tannebaum

(1983)
1) Ajudar aqueles indivduos com um alto potencial a desenvolver ao mximo os
seus talentos e habilidades.

2) Favorecer o seu desenvolvimento global, de tal forma que venha a dar as

maiores contribuies possveis sociedade, possibilitando-lhe, ao mesmo tempo,
viver de uma forma satisfatria.

3) Fortalecer um autoconceito positivo.

4) Ampliar as experincias desses alunos em uma diversidade de reas e no

apenas em uma rea especializada do conhecimento.

5) Desenvolver no aluno uma conscincia social.

6) Possibilitar ao aluno uma maior produtividade criativa.

Para a obteno dos objetivos desejados em relao educao dos superdotados,

foram criados trs tipos bsicos de estratgia pedaggica: acelerao,
enriquecimento e segregao.

Acelerao

A acelerao consiste essencialmente em se cumprir o programa escolar em menos

tempo. De um modo geral, o objetivo evitar que o superdotado fique na escola mais
tempo do que o necessrio, o que pode ocorrer de trs formas diferentes:

A admisso precoce de alunos nos colgios, ou seja, a admisso de alunos

com idades inferiores idade normal;

Uma vez constatada uma habilidade privilegiada e/ou um conhecimento

superior, fazer com que o aluno superdotado "salte" determinada srie escolar
tida como desnecessria para ele;

Fazer com que o aluno excepcionalmente capaz aprenda no seu prprio rtmo
veloz, levando-o, por meio de recursos especiais, a completar, em um nico
ano, duas ou mais sries escolares.

Muitos autores advogam a favor da utilizao do mtodo da acelerao para o

atendimento do superdotado. Clark (1979), por exemplo, reune os principais
argumentos positivos, assinalando nove vantagens neste tipo estratgia.

Vantagens da Acelerao Segundo Clark (1979)

1) um mtodo que pode ser usado em praticamente qualquer escola.

2) Os alunos intelectualmente superiores tendem a escolher companheiros mais

velhos, e a acelerao vai favorecer este contato.

3) A acelerao permite aos estudantes mais capazes darem incio a sua vida
profissional mais cedo, o que resulta em maior produtividade.

4) Pelo fato do aluno permanecer menos tempo na escola, os custos diminuem.

5) Observa-se menos tdio e insatisfao entre os estudantes a quem se permite

acelerar nos estudos, os quais percebem o novo programa como sendo mais
estimulante e menos enfadonho.

6) O ajustamento emocional e social tem se mostrado superior nos estudantes que

 participam de programas de acelerao.

7) A acelerao permite que se exija do aluno uma produtividade mais de acordo

com suas capacidades.

8) Se um estudante inusitadamente brilhante permanece com os seus colegas da

mesma idade, ele possvelmente achar as tarefas propostas pelo professor muito
fceis e desenvolver hbitos de estudo inadequados.

9) A oportunidade de interagir e participar de atividades acadmicas tende a

favorecer uma atitude mais responsvel por parte do aluno e o estabelecimento de
novos propsitos e objetivos.

Entretanto, apesar de todos os argumentos a favor desse processo, existem autores

que criticam o mtodo da acelerao. French (1964) argumenta que importante para
o desenvolvimento pessoal do aluno que ele seja mantido junto com colegas de
mesma idade e nvel social e emocional. Segundo ele, a criana que "salta" uma
determinada srie escolar completamente deixa de aprender toda uma gama de
conhecimentos acadmicos e sociais importantes e necessrios, o que deixa "furos"
em sua formao. Ainda de acordo com French, h a questo de que difcilmente a
acelerao se d de uma forma adequada em todas as reas e dimenses. J
Stanley (1980) lembra que a acelerao no resolve a necessidade de um
treinamento especial por parte do professor ou professores para que se possa lidar
eficazmente com o superdotado em sala de aula.

Apesar das opinies em contrrio, no entanto, investigaes mais ou menos recentes

tem mostrado os bons resultados da estratgia de acelerao, quando esta aplicada
com certo grau de bom-senso. Daurio (1979) cita diversas pesquisas as quais
revelam que, quando os alunos so devidamente selecionados e a acelerao se d
por admisso precoce ou pela utilizao dos "cursos de frias", no apenas os
resultados em termos acadmicos e cognitivos so bastante satisfatrios, como
tambm o so o desenvolvimento emocional e social do estudante. De acordo com
ele, a resistncia de pais e educadores em relao a este tipo de programa
fundamenta-se mais em noes pr-concebidas acerca de desajustes do que em
fatos objetivos. Alencar (1986) aponta o exemplo norte-americano onde se permite
que os alunos brilhantes do 2 grau cursem algumas disciplinas universitrias para as
quais j estejam preparados, dispensando a necessidade de curs-las posteriormente
quando ingressarem na faculdade. Segundo ela, este sistema e os chamados "cursos
de vero" tem apresentado excelentes resultados em termos de interesse,
entusiasmo, aprendizagem e produtividade acadmica.

No sistema educacional Brasileiro adotado este mtodo.

Enriquecimento

Um programa enriquecimento escolar uma estratgia pedaggica onde se oferece

ao aluno capaz a oportunidade de ampliar e aumentar os seus conhecimentos por
meio da participao de cursos extracurriculares, projetos especiais ou contedos
curriculares especficos mais adiantados. A idia parte do princpio que o aluno
superdotado precisa de pouco tempo para desenvolver as atividades acadmicas
habituais para a sua idade e/ou srie escolar, e que necessita de um complemento
para estas atividades de modo a ocupar produtivamente o seu tempo ocioso. Tambm
espera-se que o fato do aluno ter atividades intelectualmente estimulantes oferecidas
pela escola contribua para que ele no sucumba ao tdio e, consequentemente,
desperdice o seu tempo livre.

Renzulli (1977) aponta trs diretrizes que considera essenciais para que um programa
de enriquecimento venha a ter sucesso:

Diretrizes Fundamentais Para Um Bom Programa Segundo Renzulli (1977)

Fornecer experincias exploratrias gerais que iro permitir identificar mais

 claramente quais so os interesses e habilidades do aluno;

Promover atividades de aprendizagem em grupo que ajudaro o aluno a

lidar de forma mais efetiva com o contedo didtico;

Levar os alunos a desenvolver, individualmente ou em grupo, projetos de

pesquisa, com o intuito de investigar problemas reais.

A realizao de tais metas, segundo ele, envolve a oportunidade do aluno conhecer

os diferentes ramos do conhecimento e de escolher entre eles em funo de suas
habilidades e preferncias, alm de incentivar o preparo para saber enfrentar novas
situaes e problemas, e a adoo de um papel ativo do aluno na elaborao e
soluo dos problemas a serem resolvidos.

Gowan e Torrance (1971) alertam para certas dificuldades inerentes aplicao de

um programa de enriquecimento, afirmando que pouco realista esperar que um
professor de uma turma de tamanho mdio, desprovido de treinamento especial e
sem tempo extra, possa ter condies de desenvolver com sucesso um programa
desse tipo, voltado somente para os seus alunos superdotados que esto misturados
ao restante da turma. O mais provvel que ele ou ela, quando muito, exija que tal ou
qual aluno responda mais exerccios ou que domine maior parte do contedo
programtico do que os demais; dando pouca ou nenhuma nfase ao uso de novas
abordagens ou metodologias para ensinar o pensamento crtico, a originalidade ou a
flexibilidade de idias.

Alencar (1986) informa que as dificuldades da aplicao de um programa de

enriquecimento dentro da prpria sala de aula leva a maioria dos programas
especiais, especialmente nos EUA, a utilizarem o expediente de promover atividades
extraclasse atravs de cursos ou clubes de matemtica, msica, cincias,
computao, astronomia, literatura, filosofia, lngua estrangeira, estatstica, lgica,
xadrez, pensamento criativo, produo de TV e ecologia.

Segregao

A segregao consiste em separar, temporria ou permanentemente, os estudantes

superdotados dos demais alunos. O objetivo criar turmas especiais homogneas
para as quais se possa dar um tratamento especial adequado sem prejuzo para os
alunos normais.

Barbe (1965) defende a segregao argumentando que este o melhor mtodo pelo
qual a escola pode levar a criana a se dedicar, com entusiasmo, a tarefas
simultneamente interessantes e desafiadoras. De acordo com ele, facilita tambm o
trabalho dos professores, os quais podero trabalhar com um grupo menor e mais
homogneo no qual mais fcil desenvolver atividades de enriquecimento. No
entanto, French (1964), avisa que segregar um grupo de alunos e rotul-los de
"superdotados" pode fazer com que desenvolvam uma atitude esnobe e presunosa,
sendo necessria uma boa orientao por parte de pais, professores e orientadores
educacionais para que tal tipo de postura perniciosa no se instale.

McWililliams (1965) afirma que os superdotados variam muito quanto a sua esfera de
talentos, o que torna sua completa segregao difcil ou mesmo impossvel. Alm
disso, ele levanta o argumento de que os superdotados precisam, cedo ou tarde,
aprender a conviverem com os indivduos menos habilidosos, coisa que se adquire
mais fcilmente num grupo heterogneo.

Clark (1979) considera todos argumentos acima quando sugere alguns princpios
bsicos a serem respeitados na utilizao do mtodo da segregao para que haja
um bom resultado.

Princpios Que Devem Reger a Segregao Segundo Clark (1979)

1) Reconhecer que as diferenas individuais sempre existem, de modo que os
 superdotados no constituem um grupo perfeitamente homogneo. Alguma
instruo individualizada deve sempre existir.

2) Deve-se evitar a completa segregao, j que os alunos selecionados devem

tambm ter oportunidade de contato com os demais alunos.

3) Deve-se selecionar professores bem qualificados.

4) Deve-se encorajar o desenvolvimento em vrias reas, e no apenas na

intelectual.

5) Deve haver sempre comunicao entre os professores desse alunos e entre

professores e pais.

6) Os professores desses programas devem estar continuamente se informando

acerca de pesquisas, formas de avaliao e propostas de currculo para esta
populao.

Trata-se de um conjunto de diretrizes para se ter as bvias vantagens pedaggicas da

segregao e, ao mesmo tempo, evitar os problemas que podem surgir em termos de
uniformizao, isolamento, elitismo e polarizao.

PAIS, ESCOLAS E SUPERDOTADOS

A Perspectiva de Pais e Escolas

Quando se pondera acerca da educao dos superdotados, to ou mais importante do que

observar como estes se comportam na escola considerar tambm a atitude dos pais e da escola
perante os alunos de altas habilidades. Para este fim, foram levantadas, na Regio Metropolitana
do Recife, as opinies de 1.386 pais de crianas e adolescentes em idade escolar que estudam em
colgios de classe mdia a alta (respostas dadas em relao ao filho mais velho, de qualquer sexo,
ainda matriculado entre a 5a srie do ensino fundamental e a 3a srie do ensino mdio).

A Avaliao da Habilidade Mental dos Filhos

Embora no sejam formalmente peritos em Educao ou Psicologia, esperar-se-ia dos pais alguma
capacidade de avaliar os nveis de habilidade dos filhos. O grfico abaixo mostra como se distribuiu
a classificao que os pais deram ao seu filho mais velho ainda em idade escolar.

Os resultados apontam que, na opinio dos prprios pais, a vasta maioria dos alunos de classe
mdia a alta podem ser considerados como "Normais", havendo uma minoria que se distribui
igualmente entre "Infradotados" e "Superdotados". Tais achados apresentam uma certa
discrepncia com a defasagem entre idade e srie escolar, como mostra o grfico a seguir.

Menos da metade dos alunos sobre os quais os pais responderam pesquisa estavam na srie
correspondente sua idade. Da maioria restante, h um predomnio dos atrasados em relao aos
adiantados. Salienta-se, contudo, o fato de que a frao de alunos adiantados equipara-se ao
percentual previsto para os superdotados em QI, embora no se possa dizer que absolutamente
todos os adiantados tenham QI elevado e vice-versa, e que supera a frao de superdotados
estimada pelos pais.

Programas de Atendimento a Superdotados

Considerando que, segundo os pais entrevistados, cerca de 8% dos alunos so tidos como
superdotados e mais de 20% deles esto adiantados em relao srie escolar, seria de se
esperar que a maioria das escolas tivesse um programa ou estratgia formal para lidar com os
superdotados. Esse no o caso, porm, como se pode ver a seguir.

Menos de metade dos entrevistados declarou haver na escola dos seus filhos um programa voltado
para lidar com superdotados e, daqueles que deram uma resposta positiva, a grande maioria refere
premiao dos alunos com elevado desempenho. Apenas 5% disseram que o colgio oferece
aulas especiais e apenas 2% que a escola oferece atendimento especial a alunos cujo talento foi
definido independentemente do desempenho escolar.

Satisfao Com as Escolas

Segundo a avaliao dos pais, numa escala de 1 a 5 ("Pssima"=1; "Ruim"=2; "Mais ou Menos"=3;
"Boa"=4 e "tima"=5):

A qualidade global das escolas apresentou mdia de 4.0;

A qualidade do acompanhamento individualizado teve mdia de 3.4;

A qualidade do acompanhamento intelectual e psicolgico teve mdia de 3.4.

Assim, pode-se dizer que o nvel global de satisfao dos pais para com a escola dos seus filhos
elevado, embora a satisfao com o atendimento individual e psicolgico esteja apenas um pouco
acima do razovel.

Determinantes da Qualidade

Para o estabelecimento de um ranking dos fatores considerados como importantes para a

determinao da qualidade de uma escola, foi utilizada uma escala onde sete itens foram
ordenados recebendo um valor variando de 1 (menos importante) a 7 (mais importante). Os
resultados mdios para as avaliaes dadas a cada um dos itens pelos 1.386 pais apresentado
no grfico abaixo.

Estatisticamente falando, o item considerado como mais importante foi a qualidade dos
professores, com a filosofia pedaggica ficando em segundo lugar. Infraestrutura, instalaes e
atendimento individualizado ficaram tecnicamente empatados em terceiro lugar. O desempenho no
vestibular ficou em quarto lugar e a ateno aos superdotados ficou em quinto e ltimo lugar.

Uso de Testes de Inteligncia

Apenas 28% dos entrevistados afirmaram que seus filhos foram algum dia submetidos a um teste
de inteligncia pela sua escola. importante, contudo, observar como esse ndice varia conforme
caractersticas dos alunos e das suas escolas. Nesse sentido:

No houve variao estatisticamente significativa entre o percentual de alunos submetidos

a testes de inteligncia em funo da avaliao que eles receberam dos seus pais (26%
para os tidos como infradotados, 28% para os tidos como normais e 31% para os tidos
como superdotados);

Os alunos adiantados em termos da relao idade-srie escolar mostram-se menos

propensos a terem sido submetidos a testes de inteligncia (24%) do que os alunos na
srie certa para a sua idade ou aqueles que esto em atraso (respectivamente 28% e
31%);

Os alunos de escolas que afirmam possuir qualquer tipo de ateno a alunos

excepcionalmente talentosos mostram-se mais propensos a terem sido submetidos a
testes de inteligncia do que os alunos de escolas que afirmam no ter qualquer tipo de
ateno especial (respectivamente, 39% vs. 20%).

Concluses

Falha na Identificao de Superdotados

De um modo geral, avaliao que os pais fazem do nvel de habilidade do prprio filho mostra-se
bastante conservadora, chegando ao ponto de subestimar o ndice de superdotados esperado para
a classe social considerada (ao redor dos 20% de superdotados em QI). Trata-se de uma
percepo que subestima at mesmo o fato de que 22% dos estudantes em questo encontram-se
numa srie adiantada para a sua idade.

Falta de Atendimento

Tipicamente, os pais parecem considerar a ateno especial aos superdotados como o fator menos
importante para a qualidade de uma escola, perdendo para todos os seis outros fatores
considerados.
A disponibilidade de programas com aulas especiais voltadas para os alunos de elevado
desempenho ou habilidade soma apenas 7%, o que se aproxima bastante dos 8% de superdotados
percebidos pelos pais (e fica abaixo das estimativas da prevalncia de superdotados para a classe
mdia a alta e do percentual constatado de alunos adiantados em relao sua idade).

O conjunto dos resultados acima sugere que a disponibilidade de programas de atendimento a

superdotados na escola segue de perto a percepo e a preferncia dos pais, ou seja, que a oferta
acompanha de perto a demanda. Isso explicaria tambm o elevado nvel de satisfao dos pais
com as escolas dos seus filhos apesar da deficincia na ateno aos alunos de altas habilidades.

Ausncia de Testes

Segundo os pais entrevistados, os testes de inteligncia so muito pouco utilizados na Regio

Metropolitana do Recife como um todo (28%). Isso ocorre mesmo entre aqueles onde percepo
a de que o aluno apresenta habilidade superior. O uso de testes um pouco mais elevado apenas
no caso de atraso escolar (31%) e entre as escolas que procuram lidar com os superdotados de
modo mais especfico (39%). Em qualquer circunstncia, porm, o uso de testes fica sempre
significativamente abaixo dos 50%.

Comentrios Finais

Parece que prevalece na Regio Metropolitana do Recife uma cultura da parte dos pais de alunos e
das instituies de ensino que prima pela desateno questo das altas habilidades. De um
modo geral, a superdotao e desapercebida e desatendida. Nas poucas circunstncias em que a
preocupao com o superdotado se faz presente, h uma predominncia de abordagens limitadas
ou mesmo inadequadas. Trata-se de um estado de coisas que parece refletir o descaso geral da
sociedade com relao ao tema.

PADRES DE COMPORTAMENTO

Crianas Superdotadas

Brumbaugh (1977), citado em Novaes (1979), pesquisando na Hunter

College Elementary School, tambm assinalou diversas caractersticas que,
segundo ele, so comuns s crianas superdotadas e podem contribuir
para a sua identificao.

Traos Tpicos de Crianas Superdotadas Segundo

Brumbaugh (1977)

A anda e fala mais cedo do que a maioria das

crianas da sua idade e sexo.

Tem interesse comparativamente mais precoce

pelas palavras e pela leitura.

Tem um vocabulrio excepcionalmente extenso

para sua idade.

Tem interesse precoce por nmeros.

Expressa curiosidade a respeito de muitas

coisas.

Tem mais energia e vigor do que as outras

 crianas de sua idade e sexo.

Tende a associar-se a crianas mais velhas do

que ela.

Age como lder entre crianas de sua prpia

idade.

Tem boa memria.

Tem capacidade incomum de raciocnio.

Tem capacidade incomum de planejar e

organizar.

Relaciona informaes adquiridas no passado

com os novos conhecimentos.

Demonstra preferncia por esforos criadores e

pelas atividades inovadoras.

Concentra-se um uma nica atividade durante

um perodo prolongado sem se aborrecer.

Tem numerosos interesses que a mantm

ocupada.

Persiste em seus esforos em face das

dificuldades inesperadas.

Cria suas prpias solues para os problemas e

exibe um "senso comum" pouco ususal.

Tem senso de humor avanado para a sua idade.

Exibe sensibilidade em relao aos sentimentos

dos outros.

Interesse por atividades variadas (desenhar,

cantar, danar, escrever, tocar instrumento).

Constri estrias bastante vvidas e dramticas,

ou ento relatos com muitos detalhes.

Tutle e Becker (1983) deram a sua contribuio ao estudo dos

superdotados tambm listando uma sugestiva srie de caractersticas
tpicas que podem ser observadas para fins de identificao.

Traos Tpicos dos Indivduos Superdotados Segundo Tutle e

Becker (1983)

curioso.

persistente no empenho de satisfazer os seus

interesses e questes.
 crtico de si mesmo e dos outros.

Tem um senso de humor altamente desenvolvido.

No propenso a aceitar afirmaes, respostas ou

avaliaes superficiais.

Entende com facilidade princpios gerais.

Tem facilidade em propor muitas idias para um

estmulo especfico.

sensvel a injustias tanto a nvel pessoal quanto

social.

um lder em vrias reas.

V relaes entre idias aparentemente diversas.

Indivduos Criativos

Torrance (1976), citado em Novaes (1979), observando sujeitos altamente

criativos, observou uma srie de traos caractersticos do seu
comportamento que podem ser utilizados como auxlio na identificao do
talento criativo.

Traos Comportamentais de Indivduos Criativos Segundo

Torrance (1976)

Intensa absoro em suas atividades de interesse, seja

leitura, observao ou fazer.

Intensa animao e motivao.

Uso de analogias ao falar e escrever.

Envolvimento corporal ao escrever, ler e desenhar.

Tendncia desafiar idias de autoridades.

Hbito de testar em muitas fontes.

Impacincia para relatar descobertas.

Tendncia para olhar as coisas mais de perto.

Continuidade no trabalho criador depois de ter acabado

o tempo.

Tendncia para mostrar relaes entre idias

aparentemente no relacionadas.

Manifestao de curiosidade.

Jogo imaginativo.
 Honestidade e intensidade ao buscar a verdade.

Manipulao de objetos e idias para obter novas

combinaes.

Tendncia a procurar alternativas e explorar

possibilidades.

Disponibilidade para considerar novas idias e brincar

com elas.

Usando os Indcios Comportamentais

Os vrios indcios comportamentais apresentados pelos diversos autores

representam uma compilao dos traos que emergem com maior
freqncia dentro de grupos de superdotados. Dessa forma, as listas acima
no representam fatores presentes em absolutamente todos os indivduos
excepcionalmente bem-dotados, mas sim na maioria. Assim, uma boa
forma de us-las seria considerar como possveis superdotados aqueles
que apresentem 50-75% ou mais dos atributos considerados.

TESTES DE QI

Origens do QI: Binet e Simon

No incio do Sculo XX, o francs Albert Binet e seu colega Pierre Simon criaram um instrumento
bastante engenhoso para a identificao de crianas com um retardamento intelectual que, no
futuro, viesse a prejudicar as chances das mesmas no ensino formal. A idia deles foi a de
caracterizar o processo de desenvolvimento da inteligncia em funo dos problemas lgicos que a
maioria das crianas seria ou no capaz de resolver numa determinada idade, estabelecendo uma
seqncia de tarefas com dificuldade variando desde as muito fceis, que mesmo crianas muito
jovens poderiam realizar, at as muito difceis, que apenas adultos poderiam completar.

Com base em sua seqncia de tarefas, eles produziram o conceito da Idade Mental de um
indivduo (criana) como sendo a idade em que a maioria das crianas poderia resolver a tarefa
mais complexa que o indivduo sendo avaliado era capaz de resolver. Assim, se um menino ou
menina pudesse chegar a resolver somente at as tarefas que se esperaria que um sujeito de 10
anos de idade pudesse resolver, a Idade Mental desse menino ou menina seria de 10 anos,
independente da idade real da criana (chamada de Idade Cronolgica) situar-se acima ou baixo
desse valor.

De posse da seqncia de tarefas e do conceito de Idade Mental, foi criado o conceito de

Quociente de Inteligncia, definido como sendo a razo entre a Idade Mental e a Idade
Cronolgica, multiplicando-se o resultado por 100 para evitar o uso do ponto decimal. Assim, uma
criana com Idade Mental de 12 anos e Idade Cronolgica de 10 anos teria um Quociente de
Inteligncia de 120, enquanto que uma criana com a mesma Idade Mental mas Idade Cronolgica
de 12 anos teria um Quociente de Inteligncia de 100 e outra com Idade Cronolgica de 16 anos
teria um Quociente de Inteligncia de apenas 75.

O Quociente de Inteligncia surge como um prtico indicador quantitativo da precocidade ou

retardamento de uma criana em relao sua idade. Aquelas com Quociente ao redor de 100
estariam dentro do desenvolvimento normal, aquelas acima de 100 seriam precoces e as abaixo de
100 seriam retardadas, com o valor especfico fornecendo uma medida da maior ou menor
defasagem entre idade e intelecto.

Desenvolvimentos Posteriores

Algum tempo depois de sua criao, o Quociente de Inteligncia de Binet e Simon foi levado aos
EUA, onde foi transformado, atravs do emprego de construtos matemticos e estatsticos mais
sofisticados, para situar mais claramente os indivduos em termos da sua maior ou menor diferena
em relao mdia das pessoas do seu mesmo grupo etrio. Essencialmente, definiu-se que,
como na escala francesa original, a mdia de acertos da populao seria considerada como
equivalendo a 100, porm, que os acertos um desvio padro acima ou abaixo disso seriam
considerados como tendo um valor respectivamente 16 pontos acima ou baixo de 100, ou seja, 116
ou 84 conforme o caso. O objetivo do uso desses valores especficos foi o de estabelecer um certo
grau de equivalncia numrica entre a escala nova e a antiga. Para se estabelecer uma diferena
entre a escala de Binet e as escalas subseqentes, foi definido que a primeira seria denominada de
"Quociente de Inteligncia", enquanto que as seguintes seriam designadas pela abreviao "QI".

A primeira escala de QI foi a reviso da Universidade de Stanford da escala original de Binet,

reviso esta denominada de escala Stanford-Binet. Posteriormente, surgiram vrios outros testes
do mesmo gnero, cada um com suas variaes especficas, inclusive com variaes nos valores
da mdia e do desvio padro, mas todos dentro do mesmo paradigma bsico de comparao
estatstica entre o indivduo e a populao da mesma idade. Houve tambm a ampliao do
espectro de aplicao do teste para incluir tambm a avaliao de indivduos adultos.

Durante vrias dcadas, o QI foi considerado como sendo a perfeita medida da inteligncia
humana, abrangendo a totalidade do potencial intelectual de um indivduo. De fato, inmeros
estudos apontaram para uma clara relao entre o nvel de QI e o sucesso acadmico e
profissional. Como conseqncia, disseminou-se rapidamente o seu emprego nas escolas,
universidades, instituies governamentais e empresas privadas, particularmente nos EUA, sendo
o teste usado tanto para acompanhamento quanto para seleo.

A partir do final dos anos 70, diversos pesquisadores comearam a apontar vrias falhas ou
lacunas dos testes de QI em termos da sua capacidade de abranger a totalidade das faculdades
intelectuais de um ser humano nos diversos contextos e situaes, bem como as limitaes do seu
potencial em termos de prever o futuro sucesso pessoal e profissional. Como conseqncia, o
significado dos chamados testes de inteligncia foi reavaliado, com os mesmos sendo
considerados atualmente uma medida de um conjunto especfico de habilidades mentais (o
raciocnio lingstico e lgico-matemtico) num determinado contexto (o conhecimento acadmico e
formal), e no mais como um reflexo de uma capacidade mental global.

Alcances e Limitaes do QI

O teste de QI constitui uma das medidas psicolgicas mais estveis e confiveis de que se tem
notcia, havendo uma farta literatura sobre sua prevalncia nos diversos segmentos da populao e
sobre a sua relao com diversos fatores de interesse. Apesar de no representar aquela medida
da capacidade intelectual geral que se acreditava at os meados do Sculo XX, trata-se de um
instrumento de valor imprescindvel quando se trata das habilidades mentais envolvidas no
desempenho escolar e/ou na manipulao do conhecimento formal.

O importante para se saber como fazer um bom uso da informao fornecida por um QI ter uma
noo clara do que pode ou no ser inferido a partir dele, o que apresentado de forma resumida
no quadro a seguir.

Fatores Que Podem ou No Ser Medidos Pelos Testes de QI

O Que o QI Mede Bem O Que o QI No Mede Bem

Habilidade lingstica; Senso-comum e conhecimento

informal;
Racioccio lgico-matemtico;
 Pensamento analtico; Intuio e bom-senso;

Capacidade de abstrao terica; Criatividade e originalidade;

Aptido escolar e pensamento Liderana e sociabilidade;

acadmico;
Aptido artstica;
Erudio e escolaridade efetiva.
Capacidade musical;

Habilidade corporal e atltica;

Moral e tica;

Motivao;

Controle emocional.

Essencialmente, o QI mede tudo aquilo que lida com uma lgica formal aplicada ao conhecimento
acadmico num contexto escolar ou abstrato tpico de sociedades ocidentais metropolitanas. Isso
inclui os requisitos intelectuais para atividades como a pesquisa cientfica, o trabalho acadmico,
lidar com a alta tecnologia, realizar clculos e estimativas, escrever ensaios e artigos, realizar
palestras, fazer avaliaes e auditorias, etc.. Naturalmente, no esto includos os fatores
motivacionais, emocionais e ambientais necessrios para o sucesso em qualquer atividade,
tampouco os requisitos intelectuais associados a empreendimentos em contextos culturais
diferentes do mencionado acima.

Interpretao do QI

O Significado do QI

O valor de um determinado nvel de QI costuma ser interpretado em relao a ele se encontrar

acima, ao redor, ou abaixo da mdia, alm da prevalncia na populao em geral de pessoas que
apresentam tal nvel de QI. Com base nisso, a tabela a seguir mostra uma classificao geral
bastante prtica.

Classificao Geral dos Nveis de QI

Pessoas Com QIs At a Faixa
Faixa de QI Classificao
Considerada
< 74 Menos de 5% Infradotado
75-89 5 - 25% Abaixo da Mdia
90-110 25 - 75% Mediano
111-125 75-95% Acima da Mdia
> 126 Mais de 95% Superdotado
Obs: interessante observar que, dada as suas propriedades matemticas, o QI
no um valor absoluto, ou seja, no se pode dizer que um QI de 100 seja o
dobro de um QI de 50, mas possvel sim afirmar que a diferena entre um QI
de 50 e um de 100 a mesma que existe entre um QI de 100 e um de 150.

interessante observar que, desde o surgimento de testes padronizados, considera-se de

habilidade mental superior o indivduo que obtiver um QI maior ou igual a 130-135 (acima de 97-
99% da populao) num teste de inteligncia de boa qualidade. Posteriormente, houve quem
considerasse j a partir de qualquer valor superior a 120 (acima de 90% das pessoas em geral) e
outros que o fizessem apenas a partir do ndice 140 (acima de 99.4% dos indivduos). Contudo,
desde a dcada de 70, o ndice acima de 126 (maior que o de 95% da populao) tem sido
adotado mais unnimemente para identificar um indivduo como superdotado. Em outras palavras,
um dos principais critrios modernos para a identificao da superdotao intelectual considerar
aqueles que obtiverem resultados dentro dos 5% mais altos em testes de inteligncia reconhecidos.

Os QIs de Diversos Grupos

Uma forma de se compreender o significado e as implicaes dos diversos valores de QIs

avaliando as mdias encontradas para diversas camadas da populao, como fez Burt (1963) nos
EUA.

Os QIs de Diversos Grupos Segundo Burt (1963)

Grupo QI Mdio Classificao do QI
Trabalhadores No-Especializados 95
Total da Populao 100
Mediano
Alunos do 2 Grau 107
Concluntes do 2 Grau 110
Alunos Recm-Ingressos na Universidade 115
Acima da Mdia
Portadores de Curso Superior 120
Portadores de PhD 130
Cidados Listados no American Men of Science 140
Superdotado
Alunos Diplomados Cum Laude nas Melhores Ps-Graduaes 150
Grandes Gnios do Passado 180

A tabela acima mostra com clareza a distino entre os diferentes nveis de QI quanto
capacidade de lidar com o conhecimento num contexto acadmico e formal. Ela tambm indica
uma bvia associao entre QI e renda.

ESCALAS DE AVALIAO SUBJETIVA

Definio

As escalas de avaliao sujetiva so instrumentos cuja finalidade a de

disciplinar a avaliao informal do comportamento. A idia bsica a de
estabelecer uma escala de medio e pr-estabelecer os fatores a serem
avaliados, permitindo uma quantificao da subjetividade. Com isso,
possvel ter um procedimento relativamente rigoroso, capaz de produzir
tanto uma avaliao global quanto a comparao de traos especficos.

Alguns autores tem proposto escalas dessa natureza para a identificao

de alunos superdotados por meio da observao de caractersticas tpicas.

A Escala de Renzulli-Hartman

A dupla Renzulli-Hartman (1971), citada em Novaes (1979), elaborou uma

escala constando de sete itens comportamentais a serem avaliados
segundo a freqncia com que so demonstrados por quem estiver sendo
avaliado.

Escala de avaliao subjetiva de Renzulli-Hartman (1971).

Item Escala
Quase
Rarament Ocasionalmen Freqentemen
Sempr
e te te
e
Tem
comportament
1 2 3 4
o verbal
caracterizado
por riqueza de
expresso,
elaborao e
fluncia.

Possui largo
cabedal de
informaes a
respeito de
uma variedade
1 2 3 4
de assuntos
acima do
interesse usual
dos colegas de
sua idade.
Tem
percepo
rpida das
relaes tipo
causa-efeito,
procura
descobrir o
1 2 3 4
como e o
porque das
coisas, faz
muitas
perguntas que
so
provocativas.
Tem
compreenso
rpida dos
princpios
bsicos e pode
tecer
generalizaes
vlidas e
1 2 3 4
rpidas sobre
acontecimento
s, pessoas ou
coisas, d
ateno s
similaridades e
tambm s
diferenas.
um
observador
vivaz e
competente,
geralmente
vendo e
1 2 3 4
aprendendo
mais do que
os outros com
filmes e
estrias, por
exemplo.
L bastante 1 2 3 4
por conta
prpria, no se
esquiva de
material difcil,
podendo
demonstrar
preferncia por
 biografias,
enciclopdias,
atlas, livros de
viagens,
poesias,
cincias,
dramas e
artes.
Procura
compreender o
material mais
complexo
separando-o
em suas
partes
respectivas,
1 2 3 4
deduz as
causas por
conta prpria,
percebe
ambos o
senso comum
e lgico das
perguntas.

O modo de usar bastante simples, bastando atribuir uma nota de 1 a 4

para cada um dos sete comportamentos e, em seguida, calcular a mdia
geral. Quanto maior o valor dessa mdia, maior a habilidade intelectual do
aluno. O ponto de corte para se considerar um estudante como
superdotado arbitrrio, dependendo apenas das necessidades do
avaliador, porm, na maioria dos casos, faz sentido adotar como limiar um
resultado global maior do que 3.0.

Um ponto forte da escala Renzulli-Hartman a nfase nos

comportamentos observveis e na sua freqncia, ou seja, em parmetros
que so relativamente objetivos e, consequentemente, menos sujeitos a
diferenas de interpretao. Por outro lado, h uma limitao no sentido de
se valorizar mais a manifestao do que o potencial das habilidades
mentais.

A Escala de Sisk

Sisk (1974), citado em Novaes (1979), produziu uma escala de avaliao

subjetiva baseada em traos intelectuais e de personalidade mais do que
em comportamentos especficos, embora sejam apontadas as pistas
comportamentais a serem observadas para se inferir as caractersticas que
se pretende considerar.

Escala de avaliao subjetiva de Sisk (1974).

Item Descrio Escala
persistente no que faz e
Concentrao 1234 5
gosta.
Faz coisas novas e originais
Criatividade 1234 5
com o material de sala de aula.
Independncia de Tem idias prprias que
1234 5
Pensamento mantm e defende.
Chamar Ateno Sobre
Sempre fala muito. 1234 5
Si Mesmo
Alto Nvel de Tem capacidade de anlise e
1234 5
Inteligncia sntese.
Grande Quantidade de Est sempre complementando
1234 5
Informaes os conhecimentos do grupo.
Poder Crtico Julga e tem capacidade de 1 2 3 4 5
 julgamento.
Assume tarefas e funes com
Responsabilidade 1234 5
facilidade.
Questiona e est sempre
Curiosidade 1234 5
indagando.
Gosta de Aceitar Enfrenta Dificuldades com
1234 5
Desafios facilidade.

Basta atribuir uma nota de 1 a 5 para cada uma das 10 caractersticas e,

em seguida, calcular a mdia geral indicativa da habilidade intelectual. O
ponto de corte para se considerar um estudante como superdotado
arbitrrio, dependendo apenas das necessidades do avaliador, porm, na
maioria dos casos, um resultado maior ou igual a 4.0 constitui um limiar
razovel.

O ponto forte uma nfase direta nos atributos da superdotao, ao invs

de apenas nas suas manifestaes indiretas. A limitao se d na
subjetividade dos atributos a serem aferidos, o que pode fazer com que
haja muita variao entre as opinies de avaliadores diferentes.

A Escala de English

English (1979), citado em Novaes (1979), prope uma escala bastante

simples e rpida, com apenas cinco itens, para a identificao de crianas
e adolescentes do 2 Grau.

Escala de avaliao subjetiva de English (1979).

Item Descrio Escala
Faz uso de habilidades lingsticas que
Possui Capacidade normalmente no so encontradas em
12345
Verbal crianas ou adolescentes da mesma
idade.
Consegue resolver problemas com
Um Pensador facilidade; gosta de lidar com
12345
Crtico problemas abstratos e propor solues
possveis.
Pode relacionar-se com coisas que
Demonstra Inclinao
acontecem na periferia; sempre sabe o
Acentuada Para a 12345
que est acontecendo num dado
Observao
perodo de tempo.
Demonstra tendncia para senhar
Original em Seu acordado; original quanto
12345
Pensamento habilidade artstica; divergente
(criativo) em seu pensamento.
Mostra preferir o trabalho individual;
Tem Autoconfiana costuma ser chamado de "decidido"por 1 2 3 4 5
parentes e companheiros.

Como ocorre com a escala de Sisk (1974), tambm aqui basta atribuir uma
nota entre 1 a 5 para cada um dos itens e calcular uma mdia geral, a qual
bastante indicativa de superdotao quando igual ou superior a 4.0.

A grande vantagem aqui a facilidade em se fazer uso de uma escala

bastante curta. A limitao a de que uma lista to pequena de atributos
tem uma chance maior de negligenciar manifestaes importantes da
superdotao intelectual, alm de restringir significativamente o grau de
detalhamento das habilidades mentais.

Pontos Positivos e Negativos das Escalas Subjetivas

As escalas subjetivas representam um passo alm da observao informal

de traos comportamentais por delimitarem claramente quais os atributos a
serem observados e por estabelecerem uma quantificao de suas
intensidades. Alm disso, em comparao com procedimentos mais
elaborados, o seu emprego relativamente simples e rpido, no exigindo
um ambiente controlado ou sequer a colaborao dos avaliados.

Em contrapartida, nem sempre haver uma concordncia entre dois

observadores distintos acerca da avaliao a ser conferida a um dado
atributo. Tambm no se est lidando com os indivduos e seus
comportamentos em si mesmos, mas apenas com as impresses pessoais
e idiossincrticas que se tem deles. Finalmente, dada a necessidade de
uma experincia individual prvia com os avaliados (e da memria de tal
experincia em cada caso), difcil ou impossvel a sua aplicao a
grandes grupos.

Em suma, conclui-se que as escalas de avaliao subjetiva so

instrumentos teis para investigaes preliminares acerca da superdotao
de indivduos ou de pequenos grupos. Elas podem oferecer uma viso
inicial de quais so os indivduos que mais provavelmente so
superdotados, qual o grau de habilidade mental envolvido e em quais
dimenses a superdotao se manifesta. No substitui os exames mais
objetivos, mas so um excelente ponto de partida ou mesmo um critrio
para se decidir quando vale pena ou no aplicar testes mais
padronizados.

TESTES DE CRIATIVIDADE

O Desafio de Medir a Criatividade

Avaliar a criatividade um desafio complexo que ainda est por receber

uma resposta satisfatria. Existem diversos motivos para isso, sendo
alguns citados a seguir.

Os Principais Desafios na Busca de Uma Medida de Criatividade

Para se indicar um "erro" ou "acerto" num teste, preciso ter

uma idia a priori do que seria uma resposta correta, o que
entra em contradio frontal com o porprio conceito de
criatividade enquanto aquilo que produz o novo. Mas, se no
possvel registrar erros e acertos, como quantificar o talento
criativo?

Tipicamente, um teste depende muito da rapidez na marcao

dos resultados, sendo este um atributo importante para que se
possa comparar indivduos numa situao prtica onde o
tempo um recurso escasso. O problema aqui que, de
acordo com diversos resultados de pesquisa, os individuos
criativos nem sempre so rapidos em suas respostas.

Embora seja possvel elaborar testes bastantes confiveis, ou

seja, que apresentem resultados relativamente consistentes,
no se tem ainda como saber se eles efetivamente medem a
criatividade de uma forma que se aplique fora do contexto
especfico da situao de teste.

Romaniuk & Romaniuk (1981) apresentam um exemplo bastante

interessante acerca da dificuldade em se equalizar as medidas de
criatividade para grupos de diferentes faixas etrias e experincias. No
caso em questo, eles mostram as discrepncia que poderiam ocorrer
caso se pedisse a uma criana pequena com experincia limitada para
dar usos inusitados para um tijolo, e se fosse pedido a mesma coisa a um
pedreiro aposentado. H tambm o fato de que ainda no se sabe
exatamente quais os efeitos de variveis sociais, econmicas e culturais
sobre o desempenho nos testes de criatividade existentes. possvel que
eles apresentem o mesmo tipo de forte vis observado em testes
tradicionais de inteligncia.

Tendo em vista tudo o que foi colocado acima, fcil de compreender por
que, at agora, os testes especiais de aptides criativas disponveis na
literatura tem fornecido mais contribuies para a investigao do que
para o aconselhamento educacional ou seleo profissional.

Alguns Testes de Renome

Bateria de Testes de Aptides Criativas

Desenvolvido por Guilford e seus colegas da Universidade da California

do Sul, do Projeto de Pesquisa de Aptidao (ARP), a Bateria de Testes de
Aptides Criativas mede o chamado pensamento divergente, sendo a sua
padronizao feita para alunos de 2 Grau e adultos. Alguns do tens
pedem que se d nomes de coisas que pertencem a uma dada classe
(ex: "coisas que queimaro": gasolina, querosene); escrever frases de
quatro palavras, cada qual comeando com uma determinada letra (ex:
"M-b-a-i" : Mate bichos amarelos inteis); adotar tantos usos quanto sejam
possveis para um dado objeto (ex: "lata": um vaso, um cortador de
bolachas); escrever livros para enredos de contos; e fazer esboos de
tantos objetos diferentes reconhecveis quanto possvel com base numa
pgina repleta de figuras idnticas (ex: pgina repleta de crculos).

Testes de Torrance de Pensamento Criativo

Os Torrance Tests of Creative Thinking (Torrance, 1966, 1974), foram

desenvolvidos para uso nas escolas e agrupam-se em trs baterias:

Pensar Criativamente com Palavras: Nesta bateria, os testados

do nomes de diversas maneiras de melhorar um determinado
brinquedo ou torn-lo mais interessante para brincar. Eles arrolam
nomes incomuns para objetos comuns e fazem perguntas
incomuns sobre os mesmos objetos comuns.

Pensar Criativamente com Figuras: Aqui, os testandos traam

desenhos que se projetam de uma forma curva colorida, de
algumas linhas ou pares de curtas linhas paralelas.

Pensar Criativamente com Sons e Palavras: Usa-se discos LPs

para dar palavras onomatopaicas (como "puf" ou "pop") s quais
os testandos respondem escrevendo o que os sons sugerem.

As provas desenvolvidas por Wallach e Kogan (1965) apresentam

validade aparente, isto , parecem medir o que deveriam medir, mas no
se pode ter certeza se eles medem o mesmo processo criativo em grupos
de diferentes faixas etrias ou em grupos diferenciando-se por outros
fatores.
 SISTEMTICA DE IDENTIFICAO

As Mltiplas Dimenses da Identificao

De acordo com as diretrizes do MEC/CENESP (1986), a identificao do superdotado para efeito

de atendimento educacional dever ser feita o mais cedo possvel, e os critrios vlidos para isso
so os seguintes:

Julgamento e avaliao das habilidades por professores, especialistas e supervisores.

Resultados consistentemente superiores em testes devidamente adaptados e

padronizados.

Demonstrao de habilidades superiores ligadas a expressivo interesse, motivao e

envolvimento pessoal em determinadas reas.

Rendimento escolar e progresso acadmico mais rpido do que aqueles da mesma idade.

No contexto de um planejamento pedaggico ou de uma orientao educacional, a identificao de

um superdotado requer a realizao de uma seqncia de procedimentos para que se assegure
um processo simultaneamente eficaz (capaz de realmente detectar os superdotados existentes) e
eficiente (capaz de realizar a deteco de modo operacionalmente vivel e econmivo). Para tanto,
h a necessidade de considerar tanto o rendimento escolar e o desempenho em testes especficos
quanto as avaliaes mais subjetivas da parte de pais, professores e dos prprios alunos.

A Opinio de 370 Educadores Ingleses

Ogilvie (1973) enviou a 370 educadores (professores, pedagogos e psiclogos de 19 escolas

primrias inglesas) um questionrio no qual, entre outras coisas, pede a eles que assinalem, dentre
diversas alternativas, quais delas constituem mtodos confiveis de identificao de superdotados.
Os resultados so apresentados a seguir.

A Confiabilidade de Diversos Indcios de Superdotao Segundo 370 Educadores Ingleses

(Olgivie, 1973)
Frao dos Educadores
Indcio de Superdotao
Que Assinalou
Grande Curiosidade 65%
Amplo Vocabulrio 65%
Redao Criativa 56%
Escores Elevados em Testes de Inteligncia (QI) 53%
Demonstrao de Grande Iniciativa 48%
Leitura Veloz 48%
Comportamento Divergente (Inusitado, Original, Mas No
45%
Delinqente)
Escores Elevados em Testes de Desempenho Escolar 38%
Perseverana Extraordinria 36%
Exasperao em Face a Restries Impostas 28%
Escores Elevados em Testes de Criatividade 21%
Sonhar Acordado 18%
Caractersticas Fsicas Excepcionais 9%
Memorizao de Versos, Poemas, Etc. 8%
Incapacidade de Compreender a Agresso dos Outros 6%
Rejeio do Trabalho Escolar 6%
Extrema Impopularidade 5%
Comportamento Delinqente 1%
OBS: Dos 370 educadores, cerca de 21% consideraram que a lista fornecida no questionrio
que receberam estava incompleta. Dos acrscimos sugeridos, os mais frequentes foram:
 a) Seleo e discriminao
b) Percepo de analogias
c) Criao de imagens e percepo de relaes
d) Entusiasmo generalizado e cooperao
e) Comportamento "errante" devido rpida assimilao de fatos
f) Desejo de superar
g) Energia excepcional

interessante observar a grande heterogeneidade de opinies, com apenas quatro dos dezoito
indcios sendo assinalados por mais da metade dos entrevistados.

A nfase no Professor

Depois do prprio aluno, o professor o principal agente pedaggico no contexto escolar. Assim
sendo, autores como Gowan (1971) sugerem que a identificao deva iniciar-se no colgio a partir
do professor, devendo ser pedido a este ltimo que indique os alunos que mais provavelmente
apresentam talento excepcional.

Perfil dos Alunos a Serem Apontados Pelo Professor Segundo Gowan (1971)

O melhor aluno.

Aquele com o maior vocabulrio.

O aluno mais criativo e original.

O aluno com maior capacidade de liderana.

O aluno com o pensamento crtico mais desenvolvido.

O aluno com maior motivao para participar e aprender.

O aluno que as demais crianas gostam mais.

O aluno com maior interesse na rea de cincias.

O aluno que est mais avanado na escola para a sua idade.

A idia bsica a de que os professores podem servir para aumentar a eficincia da identificao
atravs da seleo preliminar do grupo que posteriormente ser avaliado mais objetiva e
detalhadamente atravs dos demais mtodos. O problema com esta estratgia que ela assegura
a eficincia, porm, h dvidas quanto eficcia das avaliaes dos professores.

Jacobs (1971), citado em Coburn (1983), executou um experimento interessante onde pediu a
diversos professores que procurassem identificar os 19 alunos do colgio que tinham QIs acima de
135. Os alunos em questo assistiam aula com os alunos normais desses professores, e os
prprios professores j lecionavam em suas turmas h seis meses. Nessa situao, nenhum dos
alunos foi identificado. Entretanto, 16 dos 19 alunos foram identificados quando se pediu aos pais
dos alunos para efetuar a identificao. Uma das explicaes levantadas por Coburn foi o fato de
que geralmente os professores tem QIs inferiores aos dos alunos superdotados os quais eles
buscam identificar. Segundo ela, o treinamento pode vir a melhorar a capacidade dos professores
de reconhecer alunos superdotados, mas no muito. A recomendao do Council for Exceptional
Children de que sejam utilizados vrios critrios ao invs de apenas um. Um desses critrios
diversos seria que a nomeao para os programas especiais fossem feitas pelos prprios alunos,
pois diversos estudos mostram que eles so os mais hbeis em identificar os superdotados e os
talentosos.

Coburn (1983), chama a ateno para um estudo feito numa comunidade norte-americana onde se
mostra a ineficcia de professores em identificar superdotados. Neste estudo, foram dados a
diversos professores as informaes geralmente exigidas para a admisso em programas de
educao de superdotados (testes de QI, recomendaes de professores, informaes scio-
culturais acerca do lar de origem, desempenho acadmico e interesses extra-curriculares)
referentes a diversas pessoas reais, algumas das quais destacaram-se na idade adulta em
diversas reas. Os resultados mostraram que, embora pessoas como Abraham Lincoln, Isadora
Duncan e o famosos senador americano Bill Bradley geralmente fossem identificados e "escolhidos
para participar do programa", indivduos do porte de Albert Einstein (que s aprendeu a ler aos sete
anos de idade), Thomas Alva Edison (cujos professores se deseperavam com a sua "estupidez") e
Eleanor Roosevelt (que era uma criana retrada e problemtica) foram sistemticamente
rejeitados.

Procedimentos Multidimensionais

Uma sistemtica de identificao de superdotados envolve uma seqncia de procedimentos que

inclui etapas bem definidas, cada uma referente a uma forma diferente de avaliao. Assim, todos
os mtodos e agentes tem sua importncia dentro de um conjunto ordenado de passos.

Renzulli e Smith (1971), propem cinco etapas bem definidas para a identificao do aluno
intelectualmente ou acadmicamente superdotado em meio a uma grande massa estudantil.

Uma Boa Sistemtica de Identificao de Superdotados Segundo Gowan (1971)

i) Administrao de testes grupais de habilidade em todos os estudantes das sries das quais se
selecionaro os participantes para um determinado programa.

ii) Administrao de testes individuais de inteligncia naqueles estudantes que tiveram um

desempenho significativamente superior nos testes grupais.

iii) Solicitao aos professores da presente srie e das sries anteriores para avaliar diferentes
aspectos relativos ao desempenho e carcatersticas dos alunos selecionados.

iv) Solicitao aos pais para avaliar diferentes aspectos do comportamento e caractersticas do
aluno.

v) Obteno de informaes baseadas em auto-avaliaes do aluno.

O princpio fundamental aqui o de aplicar tcnicas mais coletivas e massificadas como formas
preliminares de avaliao para somente depois chegar a procedimentos mais individuais.

Concluses

A identificao dos indivduos intelectualmente superdotados dentre as demais pessoas uma

tarefa bastante complexa tendo em vista o fato de que se trata de uma atividade envolvendo
questes polmicas ainda no resolvidas, tais como:

A controvrsia sobre a definio de inteligncia e de criatividade;

O inevitvel vis de qualquer avaliao subjetiva ou objetiva;

As limitaes dos atuais testes de inteligncia e criatividade;

O pouco conhecimento existente acerca da natureza e das causas da superdotao.

Assim sendo, preciso, ao menos por enquanto, encarar o fato de que qualquer tentativa de
identificao de indivduos talentosos estar necessriamente repleta de erros e falhas bastante
significativos. Isso no exime os educadores e a sociedade como um todo da tarefa de avaliao,
porm, implica em diversas

Tendo em vista essa inescapvel realidade, a estratgia mais racional para se executar a tarefa de
identificao de superdotados com a menor probabilidade de erro seria o de se adotar um critrio
multidimensional englobando testes mentais, indcios comportamentais, rendimento escolar e
avaliaes subjetivas por parte de orientadores educacionais, professores e alunos. Com tal
procedimento, haveria a possibilidade dos erros cometidos por um critrio ou outro serem
compensados pelos acertos na maioria dos critrios restantes, ou ento de ocorrerem mltiplos
erros que se anulem mtuamente.

No que concerne operacionalidade, preciso que se adote sistemticas que designem os

procedimentos mais rpidos e menos onerosos como critrios iniciais de seleo, de modo a
reduzir o nmero de indivduos aos quais se aplicar as avaliaes mais caras e demoradas.

SUPERDOTADOS MARGINAIS

Os Perigos da Inadequao

O general Joo Bina Machado (1986) demonstra a necessidade de se integrar o superdotado

na sociedade, e os riscos que correm em no encontrarem meios adequados para se
expressar e desenvolver, citando casos de marginais famosos superdotados.

Casos de Superdotados Marginais Segundo Machado (1986)

GARY GILMORE: Teve 18 anos de priso em 35 anos de idade.
Cadeira eltrica por assassnio, estupro, assalto a mo armada, roubo
de automveis, violncia. O seu QI Wechsler era de 129
(aproximadamente 131, numa escala compatvel com a do Stanford
Binet), dentro dos 3% mais inteligentes da sociedade. Artista talentoso.
Mentalmente so.

LCIO FLVIO: Conhecido caso do Rio de Janeiro. Capixaba de

nascimento. Compositor, autor, chefe de quadrilha, raciocnio rpido,
inteligente, QI elevado (132 ou mesmo 145, segundo verses).
Sentenciado a 250 anos. Assassinado na priso por marginais
adversrios. Primeiro grau incompleto, o que atribuu "monotonia do
ensino".

MENEGHETTI: Italiano radicado em So Paulo. Lendria figura dos

maiores ladres que o pas conheceu. gil nos assaltos e escapadas
pelos telhados. Fugas de presdios e de cercos policiais. Arrogncia e
respostas rpidas. Enquanto na priso, aprofundou-se na leitura.
Pouco antes de morrer, declarou que conhecia toda a histria da
humanidade, arrematando: "Se meu pai tivesse me dado escola, hoje
eu seria um gnio".

O argumento em questo o de que um superdotado , por definio, inevitavelmente

diferente e, portanto, precisa de ateno especial para que possa se integrar
harmoniosamente com a sociedade. Quando isso no acontece, uma das possveis
conseqncias a oposio frontal s normas sociais.

SuperdotaDOS DE SUCESSo
O Estudo de Galton (1869)

Um dos primeiros estudos srios, embora talvez longe de ser perfeito, acerca da tipologia do
pensador de sucesso foi efetuado por Sir Francis Galton em seu Hereditary Genious (1869).

Utilizando-se de diversas fontes, entre as quais dicionrios de biografias, reputao continuada e

fama, Galton escolheu os que considerou como os pensadores mais proeminentes. Ao todo, nove
tipos de intelectuais foram selecionados: 286 juzes, 57 estadistas, 59 comandantes, 52 escritores,
65 cientistas, 56 poetas, 120 msicos, 42 pintores e 196 religiosos. Segundo o prprio Galton, tal
grupo seria composto de:

Homens pelos quais a parte inteligente da nao lamenta quando morrem; que tem
ou merecem um funeral pblico; que tendem a aparecer como personagens
histricos em geraes futuras. Homens que atingem uma posio obtida apenas
por 250 de cada milho de pessoas ou 1 em cada 4000.

O resultados referentes aos cientistas mostraram que, ao contrrio do que ocorria com os outros
grupos estudados, os homens de cincia tinham menor incidncia de pai ou av proeminentes ou
famosos, apresentando eles maior distino no que dizia respeito descendncia matrilinear.
Segundo Galton, tal ocorrncia devia-se ao fato de que a me de fundamental importncia na
determinao de uma carreira destacada no estudo da cincia, pois ela quem ensina ao filho sua
atitude bsica perante a realidade, podendo tanto lev-lo a aceitar dogmatismos sem pensar quanto
a tomar uma atitude de questionamento e de amor verdade. Outro ponto no qual os cientistas
diferiam do restante da amostra era no maior percentual de seus filhos que atingiam a proeminncia.

A Pesquisa de Cox (1926)

A Natureza do Estudo

Em 1926, Catherine Cox realizou uma pesquisa na qual investigou a biografia disponvel acerca de
1.500 pensadores famosos, tidos unnimemente como "gnios", das quais selecionou 301
personagens cuja histria pessoal foi considerada adequadamente completa. Em seguida, ela e seus
assistentes e colaboradores investigaram os dados biogrficos dessas personalidades em funo da
escala Stanford-Binet obtendo, assim, estimativas aproximadas para os valores de QI para os
mesmos.

O Efeito Flynn

interessante observar que as mdias populacionais de acertos nos testes psicomtricos tem
aumentado de modo consistente desde 1916, data de referncia para os clculos de QI do estudo de
Cox. Trata-se do chamado Efeito Flynn (Flynn, 1987), ou seja, uma tendncia dos acertos nos testes
antigos resultarem em QIs mais altos quando considerados em sua poca original do que quando se
toma como base de comparao padres mais atuais de desempenho. No perodo entre 1916 e
1986, considerando-se os EUA, tal variao corresponde a cerca de 22 pontos de QI. Desse modo,
para se verificar qual seria o nvel de habilidade dos indivduos estudados por Cox em padtres
compatveis com os meados dos anos 80 preciso subtrair 22 pontos dos escores originais.

Os QIs dos Gnios

A tabela abaixo mostra os QIs estimados por Cox para os "gnios" cuja bibliografia foi estudada. So
apresentados tanto os valores obtidos por Cox quanto a correo dos mesmos para o efeito Flynn
at 1986 e a extrapolao dessa correo para o ano de 2001.

Estimativas de QI Para Dez "Gnios" Famosos Segundo Cox (1986) Com Correo do
Efeito Flynn Para 1986 e Para 2001
Com Correo de
QI Adulto Com Correo de
Classificao dos Flynn
Segundo Cox em Flynn
Gnios Extrapolada Para
1926 Para 1986
2001

Blaise Pascal 195 173 168

 Charles Darwin 165 143 138

Galileo Galilei 185 163 158

Immanuel Kant 175 153 148

Isaac Newton 190 168 163

Leonardo da Vinci 180 158 153

Ludwig van Beethoven 165 143 138

Ren Descartes 180 158 153

Wofgang von Gethe 210 188 183

Voltaire 190 168 163

OBS: Para uma lista completa dos 301 gnios estudados por Cox e seus respectivos QIs,
clique aqui.

Observe-se que os QIs avaliados no so exatamente proporcionais ao valor das realizaes de

cada um dos indivduos estudados, como seria de se esperar, j que, como se sabe, tais realizaes
dependem de mais coisas do que apenas o tipo de habilidade mental que medida pelos testes de
inteligncia, havendo diversos outros fatores de natureza interna e externa a serem considerados
para tanto. Contudo, existe uma associao relevante entre o QI e o nvel de pensamento lingstico
e lgico-matemtico caracterstico da personalidade dos sujeitos em questo.

Os QIs Segundo a rea de Atuao

Realizadas as estimativas de QI para todos os 301 "gnios", os resultados mdios foram analisados
buscando-se observar diferenas entre este grupo e a populao em geral. Depois, os sujeitos foram
agrupados em seis categorias em funo da profisso e das atividades que eles desenvolveram em
vida, procurando-se diferenciar as mdias de inteligncia associadas a cada tipo de atividade
humana. Como mostra o quadro a seguir, os resultados evidenciaram uma ampla distino entre os
intelectuais estudados e a populao em geral no que diz respeito ao QI, e tambm significativas
diferenas entre as diversas categorias analisadas.

Estimativas de QI Para Diversos Tipo de "Gnios" Famosos Segundo Cox (1986) Com
Correo do Efeito Flynn Para 1986 e Para 2001
Com Correo de
QI Adulto Mdio Com Correo de
Flynn
Classificao dos Gnios Segundo Cox em Flynn
Extrapolada Para
1926 Para 1986
2001

Filsofos 180 158 153

Cientistas 175 153 148

Escritores (No-Fico) 170 148 143

 Lderes Religiosos 170 148 143

Escritores (Fico) 165 143 138

Estadistas
165 143 138
Revolucionrios

Estadistas 165 143 138

Artistas 160 138 133

Msicos 160 138 133

Soldados 140 118 113

O ranking acima deixa clara a existncia de uma relao entre o maior ou menor QI e a maior ou
menor relevncia das habilidades lingsticas e lgico-matemticas para as atividades consideradas.
Note-se, porm, que mesmo no caso daquelas atividades onde esse tipo de pensamento menos
importante, tal como no caso dos artistas, msicos e soldados, a mdia de QI substancialmente
acima daquela da populao em geral, sugerindo que, mesmo em tais casos, habilidades desse tipo
podem atuar como catalizadoras de capacidades de uma outra natureza.

Anlise da Versatilidade

White (1931), analisando os dados de Cox (1926), decidiu diferenciar as diversas categorias de
pensadores quanto sua versatilidade, ou seja, o nmero de reas de atuao nas quais cada um
apresentou desempenho excepcional. A idia era obter um ndice correlacionado com a criatividade
e, depois, associ-lo aos diversos tipos de atividades. Um resumo dos seus resultados
apresentado logo abaixo.

A Versatilidade dos 301 "Gnios" Estudados por Cox Segundo White (1931).
ndice Mdio de
Classificao dos Gnios
Versatilidade
Filsofos, Escritores de Livros de No-Fico e
Estadistas 7.5

Cientistas, Acadmicos, Matemticos, Lderes

6.5
Religiosos e Escritores de Fico

Soldados
4.3

Artistas
4.0

Msicos
2.7

Naturalmente, a tabela acima reflete tanto a maior ou menor flexibilidade dos 301"gnios" quanto o
maior ou menor grau de absoro intelectual exigido pelas tarefas que abraaram.

O Experimento de Roe (1952)

A Natureza do Estudo

Anne Roe (1952) efetuou um estudo no qual investiga 64 dos melhores cientistas dos EUA (20
bilogos, 22 fsicos e 22 cientistas sociais) no que diz respeito a inteligncia, personalidade, dados
biogrficos, preferncia cognitiva, etc. com o intuito de encontrar fatores que os diferenciassem da
populao em geral. A amostra foi escolhida com base na opinio de peritos de diversas
universidades, editoras de revistas cientficas e instituies privadas.

A Estatstica das Idades

Na poca do estudo, os sujeitos apresentavam idades variando desde os 31 at os 60 anos. A mdia

de idade dos sujeitos no momento do estudo e quando receberam seus diplomas de Bacharelado
(B.Sc.) e Doutorado (PhD) dada na tabela abaixo.

Estatstica das Idades dos Sujeitos de Roe (1952) Quando na

poca do Estudo e Quando os Mesmos Receberam Seus
Diplomas.
Idade na poca do Mdia de Idade ao
rea de Atuao Estudo Receber Diploma
Mdia Faixa B.Sc. PhD
Bilogos 51.2 38-58 21.8 26.0
Fsicos 44.7 31-56 20.9 24.6
Cientistas Sociais 47.7 35-60 21.8 26.8

Perfil Biogrfico

Os resultados biogrficos encontrados permitiram construir a tipologia do cientista norte-americano

de sucesso com base nos traos mais freqentes na amostra usada, como se v a seguir.

Traos Biogrficos Tpicos de 64 Cientistas de Sucesso Segundo Roe (1952)

um primognito ou unignito de uma famlia de classe mdia filho de um

profissional liberal.

Provavelmente foi uma criana doente ou de sade frgil, ou, ainda,

perdeu um parente prximo em idade tenra.

Tem um QI muito alto e na infncia comeou a ler em grande quantidade.

De modo geral ele tendia a sentir-se solitrio e "diferente", e ser tmido e

isolado dos seus colegas de classe.

Teve apenas um interesse moderado em garotas e no comeou a sair

com elas antes de entrar na faculdade.

Casou-se com 27 anos de idade, tem dois filhos e encontra segurana na

vida familiar, sendo o seu casamento mais estvel do que os da maioria.

Somente na faculdade decidiu pela sua vocao como cientista, e quase

sempre devido a um trabalho de graduao no qual teve oportunidade de
fazer as coisas por conta prpria.

Uma vez descobertos os prazeres advindos da atividade cientfica, ele

nunca mais a abandonou.

Ele est completamente satisfeito com a profisso escolhida*.

Ele trabalha duro e apaixonadamente em seu laboratrio ou gabinete,

 freqentemente sete dias por semana.

Costuma dizer que a sua vida o seu trabalho, e seus passatempos so

restritos pesca, velejo, passeios ou alguma outra forma de atividade
individual.

Os filmes lhe entediam. Ele evita a vida social e a atividade poltica, e a

religio no ocupa lugar em sua vida nem em sua mente. Mais do que
qualquer outro interesse ou atividade, a pesquisa cientfica parece
satisfazer as suas necessidades intrnsicas.

* Apenas um dos 64, um ganhador do Prmio Nobel em Fsica, disse que teria
preferido fazer outra coisa: ele gostaria de ter sido um fazendeiro, mas no
conseguiu sustentar-se com este tipo de trabalho

O fator geogrfico parece no influir significativamente, exceto pelo fato de que a grande maioria
cientistas vieram dos estados do norte. O nvel scio-econmico da amostra como um todo variou
desde muito pobre at abastado. Quanto s origens culturais e religo, nenhum dos sujeitos desta
amostra era catlico, cinco eram judeus e o restante provinha de lares protestantes. Apenas trs dos
64 ainda tinham interesses religiosos srios e somente alguns sequer ainda filiavam-se a qualquer
igreja que fosse.

Cerca de 53% dos cientistas eram filhos de profissionais liberais, apenas 2 eram filhos de artesos e
nenhum era filho de trabalhador braal. Do total apurado, 39 eram primognitos, 5 eram o filho mais
velho, 2 eram efetivamente os mais velhos devido morte de um irmo em idade tenra e os 18
restantes apresentavam uma mdia de cinco anos de diferena de idade em relao a seus irmos
mais velhos.

Obviamente, este quadro representa apenas a soma dos traos majoritrios dentro da amostra.
Existem diferenas no apenas individuais como tambm intergrupos que devem ser abordadas. Por
exemplo, os cientistas sociais destacam-se dos outros por serem altamente gregrios e sociais, em
contraste com a flagrante timidez dos bilogos e fsicos.

Testes Projetivos: TAT e Rorschach

No Thematic Accerption Test (TAT) os trs grupos de cientistas apresentaram perfs bastante
distintos. Mais especificamente:

Cientistas Sociais: Tenderam a fornecer estrias bem mais longas do que as dos outros
grupos, sendo a fluncia verbal caracterstica marcante. Tambm este grupo apresentou
muitas atitudes dependentes, muita rebeldia e considervel carga de sentimentos de
desamparo, alm de ser o mais agressivo.

Bilogos: Tendiam a serem muito mais objetivos, menos interessados em sentimentos e, de

modo geral, receosos de comprometerem-se. Eles demonstraram considervel
independncia das relaes com os pais e no apresentavam sentimentos de culpa em
relao a elas. Este grupo foi o menos agressivo, embora fosse um tanto teimoso.

Fsicos: Assim como os bilogos, estavam propensos a serem diretos e objetivos e a no

levarem em conta os sentimentos, embora em grau menor. Tambm este grupo demonstrou
grande independncia das relaes com os pais e parecia estar isento de sentimentos de
culpa quanto a elas.

Contudo, o resultado mais interessante da aplicao do TAT na amostra como um todo foi a ausncia
de indcios da extraordinria motivao em prol do desempenho que estes indivduos efetivamente
tem demonstrado ao longo de suas vidas.

No que concerne ao teste de Roscharch, os cientistas sociais mostraram-se extraordinriamente

produtivos e imensamente preocupados com os seres humanos, embora novamente eles,
especialmente os antroplogos, tenham mostrado-se como os mais gratuitamente agressivos. Os
bilogos apareceram como profundamente preocupados com formalismos e fundamentando-se
fortemente em abordagens no-emocionais para a resoluo de problemas. Os fsicos demonstraram
boa quantidade de ansiedade gratuita e grande preocupao com espao e movimento inanimado.

Desempenho em Testes de Inteligncia

A maioria dos testes de inteligncia padronizados no eram difceis o suficiente para estes cientistas,
de modo que foi pedido ao Educational Testing Service (ETT) que elaborasse um teste especial. Tal
teste foi dividido em trs subtestes de modo a fornecer medidas de fatores intelectuais mais
especficos: raciocnio verbal, espacial e matemtico. Apesar do esforo do ETT, entretanto, o teste
de matemtica ainda no foi considerado difcil o suficiente para os fsicos, de modo que muitos
deles no o fizeram. Os resultados obtidos esto apresentados a seguir.

Resultados dos Subtestes de Inteligncia Para os Cientistas Estudados por Roe (1952).
Teste Verbal Teste Espacial Teste Matemtico
Tipo de Cientista N
Mdia Amplitude Mdia Amplitude Mdia Amplitude
Bilogos 19 162 138-175 137 123-160 159 133-194
Fsicos Experimentais 7 153 121-174 142 123-164 --- ---
Fsicos Tericos 11 168 158-177 146 127-158 --- ---
Psiclogos 14 163 134-175 141 127-158 156 138-194
Antroplogos 8 165 150-174 134 123-149 141 128-194
Total 59 163 121-177 140 123-164 160 128-194
Os resultados Globais dos Testes de Inteligncia Para os
Cientistas Estudados por Roe (1952).
QI Global
Tipo de Cientista N
Mdia Amplitude
Bilogos 19 153 131-176
Fsicos Experimentais 7 148* 122-169*
Fsicos Tericos 11 157* 143-168*
Psiclogos 14 153 133-176
Antroplogos 8 147 134-172
Total 59 154 122-176
* Resultado computado a partir apenas do teste verbal e do
espacial.

Os resultados do teste inteligncia (presentes nas tabelas acima), evidenciam diferenas cognitivas
interessantes entre os diversos grupos. Todos tem inteligncia muito acima da mdia, no entanto
existem particularidades na nfase em determinadas habilidades.

Os bilogos e psiclogos desempenharam-se melhor nos testes verbal e matemtico, obtendo

ndices relativamente mais baixos no teste espacial. Os antroplogos atingiram melhor desempenho
no teste verbal, obtendo resultados mais baixos no teste matemtico e mais baixo ainda no espacial.
Embora a maioria dos fsicos no tenha sido submetida ao teste matemtico, podemos supor, com
razovel segurana, que, talvez devido a treinamento especfico neste tipo de pensamento durante
sua formao, eles obteriam seu melhor desempenho em tal teste, sendo o seu segundo melhor
desempenho no teste verbal e seu pior resultado no teste espacial.

Entre os bilogos, os geneticistas e os bioqumicos desempenharam-se relativamente melhor no

teste no verbal enquanto que os outros bilogos obtiveram resultados relativamente melhores no
teste verbal. Os fsicos tericos apresentaram certa tendncia a desempenhar-se relativamente
melhor no teste verbal enquanto que os experimentais destacavam-se mais no teste espacial. Entre
os cientistas sociais, os psiclogos experimentais saem-se relativamente melhores nos testes
espacial ou matemtico do que os outros psiclogos ou os antroplogos.

interessante observar que a mdia de 154 verificada para o total da amostra muito prxima da
proporo de 1 para cada 4000 encontrada por Galton (1869) e do QI mdio de 155 obtido na
amostra de 300 gnios de Cox (1926).

O Uso de Imagens Mentais

Segundo Roe, logo no incio do estudo ficou evidente que existiam diferenas significativas nos
hbitos de pensamento dos diversos grupos e executou uma srie de entrevistas com o intuito de
descobrir algo sobre a natureza de tais diferenas. Embora no existam testes especficos para o
que tentou descobrir, ela chegou concluso de tratar-se ao menos em parte de variaes no uso de
imagens mentais.

Tipos de Imagens Mentais Mais Usados Por Cada Grupo de Cientistas Segundo Roe (1952).

Proporo dos Que Usam os

Diversos Tipos de Imagem Mental
Tipo de Cientista N

Visual Verbal Nenhuma

Bilogos 17 59% 24% 18%

Fsicos 18 56% 22% 22%
Cientistas Sociais 19 11% 58% 32%
Total 54 41% 35% 24%

Notou-se que, de um modo geral, os bilogos e os fsicos experimentais fazem maior uso de
imagens visuais (mentalizao de objetos concretos ou diagramas complexos) em seu pensamento e
os fsicos tericos e cientistas sociais utilizavam mais a verbalizao (uma espcie de "falar consigo
mesmo") em seu pensar.

interessante observar que, para estes homens, a profisso do pai um fator explicativo de grande
peso no tipo de imagem mental utilizado.

Tipos de Imagens Mentais Mais Usados Por Cada Grupo de Cientistas Segundo Roe (1952).

Proporo dos Que Usam os

Diversos Tipos de Imagem Mental
Tipo de Profisso do Pai N

Visual Verbal Nenhuma

Verbal 18 28% 56% 17%

No-Verbal 12 67% 17% 17%
Total 30 43% 40% 17%

Claramente, os filhos de pais de profisses onde a fala importante (direito, sacerdcio,

professorado) apresentaram maior incidncia de uso de imagem verbal do que os filhos de pais com
profisses que no dependem tanto do discurso verbal.