Sequencia Didatica em Word - o Menino Que Aprendeu A Ver

LONDRINA
2008
1
O MENINO QUE APRENDEU A VER
A escolha deste texto, de gnero narrativo, justifica-se por ser um

texto de cunho ficcional e por ser um texto que as crianas dessa faixa etria mais
ouvem, lem e escrevem. Ele apresenta um tema que faz parte das
preocupaes da criana nessa fase escolar e garante uma discusso muito sria
sobre a importncia da escrita, na funo social e, ainda descreve o processo de
aquisio da leitura e da escrita, fazendo cada criana se identificar com a
personagem e se localizar no espao da narrativa, permitindo uma leitura a que
chamamos de psicanaltica. Vejamos a histria:
Joo vivia espantado...
Que mundo mais engraado!
Quanta coisa que h no mundo:
H coisas que a gente entende...
E coisas que a gente no entende!
Na frente das lojas, por exemplo, em cima dos prdios, nos

cartazes...
Algumas figuras Joo entendia: Flores, cigarros, meninas...
Mas havia outros sinais que Joozinho no sabia.
O que seriam?
Em cada rua, na esquina, uma placa pequenina.
Joo quis saber:
O que aquela placa, me? Todas as esquinas tm.
o nome da rua, filho.
Joo olhava, olhava e via uma poro de desenhos que para ele
eram assim:
Um dia, a me do Joo disse pra ele:
2
Meu filho, voc precisa ir pro colgio, aprender a ler, aprender
todas as coisas...
Que coisas, me?
As letras, Joo, os nmeros. Voc vive perguntando coisas.
Quando o nibus chegou, Joozinho reclamou:
Eu no estou vendo Rio Bonito nenhum...
O que Joozinho via, na frente do nibus, era uma placa com uns
desenhos assim:
A me do Joozinho sorriu e os dois subiram no nibus. A

professora era moa alta, de culos redondos. Ela mostrava s crianas uns
cartazes coloridos, assim:
E ela dizia: A- AVE
E as crianas repetiam: A-AVE.
E a professora escrevia no quadro-negro:
AAA
Quando Joo saiu da escola, que surpresa!
Na rua, nas placas, nos cartazes, estava pintado o desenho da

professora:
Em todos os lugares para onde Joozinho olhava, logo, logo ele

encontrava:
Joozinho no compreendia.
3
o meio dos outros desenhos, que Joo no conhecia, era isso
que ele via:
Joo puxou a saia da me:
Olha, mame, quantos AAA nas paredes....
A me do Joozinho achou graa.
Em casa, no jornal que os pais do Joozinho liam, na caixa de

sabo, na pasta de dentes, em tudo que Joo pegava, ele encontrava o tal
sedenho da professora:
Joo no podia compreender:
Ser que enquanto eu fui para escola pintaram todos esses

desenhos?
No dia seguinte aconteceu de novo.
Joo foi escola.
A professora, dessa vez, mostrou outros cartazes.
Havia um assim:
A professora dizia:
DDD
As crianas repetiam
DDD
E a professora ensinava
D de doce
D de dado
D de dedo
E de dourado...
As crianas repetiam, repetiam...
E Quando Joo saiu da escola j comeou a procurar as placas.
4
E l estava, no meio dos outros desenhos, o desenho da
professora:
Quando Joo chegou em casa, foi logo falar com o pai:
Papai, o que est acontecendo? Cada vez que eu vou pra

escola pintam nas placas, nos livros, nos pacotes, nas paredes, as letras que
estou aprendendo.
O pai do Joo explicou:
que voc est aprendendo a ver, Joo.
Mas eu j sei ver, papai, desde que eu era pequenininho.
No, meu filho, voc agora est aprendendo a ver o que voc
est aprendendo a ler. Entendeu?
Joozinho coou a cabea:
No entendi nada...
At que chegou um dia em que Joo olhou a placa da rua onde

ele morava. E l estava:
RUA DO SOL
Reunindo aquelas letras, formou-se o nome que Joo j conhecia;

Rua do Sol.
E, de repente, Joo compreendeu;
Gente, eu j sei ler!
No dia seguinte, cedo, Joo foi par o colgio.
Quando chegaram na esquina, a me do Joo falou:
Preciso prestar ateno que pra no perder o nibus...
Pode deixar que eu presto, me. Pode deixar,que eu j sei

ver...
A narrativa a inda marcada pelo antes e depois Joo antes de

aprender a ler, e Joo depois de aprender a ler.
ASSESSORIA DE ALFABETIZAO- 2 Ano
7
Planejamento para uma Semana de Aula.
Vamos descrever uma possvel semana de trabalho numa classe

de 2 ano de Ensino Fundamental de 9 anos, para que o professor possa
compreender melhor a dinmica da proposta de alfabetizao que tm como foco
o trabalho voltado para uma didtica provocadora, que privilegia a organizao da
sala em pequenos grupos, diversificao de atividades por nveis, a leitura diria,
o registro (produo textual), os jogos didticos, a lio de casa, etc. vlido
salientar que este trabalho apresentado envolve principalmente a rea de lngua
portuguesa, o professor quem far a introduo de outras reas do
conhecimento, portanto o tempo previsto pela assessoria no compreende as 4
horas de trabalho, ficando disponveis tempo para outras atividades da
preferncia do professor.
Primeiramente temos que ter em mos o quadro das capacidades

que devemos desenvolver no decorrer do ano
com os alunos.
Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidades, conhecimentos e 1 ano 2 ano 3ano

atitudes
.
Conhecer, utilizar e valorizar os Introduzir Trabalhar Trabalhar
modos de produo e de circulao Consolidar
da escrita na sociedade
Consolidar Leitura
Retomar Capacidades, conhecimentos e atitudes 1 ano 2 ano 3 ano
Conhecer os usos e funes sociais Introduzir Trabalhar Trabalhar Desenvolver atitudes e disposies favorveis Introduzir Trabalhar Trabalhar
da escrita Consolidar leitura
Consolidar
Conhecer os usos da escrita na Introduzir Trabalhar Retomar Desenvolver a capacidade de decifrao

cultura escolar
Decodificao de palavras Introduzir Trabalhar Trabalhar

Leitura com reconhecimento global
de palavras
Desenvolver capacidades Consolidar
necessrias para o uso da escrita
no contexto escolar:
Introduzir Trabalhar Retomar Desenvolver fluncia em leitura Introduzir Trabalhar Trabalhar
Saber usar objetos Consolidar

de escrita presentes
na cultura escolar
Desenvolver
capacidades Compreender textos:
especficaspara
escrever
Identificar finalidades e funes da Introduzir Trabalhar Trabalhar
leitura, em funo do reconhecimento
do suporte, do gnero e da
contextualizao do texto Consolidar
Antecipar contedos de textos a
serem lidos em funo de seu
suporte,seugneroesua Retomar
contextualizao
Levantar e confirmar hipteses
relativas ao contedo do texto que se
l
Buscar pistas textuais, intertextuais e
contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferncias), ampliando a
compreenso
Construir compreenso global do
texto lido, unificando e inter-
relacionando informaes explcitas e
implcitas
Avaliar tica e afetivamente o texto e
fazer extrapolaes

8
Produo escrita
Capacidades, conhecimentos e atitudes 1 ano 2 ano 3 ano

Oralidade
Compreender e valorizar o uso da escrita com Introduzir Trabalhar Trabalhar

Capacidades, conhecimentos e 1 ano 2 ano 3 ano
diferentes funes, em diferentes gneros Consolidar
atitudes
retomar
Consolidar
Participar das interaes cotidianas em Introduo Trabalhar Trabalhar

sala de aula:
Produzir textos escritos de gneros diversos, Consolidar

adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao
contexto de circulao: Escutando com ateno
e compreenso
Introduzir Trabalhar Trabalhar retomar
Respondendos
questespropostas
Dispor, ordenar e organizar o pelo(a) professor(a)
prprio texto de acordo com as Consolidar Consolidar Expondo opinies nos
convenes grficas apropriadas debates com os colegas
Escrever segundo o princpio e com o(a) professor(a)
alfabtico e as regras ortogrficas retomar Respeitar a diversidade das formas de
Planejar a escrita do texto expresso oral manifestas por colegas, Introduo Trabalhar Trabalhar

considerando o tema central e seus professores e funcionrios da escola,
desdobramentos bem como por pessoas da comunidade
Organizarosprpriostextos extra-escolar Consolidar
segundo os padres de composio
usuais na sociedade
Usaravariedadelingstica retomar
apropriada situao de produo
e de circulao, fazendo escolhas
adequadas quanto ao vocabulrio e
Usar a lngua falada em diferentes Introduzir Trabalhar Trabalhar
gramtica
situaes escolares, buscando empregar
Usarrecursosexpressivos
a variedade lingstica adequada
(estilsticos e literrios) adequados
ao gnero e aos objetivos do texto Consolidar
retomar
Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo Introduzir Trabalhar Trabalhar Planejar a fala em situaes formais Introduzir Trabalhar Trabalhar
critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e onsolidar
ao contexto de circulao previstos. retomar
Consolidar
retomar
Realizar com pertinncia tarefas cujo Introduzir Trabalhar Trabalhar

Apropriao do sistema de escrita
desenvolvimento dependa de escuta
atenta e compreenso
Consolidar
Capacidades, conhecimentos e 1 ano 2 ano 3 ano
atitudes
retomar
Compreender diferenas entre a Introduzir Retomar Retomar

escrita alfabtica e outras formas
grficas
Dominar as convenes grficas:
Compreendera Introduzir Trabalhar Retomar

orientaoeo
alinhamentoda
escrita da lngua Consolidar
portuguesa
Compreendera
funode
segmentaodos
espaos em branco e
da pontuao de final
de frase
Reconhecerunidades Introduzir Trabalhar Retomar

fonoaudiolgicascomoslabas,
rimas, terminaes de palavras
Conhecer o alfabeto:
Compreendera Introduzir Trabalhar Retomar

categorizao grfica
e funcional das letras
Conhecer e utilizar Consolidar
diferentes tipos de
letras (de frma e
cursiva)
Compreender a natureza alfabtica Introduzir Trabalhar Retomar

do sistema de escrita
Dominar as relaes entre grafemas

e fonemas:
Introduzir Trabalhar Trabalhar

Dominar
regularidades
ortogrficas Consolidar
Dominar
irregularidades
ortogrficas Retomar
9
Com as tabelas em mos voc poder acompanhar as capacidades

desenvolvidas durante o perodo (semana), marcando um X nos quadros
trabalhado.
O trabalho aqui apresentado est intimamente ligado a uma didtica em que se

privilegia a formao de grupos. Neste sentido as atividades em grupo devem ser
pensadas na hetereogeneidade.
A formao do grupo pode partir de uma eleio de lderes, mediante votao e

escrutnio, ou mesmo por meio de dinmicas que favoream a hetereogeneidade.
Esses grupos so referncia de todo o trabalho em sala de aula, no entanto, o

professor pode desfaz-lo em perodos que julgar necessrio para atividades
estritamente individuais ou para nova eleio ou formao de novos grupos.
Uma vez por semana pelo menos, formar os grupos por nveis, ou seja, deixar
estabelecido entre as crianas que um dia da semana, ou um perodo do dia os
grupos sero formados pelo critrio dos nveis aprendizagem: PR-SILBICOS 1,
PR-SILBICOS 2, SILBICOS, ALFABTICOS E ALFABETIZADOS.
Portanto, para formar os grupos por nveis ou grupos heterogneos, preciso que
o professor tenha informaes exatas do que os alunos j sabem sobre a leitura e
a escrita e o que lhes falta: se ainda no conhecem letras, se conseguem ler e
registrar algumas letras e quais, se ainda s desenha ou fazem garatujas para
registrar as idias, se j conseguem produzir frases, ou pequenos textos, se l
somente, mas no escreve ou vice-versa, enfim preciso caracterizar a rede de
hipteses do alfabetizando no decorrer do processo de aquisio da lngua escrita
para, a partir destes dados, organizar e propor atividades adequadas que os
faam avanar no processo o mais rpido possvel.
Professor tenha todas essas informaes sobre a rede de hipteses do alfabetizando,

fazendo
periodicamente avaliaes. A partir desta ao ser visvel a identificao do nvel em a
criana se
encontra.
10
SEGUNDA-FEIRA
Capacidades a serem desenvolvidas:
Apropriao do sistema de escrita: Compreender diferenas entre a

Escrita alfabtica e outras formas grficas
Compreenso e valorizao da cultura escrita: Conhecer, utilizar e

Valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade
Leitura: Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

Decodificao de palavras
Leitura com reconhecimento global de palavras
Oralidade: Escutando com ateno e compreenso

Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a
Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a)
professor(a)

2 momento: Leitura em voz alta pelo professor: O menino que aprendeu a ver.
A escolha deste texto, de gnero narrativo, justifica-se por ser um texto de cunho
ficcional e por ser um
texto que as crianas dessa faixa etria mais ouvem, lem e escrevem. Ele apresenta um
tema que faz
parte das preocupaes da criana nessa fase escolar e garante uma discusso muito
sria sobre a
importncia da escrita, na funo social e, ainda descreve o processo de aquisio da
leitura e da escrita,
fazendo
A narrativacada
acriana se identificar
inda marcada com ae personagem
pelo antes e se localizar
depois Joo antes no espao
de aprender a ler, eda
Joo
narrativa, permitindo
depois de aprender
uma
a ler. leitura a que chamamos de psicanaltica.
Esses marcadores de tempo so importantssimos para que as crianas percebam e
desenvolvam noes de
tempo, s relacionadas ao seu cotidiano, como prepar-las para aprendizagens
posteriores tais como
calendrio, tempo histrico e noes de presente, passado e futuro.
3 momento: Distribua para as crianas a atividade trabalhando o glossrio pgs.
27 e 28. Em seguida discuta o nome das figuras que esto na folha, o registro a
ltima coisa a ser feita, explore intensamente cada figura apresentada, fale das
caractersticas dos personagens, compare com o livro as imagens da atividade.
Depois que as crianas se familiarizaram com as figuras. Distribua o glossrio
alfabetizador pgs.24, 25 e 26. Desta forma eles iro pesquisando no glossrio e
registrando no papel.
O glossrio uma atividade que promove o desenvolvimento da memria visual e ajuda

as crianas a
ampliarem seu repertrio de palavras aprendidas.
Leia as palavras, apontando as slabas e verbalizando-as
claramente.
4 momento: Em seguida faa a atividade de ligar pgs.29 e 30.
5 momento: Jogo bingo das palavras do glossrio pgs. 85 a 90
12
TERA-FEIRA
Apropriao do sistema de escrita: Reconhecer unidades

fonoaudiolgicas como slabas,
Compreenso e valorizao da cultura escrita: Desenvolver

capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar:
Leitura: Decodificao de palavras

Leitura com reconhecimento global de palavras
Oralidade: Escutando com ateno e compreenso

Respondendo s questes propostas pelo(a) professor(a
Expondo opinies nos debates com os colegas e com o(a)
professor(a)
1 sequncia
Iniciar o trabalho com a chamada, no esquecer da formao dos grupos.
Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura da mesma, junto com
os alunos. Sugesto passar na lousa as escritas das palavras e l-las.
2 sequncia
Hora da leitura
Levar um texto e ler para as crianas, este texto pode ser de qualquer gnero.
Sugesto: Costta, Silvio. O desenho na pedra. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2005.
3 sequncia
1) Jogo: Memria do Glossrio.pgs. 92 a104
Professor para jogar o Jogo da memria voc poder utilizar as cartas do Dorminhoco. No
jogo do
dorminhoco esto apresentados figuras, escrita em letra cursiva, letra de imprensa e
letra inicial da
palavra. Voc poder fazer vrias cpias e utilizar com as crianas em dupla.
Dependendo o nvel em
que est a criana voc organizar as cartas.
13
4 sequncia
Atividades de leitura, pgs. 33 e 34
Recorte a palavra e cole na figura correspondente.
5 sequncia
Trabalhando o conceito de slabas. Nesta atividade vamos introduzir o conceito de

slabas,
primeiramente desenvolver um trabalho voltado para oralidade. Faa com as crianas a
leitura das
palavras e a contagem de quantas vezes se abre a boca para pronunci-las. Neste
momento importante
que todos pronunciem e percebam os sons. D nfase na articulao, no movimento dos
lbios
Depoisededaexplorar intensamente a atividade na oralidade introduza o trabalho
lngua,
de e em seguida leve-os a fazer distino das slabas pronunciadas.
registro.
6 sequncia
Atividade da pgs. 35 e 36.
Esse trabalho tambm est relacionado com identificao de nmero

de slabas.
7 sequncia
Tarefa: ligar as palavras sua letra inicial e a sua letra final. Atividade da pgs.45.
14
QUARTA- FEIRA
Apropriao do sistema de escrita: Compreender diferenas entre a

escrita alfabtica e outras formas grficas.
Compreenso e valorizao da cultura escrita: Desenvolver

capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar:
Leitura: Compreender textos:

oConstruir compreenso global do texto lido, unificando e inter-
relacionando informaes explcitas e implcitas
Oralidade: Escutando com ateno e compreenso:

oRespondendo s questes propostas pelo(a) professor(a
oExpondo opinies nos debates com os colegas e com o(a)
professor(a)
oRealizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento
dependa de escuta atenta e compreenso
1 sequncia
os alunos. Sugesto passar na lousa as escritas das palavras e l-las.
2 sequncia
1) JOGO DORMINHOCO (pgs. 92 a 104)
Discutir com as crianas a regra do jogo e depois distribuir as cartas no grupo.
2) Pedir que anotem os ganhadores das rodadas e marcar tambm quantas

vezes jogaram.
3) Introduzir a ficha didtica do jogo dorminhoco da pg. 92
A criana ir preencher as cartas de acordo com o exemplo.

Nesta atividade a criana ter contato com a escrita de imprensa maiscula e a
manuscrita.
3 sequncia
Trabalhando o nmero de letras das palavras.
15
Juntamente com as crianas conte o nmero de letras que tem cada palavra do
glossrio e em seguida registre na lousa.
Depois introduza a atividade da pgs 37,38 e 39 para as crianas pr-silbicas, e

silbicas e as pgs 40, 41 e 42 para as alfabticas e alfabetizadas.
Esta uma oportunidade de separar os grupos por nveis. Assim as atividades tero mais
sentido, e voc
professor ter mais facilidade de fazer as intervenes necessrias nos grupos.
4 sequncia
Atividade de leitura, registro e ilustrao.
Desenvolver as atividades das pgs 43 e 44.
5 sequncia
Atividades da pg 46. Esta atividade ainda tem como foco o nmero de letras das
palavras do glossrio.
6 sequncia
Momento da leitura:
Fazer uma roda com as crianas e desenvolver uma atividade de leitura.
Sugesto levar um livro de imagens e juntamente com as crianas fazer a leitura.

Conforme for mostrando as pginas s crianas contribuiro com na construo
do texto, colocando suas idias, suas opinies e dando significado a leitura.
7 sequncia
Tarefa:
Fazer a atividade da pag. 61.
16
QUINTA- FEIRA
Produo escrita: Compreender e valorizar o uso da escrita com

diferentes funes, em diferentes gneros; Produzir textos escritos de
gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto
de circulao:
oPlanejar a escrita do texto considerando o tema central e seus
desdobramentos
Apropriao do sistema de escrita:

Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas
grficas;
Conhecer o alfabeto:
oCompreender a categorizao grfica e funcional das letras
oConhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de frma e
cursiva)
Compreenso e valorizao da cultura escrita: Conhecer os usos e

funes sociais da escrita.
Leitura: Compreender textos

oIdentificar finalidades e funes da leitura, em funo do
reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao
do texto
oAntecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu
suporte, seu gnero e sua contextualizao
oLevantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto
que se l
oBuscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas
entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso
oConstruir compreenso global do texto lido, unificando e inter-
oAvaliar tica e afetivamente o texto e fazer extrapolaes
Oralidade: Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa

de escuta atenta e compreenso
1 sequncia
os alunos. Sugesto passar na lousa as escritas das palavras e fazer o ligue.
17
2 sequncia
Trabalho com o alfabeto.

1) Trazer um alfabeto mvel (de madeira ou EVA) para cada grupo, deixar as
crianas manipularem, montar palavras, o nome prprio,etc.
2) Analisando o formato das letras.
Brinque com as crianas criando desafios.
Pea para elas separarem as letras que tem partes fechadas das letras que tem
partes abertas.
Depois cada grupo mostra como ficou a formao. Incentive-os a pronunciar o nome
das letras.
Segundo passo observar com as crianas as letras que tem partes fechadas,
classificar as letras
que tem um interior dos que tm dois interiores.
3) Analisando o nmero de pontas de cada letra.
Qual letra que tem 3 pontas? Qual letras que 2 pontas?
Qual letras tem 4 pontas?
4) Leve barbante:
Quais letras podemos construir com um s pedao de barbante? Para isso, pode
distribuir um
pedao de barbante de mais ou menos 30 cm pra cada grupo e reservar alguns
minutos para que
resolvam no grupo a questo e verbalizem a resposta. Deixe a classe realizar as
experincias
3 sequncia por
alguns minutos e incentive a socializao das descobertas.
Trabalhando com o registro: fazer as atividades das pgs. 47, 48 e 49. Essas
atividades correspondem ao trabalho desenvolvido oralmente. D uma atividade
de cada vez. S depois que as crianas terminarem oferea outra.
4 sequncia
Providencie o Cd da Bia Bedran com a Msica ABC do Amor. Cante com as

crianas e conforme for cantando aponte as letras que ela tem se referido. Caso
no tenha esta msica disponvel na escola, substitua por outro.
Depois de cantar algumas vezes trabalhe com as crianas o que vogal e o que
consoante.
As vogais so os sons que saem espontaneamente da boca. Elas no precisam de outra
letra para soar.
As consoantes s se transformam em sons completos quando acompanhadas de vogal;
por isso
Insira a atividade da pg. 51.
com+soante=consoante.
5 sequncia
Produo de texto:
Entregar um sulfite para as crianas e pedir que elas reescrevam a histria do
Joo (O menino que aprendeu a ver) do jeito delas.
Antes faa uma retrospectiva da histria e um paralelo com o desenvolvimento deles em
relao a
aprendizagem da leitura e da escrita. Ou seja, pergunte se eles tambm esto se sentido
como o Joo. Se
eles percebem que esto aprendendo. Se eles gostam de estar na aula, na escola.
A escrita ser ltima coisa a se fazer.
18
6 sequncia
Tarefa: atividade da pg. 52 e 64.

A atividade da tarefa tem como objetivo trabalhar as letras e a ordem
alfabtica.
19
SEXTA- FEIRA
Apropriao do sistema de escrita: Dominar as convenes grficas:

oCompreender a orientao e o alinhamento da escrita da
lngua portuguesa
oCompreender a funo de segmentao dos espaos em
branco e da pontuao de final de frase
Produo escrita: Produzir textos escritos de gneros diversos,

adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao:
oOrganizar os prprios textos segundo os padres de
composio usuais na sociedade
oUsar a variedade lingstica apropriada situao de
produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao
vocabulrio e gramtica
oUsar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados
ao gnero e aos objetivos do texto
Compreenso e valorizao da cultura escrita: Conhecer os usos e

funes sociais da escrita;Conhecer os usos da escrita na cultura escolar;
Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto
escolar:
oSaber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar
oDesenvolver capacidades especficas para escrever
Leitura: Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que

se l; Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-
Oralidade: Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa

de escuta atenta e compreenso
1 sequncia
Verificar se todos fizeram as tarefas, depois fazer a leitura do alfabeto.
2 sequncia
Introduzir a atividade da pgina 65. Letra inicial das palavras do glossrio.
20
3 sequncia
A atividade anterior vai ajudar as crianas realizar a atividade desta sequncia, as

crianas iro trabalhar com conceito de vogais e consoantes. (pgs 67 e 68)
Nessa atividade a nfase um trabalho sistemtico com vogais e consoantes para

formulao da slabas.
Esse ser um momento que poder ser feita a anlise e discusso da formaes silbicas,
pois muitas
vezes as crianas constroem o conceito que as slabas so apenas construes cannicas
(consoante e
vogal), e isso no verdade, temos que mostrar que existe inmeras construes
silbicas, e que as slabas
podem ter 1, 2, 3 , 4 e at 5 letras.
Reviso de texto:
Escolha um texto elaborado por uma das crianas realizado no dia anterior e faa
uma reviso coletiva.
Passe no quadro da forma que ela escreveu, e faa a reviso, no se preocupe com a
ortografia neste
primeiro momento. Primeiramente leia o texto e pergunte aos alunos se o texto est
claro, se faltam
informaes, se h repeties de palavras, se possvel fazer alguns ajustes para que ele
fique melhor do
que est. (assista o DVD do PROFA, Revisar para aprender). Reconstrua o texto, e deixe
exposto
5 em
sequncia
sala em papel krafite. E posteriormente trabalhe este texto que um produto da sala.
Leitura do texto revisado
6 sequncia
Jogo do lince pags.90 e 91
TAREFA
Fazer as atividades da pg. 68 e 69.
Professor bom trabalho, esperamos ter contribudo um pouco para o desafio de ensinar
as crianas
compreenderem o que escrita e leitura. Muitas atividades do material apresentado no
foram apontadas
no planejamento, pois uma semana no seria possvel desenvolv-lo na ntegra, agora
a sua vez de
planejar a prxima semana.
At mais....
21
22
GLOSSRIO ALFABETIZADOR
PROFESSORA
LIVRO MAME
RUA DO SOL
PAPAI
JOO
CARTAZ RUA
NIBUS
23
DESENHO
JORNAL
ESCOLA
AUTORA
PLACA ILUSTRADORA
CULOS SAIA PASTA DE DENTES
24
DOCE DADO
DEDO
25
TRABALHANDO O GLOSSRIO: ESCREVA OS NOMES DAS FIGURAS:
____________________ __________________ ________________
____________________ __________________ ________________
____________________ __________________ ________________
26
____________________ __________________ ________________
____________________ __________________ ________________
____________________ __________________ ________________
___________________ __________________ ________________
27
LIGAR AS PALAVRAS S FIGURAS QUE LHE CORRESPONDEM:
PASTA DE DENTES
RUA DO SOL
ILUSTRADORA
MAME
JOO
CULOS
PROFESSORA
ESCOLA
DESENHO
SAIA
RUA
28
PLACA
LIVRO
NIBUS
JORNAL
CARTAZ
DOCE
DEDO
AUTORA
PAPAI
DADO
29
LEIA E DESENHE O QUE REPRESENTA CADA PALAVRA:
CARTAZ MAME PAPAI
JOO PROFESSORA PASTA DE DENTES
NIBUS DADO DEDO
DESENHO DOCE PLACA
30
CULOS SAIA ILUSTRADORA
LIVRO AUTORA ESCOLA
RUA RUA DO SOL JORNAL
31
RECORTE A PALAVRA E COLE NA FIGURA CORRESPONDENTE:
AUTORA PASTA DE MAME RUA DO SOL

DENTES
DOCE JORNAL DADO LIVRO
32
PROFESSORA RUA DO SOL PAPAI DESENHO
ILUSTRADORA DEDO CARTAZ ESCOLA
JORNAL RUA PLACA SAIA
33
PINTE AS BOQUINHAS CONFORME O NMERO DE VEZES QUE ABRE A

BOCA PARA PRONUNCIAR A PALAVRA:
34
CONSULTE O GLOSSRIO E ESCREVA NOS BALES AS PALAVRAS

CORRESPONDENTES AO NMERO DE VEZES QUE ABRO A BOCA PARA
PRONUNCI-LA:
35
PINTE NA TABELA O NMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA:
PLACA
ESCOLA
LIVRO
CULOS
CARTAZ
36
SAIA
ILUSTRADORA
DESENHO
PROFESSORA
DOCE
37
PAPAI
NIBUS
JOO
DEDO
RUA
38
PINTE NA TABELA O NMERO DE LETRAS DE CADA PALAVRA:
39
40
41
COMPLETAR AS PALAVRAS E DESENHAR O QUE ELAS REPRESENTAM
JOAO MAME PAPAI
_O_O M_M_E P_P_ I
PROFESSORA CARTAZ PLACA
P_O_E_S_O_A C_R_A_ P_A_A
RUA RUA DO SOL ILUSTRADORA
R_A R_A D_ S_L _L_S_R_D_R_
42
AUTORA DEDO DADO
A_T_R_ _E_O _A_O
DOCE ESCOLA DESENHO
D_C_ _S_O_A D_S_N_O
PASTA DE DENTES
NIBUS SAIA
P_S_A D_ D_N_E_
_I_U_ _A_A
LIVRO CULOS JORNAL
_I_R_ _U_O_ _O_N_L
43
LIGAR AS PALAVRAS SUA LETRA INICIAL E A SUA LETRA FINAL:
PLACA
MAME
D
RUA S
P
L
M JOO
A
O ILUSTRADORA
O
R
CULOS E
I
ESCOLA I
J
E JORNAL
PAPAI
44
ESCREVA AS PALAVRAS DO GLOSSRIO DE ACORDO COM O NMERO DE

LETRAS DE CADA UMA:
3 5
4
LETRAS LETRAS
LETRAS
6 7 8
LETRAS LETRAS LETRAS
10 11 13
LETRAS LETRAS LETRAS
45
CONHECENDO O ALFABETO:
SEPARE AS LETRAS DO ALFABETO QUE TM PARTES FECHADAS DAS

LETRAS QUE TM PARTES ABERTAS:
FECHADA
ABERTA
46
OBSERVE O ALFABETO, CLASSIFIQUE AS LETRAS QUE TM 1 INTERIOR

DAS DE 2 INTERIORES E REGISTRE NOS BALES:
1 INTERIOR
2 INTERIORES
47
QUANTAS PONTAS TM CADA LETRA A SEGUIR:
..
..
ESCREVA SEU NOME COMPLETO E PINTE AS VOGAIS DE VERMELHO E AS

CONSOANTES DE AZUL:
48
PESQUISE NO ALFABETO E ESCREVA NOS ESPAOS ABAIXO AS LETRAS

COM PARTES RETAS E AS LETRAS COM PARTES CURVAS:
O
A
D
AGORA ESCREVA SEU NOME COMPLETO E SEPARE AS LETRAS QUE

TENHAM PARTES CURVAS, PARTES RETAS E RETAS/CURVAS:
49
ESCOLHA UMA COR PARA PINTAR AS VOGAIS E OUTRA COR PARA

PINTAR AS CONSOANTES:
LIGUE CADA LETRA AO NMERO DE PONTAS QUE ELA POSSUI:
50
ESCREVA APS CADA LETRA, PALAVRAS DO GLOSSRIO QUE INICIEM

POR ELA. ESTA ORGANIZAO NS CHAMAMOS DE ORDEM ALFABTICA:
51
OBSERVE AS FIGURAS, PREENCHA A CRUZADINHA COLOCANDO

UMA LETRA EM CADA QUADRADINHO:
OBSERVE AS FIGURAS, PREENCHA A CRUZADINHA COLOCANDO UMA LETRA EM

CADA QUADRADINHO:
OBSERVE AS FIGURAS, PREENCHA A CRUZADINHA COLOCANDO UMA LETRA EM

CADA QUADRADINHO:
ESCREVA DENTRO DOS LPIS OS NOMES DAS FIGURAS:
55
56
LEIA E PINTE A ESCRITA QUE VOC ACHA CORRETA DA FIGURA ACIMA:
GHROPS MAME AI AODKE
UAOO MRIDKSIN SAIA JO
RADOO MAMAI SAA OA
RUA DO SOL AAI FDSA JOO
OUO DSNO DURISJD LIVO
CULOS DESENO RUA IVO
OCLS TZNO UA IO
COLOS DESENHO RA LIVRO
PATA DE DETE SECOLA OBUS JORNAL
PASTA DE DENTES EOA OIU OAU
ATPFDT
ESCOLA NIBUS JNU
PATADETE
ECOLA NUBO ONA
57
DADO PA DDO AOA
AO PIA DEDO ATOLA
DO PAPAI DO AUTORA
JKUG BAI EO ATR
PC CARTAZ DC OFORA
KLIDJSLA KTA OC POFESORA
PLACA CATA DOCE OEOA
PACA KATAIS OE PROFESSORA
58
LIGAR AS LETRAS DA PALAVRA S LETRAS CORRESPONDENTES NO

ALFABETO
59
60
61
62
DESCUBRA O CAMINHO QUE JOO FAR PARA CHEGAR NA RUA DO SOL:
63
ESCREVA A LETRA INICIAL E A FINAL DAS PALAVRAS DO GLOSSRIO:
__ROFESSOR__ __O__
__APA__ __AM__
__ARTA__ __LUSTRADOR__
__UTOR__ __U__
__U__ DO __O__ __SCOL__
__ORNA__ __ESENH__
__LAC__ __OC__
__ED__ __AD__
__NIBU__ __AI__
__IVR__ __CULO__
__AST__ DE __ENTE__
64
DESCUBRA A PALAVRA DE ACORDO COM INDICAO DAS SLABAS:
CVV ______RUA______
VVCVCV
VCVCCCVCVCV
CVCCVC
CVCVV
CVCVV
CVVV
CCVCVCCVCV
CVCV
CVCV
CVCV
CCVCV
65
CVCVCCV
CVCCV CV CVCCVC
VCCVCV
CVV CV CVC
VCVCVC
CVCCVC
VCVCVC
CVCCV
CVVV
66
ANALISE CADA SLABA DE ACORDO COM SEU NMERO DE LETRAS,

VOGAIS E CONSOANTES:
NMERO NMERO NMERO

DE DE DE
LETRAS VOGAIS CONSOANTES
PRO NMERO NMERO NMERO

DE DE DE
FES JO
SO AO
RA
NMERO NMERO NMERO

DE DE DE
LETRAS VOGAIS CONSOANES
NMERO NMERO NMERO
DE DE DE CAR
LETRAS VOGAIS CONSOANES
PA TAZ
PAI
NMERO NMERO NMERO

DE DE DE
I
NMERO NMERO NMERO
DE DE DE LUS
MA TRA
ME DO
RA
67
PESQUISE, NAS PALAVRAS DO GLOSSRIO, SLABAS QUANTO AO SEU

NMERO DE LETRAS E REGISTRE NOS BALES:
SLABA COM 2
LETRAS
SLABA COM 3
LETRAS
SLABA COM 1
LETRA
68
PINTE NO DIAGRAMA OS NOMES DAS FIGURAS:
D E S E N H O
P R O F E S S O R A
P A P A I
M A M E
N I B U S
C U L O S
S A I A
J O O
R U A
C A R T A Z
69
D D E S E N H O P A
P R O F E S S O R A
B U S P A P A I U A
S M A M E C U L
P O N I B U S G
E C U L O S T A Z
P R O R U T S A I A
J O O S P A U S P
F E S S U L R U A H
C A R T A Z A I U A
70
ASFDESENHOTCBMP
DY I OPWQBNLEAEPA
MXVPROFESSORAZP
AUTORAGETN I TOWA
MNLOCULOSATMI
QHUWZPGDSAZZXC
EBNSKLJOOWQRE
TRSAMCVQGQMHU I
YSQ I LUSTRADORAM
RDCAUEN I BUSUXW
71
VAMOS FAZER A LEITURA DE UM TRECHO DO LIVRO O MENINO QUE

APRENDEU A VER:
JOO VIVIA ESPANTADO...
QUE MUNDO MAIS ENGRAADO!
QUANTA COISA QUE H NO MUNDO:
H COISAS QUE A GENTE ENTENDE...
E COISAS QUE A GENTE NO ENTENDE!
AGORA FAA UMA ILUSTRAO BEM BONITA REFERENTE AO TRECHO

QUE VOC LEU:
72
DESCUBRA AS PALAVRAS QUE ESTO FALTANDO RECORTE AS E COLE-

AS NO TEXTO:
JOO ESPANTADO...
QUE MUNDO MAIS
QUANTA QUE H NO MUNDO:
H COISAS QUE A ENTENDE...
E COISAS QUE A GENTE ENTENDE!
PALAVRAS PARA RECORTE:
ENGRAADO! COISA
GENTE
VIVIA NO
73
VAMOS MONTAR O TEXTO?
RECORTE OS PEDAOS E MONTE O TEXTO EM SEU CADERNO NA ORDEM

CORRETA:
H COISAS QUE A GENTE ENTENDE...
QUANTA COISA QUE H NO MUNDO:
E COISAS QUE A GENTE NO ENTENDE!
QUE MUNDO MAIS ENGRAADO!
JOO VIVIA ESPANTADO...
74
VAMOS MONTAR O TEXTO?
RECORTE OS PEDAOS E MONTE O TEXTO EM SEU CADERNO NA ORDEM

CORRETA:
JOO VIVIA MUNDO MUNDO
COISAS COISA COISAS MAIS
QUE QUE QUE QUE NO
GENTE GENTE ENTENDE! ENTENDE...
E A A NO H H
QUANTA ESPANTADO... ENGRAADO!
75
ANALISANDO O TEXTO:
1- PROCURE NO TEXTO TODAS AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A

LETRA O E COPIE-AS NO ESPAO ABAIXO:
2- VOC NOTOU QUE H PALAVRAS REPETIDAS? PROCURE NO TEXTO

E REGISTRE-AS NO ESPAO:
3- QUANTAS PALAVRAS TM O PEQUENO TEXTO?
4- COPIE DO TEXTO PALAVRAS QUE TENHAM DUAS SLABAS OU QUE

VOC ABRA DUAS VEZES A BOCA PARA PRONUNCI-LA:
5- NOSSA O TEXTO EST UMA BAGUNA, FAA UM RISCO NOS

LUGARES ONDE DEVERIA TER UM ESPAO PARA MELHORAR A
ORGANIZAO:
JOOVIVIAESPANTADO...
QUEMUNDOMAISENGRAADO!
QUANTACOISAQUEHNOMUNDO:
HCOISASQUEAGENTEENTENDE...
ECOISASQUEAGENTENOENTENDE!
76
6- AGORA COPIE O TEXTO COM OS ESPAOS ENTRE AS PALAVRAS.
PRESTE BASTANTE ATENO:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
77
DESCUBRA O QUE EST ESCONDIDO ATRS DA MO E ESCREVA A

PALAVRA COMPLETA AO LADO:
GEN
COI
MUN
ESPAN
ENGRA
ENTEN
JO
AGORA VAMOS ORGANIZAR AS PALAVRAS EM ORDEM ALFABTICA:
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
78
VEJA ESTA PGINA DO LIVRO:
O JOO E A SUA ME ESTO FAZENDO UMA GULOSEIMA, SER UMA

TORTA? UM BOLO? UM PO?
EM CIMA DA MESA TEM UM CADERNO DE RECEITAS. QUE TAL FAZERMOS

TAMBM UMA GULOSEIMA PARA NS?
BRIGADEIRO
INGREDIENTES
79
MODO DE PREPARO
COLOQUE OS INGREDIENTES EM UMA PANELA E LEVE AO FOGO BRANDO.
MEXENDO CONSTANTEMENTE DEIXE FERVER AT O BRIGADEIRO

DESGRUDAR DA PANELA. DEIXE ESFRIAR UM POUCO E DEPOIS FAA AS
BOLINHAS. CASO QUEIRA PASSE NO CHOCOLATE GRANULADO.
DICA: PARA A MASSA NO GRUDAR NAS MOS PASSE MARGARINA.
80
BRIGADEIRO
INGREDIENTES
1 LATA DE LEITE CONDENSADO
5 COLHERES DE CHOCOLATE
2 COLHERES DE MARGARINA
MODO DE PREPARO
COLOQUE OS INGREDIENTES EM UMA PANELA E LEVE AO FOGO BRANDO.
MEXENDO CONSTANTEMENTE DEIXE FERVER AT O BRIGADEIRO

DESGRUDAR DA PANELA. DEIXE ESFRIAR UM POUCO E DEPOIS FAA AS
BOLINHAS. CASO QUEIRA PASSE NO CHOCOLATE GRANULADO.
DICA: PARA A MASSA NO GRUDAR NAS MOS PASSE MARGARINA.
81
AGORA VAMOS RESPONDER AS QUESTES:
1) VOC GOSTOU DO DOCE?
2) VOC LEMBRA QUAL FOI O INGREDIENTE QUE VOC COLOCOU

PRIMEIRO NA PANELA? ESCREVA NA SEQUNCIA TODOS ELES:
1______________________________
2______________________________
3______________________________
3) QUANTOS BRIGADEIROS VOC CONSEGUIU FAZER COM UMA

RECEITA?
_________________
4) VOC CONHECE OUTRAS MARCAS DE CHOCOLATE EM P, LEITE

CONDENSADO E MARGARINA? ESCREVA QUAIS VOC CONHECE:
_________________________________________________________________
82
83
BINGO DAS PALAVRAS DO GLOSSRIO
PAPAI
MAME
JOO
PROFESSOR
A
LIVRO
84
DESENHO
DEDO
DOCE
DADO
JORNAL
85
NIBUS
CULOS
PASTA DE
DENTES
RUA DO SOL
AUTORA
86
PLACA
ILUSTRADORA
SAIA
CARTAZ
ESCOLA
RUA
87
LETRAS PARA O SORTEIO
A B C D E
F G H I J
K LMNO
P Q R S T
UVWX Y
Z
88
LINCE: TABULEIRO
LINCE
H cartela (base) e fichas que ficam soltas no envelope.
No momento do jogo o envelope passa pelos alunos, um de cada vez tira uma ficha, mostra
para
os demais. O primeiro que identificar na base a gravura, palavras ou letra inicial
correspondente
ganha ficha. Ser vencedor o aluno que tiver o maior nmero de fichas.
LETRAS PARA O LINCE
A CDDD
D E J J I
LMOO P
P P P R S
89
90
DOMINHOCO
Este jogo consiste em formar a palavras que fazem parte do quarteto.
Embaralhe as cartas, distribua-as de forma que o jogador iniciante fique

com 5 cartas e o restante com 4 cartas. O incio do jogo se d no momento que o
jogador iniciante analisa as suas cartas e passa ao prximo jogador aquela a qual
no seja pertinente ao seu jogo e, dessa forma, continuam-se as jogadas. A
passagem de carta para o prximo jogador no poder ser exposta, ou seja,
deve-se passar a carta virada para baixo para ningum v-la. Os jogadores
devero tentar formar quarteto, com as cartas que recebem. O mico uma carta
que apenas tem objetivo de atrapalhar a formao dos quartetos, portanto, ao
recebe-lo, deve-se esperar uma rodada para passar ao prximo jogador. O
jogador que conseguir formar o quarteto primeiro, coloque-o sobre a mesa e no
diga nada a ningum. Quem observar que o mesmo j abaixou, abaixa em
seguida o seu jogo tambm, mesmo que este no tenha feito seu quarteto. O
ltimo jogador a perceber que todos abaixaram, mas menos ele, que ser o
dorminhoco. Aquele que ficar de dorminhoco ter que realizar um desafio.
Variaes:
Caso o aluno for alfabtico ou alfabetizado, ler um pequeno texto, uma

parlenda, trava-lnguas, etc; caso seja silbico, ler palavras ou perguntar quantas
vezes abre a boca para falar uma certa palavra; caso seja pr-silbico 1 ou 2,
dizer as iniciais de palavras, com qual letra comea certa palavra, etc. O que vale
a criatividade do professor, o importante no deixar o jogo pelo jogo.
91
PROFESSORA
LIVRO MAME
RUA DO SOL
PAPAI
JOO
CARTAZ RUA
NIBUS
92
DESENHO
JORNAL
ESCOLA
AUTORA
PLACA ILUSTRADORA
CULOS SAIA PASTA DE DENTES
93
DOCE DADO
DEDO
dedo doce dado
wx w wtw
w vx
94
| t
yx
t
x
t ] et w
f
t|
vtt |
u t
95
xvt
wxx{ }
t t
t |
t t
vt wt
tt
v t|t wx
wx
x
96
livro professora mame
papai Joo Rua do

Sol
cartaz nibus rua
97
escola desenho jornal
placa ilustradora autora
culos saia pasta de

dentes
98
LIVRO PROFESSORA MAME
PAPAI JOO RUA DO

SOL
CARTAZ NIBUS RUA
99
ESCOLA DESENHO JORNAL
PLACA ILUSTRADORA
AUTORA
CULOS SAIA PASTA DE

DENTES
100
DEDO DOCE DADO
D D D
101
L P M
P J R
C O R
102
E D J
P I A
O S P
103
QUANTAS LETRAS E QUANTAS SLABAS
Esta uma atividade preciosa para ruptura da hiptese silbica

em que os alunos associam uma letras a cada slaba oral.
Materiais:

Cartas contendo desenho de um lado e a escrita do nome deste desenho
no outro.
Recipiente com feijes;
Dado.
Instrues para o jogo:
Espalham-se todas as cartas na mesa, com o lado dos desenhos

voltados pra cima. Um aluno inicia o jogo lanando o dado e escolhendo um
desenho cuja a quantidade de slabas orais contidas no nome deste desenho seja
a mesma da face do dado que ficou voltada para cima. Em seguida o aluno vira a
carta, observa a escrita e apanha um feijo para cada letra que a palavra contm,
mantendo a carta consigo at o final do jogo, que termina quando a ltima carta
for apanhada. No jogo h vrias palavras monosslabas, disslabas, trisslabas e
com quatro slabas.
considerado vencedor, o aluno que terminar o jogo, com maior

nmero de feijes.
Variaes:
Pode-se pedir aos alunos que estiverem no nvel alfabtico, para

dizerem, antes de virarem a carta, quantas letras tem a palavra do verso. Neste
caso o aluno s apanha os feijes de sua resposta estiver correta, em caso de
erro a carta volta ao centro da mesa. Outra forma de diversificao seria pedir aos
alunos para escreverem a apalavra, antes de virar a carta e em seguida conferir
sua escrita coma a apalavra do verso.
104
PLACA PAPAI SAIA

DADO
PASTA
LIVRO JOO
DE
DESENHO DENTES
105
ESCOLA JORNAL
ILUSTRADORA NIBUS
CULOS DEDO
PROFESSORA
AUTORA
106
CARTAZ RUA DOCE MAME
107
2 3
3 5
4
108
O VERTITEK UM JOGO COMPOSTO DE:
UMA CAIXA COM DOZE QUADRADOS DESENHADOS NO FUNDO DA

MESMA E NUMERADOS DE 1 A 12.
DOZE PEAS QUADRADAS, DO MESMO TAMANHO DOS QUADRADOS

DO DESENHO, COM NMEROS DE 1 A 12 EM UM DOS LADOS, E
DESENHOS GEOMTRICOS COLORIDOS NO OUTRO.
UMA FICHA DIDTICA CONTITUDA DE DOIS QUADRADOS,

SUBDIVIDIDOS EM DOZE PARTES NUMERADAS DE 1 A 12. EM UM
DOS QUADRADOS NUMERADOS (QUE CORRESPONDE S PEAS
CONTM DESAFIOS. NO OUTRO QUADRADO, TAMBM NUMERADOS
(QUE CORRESPONDE AO FUNDO DA CAIXA), ESTO COLOCADAS AS
SOLUES.
O OBJETIVO DO JOGO QUE SE ESCOLHAM AS PEAS E, DE ACORDO

COM AS RESPOSTAS, ELAS SEJAM COLOCADAS NO FUNDO
CORRESPONDENTE, COM O NMERO VIRADO PARA CIMA. COLOCADAS
TODAS AS PEAS, A CAIXA DEVE SER FECHADA E VIRADA PARA
VERIFICAR SE O DESENHO QUE APARECE CORRESPONDE AO QUE SE
ENCONTRA NA FICHA DIDTICA. CASO O DESENHO CORRESPONDA, ISTO
SIGNIFICA QUE OS DESAFIOS FORAM RESPONDIDOS CORRETAMENTE.
109
VERITEK LETRA INICIAL
1 4 7 10
2
A 5
P 8
O 11
R
3
J 6
E 9
M 12
S
D L I C
1 4 7 10
2 5 8 11
3 6 9 12
110
VERITEK DE SLABA INICIAL
1 4 7 10
2 5 8 11
3 6 9 12
1 4 7 10
JO AU ES RU
2 5 8 11
DO PRO MA LI
3 6 9 12
I SAI CAR
111
VERITEK NOME DAS FIGURAS
1 4 7 10
2 5 8 11
3 6 9 12
1 4 7 10
PROFESSORA
ESCOLA CARTAZ DOCE
2 5 8 11
MAME AUTORA
SAIA JOO
3 6 9 12
ILUSTRADORA
LIVRO RUA CULOS
112
VERITEK LETRA CURSIVA
1 4 7 10
PROFESSORA
ESCOLA CARTAZ DOCE
2 5 8 11
MAME AUTORA
SAIA JOO
3 6 9 12
ILUSTRADORA
LIVRO RUA CULOS
1 4 7 10
yx | xv t|t
t t
2 5 8 11
vtt ] wv tx
3
6 9
x 12
t t v |
t twt
113
114
FICHA DIDTICA DO JOGO DORMINHOCO, COMPLETE AS CARTAS:
| L LIVRO yxt
DESENHO
P D
vtt D
wxw D |twt
JOO S
PASTA
DE
DENTES
D
115
wtw D DADO M
RUA
tvt t
vt
AUTORA
}t

Rua
do Sol
xvt E L LIVRO
vtt

116
FICHA DIDTICA DO JOGO QUANTAS LETRAS E QUANTAS SLABAS.
ESCREVA O NOME DA FIGURA E COMPLETE COM O NMERO DE LETRAS

E O NMERO DE SLABAS.
E
ESCRITA ESCRITA ESCRITA ESCRITA
N DE LETRAS N DE LETRAS N DE LETRAS N DE LETRAS
N DE N DE N DE N DE
SLABAS SLABAS SLABAS SLABAS
N DE N DE N DE N DE
117
N DE N DE N DE N DE
N DE N DE N DE N DE
118
N DE N DE N DE N DE
N DE N DE N DE N DE
119
FICHA DIDTICA DO BINGO DAS PALAVRAS.
QUAL LETRA FALTA SER CANTADA PARA DAR BINGO?
F A S O E P
PROFESSORA
A M
MAME
O E N S H
DESENHO
U R A O
AU TORA
120
L V O R
LIVRO
A P
PAPAI
L A P
PLACA
R O A L N
JO RNAL
D E
DE D O
121
C T A R
CARTAZ
A O
DADO
R A
RUA
O U N I S
NIBUS
D E O
DOCE
122
O L C S
CU LO S
C E L S O
ESCOLA
U A R D O L
RUA DO SOL
O U N I S
NIBUS
A J
JO O
123
U A S O I L T R
ILUSTRADORA
P A T S E D T
PASTA DE DENTES
QUEM FOI O GANHADOR DO BINGO QUANDO VOCS ESTAVAM

JOGANDO?
COM QUAL PALAVRA A CRIANA GANHOU O BINGO?
VOC CONSEGUIU PREENCHER SUA CARTELA?
124
FICHA DIDTICA DO BINGO DE PALAVRAS DO GLOSSRIO:
LIGUE AS LETRAS AOS SEUS NOMES
GE BE
B E
E ERRE
C
AGA D G DE
CE F S A
N
ELE VE
T H
O
EFE I
ENE Y U
V P
JOTA KA
Z
DABLIU
W
EME
Q
A
ZE O
X
QUE R PE
I M
TE ESSE
J
XIS IPSILON
U
L
125

Sequencia Didatica em Word - o Menino Que Aprendeu A Ver

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LONDRINA

A escolha deste texto, de gnero narrativo, justifica-se por ser um

Joo vivia espantado...

Que mundo mais engraado!

Quanta coisa que h no mundo:

H coisas que a gente entende...

E coisas que a gente no entende!

Na frente das lojas, por exemplo, em cima dos prdios, nos

Algumas figuras Joo entendia: Flores, cigarros, meninas...

Mas havia outros sinais que Joozinho no sabia.

Em cada rua, na esquina, uma placa pequenina.

Joo quis saber:

O que aquela placa, me? Todas as esquinas tm.

o nome da rua, filho.

Um dia, a me do Joo disse pra ele:

Que coisas, me?

As letras, Joo, os nmeros. Voc vive perguntando coisas.

Quando o nibus chegou, Joozinho reclamou:

Eu no estou vendo Rio Bonito nenhum...

A me do Joozinho sorriu e os dois subiram no nibus. A

E ela dizia: A- AVE

E as crianas repetiam: A-AVE.

E a professora escrevia no quadro-negro:

Na rua, nas placas, nos cartazes, estava pintado o desenho da

Em todos os lugares para onde Joozinho olhava, logo, logo ele

Joo puxou a saia da me:

Olha, mame, quantos AAA nas paredes....

A me do Joozinho achou graa.

Em casa, no jornal que os pais do Joozinho liam, na caixa de

Joo no podia compreender:

Ser que enquanto eu fui para escola pintaram todos esses

No dia seguinte aconteceu de novo.

Joo foi escola.

A professora, dessa vez, mostrou outros cartazes.

As crianas repetiam, repetiam...

E Quando Joo saiu da escola j comeou a procurar as placas.

Quando Joo chegou em casa, foi logo falar com o pai:

Papai, o que est acontecendo? Cada vez que eu vou pra

O pai do Joo explicou:

que voc est aprendendo a ver, Joo.

Mas eu j sei ver, papai, desde que eu era pequenininho.

Joozinho coou a cabea:

At que chegou um dia em que Joo olhou a placa da rua onde

Reunindo aquelas letras, formou-se o nome que Joo j conhecia;

E, de repente, Joo compreendeu;

Gente, eu j sei ler!

No dia seguinte, cedo, Joo foi par o colgio.

Quando chegaram na esquina, a me do Joo falou:

Preciso prestar ateno que pra no perder o nibus...

Pode deixar que eu presto, me. Pode deixar,que eu j sei

A narrativa a inda marcada pelo antes e depois Joo antes de

Planejamento para uma Semana de Aula.

Vamos descrever uma possvel semana de trabalho numa classe

Primeiramente temos que ter em mos o quadro das capacidades

Capacidades, conhecimentos e 1 ano 2 ano 3ano

Retomar Capacidades, conhecimentos e atitudes 1 ano 2 ano 3 ano

Conhecer os usos da escrita na Introduzir Trabalhar Retomar Desenvolver a capacidade de decifrao

Decodificao de palavras Introduzir Trabalhar Trabalhar

Saber usar objetos Consolidar

Capacidades, conhecimentos e atitudes 1 ano 2 ano 3 ano

Compreender e valorizar o uso da escrita com Introduzir Trabalhar Trabalhar

Participar das interaes cotidianas em Introduo Trabalhar Trabalhar

Produzir textos escritos de gneros diversos, Consolidar