Comunicare oral i scris

Dezvoltarea capacitii de comunicare oral i scris

la elevii din clasele primare

Plecnd de la premisa c coala nceputului de mileniu III face din comunicare o

prioritate n educaie, aceasta a devenit acum o instituie unde se comunic prin
toate mijloacele, se nva i se realizeaz comunicarea la orice nivel i prin diferite
contexte sociale sau tematice. Astfel, scopul comunicrii n coal nu se rezum la
reuita colar, ci urmrete reuita uman, n toate condiiile i n toate momentele
vieii.
Comunicarea este definit ca fiind procesul de transmitere a unui mesaj de ctre
emitor ctre un receptor. Aadar, n orice proces de comunicare exist civa
factori, fr de care aceasta nu s-ar realiza
Emitorul cel care vorbete sau transmite un mesaj ,
Receptorul cel care primete mesajul, destinatarul acestuia ;
Mesajul secvena de semnale pe care emitorul o transmite ctre receptor .
ntr-un act de comunicare pot exista mai muli emitori i mai muli receptori. De
cele mai multe ori, participanii la un act de comunicare sunt, n acelai timp,
emitori i receptori. Mesajul transmis trebuie construit din elemente cunoscute
deopotriv de emitor i de receptor. Aceste elemente sunt organizate ntr-un cod
i pot aparine unei limbi n forma sa vorbit sau scris, unui ansamblu de gesturi
sau de expresii ale feei. Dac emitorul i receptorul nu au un cod comun, mesajul
nu poate fi neles.
De asemenea, n comunicare un rol foarte important l are contextul. El desemneaz
ansamblul factorilor care afecteaz semnificaia enunurilor transmise. Prin procesul
de comunicare se urmresc ntotdeauna patru scopuri principale : * s fim receptivi
( auzii sau citii ) ;
* s fim nelei ;
* s fim acceptai ;
* s provocm o reacie ( o schimbare de comportament sau de atitudine ) . Atunci
cnd nu am reuit s atingem niciunul dintre aceste obiective, nseamn c am
greit n procesul de comunicare.
n comunicarea / nvarea de tip colar, capacitatea de influen a nvtorului /
institutorului este net superioar . Cnd educatorul i elevul tiu s comunice,
procesul de comunicare se va desfura n profitul amndurora. Ctigul va fi, n
acest caz fericit, dublu- realizarea scopurilor i creterea satisfaciei personale i
impersonale.
Strategiile comunicrii ocup un loc aparte ntre strategiile de adaptare a copiilor la
cerinele i exigenele colii / societii. n coal elevii trebuie s fie ajutai s
constate c sunt foarte importante aciunile lor i formele verbale ale exprimrii. n
clasele I IV formele verbale ncep s fac obiectul celor mai multe din preocuprile
colarilor : nvarea cititului, scrisului, nvarea modalitilor de exprimare.
nvtorul / institutorul trebuie s manifeste un interes consecvent pentru
dezvoltarea competenei comunicative a elevului, competen ce nu se rezum la a
construi enunuri corecte din punct de vedere lingvistic i gramatical abilitate
necesar ntr-un act de comunicare. Vorbirea trebuie s ofere bucuria de a tri prin
mpliniri estetice, morale, sociale, spirituale. Ea este o art care-i las cucerite
teritoriile numai prin strdanii susinute i sistematice.
La debutul colaritii se recomand o evaluare a capacitii de comunicare a
elevului, capacitate pe care coala are menirea de a o mplini, de a o mbogi pe
msura asimilrii noilor mijloace de expresie i a multiplicrii contactelor sociale i
colare ale copilului. Repertoriul comunicativ al elevului din clasele primare ar trebui
s cuprind comportamente care s-i permit :
s-i exprime gndurile n propoziii corecte i clare ;
s-i extind treptat aria de cunoatere, recurgnd la structuri propoziionale din
ce n ce mai complexe ;
s decodifice cu uurin nelesul mesajelor obinuite care i sunt adresate;
s asculte bine un mesaj pentru a-l recepiona crespunztor ;
s stabileasc relaii cu ali copii, fr team i fr ezitare ;
s manifeste ngduin fa de modalitile de exprimare ale celorlali ;
s-i foloseasc n mod adecvat i s-i dozeze calitile vocale pentru a obine
ceea ce dorete de la ceilali ;
s utilizeze limbajul gestual i pe cel plastic pentru a-i exprima modul propriu de
a percepe i de a nelege lumea ;
s foloseasc ntreaga gam a repertoriilor unei comunicri complete i complexe ;
s-i dezvolte atitudinile comunicative corespunztoare .
n acest scop, nvtorul trebuie s-l ajute pe elev s achiziioneze informaiile,
cunotinele fundamentale despre comunicare, s-i nsueasc logic elementele de
construcie a comunicrii, s contientizeze necesitatea acesteia, responsabilitatea
fa de cuvntul rostit i fa de mijloacele nonverbale utilizate. Copilul trebuie s
neleag neajunsurile, dar i bucuriile comunicrii umane, s depeasc i chiar s
elimine blocajele psihologice i psihosociale ce ar putea influena asupra dialogului
cu nvtorul sau cu colegii.
n viziunea promovat de noul curriculum, limba i literatura romn trebuie
predat nvat n mod integrat, fr divizare pe discipline ( citire / lectur,
scriere, comunicare ), deoarece elementele subdisciplinelor se reunesc n fiecare
lecie pentru realizarea obiectivelor de referin, la nivelul fiecrei clase i a
obiectivelor cadru, la nivelul ciclului primar.
Programa de limba i literatura romn d libertate de aciune nvtorului, care
poate valorifica textele incluse n manuale att pentru formarea deprinderilor de
citire i scriere, ct i pentru formarea de capacitii specifice comunicrii n situaii
concrete. Noul curriculum pentru nvmntul primar a reechilibrat ponderea
acordat exprimrii orale fa de cea scris, precum i ponderea acordat
proceselor de producere a unor mesaje proprii, fa de cele de receptare a unor
mesaje date.
n coal elevii nu trebuie s rspund doar la ntrebri, ci s nvee s iniieze o
conversaie, s-i exprime punctele de vedere, s se implice n rezolvarea de
probleme, s-i argumenteze ideile i atitudinile, s exerseze conveniile unor
comunicri civilizate i s interiorizeze valoarea comunicrii.
Formarea la elevi a capacitii de comunicare presupune abordarea funcional i
aplicativ a elementelor de construcie a comunicrii, achiziionarea cunotinelor
fundamentale despre comunicare, exersarea acesteia pe un fond motivaional i
afectiv optim. n acest proces, nvtorul trebuie s fac dovada competenei sale
comunicative. Exprimarea sa trebuie s fie ntotdeauna corect, clar, simulativ,
ncurajatoare. Nicodat nu trebuie s fie inhibatoare, jignitoare, suprtoare,
iritant, ncrcat de reprouri.nvtorul trebuie s fie artizanul unor situaii de
nvare ct mai variate i ct mai actuale din perspectiva nevoilor de via ale
copiilor.
Ori de cte ori are loc transmiterea unor informaii ( privind evenimente, idei,
atitudini, gnduri, stri, opinii ) se creeaz o situaie de comunicare. Prin aceste
situaii de comunicare, nvtorul i pune pe elevi n situaii practice, mai mult sau
mai puin familiare, pentru ca treptat acetia s cunoasc i s respecte regulile
fr de care mesajul transmis nu produce efectele dorite. Totul depinde de cel care
conduce lecia. Ea poate fi plictisitoare sau grea, dac nu este bine organizat, nu
are obiective clare, nu se realizeaz n forme variate i atrgtoare.
Pentru a mbunti exprimarea oral i scris a elevilor, nvtorul trebuie s-i
manifeste creativitatea n construirea de contexte de comunicare prin :
crearea ocaziilor de comunicare independent, n grup i cu ntreaga clas;
reducerea interveniilor proprii pentru a ncuraja interaciunea elevilor ;
stimularea participrii la jocurile de rol sau dramatizri ;
oferirea de opiuni copiilor pentru a le ctiga interesul ;
ncurajarea elevilor de a pune ntrebri i ajutarea lor pentru a gsi singuri
rspunsul ;
ncurajarea colarilor ca s discute ntre ei, s se ajute schimbnd diverse
informaii ;
formarea unor echipe flexibile, a cror componen se schimb frecvent ;
notarea informaiilor despre modul n care gndete i vorbete fiecare ;
dezvoltarea unor tehnici i strategii proprii de comunicare cu elevii ;
stimularea elevilor de a mprti, de a reflecta i discuta despre experienele lor
de nvare.
Situaiile de comunicare create de nvtor pe parcursul demersului didactic
trebuie s fie relevante pentru viaa zilnic a copiilor, s fie veridice, nuanate,
convingtoare, eficiente. Ele trebuie s se desfoare n acord cu toate regulile unei
comunicri civilizate, s valorifice experiena de via a copiilor, s solitice
independena de gndire i de exprimare. n aceste situaii se exerseaz
deprinderile de a discuta, de a povesti, de a descrie i a rezuma, de a prezenta i
argumenta, de a analiza i raporta. nvtorul utilizeaz metode i resurse ct mai
variate, faciliteaz explorarea tehnologiei ce ine de comunicare : casete video,
benzi audio, televizoare, calculatoare etc.
Pentru a favoriza exersarea unor acte de vorbire prevzute n programa colar i
ntlnite de elevi n viaa cotidian, nvtorul utilizeaz materialele aflate n
dotarea colii, dar i materialele realizate de el :
jetoane cu imagini ;
jetoane cu silabe sau cuvinte decupate ;
fotografii, ilustraii din reviste, ziare ;
benzi desenate ;
tablouri i plane sugernd diferite teme de discuie ;
colaje realizate de elevi pe diverse teme ;
diapozitive, discuri, benzi audio, casete video etc.
Asemenea instrumente ajuttoare pot fi folosite cu succes n scopul cultivrii
capacitii de exprimare oral i scris. Realitatea confirm c prin metodele bazate
pe aciune, prin folosirea unei game largi de mijloace didactice, prin joc i exerciiu,
nvtorul poate asigura o mare varietate de experiene de comunicare.
Pentru formarea comportamentului de asculttor ( receptor ) / vorbitor (emitor ),
se poate recurge la diferite exerciii :
exerciii de identificare a asculttorului, a vorbitorului i a informaiei transmise /
receptate ;
exerciii de ascultare i de probare a nelegerii mesajului ascultat ;
exerciii de selectare a enunurilor corecte / incorecte din exprimarea oral;
exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt prin raportare la context ;
exerciii de oferire a unor informaii despre identitatea membrilor de familie ;
exerciii de oferire a unor informaii despre forma i despre utilitatea anumitor
obiecte ;
exerciii de exprimare a acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt ;
exerciii de dialog : nvtor elev, elev - elev, elev - elevi ;
exerciii de sesizare a formulelor de iniiere a dialogului ;
exerciii de ordonare temporal a secvenelor unui mesaj oral ;
exerciii de comunicare prin mimic i gesturi ;
exerciii de sesizare a corespondenei elementelor verbale cu cele nonverbale ;
formulare de ntrebri pentru stabilirea raporturilor logice ( din ce cauz ; cu ce
condiie );
exerciii de eliminare a unor cauze care mpiedic nelegerea mesajului (vocea
sczut, rostirea incorect, neatenia, auzul slab ; zgomotele etc. ) ;
exerciii de formare a deprinderii de a povesti / de a descrie ;
exerciii pentru formarea deprinderii de a discuta pe o tem dat ;
alctuirea unor texte scurte pe baza unui ir de ilustraii sau de benzi desenate ;
exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii ;
exerciii de trecere de la vorbirea direct la vorbirea indirect ;
jocuri de sinonimie, de antonimie, de paronimie ( fr terminologia lexical ) ;
exerciii de simulare a unor situaii de comunicare etc.
Integrarea limbii n actul comunicrii implic abordarea ei din perspectiva tuturor
elementelor acestui act. Limba este concretizat n mesaje create de emitori i
interpretate de ctre receptori. Limba romn este principalul mijloc de comunicare
i de informare ce i aduce contribuia la dezvoltarea gndirii i la modelarea
sentimentelor, asigurnd colarului mic suportul evoluiei intelectuale, precum i
posibilitatea integrrii n viaa social.
Comunicarea oral se bazeaz pe dialog care cuprinde att elementul de adresare,
ct i pe acela de rspuns la replic. n clasele primare se urmrete formarea
capacitii de comunicare prin dialog, observare, pronunare, interpretare de rol,
povestire, memorare, alctuire de mesaje, ordonare, recunoatere i completare.
Desfurarea jocurilor de rol constituie un procedeu important de ncurajare a
capacitii de comunicare reciproc a elevilor. Jocul de rol nu este un antrenament
pentru actorie, ci unul de participare activ n comunicare. Prin el se dezvolt
abilitatea de a descrie, de a caracteriza, de a exprima propria opinie, de a rezuma,
de a interpreta.
Educaia pentru comunicare trebuie s includ sarcina de a-i nva pe copii s
foloseasc ntreaga gam a repertoriilor unei comunicri complete i complexe prin
nsuirea stilului oral, de exprimare prin arta conversaiei, de activare la dialog, de
ascultare a interlocutorilor.
Comunicarea se mai realizeaz prin descifrarea limbajului vizual convenional,
discutarea albumelor cu imagini, a unor hri cu funcii didactice, prin vizitarea unor
expoziii i comentarea impresiilor, prin ncurajarea redrii i interpretrii
informaiilor culese din mediile vizuale i audiovizuale ale mass-media.
Comunicarea ca exerciiu didactic apropie formarea elevilor n coal de conduita lor
public i social, de exersarea unor situaii previzibile sau imprevizibile pe care le
ofer viaa .
Asigurarea unei comunicri clare, corecte, nuanate i cursive constituie una din
premisele ce garanteaz progresul intelectual al elevilor. Ei simt mereu setea de
impresii, manifest o deosebit curiozitate de cunoatere, simt nevoia de a se
bucura mpreun cu ali colegi . ncurajrile pe care le primesc, rezultatele pozitive
pe care le dobndesc le afecteaz comportamentul i le sporesc ncrederea n
forele proprii . n acest fel, comunicarea devine o activitate cooperant n care
elevii se implic n formarea lor intelectual. Rolul nvtorului este de a crea un
ambiant plcut, un tonus afectiv sporit, spre a le dezvolta interesul i dragostea
pentru nvtur.
nvtorul ncearc s creeze elevilor si emoii i sentimente pozitive prin
organizarea unor demersuri didactice atractive, prin folosirea unor strategii activ-
participative, care s-i stimuleze n actul comunicrii. Cuvntul d sentimentul
curajului de a-i exprima ideile, ofer posibilitatea de a nelege splendoarea
imaginilor lumii nconjurtoare, de a cuta rspunsuri n multitudinea de cunotine
pe care le deine fiecare.
Manifestnd creativitatea n situaiile de comunicare, nvtorul determin avntul
libertii i imaginaiei copiilor, realizeaz echilibrul ntre preocuprile sale pentru
formarea gndirii logice, raionale i flexibile, fluide i creatoare a elevilor i dorina
de a dezvolta exprimrea lor corect, oral i scris. Munca susinut i
responsabil, inventivitatea i stilul de comunicare a dasclului cu micul colar sunt
ncununate de succes, dac miestria pedagogic n proiectarea leciilor respect cu
rigurozitate cerinele unui nvmnt modern .