Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Suport teoretic:
1. Procesele de predare-nvare-evaluare
Orice proces, aciune sau secven instructiv-educativ presupune ngemnarea dintre cele
trei funcii i componente fundamentale ale procesului de nvmnt: predarea, nvarea i
evaluarea, astfel nct aciunea educaional este considerat unitar i sistemic, o autentic
activitate integrat de predare-nvare-evaluare. Se recomand ca evaluarea formativ s fie
continu (n flux continuu), sistematic i analitic, pentru a-i putea oferi evaluatorului informaii
concrete n legtur cu nivelul de atingere a obiectivelor educaionale, cu dificultile de nvare
ale elevilor, sugerndu-i modificri, ajustri, ameliorri sau corective adecvate.
2. Tipuri de evaluare
1
Specialitii n teoria i practica evalurii au propus mai multe posibiliti de clasificare a
acesteia, funcie de diferite criterii pedagogice, elabornd o taxonomie a tipurilor de evaluare a
performanelor colare. n continuare, vom aminti cteva criterii pedagogice de evaluare,
utilizate cel mai frecvent n plan teoretic i practic:
2
exprimarea lor n forme de comportament msurabile, astfel nct, n raport cu acest
comportament, performana final a fiecrui elev poate fi evaluat cu precizie pe baza unui
punctaj prestabilit.
Raportarea comportamentului elevului la media normal, statistic, a realizrii acestui
comportament n rndul uneia i aceleiai categorii de subieci. Variantele acestei proceduri
presupun realizarea de comparaii ntre prestaia elevului i:
a) Nivelul mijlociu de performan, corespunztor unei anumite vrste biologice (unui
anumit numr de ani), stabilit n prealabil, utilizndu-se un eantion de elevi cu aceeai vrst
biologic.
b) Nivelul mijlociu de performan, corespunztor unei anumite vrste colare (unei
clase colare), stabilit n prealabil, utilizndu-se un eantion de elevi cu aceeai vrst colar.
c) Nivelul mijlociu de performan al microgrupului din care face parte elevul evaluat,
respectiv clasa de elevi.
Performanele unui elev, stabilite prin astfel de evaluri succesive, se pot apoi articula sub
forma unui "profil al elevului", crendu-se posibilitatea realizrii unei imagini de ansamblu
asupra capacitilor i competenelor sale, deci a unei baze mai obiective n aprecierea
rezultatelor lui ulterioare, ntruct, ntotdeauna, indiferent de diveri factori perturbatori, aceste
rezultate vor "gravita" n jurul performanelor care alctuiesc "profilul" su.
3
4. Criteriul sferei de reprezentare social:
4.1. Evaluarea sistemului de nvmnt.
4.2. Evaluarea instituiilor de nvmnt.
4.3. Evaluarea procesului de nvmnt.
4.4. Evaluarea colectivelor didactice, a comisiilor metodice, a catedrelor, a
grupurilor de cadre didactice etc.
4.3. Evaluarea elevilor, n manier frontal, pe grupe, individual etc.
2. Funciile evalurii
Analiza statutului evalurii n contextul curriculum-ului educaional, precum i a locului su
n sistemul componentelor procesului de nvmnt, permite identificarea funciilor evalurii,
care se refer la sarcinile, obiectivele, raiunea i rolul evalurii. n anumite circumstane,
funciile evalurii pot avea finaliti cu grade diferite de generalizare - specifice planurilor
macro sau micro ale educaiei. De aceea, funcionalitatea evalurii este dinamic, de la caz la caz
trecndu-se de la funciile de macrosistem ale evalurii (de exemplu, funcia social, funcia de
selecie, funcia de certificare .a.), la cele de microsistem (de exemplu, funcia pedagogic,
funcia motivaional, funcia educativ .a.).
Funcia social se refer la faptul c evaluarea pune n eviden eficiena general sau
productivitatea social-economic (extern) a procesului i sistemului de nvmnt, informeaz
societatea n legtur cu funcionarea acestora, stnd la baza deciziilor de schimbri structurale la
aceste nivele.
5
Funcia constatativ este funcia de apreciere a rezultatelor colare obinute, prin
raportare la obiectivele educaionale propuse; prin exercitarea acestei funcii, se stabilete dac i
n ce msur activitatea instructiv-educativ a fost eficient i i-a atins scopul, dac elevii i-au
format noiunile, dac au asimilat cunotinele, dac i-au format abilitile .a.m.d.
6
Esenializarea i explicitarea coninutului prin intermediul unor
organizatori cognitivi/ scheme:
Funcia Funcia
motivaional educativ
Funcia Funcia
pedagogic/ social
de feed-back
Funciile
Funcia evalurii Funcia
constatativ didactice diagnostic
la nivel
micro
Funcia Funcia de
predictiv/ selecie/ de
prognostic discriminare
Funcia de
certificare
7
- Evaluarea procesului de nvmnt
- Evaluarea colectivelor didactice, a
comisiilor metodice, a catedrelor, a
grupurilor de cadre didactice etc.
- Evaluarea elevilor
5. Criteriul scopului principal urmrit - Evaluare cu scop de informare
- Evaluare cu scop de dezvoltare
- Evaluare cu scop de proiectare
6. Criteriul obiectului evalurii - Evaluare individual
- Evaluare parial
- Evaluare global
7. Criteriul dimensiunii temporale a - Evaluarea iniial
aciunii evaluative - Evaluarea continu (de progres, pe
parcurs)
- Evaluarea sumativ (cumulativ, de
bilan)
(2) Ilustrai modaliti de realizare a evalurii empirice i a evalurii obiective pentru o anumit
secven de instruire.
(4) Argumentai necesitatea practicrii unei evaluri obiective pentru elev, pentru prini i
pentru ali factori interesai, referindu-v att la momentul evalurii, ct i la perioada de timp
urmtoare.
(5) Presupunnd c suntei profesor, cum credei c ai reui s realizai o evaluare obiectiv?
(6) ? Presupunnd c suntei profesor, ce ai face i ce nu ai face n demersurile evaluative
realizate n cadrul evalurii iniiale, al evalurii formative i al evalurii sumative?
(8) Analizai, comparativ, evaluarea iniial, formativ i sumativ, cel puin din
perspectivele urmtoare: obiectivul urmrit prin evaluare; tipurile obiectivelor educaionale
vizate; modalitatea de realizare; funcia principal deinut; modul n care este solicitat elevul;
8
efectele i implicaiile asupra elevului i profesorului, precum i asupra relaiei didactice i
asupra activitii lor comune; avantaje; limite; criteriul temporal.
(11) ? Evaluarea sumativ este axat pe obiectivele operaionale urmrite n cadrul secvenei de
instruire parcurse?
(14) Precizai caracteristicile evalurii iniiale argumentnd astfel importana acestui tip de
evaluare.
(15) Identificai avantajele realizrii unei evaluri formative pentru o clas de elevi, n studiul
unei uniti de nvare, presupunnd c acesta se afl n strns corelaie cu unitatea de nvare
studiat anterior i cu cea care urmeaz s se studieze.
(18) Explicitai funcia reglatorie a evalurii formative, din perspectiva relevanei acesteia
pentru elev i pentru cadrul didactic i, firete, pentru activitatea lor comun.
9
reflecie.
10
Stan, C. (2001), Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
11